發布時間：2022-01-26 12:34:36
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的實訓分析總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
PDCA循環是全面質量管理所應遵循的科學程序，是美國質量管理專家戴明博士首先提出的，所以又稱戴明環。“全面質量管理活動的全部過程，就是質量計劃的制訂和組織實現的過程，這個過程就是按照PDCA循環，不停頓地周而復始地運轉的”（如右圖1所示）。按照PDCA循環理論，人們可以把任何一個過程的運行，從策劃、建立、運作直至結果的檢查和持續改進分成四個循環階段:
一是（Plan）計劃。“確定方針和目標，確定活動計劃”。這一階段類似與實訓教學過程中的“備課”階段。
二是D（Do）執行。“實地去做，實現計劃中的內容”。這一階段類似與實訓教學過程中的“上課”階段。
三是C（Check）檢查。“總結執行計劃的結果，注意效果，找出問題”。這一階段類似于實訓教學過程中的“評價”階段。
四是A（Action處置/Act糾正、處理）。“對總結檢查的結果進行處理，成功的經驗加以肯定并適當推廣、標準化；失敗的教訓加以總結，以免重現，未解決的問題放到下一個PDCA循環”。這一階段類似于實訓教學過程中的“總結提高”階段。
由此可見，實訓教學過程是完全能夠應用“PDCA循環”理論來實現質量管理的。下面筆者結合“水利工程測量”綜合實訓教學過程談談實習過程中運用PDCA循環理論的教學質量改進措施。
一、計劃（P）階段：備課時制定詳盡的實訓教學計劃和實訓教學方案
按照PDCA循環理論“四階段、八步驟”的提法，這一階段分為四個步驟：
1.分析實訓教學工作的現狀，找出存在的問題
對于“水利工程測量”綜合實訓教學過程，這個步驟所要做的工作主要是分析目前學生的學習動機、興趣、需要、知識儲備等，同時還要分析課程的特點和其他影響教學質量的因素，盡量做到知己知彼、因材施教。例如，通過現狀分析后，發現學生對“水利工程測量”的實訓有畏難情緒，總的來說學生覺得“難學”“不愿學”；而另一方面，課程實訓的特點是既要學生掌握各種測量儀器的操作使用技能，又要培養學生在實踐中養成注重“測量精度”的職業素質，總的來說，“教學目標高”，
“難教”。
2.通過現狀分析，找出產生存在問題的影響因素
這個步驟的目的是要進一步找出產生質量問題的因素，建立解決問題的支點。教師在對學生和教學內容現狀有了充足的了解后，才可以制定計劃來展開自己的教學。例如，對于“畏難”“難學”的問題，進一步分析后發現大部分技校學生的基礎知識比較薄弱，許多學生連三角函數也不會運用，甚至連簡單的加減乘除也會算錯，這給計算量較大的“水利工程測量”的學習帶來了巨大的壓力，而且技校學生學多缺乏主動性、怕吃苦、沒有學習壓力；對于“難教”的問題，主要表現在課程內容計算量大而學生又不會計算，實踐熟練程度、精度要求高而學生紀律松懈等因素。
3.找出各種原因中的關鍵因素
通過前面的分析，這一步主要將所有因素進行全部歸類，用“魚刺圖”(或者表格)的形式，列出關鍵因素。比如對于前面的“難學”“難教”問題、分析出關鍵因素之一就是基礎知識比較薄弱，數學幾何計算能力差。
4.針對主要影響因素，制訂實訓計劃及組織措施
針對影響質量的主要因素制訂解決措施，同時按照水利工程管理專業的要求、“水利工程測量”實訓的課程性質、教學大綱和實訓計劃的要求，設計和制訂一個合理的“計劃”，它包括教學（情感、知識、技能）目標、管理組織措施（環節）以及具體的教學方法。例如，對于學生數學幾何知識十分薄弱的問題，制定相應的補課計劃，對“學習自覺性差”的學生采取對應的組織措施。
二、執行（D）階段：按照擬定好的實訓方案和實訓教學設計組織教學
這一步驟是前面制定的“計劃”的具體實施階段，要按設計好的“計劃、教學內容、教學方法”結合學生實際情況進行教學組織。在實訓教學過程中，指導教師要注意發現問題，對可能出現的不良因素（計劃中）按照計劃中的“組織預防措施”進行預防和控制。例如，采取“每天早晚兩次例會點評”的制度，早晨集合學生布置這天的實訓任務，講解注意事項，做好動員工作，讓學生知道今天應該“做什么”、“怎樣做”；結束時集合學生進行點評。這樣，可以有效地避免“學習缺乏主動性”“紀律松懈”情況的出現。
三、檢查（C）階段：對照計劃要求，檢查、驗證執行的效果
在PDCA循環管理模式中,檢查是很重要的一個環節，在實訓教學體系實施過程中，針對實訓教學的特點,可著重進行以下方面的檢查。
1.實訓教學設計完成的檢查
每一個實訓項目完成以后，自我檢查實訓教學設計的完成情況，了解和檢查學生對教學內容的掌握程度。
2.實訓教學計劃執行的檢查
對照“計劃”檢查執行情況和效果，及時總結執行過程中獲得的經驗發現存在的問題。
3.實訓教學質量檢查
通過定期考查、考核學生的實踐操作情況，檢查實訓目標是否達到預期的效果。
四、處理（A）階段：實訓教學過程中總結、提高
這個階段的任務是對檢查的結果進行處理，認可或否定，這又包含以下兩個步驟：
1.總結經驗
把“認可”的“計劃、教法、組織措施”總結提升為“標準”，在以后的教學過程中要以此為“規范標準”執行下去。如“每天早晚兩次例會點評”的制度就是在長期的實踐教學過程中產生的寶貴經驗，在筆者學校已經成為一個制度并取得了良好的效果。
2.處置遺留問題
對本次循環中“否定的”，要著重分析原因，制定新的解決措施，以便進入下一個PDCA循環去解決，從而形成一個完整的PDCA循環管理系統。例如，對在這次實訓教學過程中凸顯出來的問題，但又不可能馬上有效解決的，就應該進入到下一階段實訓教學中，采用新的措施來糾偏，如此反復，問題將會越來越少，實訓教學質量將會顯著
提高。
關鍵詞 高職教育 實踐教學 生產性實訓
0 引言
