發布時間：2022-07-17 03:56:45
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的交叉教學論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
從客觀角度來看，差異教學理念的最終目的是通過對學生進行彈性分層方法來使學生在學習過程中都能夠學有所獲，改變對學習的錯誤認識和態度，以激勵、促進的策略來讓學生從心底真正的喜歡上學習，而不是盲目的為了考個好成績而學習。差異教學是對現行班級教學模式的一種改革，是教育事業發展的未來趨勢。教師在進行差異教學時需要注意的是如何讓“差異”成為推動學生進步的動力，而不是讓“差異”成為學生學習的負累。
二、高中數學差異教學實踐
數學是科學學科的基礎，相對于初中數學而言，高中數學的學習難度上升了不止一個層次，這使得已經習慣初中數學學習模式的學生在剛步入高中學習階段時會非常的不適應，這種情況一般會在高中第一次期中考試當中有所體現。原本在初中數學學習成績名列前茅的學生不再是“尖子生”，原本在初中數學學習成績一般的學生學習起來變得更加吃力，原本在初中數學學習成績較差的學生干脆就放棄了數學學習，這種情況的出現歸根結底是由于學生沒有做好初中到高中學習階段的角色轉換、學習壓力增大、學習自信受到打擊而導致的。為了使學生能夠對數學學習和自我學習水平有正確的認識，改變對數學學習的錯誤看法，重拾他們學習數學的信心，以差異教學法來進行數學學科內容的教學是最好的辦法。
數學學習需要學生具有嚴密的思維敏捷性和邏輯性，為了培養學生的思維敏捷性和邏輯性，使學生能夠在大學及以后的學習階段中更好的學習數學知識，就必須要保證學生對數學學習的積極性，建立起他們的學習自信心。然而學生之間是具有差異性的，他們每個人的學習能力不同，基礎知識扎實程度也不同，對于數學的學習態度和熱情更是不同，所以想要激發出每一個學生對數學學習的熱情，用同一個標準來要求學生明顯是不切實際的。只有站在每一個學生的角度上，從他們的視角出發，才能夠達到預期的教學目標。在實際教學過程中可以根據學生之間的差異性將他們分為3層，（3層最好，少了體現不出差異性，教學效果不好；多了授課難度加大，容易適得其反）其中學習水平較差的學生為A層，學習水平適中的為B層，學習水平較高的為C層。在學習過程中筆者會根據他們的實際水平來進行習題要求。
三、高中英語差異教學實踐
在進行高中英語的差異教學實踐過程中，教師應該將激發學習興趣作為首位。因為英語語言和漢語語言之間存在的很大的不同，所以想讓學生完全拋開漢語語言在他們腦中形成的認識來客觀的學習英語語言是非常困難的，也正因如此很多學生都對英語學習不感興趣。英語是世界上最廣泛使用的語言，在學生未來的發展道路上，必然少不了英語，所以教師必須要激發出學生對英語學習的興趣，讓他們真正的喜歡是英語課程。當然學生之間是存在差異性的，所以在進行英語教學過程中，也需要用差異教學模式來進行。根據學生的不同學習水平仍將他們分為3層，分層方法同上。
四、總結
關鍵詞：尊重；差異
隨著教學改革的逐步深入，許多教育工作者對于客觀存在的學生個體差異及自我效能感的問題十分關注。無論是理論工作者，還是在教學第一線的實踐工作者，都在為解決因學生存在差異，不能采用統一的教學模式來進行教學。素質教育既承認人與人之間的基本素質上是相同或相近的，同時又看到人與人之間存在著很大差異。教師要了解學生，洞察學生的心靈與秉賦，從學生智力發展的潛在性出發，依據因材施教的原則，做到知人善教，進行差異教學。在實施差異教學過程中首先必須承認差異，尊重差異；然后將學生分層，通過設立多層次教學目標，多樣化的學習活動來滿足各類學生的發展需求，進而發揮各自的優勢特長，使每位學生得到個性上的充分發展，達到素質教育的目的。