當前，高等職業院校正積極開展工學結合人才培養模式的創新與實踐，借助校企合作，探索形式多樣的生產性實訓，將專業教學與實際工作訓練有機結合，以提高學生的職業素質、職業意識和職業能力。如何正確構建基于生產性實訓的實踐課程體系，是目前高職教學改革進程中要解決的重要課題之一。實踐教學是職業技能和職業素質培養的一個重要環節。
傳統的實訓只是針對學生實際操作能力的訓練。由于受到校園環境的局限，與真正的企業環境、企業氛圍仍有差距。而生產性實訓則是對于學生從事某一職業的能力訓練。
從學生的角度看，實訓教育就是為就業服務的，其本質不是培訓而是就業，因此目前多數培訓機構的市場宣傳策略以“就業”為訴求點，但這實際也是很多培訓機構的一個難以言說的軟肋。例如某著名培訓機構的學生實際成材率不超過20%，多數學生實際上并沒有開發能力，培訓體系的目標并未完成，對學生的就業承諾難以兌現，品牌認知度下滑。
這些問題歸結到最后是要提高實訓質量，提高成材率。
1 生產性實訓的目標和要求
筆者看來，“實訓課程 = 素質 + 技能 + 經驗”。實訓不止是技能，而是全方面的訓練。“實訓教學 = 有基礎的學員 + 雙師 + 三真 ”。基礎包括：求知（職）欲、基本的操作基礎。如計算機職業應具有基本的計算機操作基礎。“雙師”指的是培訓教師應同時具有講師兼工程師的雙重角色。“三真”則包括：真實環境、真實項目、真實壓力。
生產性實訓應與企業接軌，是通向企業的出口，是獲得“工作經驗”的途徑。實訓要面向企業的用人需求，強調不只是技能接軌，還有綜合素質。現在的企業招聘看重工作經驗，沒有工作經歷的學生如何獲得工作經驗呢？而這也正是生產性實訓必須要達到的目標之一。通過實訓，讓學生理論更扎實，技能更熟練。
如何做好實訓，首先，實訓項目的選擇必須依據市場需求和企業對人才的要求。例如現在市場上大量的中小軟件公司需要能快速理解客戶業務，為客戶熟練開發業務管理系統的程序員，或者市場上出現了很多新生代的web2.0的網站，需要很多掌握rich UI+云計算技術的程序員。而市場需求是我們設計實訓項目的主要依據。同時企業對人才各方面素質的要求也是我們設計實訓項目的重要依據。其次，實訓項目必須以真實項目為主線，以認知規律為指導，課堂教學和項目開發同步推進，在真實企業環境下幫助學生建立融會貫通的知識體系，積累真實工作經驗。在引入企業的真實項目之前，必須對其進行改造。企業的項目往往只強調結果，而不重視做項目的過程的知識點的總結和歸納。而課堂教學往往只是知識點的簡單堆砌，而不重視和實踐結合。對實訓項目的改造正是要把兩者有機地結合在一起。在真實項目的過程中，穿插相關知識點的總結和歸納，以達到理論和實踐的徹底融合。
2 實訓過程控制
對于實訓過程大致可以分為：（1）籌備階段；（2）技術培訓階段；（3）實訓實施階段；（4）實訓收尾階段。
根據實訓目標，實訓對象的水平以及實訓需求的不同，對實訓的總的時長及各階段的時間分配都可以做出不同的調整。其中技術培訓階段和實訓實施階段不是順序進行的，事實上，這兩部分是完全可以并行的。傳統的實訓先理論教學，再進入實訓，不符合認知規律。應該在實訓中發現問題，通過技術培訓培養解決問題的能力。
實訓的規范也是我們必須要重視的。規范有兩層含義：一個是實訓的過程要規范，一個是學生要養成很好的規范。沒有規范就不能大批量地培養人才。好比工業產品和藝術品，藝術品沒有規范，所以不可復制。而在嚴格規范下的生產線生產的工業產品則可以大量復制。我們的實訓體系，應該做到對于所有的培養對象都是可以復制的。
在實訓的籌備階段，主要工作應是業務培訓，即用規范的形式和文檔，描述業務，并帶學生模擬需求調研的常用形式。通過鼓勵學生通過互聯網進行調研，并組織學生和業務專家交流。交流的形式要面向實戰，搞模擬。給學生布置需求調研的任務，在模擬環境中，由學生完成需求挖掘的任務，編寫文檔。
在籌備階段還有一個重要的工作是團隊建設，培養學生的團隊精神。對于一個陌生團隊，首先要破冰。組織學生進行內部交流，也可組織拓展訓練，開展團隊競賽。在這一階段，指導教師應做好實訓動員，幫助學生制定職業目標，包括短期的和長期的，指引學生達到職業目標的途徑并由此引出實訓目標并教會學生扮演好自己在團隊內的角色。
在實訓的技術培訓階段，要抓住項目需要和學員的現狀，綜合考慮這兩者之間的差距以及學生的認知規律，安排好技術培訓的內容和計劃，了解學員入訓前的技術狀況，本項目需要的知識點，列出對比的文檔，為技術培訓計劃做鋪墊。培訓應根據認知規律做計劃，先感性認識，再理性認識，培訓和項目同步進行，相互穿插。課堂教學針對項目實踐來安排，培訓內容的安排需考慮學生已有的知識結構。
在實訓的實施階段，以軟件項目為例。一般軟件項目的過程流程是：需求分析—項目設計—編程—測試—部署。
需求分析階段，需強調需求分析的重要性 ，告訴學生需求分析沒做好，軟件就很難達到客戶要求。教師需要拋出一系列問題，引導學生完成任務。如物資管理系統，需要引導學生去了解物資供應站的組織機構、崗位設置等常識。還有這套軟件將來由誰來用？已有的系統誰在用？都干什么？用戶關心哪些數據？這些數據的處理的業務規則和業務流程？涉及到哪些業務憑證？和哪些系統有關系（系統間的接口）？有哪些非功能性需求：速度、用戶數目、數據規模等。當學生通過調研獲得答案以后，需教會學生使用模板完成需求分析報告。
在項目設計階段，教會學生從模仿開始，指導學生完成用例分析、時序圖、系統處理流程圖。工程師可提供現場支持，確保學生完成任務。與此有關的知識點可在同步的教學中安排，現學現用。
編程開發階段，要做好進度控制。進度控制是真實壓力的體現，可每日進行進度檢查，每周，里程碑評比，考核評比與學生學分掛鉤，學分與畢業就業掛鉤。在開發階段涉及的知識點也可在同步的教學中安排學生同步學習。