一、差異教學法提出的背景
中國古代教育家孔子曾提出“有教無類”的觀點。但事實上，由于遺傳素質、社會環境、家庭條件和生活經歷不同，每個人都形成了獨特的“個性心理世界”，在興趣、愛好、動機、需要、氣質、性格、智能和特長等方面不盡相同，各有側重。而重視學生的特性和培養具有個性的人是素質教育的基本出發點，進而促進學生全面而又有個性的發展。
從1999年以來，我國普通高校(特別是高師院校)連續大幅度擴大招生規模，其中一個嚴重的問題就是學生素質參差不齊，個體差異較大。一個班級中的學生，在學習習慣、行為方式、思維品質和興趣愛好等方面都存在很大不同，表現在學習需求和能力發展上也不盡一致。然而，傳統教育所實施的“齊步走”的教學模式，“一刀切”的教學要求，“大一統”的教學進度和“同一標準”的教學評價卻無視學生個性差異對教學的不同需要，使得“吃不飽”、“吃不了”、“吃不好”的現象隨處可見。由于學生之間存在著諸多差異，所以在教學中就應該有針對性采取一些方法，盡可能的平衡每一個同學。而差異教學就是在班級體教學中立足于學生個性的差異，滿足學生個別學習的需要，以促進每個學生在原有的基礎上得到充分發展的教學。
二、差異教學法的理論基礎
差異教學法依據因材施教的原則，做到知人善教。
每個學生由于遺傳素質、社會環境、家庭條件和生活經歷不同，致使學生的智力發展各有特色。“差異教學法”是一種人性化的教學方法，教師在教學過程中要充分考慮到學生的個性優勢，分別采用不同形式的教學方法和技巧，從而讓學生自主學習，呈現出殊途同歸的特殊效果，達到提高學生的整體學習能力和綜合素質的教學目的。
差異教學法重視非智力因素的培養。
學生的非智力因素主要指情感、意志和性格等。情感可直接轉化為學習動機，成為激勵學生學習的內在動力，如果學生有強烈的學習熱情，就會興趣高漲，不知疲倦地學習；如果學生有堅強的意志和毅力，在學習過程中就會刻苦努力，鍥而不舍。因此，重視非智力因素的培養是實行差異教學的重要理論基礎。
三運用差異教學法必須做到
第一，承認差異、認清差異。
英國教育大臣在評價中國的教育時。曾發出這樣的感慨：“中國式的教育，的確使平民得到了平等的受教育的機會，但同時也失去了千千萬萬個丘吉爾?！笨傊挥姓晫W生的差異，才能避免失去千萬個丘吉爾。只有正視學生差異，才能使各類拔尖人才脫穎而出，適應新的國際人才競爭，才能使我國真正成為人才濟濟、壘面發展、充滿活力的國家。
任何兩個個體之間總是會有差異的，這是不爭的事實。在進行差異教學的過程中，教師首先要清楚學生們的“差異”所在，也就是確定不同學生在學習面前的主要障礙都有哪些。有的學生可能是基礎差或者知識結構不合理所導致的學習狀況不理想，有的可能是因為學習方法不當而總是事倍功半；還有的可能是因為自身的興趣不足、學習情緒消極、注意力不集中等原因導致學習起來困難重重；甚至有些學生是因為人際關系等其他客觀因素對其心理產生影響，從而影響到學習成績。
教師需認清學生的“差異”，以學生的差異為基礎，制定差異的目標，實施差異的計劃，通過差異的教學程序實現有效的解決學生的整體學習問題和使學生的學習得到整體提升的共性目標。
第二，尊重差異、發揮個性。
1尊重學生的性格差異。對待同一現實，學生所持的態度和采取的行為方式是不同的，這就是性格差異。對于不同的評價教師應考慮到學生的個性的差異。在數學領域，這種差異是十分明顯的，在評價中，我們應尊重學生的性格差異，采用多元的評價標準，讓學生的個性得以發揮，讓數學課堂呈現豐富多彩的格局。
2尊重學生的興趣差異。為促進每個學生在原有的基礎上得到發展，必須重視學生的個性興趣差異，激發其興趣，發揮其潛力，并為他們提供施展才華的舞臺。比如對于愛唱愛跳有音樂特長的學生，可在適當的時間組織一場演唱會，或演奏會，或歌舞表演等等。喜愛服飾的學生，可組織服裝模特表演比賽。喜好書法繪畫的學生，可組織他們開展書法或繪畫作品展出。喜歡旅游的同學，可組織他們進行鄉土歷史的調查，摸清家鄉有多少值得保護的古橋、古廟、古塔、古墓、古居的情況。愛辯論的學生，可組織辯論賽。總之把各種有興趣特長的學生培養、選后，還應培養他們的團結協作能力?，F代社會注重互相學習和團結協作，這種優秀品質應在學生時代就逐步養成。
3尊重學生的能力差異。學生能力的差異是十分顯著。如在學生中不難找到“五音不全”者與原唱音樂創造者。數學神童與語音不全者等等。對于這類學生的教學，若過分強調劣勢的訓練，可能會使他們的興趣與熱情消耗殆盡。這時，教師就要努力讓不同程度的學生都能在自身基礎上獲得創新性的發展。實行分組教學把能力相對較弱的同學分配到能力較強的小組中，每個小組成員不但要自己要學好，還要幫助其他同學學習，讓他們知道只有壘組成員都成功，自己才算成功。在學生分組實踐中，對每個學生，教師都要以愛動其心，熱愛、關心每一個學生，特別是“差”生，只有對每個學生都有誠摯的愛心，平等的尊重，才能建立起良好的師生關系，而融洽的師生關系是使差異教學成功的思想基礎和前提條件。
在差異化教學前，教師需要正確認識學生的個體差異．不同學生基于其自身的思維能力、基礎知識掌握程度以及學習能力等的不同，對于相同的教學內容在理解與接受上很可能會難度不一樣．有的學生覺得很簡單的內容，對于另一個部分學生而言理解上卻有諸多障礙，這便是學生的個體差異的最為直觀的體現．因此，教師要真實地了解學生的知識掌握情況，了解每一個層面的學生對于某一教學內容在理解與掌握上的障礙．這樣才能夠讓教師為后續的教學過程制定更有針對性的教學計劃，并且結合差異化的教學指導確保每一個層面的學生都能夠在課堂上有所收獲．例如，在探究“機械能守恒定律”的實驗時，教師可以結合學生的個體差異來展開有針對性的教學．可以讓小組長根據每個學生的特長來分配大家的學習任務，動手能力強的學生可以連接實驗器材，計算能力強的學生可以計算打點計時器上某點的瞬時速度，以及初末位置的動能，成績較好、綜合能力較強的學生可以指導其他學生有效展開實驗，能力較差的學生可以觀察學習，這樣就很容易完成實驗．實驗完成后，每個小組內部的成員針對整個實驗過程來相互交流經驗，講解實驗過程，最終使每一個學生都能夠學到相應的知識．差異化教學展開的一個重要前提，便是教師對于學生的學習情況有清晰的認識，并且教師要正確對待學生的個體差異．只有這樣，教師才會有意識地給予學生更有針對性的教學指導，才會看到每一個學生在知識掌握上的不足，進而讓學生都能夠在課堂上培養與提升自己的各方面能力．
二、優化教學模式
要想讓差異化教學得以進行，教師就要不斷優化教學模式．一方面，教學中要充分凸顯學生的教學主體性，要創設更多引發學生參與的教學活動，這樣才能夠提高學生的知識掌握程度．另一方面，在教學活動的創設上，應當設計梯度性的學習任務，這樣才能夠讓每一個層面的學生都參與進來，并且透過小組合作有效地完成整個任務．此外，在教學提問時，教師要注重提問內容與提問方式的合理選擇，針對不同層面的學生，讓他們思考難易不同的問題，這既是差異化教學的直觀體現，也能夠給每一個層面的學生都提供良好的學習機會，促進更多的學生在課堂上有收獲與進步．例如，在講“動能定理”時，教師可以讓成績較差的學生回答什么是動能定理，動能定理的基本公式;中等層次的學生，解決一個力做功情況下動能定理的應用;較高層次的學生，解決分析多個力做功情況下動能定理的題目．這樣，每個學生都能得到應有的提高，從而提高他們學習的信心．教師只有不斷優化課堂教學模式，才能夠更好地體現差異化教學的基本理念，進而讓每一個層面的學生都在課堂中得到應有的重視，讓學生的能力都得到有效的培養與提升．