在測試階段，如果是為了培養測試人員，這個環節則非常重要，如果只是開發人員，則重點做好單元測試即可。在這一階段需要指導學生學會設計測試用例，根據軟件使用中可能出現的各種可能性設計測試用例。
在部署階段主要是集成測試和用戶驗收測試，這一部分工作可由專門人員來進行。完成后即可進入實訓下一環節。
在最后的實訓的收尾階段主要任務是總結。對于學生而言，總結包括：技術方面的總結、非技術知識的總結、 團隊合作的總結、職業素質的總結。在總結后學生應學會如何對用人企業描述自己的項目經驗。對于實訓教師而言，總結包括：流程優化和改進，課程知識體系的建議，項目管理和實施過程的總結。
【關鍵詞】“項目式”教學 數控車工實訓 應用
項目是指企業生產一件具體的、有實際應用價值的產品為最終目的的任務，是有針對性的，專門對一種或一類產品進行生產的生產流程。“項目式”教學則是將實訓課程按照類別分為多個教學組，每個教學組作為一個單獨的教學項目，要實行理論與實踐并行的教學任務，每個教學組都要進行專門的訓練，在每個類型的教學任務學習中讓學生能夠在不思考其他項目的基礎上完成目標。“項目式”教學，就好比學生學習一樣，分為好多科目，每個科目作為一個單獨的教學項目，各自有各自的內容，需要進行各自的訓練與學習，要讓自己發展成為一個全方位人才，做到在數控車工實訓領域達到真正的融會貫通，可以做到舉一反三，觸類旁通。
一、數控車工實訓的現狀
在經濟飛速發展的今天，新理念、新思想、新技術引領著時代的潮流，在車工領域，也隨著思想、理念與技術的革新而不斷發展，數字化進程加快，數控車工實現可行性，對該行業的發展起到了革命性的推動作用，在數控車工大力發展并為各大公司所推崇后，理論知識與實際操作的銜接失調等問題也就隨之出現，在進行了各番嘗試后，數控車工實訓項目開始推出，這使得該行業學員可以將理論與實際相連結，能夠對學生的各方面能力進行較大的提升。
如今，數控車工實訓蓬勃發展，也出現了許多問題，例如教學內容糅雜，各個方面的教學內容混雜在一起，使學生難以對所學內容進行很好的掌握，好比上文所說語文與數學本同是增加知識的兩種科目，但卻不能同時講授意義，沒有進行分類的實訓無法做到精益求精，不利于實訓成績的理想化。因此，近年來許多學者與該領域專業人士提出了“項目式”教學，其目的就是講實訓內容分門別類，提高學生的學習效率，其理念在各個領域均收到了良好的成效，起到了促進與提高學生質量與積極性的作用，在數控車工實訓方面，也效果明顯。
二、“項目式”教學
對于“項目式”教學來說，其項目選取尤為關鍵，正確的項目選取，首先要與理論知識機密結合，并在此基礎上留有適當的想象空間與探索空間，以此激發學生的好奇心與求知欲，使學生可以在熟悉并運用已知的所學知識的基礎上進行適當的創新與摸索，對于開發學生的創新思想有著良好的助力。
（一）項目選取。下面，我們通過對《軸類零件的加工》項目教學進行分析。要求根據提供的軸類零件圖，加工出要求的零件。
（二）實施分析與實施過程。首先，要對零件圖樣進行分析，要看懂零件圖，要對零件的尺寸，大小，形位公差等進行逐一的了解；在此基礎上，我們要進行加工工藝的分析，其次，我們要進行工件的定位，最后，則是主軸傳送。以上步驟，缺一不可。在準備工作進行完畢后，應開始編寫加工程序，并在確認無誤后輸入加工程序進行操作。而后，則應對工件進行加工操作，進一步地監測程序，解決監測出來的隱患，使得操作的錯誤率降低。分析過后，開始實施操作，對零件圖進行討論與分析，并提出操作的任務要求。將學生分為四組，每組十人（定制工藝和編程三人；操作加工四人；監測評分三人）。每小組按照編寫的程序來操作機床對零件進行加工，生產處合格的零件，并進行監測評分；之后，每個小組派出代表，對本組的操作及加工過程進行介紹，并與其他小組討論，回答其他小組所提出的疑問。
作為“項目式”教學的核心，項目式教學的實施過程則其過程中最重要的一環，更應被所有教師做重視。在項目確定后，教師就要做好對學生的動員工作，使得學生心中能夠對“項目式”教學有一個良好的看法，并在教學中能夠積極配合，在實施的過程中，要學生能夠充分發揮自身的各項能力，努力做到最好，并且要注重全方位發展，切忌過分深入其中一門而忽略其他項目，要做到各個項目齊頭發展，共同進步，爭取成長成為一個全方位人才，在日后的崗位上為公司作出更大的貢獻。
（三）總結評估。在每一個項目完成后，并不能算完全的結束，對于學生在項目教學內容中出現的問題與不足，應在項目完成后進行總結與評估，并且提出改正的方法，這是“項目式”教學中必不可少的一個環節，對于完善教學實踐性是很必要的。好的總結評估，可以使學生找到自身的不足，并且通過總結來體會自身在教學中收獲的所有先關知識，并可以通過交流來彌補自身的不足之處。教師在總結評估時，應該對學生在教學中經常出現的錯誤加以強調，并再一次演示并指出解決的方法，使學生可以通過總結評估再一次加強對于教學知識的掌握程度。在上段提到的《軸類零件的加工》項目教學分析中，也應該進行最后進行項目總結，學生通過進行自主操作，總結出零件由圖紙到實物的整個過程，并談談自己的心得體會。教師可以對學生在教學中表現出的能力進行肯定，使付出努力的學生更加有自信心，可以以更加自信地參與到接下來的學習與訓練之中。
三、結束語
“項目式”教學在如今的數控車工實訓中已經被廣泛地應用，以其可控性好、實踐性強、綜合性優等特點獲得了眾多的好評，是培養技術工人的一種良好的教學方式，可以使學生處于教學的主導地位，并參與放教學的各個環節，更加充分地掌握數控車工的全方面知識，使學生日后的發展擁有良好的前景。但“項目式”教學對于教師的要求很高，教師需要在各個環節起到適當的引導作用，要提前做到對教學內容的了如指掌，并且要使教學內容與如今社會所需要的人才接軌，不能僅僅懂得教學，更要懂得對學生的適當的引導。
參考文獻：
[1]藍蘭.項目式教學在數控車工實訓中的初步探索[A].學園，1674-4810（2013）04-0180-01.