三、差異化教學評價方式
在差異化教學前，教師需要正確認識學生的個體差異。不同學生基于其自身的思維能力、基礎知識掌握程度以及學習能力等的不同，對于相同的教學內容在理解與接受上很可能會難度不一樣。有的學生覺得很簡單的內容，對于另一個部分學生而言理解上卻有諸多障礙，這便是學生的個體差異的最為直觀的體現。因此，教師要真實地了解學生的知識掌握情況，了解每一個層面的學生對于某一教學內容在理解與掌握上的障礙。這樣才能夠讓教師為后續的教學過程制定更有針對性的教學計劃，并且結合差異化的教學指導確保每一個層面的學生都能夠在課堂上有所收獲。例如，在探究。機械能守恒定律的實驗時，教師可以結合學生的個體差異來展開有針對性的教學?？梢宰屝〗M長根據每個學生的特長來分配大家的學習任務，動手能力強的學生可以連接實驗器材，計算能力強的學生可以計算打點計時器上某點的瞬時速度，以及初末位置的動能，成績較好、綜合能力較強的學生可以指導其他學生有效展開實驗，能力較差的學生可以觀察學習，這樣就很容易完成實驗。實驗完成后，每個小組內部的成員針對整個實驗過程來相互交流經驗，講解實驗過程，最終使每一個學生都能夠學到相應的知識。差異化教學展開的一個重要前提，便是教師對于學生的學習情況有清晰的認識，并且教師要正確對待學生的個體差異。只有這樣，教師才會有意識地給予學生更有針對性的教學指導，才會看到每一個學生在知識掌握上的不足，進而讓學生都能夠在課堂上培養與提升自己的各方面能力。
二、優化教學模式
要想讓差異化教學得以進行，教師就要不斷優化教學模式。一方面，教學中要充分凸顯學生的教學主體性，要創設更多引發學生參與的教學活動，這樣才能夠提高學生的知識掌握程度。另一方面，在教學活動的創設上，應當設計梯度性的學習任務，這樣才能夠讓每一個層面的學生都參與進來，并且透過小組合作有效地完成整個任務。此外，在教學提問時，教師要注重提問內容與提問方式的合理選擇，針對不同層面的學生，讓他們思考難易不同的問題，這既是差異化教學的直觀體現，也能夠給每一個層面的學生都提供良好的學習機會，促進更多的學生在課堂上有收獲與進步。例如，在講。動能定理時，教師可以讓成績較差的學生回答什么是動能定理，動能定理的基本公式;中等層次的學生，解決一個力做功情況下動能定理的應用;較高層次的學生，解決分析多個力做功情況下動能定理的題目。這樣，每個學生都能得到應有的提高，從而提高他們學習的信心。教師只有不斷優化課堂教學模式，才能夠更好地體現差異化教學的基本理念，進而讓每一個層面的學生都在課堂中得到應有的重視，讓學生的能力都得到有效的培養與提升。
三、差異化教學評價方式
設計的對象、環境和要求的變化對設計學科提出了新的挑戰，尤其是設計對象或任務的復雜性提高了對設計師系統地認識問題、分析問題、解決問題的要求。反映在設計教育上，新的時代對有著半個世紀設計教育積累的工業設計、藝術設計專業提出了有更高的要求，突破傳統的教學結構和教學手段，以學科的交叉、整合來提高學生整合資源的能力、解決復雜問題的能力、探索創新的能力是設計教育發展的新趨勢。另一方面，設計學已經成為一級學科，證明社會已經認可了這門學科的地位和價值，而要充分地發展其社會作用，就需要建立設計學科包括定義、范疇、和方法論等內容的相關專業理論體系，而交叉課程體系下的實踐型創新教學活動是創造新知識，推進專業發展建設的主要途徑之一。
2.工業設計教育存在的主要問題與解決思路