數控實訓項目教學任務驅動有效教學當前，世界管理已從“物本管理”到“人本管理”，再發展到“能力管理”。眾多的企業都把勞動人事部門改為人力資源部門，其目的就是把人的能力培養管理作為本部門的核心，按照人的能力安置相應的崗位，發揮其特長，揚長避短。所以職業學校必須從“傳授性知識教學”到“引導型知識教學”，再發展到“關鍵能力教學”。應該把“知識教育為主”轉變為“能力教學為主”，尤其是“關鍵能力”的培養。
一、準備階段——資源整合
準備階段也是實訓教學的第一步，資源整合是有效教學的基礎。目前很難找到一本適合學校教學實際的數控教材——數控系統不完全相同。各校實訓基地建設的時候選擇生產廠家和機床系統考慮方方面面的因素，諸如價格、售后服務、教學需要、學生就業需求等，最終引入某廠家某型號機床，具有一定的地區差異。另外，課本內容識滯后。這兩年隨著數控大賽的推進，各校的數控設備和實訓內容有了質的改變，“普通高中有高考，職業學校看技能大賽”，原有教材已適應不了時代的需求；不符合學生需求，職業學校生源質量較以前有所下降，原有教材無法激發學生學習興趣，部分學生畏難而厭學。因此結合學生實際需求，能力目標、校內資源，對教學內容進行篩選，分層次、分階段，螺旋上升，編寫適合學校校情的校本教材，是進行數控實訓有效教學的保障。
二、實施階段——開展任務驅動項目式實訓教學
以任務驅動實施實訓教學，以學生主動學習為主，教師導學為輔，充分發揮學生主體作用，激發學生學習興趣，從而提高教學質量，實現有效教學。
1.提出課題
一個合適的任務“課題”是否能引起學生注意力，直接影響到教學質量。因此，選題很關鍵，從激發學生興趣、能力目標、知識遞進出發，結合機床加工范圍和學生認知能力點，做到因材施教，結合本課程的特點提出合適的課題是實施有效教學的前提條件。
2.分析課題
首先，根據實訓場所工位情況將學生劃分成如干小組，小組內成員注意好中低搭配，并明確組長，小組成員相對固定，一般2～3名。其次，由組長帶領本小組就任務課題，分析完成該課題需要解決的關鍵問題和所需知識。按照課前的預定，引導學生自學教材，解決問題，最終設計出解決課題的方案。本階段重點是培養學生自學能力、解決問題能力和團隊協作意識。
3.自學督查
首先，在這個環節要注意因材施教，分層教學，根據學生基礎的差異，能力目標也不一樣的。基礎薄弱的學生，是本環節指導的重點。對于基礎薄弱學生早期能力目標是完成加工，方法不限，時間不限；而其余同學編程加工力求工藝簡單，效率高，加工質量符合圖紙要求。對于基礎薄弱的同學關鍵是使其品嘗成功的喜悅，樹立自信。然后再逐漸提高要求，拉近與班級其他同學的差距。其次，本環節在督查過程中，對于工藝不是太合理但在不影響加工的情況下，可以不立刻糾正，不力求每一小組過程都一樣。最后，對于疑難問題先引導自學，如果尚有困難，留著第四環節整體解決。
4.導學釋疑
導學釋疑可以說是本模式的核心階段，既是導學，也是傳授知識的關鍵階段，教師根據學生實訓過程中的存在的共性問題進行導學，注意尺度。對于疑難問題可以帶著學生共同學習，反復到第三環節，最終解決所有疑惑。對培養學生的自學能力，獨立解決問題的能力，有很大幫助。
5.合作探究
本環節每小組按照課題分析時制訂的計劃合作探究，在探究過程中會遇到未預設的問題，通過小組內合作，共同解決問題。遇到疑難問題可以組內解決，也可小組間協助，甚至可以向老師尋求幫助，最終實現能力目標。這里教師依然要注意度，允許失敗，因為失敗也是一種教育。另外，需要注意德育的滲透教學，培養學生克服困難堅韌的意志力，不拋棄，不放棄。
6.評定總結
每一次課，根據其表現及產品質量，展開學生自評、組內互評、教師評定三結合。分析存在問題，歸納總結，對于關鍵易出錯的知識點可以再次強調。對于未能勝利完成任務的要從正面評價入手，肯定學生的努力，分析不足，增強學生的自信心，激發學習的興趣和學習熱情。另外課后，教師需要根據實訓教學過程及時總結，分析學生掌握情況，及時調整下一次教學內容和思路。
三、反思階段——教學效果評價反思
教學反思是教學環節的重要組成部分，美國心理學家波斯納認為：“成長=經驗+反思”，可見教學反思是促進教師專業自主發展的關鍵。實訓教師不僅要學習教育理論知識，還要注重反省自己的教育理念和教學行為，這樣才能在實踐教學中從經驗積累提升到自覺反思狀態，才能將自己從“技術性”教書匠轉變為“反思型”名師。
1.統計合格率和跟蹤每個學生的發展情況
每次實訓結束后統計實訓零件的不足之處，統計合格率和跟蹤每個學生的發展情況。首先，合格率70%～85%為合理區域，高于這個區域，說明實訓課題難度偏低，低于這個標準，則要分析原因：分組合理是否、實訓難度與學生學情吻合度、教者導學效果、教學措施合理是否；其次，根據不合格率及時調整下節課授課內容及授課重難點等。
2.教學反思是教師進步的重要途徑
根據課題授課過程資料反思教學措施合理性，合理選擇教學方法，及時記錄授課過程中產生的靈感和閃光點，為今后教學做好資源的積累，教學反思是教師進步的階梯，是教師進步的重要途徑。通過教學反思能夠不斷地，逐漸地提高教師自我的教學監控能力，提升教師的專業素質、綜合水平等。
新課改任務驅動教學模式給數控實訓教學注入了新的血液，激發了學生學習的興趣，培養了學生積極求知欲，但新模式在嘗試過程中難免有不如人意的地方，還需要在實踐中進一步的完善。
總之，在實訓教學中，一定要分析和研究實訓教學的基本規律，不斷總結經驗，改進教學方法，制定出切實可行的授課方案，才能不斷提高實訓課的教學質量，為社會培養出合格的人才。
參考文獻
[1]孫敏敏.提高數控實訓課教學質量之管見[J].新課程研究，2009，（11）
【關鍵詞】自主學習物流專業實訓課
職校生自身的學習特質及面臨的“畢業即就業”的現實問題，使得加強職校學生自學能力的工作顯得尤為重要。職業學校老師應該把“指導學生自學”作為日常教學的常規要求，探索切實可行的學生自主學習的指導方法，為學生創造良好的自學環境和機會，加強指導的針對性，提高學生的自主學習能力，深化課程與教學改革，真正達到“教是為了不教”的教學境界。本文以物流專業倉儲實訓課為例，探討中職校學生自主學習的指導方法。
一、物流實訓課指導學生自主學習的教學模式
筆者結合中職校“物流服務與管理”專業，在物流倉儲實訓課程（現代物流進出庫作業）的教學實踐過程中進行學生自主學習指導方法的探索，最終形成“課前呈現任務書―課中讓學生‘動’起來―課后評價―教師點評―檢測反饋”的實訓課教學模式。
（一）課前呈現任務書
在實訓課中，學生的操作往往是機械被動甚至是盲目的。對于教師講授的內容、操作的要求甚至實訓操作的目的、操作的原理等，學生往往不會進行深入思考。基于這種狀況，為了讓學生對實訓課有更直觀的了解，教師可以課前下發實訓項目書，讓學生提前了解實訓的內容、要求和實訓設備。如：“現代物流進出庫作業”教學中，課前設計的實訓任務項目為：商品入庫作業―理貨組托，所用到的操作設備為：手動液壓搬運車、托盤和手持終端。由于初次接觸這三種設備，學生興趣濃厚，能夠積極主動地查找資料，在查找資料的過程中，學生對三種設備的操作原理和使用方法有了初步的認識。
（二）課中讓學生“動”起來
通過課前下發的實訓項目書，學生對實訓項目有初步的認識，但是理貨組托操作流程是怎樣的？如何操作更好？要將這些問題拋給學生，讓學生在思考的過程中自發地“動”起來。
例如指導學生進行實訓項目：商品入庫作業―理貨組托。引入項目：本校物流實訓室是一家倉儲中心，接到歐特福客戶冰紅茶20箱的入庫信息，要求在當天下午4點前完成入庫。教師提出問題：商品入庫的流程是怎樣的，學生回顧（課堂上已經學過此部分內容），然后講解理貨組托流程包括入庫流程的哪幾個環節。講授新課：首先，根據班級人數將學生分組（每組5~6人），給每個小組5分鐘的討論時間（討論角色分配問題及如何完成此項目），然后放手讓每個小組嘗試去完成此實訓項目。初次接觸此實訓項目，每個學生都躍躍欲試且信心滿滿,但真正操作起來時各種問題接踵而至：1.這批貨物應該選擇哪種碼盤方式？2.碼盤時應注意哪些事項？3.手動液壓搬運車如何使用效果更好？4.三個人應如何配合效率更高。這是學生在操作之前沒有預料到的問題，此時正是講解實訓流程和設備使用的最好時機。教師結合PPT講解實訓流程、選擇碼盤方式、碼盤應注意的事項及設備如何使用等，親自演示設備使用方法，再次進行實訓操作，從而完成了一次高效且成功的教學過程。
（三）課后評價
在學生順利完成整個實訓操作流程并能熟練使用設備后，將操作項目的評分表發給組長，由組長對照評分表對組員的操作做出詳細的評價。評分表從三個方面進行評估：確定托盤堆碼方式、托盤堆碼操作和組托作業，每項內容里都有相應的評分標準及分值(總分均為100分)。如確定托盤堆碼方式：未分析貨物堆碼方式（15分）、未分析層高標識（15分）、未分析托盤使用數量（10分）等；托盤堆碼操作里有未按題目明確規定的堆碼方式進行操作（15分），在自選堆碼方式下，每層堆碼箱數須為最優（15分）等；組托作業里有登錄手持終端系統時用戶名或密碼輸入不正確（10分）、入庫理貨時未點擊“理貨”直接點擊“完成”（10分）等。學生對照評分表可發現操作不當的環節或者野蠻操作的地方，為下一次操作提供經驗。
（四）教師點評
小組完成操作和組長評價之后，老師要及時表揚肯定，做好評價。教師點評時，可以先讓學生談談對已完成實訓項目的看法，進行自我評價，在學生自我評價的基礎上老師進行評價和總結。老師的評價以鼓勵為主，并總結學生在整個項目完成過程中存在的問題，給予適當的指導。在整個項目實施過程中，老師起引導作用，學生處于主導地位，真正將課堂還給了學生。通過項目教學法和小組合作學習法鍛煉學生自己完成項目、培養自主學習的能力，讓學生在掌握理論知識的同時，訓練實際技能，培養團隊合作能力。
（五）檢測反饋
撰寫實訓報告，進行總結與反饋。教師詳細審閱每個學生的實訓報告，總結實訓過程中的得與失，在物流理論知識上有哪些新的認識，在物流操作上是否有收獲，以后還需要改進哪些方面等。通過這樣的教學模式，讓學生在實訓課中學會自主學習，真正成為課堂的主人。
二、物流實訓課學生自主學習指導的建議
（一）課前充分備課，預測在實訓課中可能出現的問題
如在講授理貨組托作業時，筆者提前考慮兩個問題：1．班級人數較多（33人），實訓設備和教師精力有限，如何讓學生在課堂上“動”起來？為解決這個問題，教師事先將崗位分為信息員、倉管員和操作員三個崗位，學生分小組練習，每組安排一名管理能力較強的學生做組長，管好本組的秩序。2．每個崗位的實訓內容都不是特別難，學生只要操作一遍基本可以掌握要領，怎樣讓學生主動學習并且饒有興致地練下去？這里筆者通過評分和競賽來解決：一是根據每個崗位的內容，設置評分表，通過打分來激發學生的興趣；二是通過小組競賽的方式來增加練習的有趣性。
總之，首先要充分了解學生的知識水平和興趣愛好，備課中不僅要備老師，更要備學生；不僅要備教學內容，更要備教學環節；不僅要考慮學生現有的知識水平和動手操作能力，更要精心設計能調動學生主動學習的方法。
（二）課堂上充分啟發學生主動思考
學生主動思考是自主學習的前提。教師要精心設置問題，激發學生的興趣。要教學生掌握正確的學習方法，“授人以魚，不如授人以漁”，學生是課堂活動的主體，就像一把未點燃的火把，需要教師去點燃。但是，專業不同學法傳授也不同，教師應從自身的專業實際出發，將學法變成學生學習過程中可實際操作的具體步驟。
（三）注重課外知識拓展
要充分利用課外資源，如書籍、網絡、報紙、雜志等，引導學生主動探尋知識，在積累中質疑、思考，獲得成功的經驗。
總之，指導學生自學并非一日之功，教師要放手讓學生獨立地運用學到的學習方法解決問題，讓學生學會自己觀察、自己表達、自己動手操作，通過分析、總結，不斷提高。同時，教師也須加強對學生的分析和了解，簡化自主學習輔導資料，精簡數量、提高質量，深入開展指導學生主動學習的教學實踐。
【參考文獻】
［1］陳永玲.如何培養中職學生的自學能力［J］.貴州教育，2005（15）：28－29.
關鍵詞：財務管理學；案例實訓；實施；效果
一、財務管理學案例實訓實施情況
（一）實訓內容
本實訓主要包括以下內容：（1）籌資決策案例分析實訓。（2）項目投資決策案例分析實訓。（3）營運資金管理案例分析實訓。（4）利潤分配決策案例分析實訓。（5）綜合案例分析實訓。（6）案例分析結果匯報。以上前四個模塊講義各附3個大型案例。
（二）組織實施
每班學生根據指導教師要求，以8-10人為一組成立財務管理案例模擬實訓小組，組內再進行合理分工，推舉一人為小組負責人，負責組內實訓任務協調和實訓結果匯報。
（三）模擬實訓進度
學生的課堂實訓時間是8課時，課后需要有20課時的時間去完成講義的各模塊案例任務，寫在實訓報告冊上。
（四）考核內容與方法
財務管理學案例模擬實訓成績分為優、良、中、及格和不及格五檔。根據學生在模擬實訓期間的實際表現和作業成果進行評價，強調實訓過程管理，綜合考查學生的課堂實訓情況、課堂案例完成情況和綜合實訓報告編制質量評分。（1）平時成績占20%。（2）課堂范圍內小組案例作業及表現占30%。（3）綜合實訓PPT匯報、實訓報告書、實訓總結占50%。
二、財務管理學案例實訓使用效果對比及差異原因剖析
（一）實訓參與度對比
從上圖可以看出學生的參與度教改前后發生了很大的變化，教改優化后學生總是參與實訓和經常參與度都有了顯著提升。主要原因總結如下：（1）案例實訓激發了學生的學習興趣。學生們普遍認為老師在實訓階段運用大量國內外現實案例，啟發了學生運用財務管理學已學過的理論去解釋具體案例并找出財務問題的解決方法，這種案例實訓的方法通俗易懂并且實用，極大的激發了學生的學習興趣，他們樂意參與到實訓中來。（2）團隊精神的督促作用在實訓中成效顯著。教改前采用每個學生各自做題目訓練的方式，這樣他們只負責“各掃自家門前雪”，由于每個學生自控力不一樣，對自己學習的要求高低不一，造成大家的實訓參與積極程度不一樣。教改優化后采用分小組的“頭腦風暴法”對實體上市公司的財務數據進行分析，強化訓練財務管理各模塊的學習，通過模擬實踐來提高學習效果。
（二）成績對比
（1）組織實施上，教改前沒有明確實訓課程的具體組織方案，各個學生按照指導老師要求做自己的實訓作業，做完提交即可。教改優化后每班學生根據指導教師的要求，小組協調實訓任務，以強帶弱，共同進步。（2）考核方式的變化帶來的成績提升。教改前成績以學生的到課率作為平時成績，最終提交的實訓作業作為課程成績，考核方式單一。前述教改后考核方式有助于學生成績的提升。
（三）掌握程度對比
（1）教改優化后，本課程更加注重“理論聯系實際”，將相關知識與現實案例相結合，鼓勵學生自我學習、發散思考、集體討論，避免了學生學習較為抽象的財務管理學知識過程中可能出現的“死讀書，讀死書”的尷尬境地，真正的做到了學以致用。（2）案例實訓借助教改優化項目將相關的教學資源分享到網絡平臺，便于學生在實訓中查找理論依據。找上市公司近三年數據進行分析的方式也激發同學搜集實時數據，進入角色，主動學習。（3）會計學專業作為經濟系的應用型專業，符合獨立學院的培養目標，結合更為優化的課程建設，為歷來學風濃厚的會計學專業掌握理論知識提供了更為便捷的途徑。
三、結語
總之，案例實訓不僅符合財務管理學實踐性很強的課程特點，更順應了整個獨立學院培養應用型人才的要求，實施意義重大。本文只是根據一屆學生的應用，設置教改前的實訓情況作為參照組，結論難免偏頗，希望能拋磚引玉，以學習同行更好的教學經驗，將教學做精做好。
作者:陳蘭艷 單位:南京航空航天大學金城學院
參考文獻：
【關鍵詞】QL Server2005 課程教學設計 項目教學
【文獻編碼】doi:10.3969/j.issn.0450-9889(C).2011.11.043
SQL Server2005和是很多IT專業重要的專業必修課，其要求學生掌握數據庫的基本操作，可以使用編寫應用程序的前端部分。通過這兩門課程的學習，學生可以提高數據庫管理與開發能力。
從高職學生的反映可以看出，程序設計語言學生普遍感到難學。如何激發學生興趣，提高學生操作技能，就成了該門課課程教學的關鍵。筆者以學生成績管理系統為主線，闡述了全面數據庫設計、數據庫和表創建及應用系統的開發過程，通過對一個完整應用系統開發的學習，讓學生了解繼而提高數據庫系統的開發能力。
一、教學總體設計
SQL Server2005和課程教學設計中，首先應明確教學任務、教學實施方法以及學生應該達到的專業能力。教學任務圍繞學生應達到的專業能力，要求學生首先能夠完成一個后臺數據庫的創建與管理,然后通過的教學學生完成前臺管理開發。教學方法是帶著問題邊學邊做、層層遞進、舉一反三的一體化項目教學法。而筆者在教學中要求學生完成最終項目是實現學生成績管理數據庫系統設計。其功能實現包括相應信息的編輯、各種查詢和排序和系統維護。功能菜單如下：學生信息管理、課程信息管理、成績信息管理、教師信息管理、系統維護。
二、課堂教學設計
（一）課堂教學實例
對于數據庫，學習內容包括數據庫設計與對象創建、數據庫數據管理及應用、數據庫數據維護、數據庫數據備份和數據恢復等。建立教學實例以及對應的子項目，將實例融入分解成幾個子項目（見表1）。建立項目與任務學習的對應關系（見表2）。
對于，課堂教學主要包括過程設計、窗體界面設計、數據庫訪問技術，包含的常用類有：Connection類、Command類、Data Reader類、Data Adapter類和Data Set類，實現對數據庫訪問連接的步驟。在其中講解項目的創建、類的添加與設計，以及面向對象的程序設計。
（二）課堂教學
要盡量將“教”轉移到“學”上。避免整個課堂大滿貫，及時引導學生舉一反三，將課程知識及時轉化為自己內在的能力。課堂教學主要分為教師課堂授課與學生實訓，其中，課堂教學與學生實訓的課時比例為1∶2。上課前，分析本次教學的難點和重點，并給出相應的解決措施，明確哪些任務知識點需要老師邊講解邊現場編程。
課堂上的講授不斷提出任務，啟發學生思考、分析，學生參與解決問題，同時鼓勵學生大膽創新，尋找一切可能的合適的方法和途徑。在講新知識前，提出一個實際的問題，由問題帶出任務，如要建立學生信息表，先與學生討論需要哪些必要的信息，如學號、姓名以及相應的數據類型的意義和如何定義，就不會感到枯燥無味。在學習數據庫時候，學生有的還不是很明白這個數據庫的作用，可以先給學生看到一個完整的學生成績管理系統中對數據庫的操作，然后再講解通過創建界面，使用連接數據庫，讓學生明白一個數據庫管理系統的開發過程。
另外，應優化教學內容，淡化語法教學。課堂教學中，教師沒必要側重編程語言的基本概念、基本語句和語法的詳細講解，把實例項目作為貫穿教學的主線。在實例代碼窗口中滲透語法和句法，將知識通過實例有機結合起來，讓學生不至于感覺雜亂、抽象、無整體邏輯，使學生在工程項目中去掌握語法規則，不但能促進學生正確掌握語法，還能讓學生很好地解決實際問題。
（三）實訓項目任務
SQL Server2005和課程的實踐性很強，而且高職高專的學生對實踐操作類課程的熱情較高，項目任務布置時，應該明確實訓的目的、實訓要求、實訓內容，完成時間，引導學生獨立操作,學會分析歸納使用到的知識點，目的是使學生在實踐中進行鞏固復習。每一個實訓項目按照課堂的實例步步深入，通過一個個實訓項目的層層推進，讓學生明白該項目的整個軟件開發過程。
在教師課堂演示實例后，布置學生完成課內的實訓任務環節，了解學生對課堂內容的接受情況、學習主動性等存在的問題。教師這時就要在課堂進行巡回觀察指導學生的操作情況，發現學生存在的普遍錯誤，對學生出現的問題給予幫助，分析解決，對學生的獨特想法、解決的新思路、新的方法給予獎勵，并請學生演示，調動他們的課堂積極性，同時培養學生的軟件編程思維。
（四）總結與考核
總結評價考核分為：過程總結評價與終結總結評價相結合，過程性總結評價占50％，終結性總結評價占50％。每個子項目的完成都進行一次總結和講評，對項目實訓中遇到的問題可以在總結會上與學生討論的方式進行，最后教師進行點評，從中找出最好的解決方案，同時，實訓任務完成，根據其學習情況、操作的熟練程度給學生一次平時成績。學生學習完成所有知識后，安排學生2周到3周時間完成課程項目設計。課程設計的題目為一個學生成績管理系統的開發，內容與本學期的實訓任務相似。最后，學生應該提供《項目開發總結報告》及作品，總結報告包括：設計思想、設計過程，回顧所學的知識，得出的經驗和體會。
三、教材選擇
教材應該采用項目教學法的教材體系結構。結合高職高專學生的特點，教材應把知識貫穿于整個教學過程中，最好是在項目中進行穿插講解。這樣就避免了讓學生在毫無知識背景的情況下去理解抽象晦澀的概念。
四、拓展設計
除了學習，還可以鼓勵有能力的學生自學掌握目前較常用其他的前臺開發工具，如 或者JSP等。這一階段以學生自學為主，鼓勵學生通過各種途徑查找資料，實現遠程登錄學生成績管理系統，拓展學生的知識面。
五、效果與總結
教學中學生參與到項目實現，以學生較容易的內容進入知識的學習，學生的積極性較高，學生通過實踐從中獲取知識，培養并提高學生編程的能力。
教學法不是單一的，它往往是多種教學法的綜合運用,根據課程的學習特點和學生的實際情況，以及現有的教學條件，將多種教學方法緊密地結起來，大膽進行教學法的嘗試，善于總結，讓學生不把學習為一種負擔，這樣課程的教學效果就會越來越好。
【參考文獻】
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［4］廖繼紅.項目任務教學法在SQL Server2005課程教學設計［J］.南寧職業技術學院學報，2010（12）
［5］王偉娜.淺談高職高專“程序設計”的教學方法［J］.福建電腦，2010（5）
關鍵詞：中職；實訓教學；實訓教學措施
實訓教學作為中職教育中的重要組成部分，貫穿于技能型人才培養的全過程，是保證技能型人才培養質量、實現中職教育目標的關鍵。這里以筆者在網絡實訓教學中的體會與大家探討網絡實訓教學的內容和措施。
一、網絡實訓教學的主要內容
實訓教學對培養中職網絡專業學生專業技能的重要性毋庸置疑，其主要作用是鞏固理論知識，提高操作能力，最大的作用是能培養學生分析問題、解決問題的能力。
從教學實際來看，網絡課程相對于一些原理性課程來說還是較受學生歡迎的，如何將受學生歡迎的課程傳授好，從真實的網絡應用入手精心設計實訓內容是關鍵，讓學生清楚地知道做完實訓項目可掌握哪些網絡技術，對今后可能從事的工作有哪些幫助。根據實際生活，可將實訓內容分為四類：
1.網絡基礎類實訓
這類實訓著重訓練基本技能，起到鞏固理論教學內容的作用。主要有：雙絞線制作、ADSL撥號上網、多臺PC共享上網、交換機和路由器的基本配置、VLAN劃分等，通過實訓使學生完成小型家庭辦公網絡的構建。
2.網絡管理類實訓
這類實訓包含五個方面：故障管理、配置管理、性能管理、安全管理、計費管理。其中，故障管理是核心，配置管理是基礎。設計這類實訓的目的是使學生對網絡中存在的故障能進行檢測與解決，確保設備安全、穩定地運行。內容有：網絡數據分析、交換機的端口鏡像、MAC地址綁定、VPN配置、IP地址規劃、AAA服務配置、網絡帶寬的監控維護等。
3.網絡綜合類實訓
這類實訓以提高學生對網絡的綜合管理與維護能力為目標，主要內容有：生成樹協議、三層交換機的VLAN互通、ACL訪問控制列表配置、靜態路由配置、RIP配置、OSPF配置等。通過這類實訓，學生能掌握較深入的網絡技術，勝任大中型企業的網絡管理工作。
4.網絡安全類實訓
此類實訓的目標是使學生掌握網絡安全設備的配置方法，具備防范網絡入侵與攻擊的技能。內容有：主機安全、數據安全、數據庫安全、應用安全、木馬病毒等，具體包括：防火墻的透明模式配置、防火墻的NAT配置、上網行為策略認證配置、操作系統安全、數據備份等。
二、提高網絡實訓教學效果的措施
1.靈活多樣的實訓教學方法是保障
課堂的主角是老師和學生，但一堂課要想成功主要還是取決于學生，所以，教師的職責是采用合適的教學方法，讓學生對網絡課感興趣并喜歡網絡課。在我的教學中，主要采用了項目教學法、任務驅動法、分組教學法、討論教學法、示范教學法等，每項實訓都以任務驅動為主、多種教學方法互補。
2.巧妙安排實訓內容的實施過程
網絡實訓的主要任務是讓學生自己動手去解決或完成一個項目，教師可將學生分成若干個學習小組，其成員根據能力混合編排，以小組為單位團結協作完成實訓任務。
3.注重實訓總結和實訓報告的撰寫
不管實訓是否成功，每次的實訓報告都是及時總結的一種必要手段，可幫助學生對出現的問題進行分析、概括和總結。實訓報告的寫作既能加深對操作過程的印象，又能聯系部分理論知識，加深對理論知識的理解。
總之，要保證網絡實訓教學的效果，就要注重實訓內容的設計和實訓過程的實施，這樣才能讓學生在做中學，在做中悟，在身臨其境中激發求知探究的欲望，使專業知識得以鞏固，操作方法得以掌握，實訓教學質量得以提高。