由于當前工業設計專業規模的擴張、教學科研的強調以及電腦專業技能的過分介入，有必要進一步改革當前教育中重理論輕實踐的嚴重弊端。由注重知識傳授向注重實際創新能力培養的轉變，由注重學科系統性向注重大設計、綜合性的轉變，大力加強專業設計實踐教學的改革和建設，以表達與實現技能訓練為基礎，以綜合素質培養為核心，以成果的展示與評價為主線來構建工業設計交叉課程體系實踐教學模式。當前工業設計教育培養的學生與企業需要的人才存在較大的差距，這在一定層面上反映出了當前高校教育的癥結。通過與企業、公司等機構中的交叉課程體系實踐型教學，使學生在掌握設計的同時能夠緊跟市場的需要，創造出實用、商品化的產品。同時也使學生能夠具備國際視野和較強創新思維能力、良好的溝通與協作能力、持續學習和研究能力，以更好地面向產業的綜合設計服務和商業轉化等多元創新的需要，培養時展和社會市場迫切需要的、更具創新思維和綜合能力的創新人才。當前高校教育仍部分保留著灌輸式教學，教師只管把知識灌輸給學生，并沒有足夠的考慮學生的興趣與社會需求。通過交叉課程體系實踐教學模式，從以教師為中心轉向以學生為中心，增加設計型、應用型、綜合型和創新實踐型的實驗項目，以適合當今社會需求的課程內容的確定，跨學科師資的配置和校企合作基地的建設。
3．交叉課程與實踐型教學的主要特點
學科的交叉，有助于培養學生分析、解決復雜問題的能力。在切實保證基本教學要求的同時，從以教師為中心轉向以學生為中心，增加提高型（包括設計型、應用型、綜合型）和創新研究型的實驗項目；建立時間、空間、內容“三維”開放的公共運行管理機制，以滿足不同個性、不同水平、不同時間安排學生的需求，充分發揮學生的學習自主性和積極性。學習過程豐富能夠激發學習興趣，將原先分散在各門課程的少學時實驗，按照課程優化組合，形成獨立完整的交叉學科綜合專題設計，進行從課堂匯報、設計報告到實踐成果的綜合評定成績，完善了實踐課程的系統性，提高了實驗教學的效率與質量。校企聯動，有助于產學研合作，培養學生對社會的適應能力。通過探索工業設計實踐教學體系改革的模式，結合專業特色，依托江蘇省實驗教學示范中心——產品設計藝術實驗教學中心，讓學生從進入大學開始即接受多種形式及正規的設計訓練和實踐活動。例如：海爾的冰箱設計項目與食品學院合作，科沃斯的智能機器人與物聯網合作，以及設計管理的項目與商學院合作等平臺的建設及實驗，以推動以學生以中心的自主研學，培養了學生的國際視野、創新精神和綜合實踐能力，以促進學生的學習能力、實踐能力、創新能力與設計應用能力協調發展。交叉實踐型課程體系，有助于定向人才的培養與職業定位。交叉課程體系實踐型創新教學促使學院與企業的零距離溝通，使學生走出課堂，在設計的思維方式上起到創新和推廣的作用，同時也滿足企業需求逐步實現企業向江南大學工業設計專業人才的“訂單式”培養，增加學生就業率。交叉課程體系以培養定性、專項創新型人才為目標，提高學生以交叉實踐課程為特征的設計理念及團隊建設和實務能力，培養具有較強科研實踐能力和創新創業能力的工業設計專業領域的領軍人才。
4.工業設計專業實踐型交叉課程教學模式
4.1工業設計交叉課程體系
課程內容組織與體系建設以產業發展和社會需求為導向，構建相應的“1+2+1”教學平臺和課程體系。在保持設計學科科學性與系統性的基礎上重構課程結構，實行1年設計基礎課程、2年專業知識和技能課程、1年專題研究課程。目標是培養面向產業的具有綜合設計服務思維和商業轉化意識的多元創新人才。師資隊伍培養與人才建設以傳統工業設計教學團隊、跨學科教師團隊以及業界知名設計總監等優質教師資源引領教學，推進教師教學、研究與設計創新項目相結合，整合并共享課程內外教師研究項目和社會科研的各種教學資源和經驗。目標是通過優秀典型資源統合研究型教學，提高學生創造性地發現問題、解決問題的意識和思維能力。創新課程內容改變以往以具體產品類別為研究和設計范疇的定式，突出課題研究與社會問題前沿趨勢相聯系，突出在跨界與合作中的創新產品研發為企業的下一階段轉型發展提供有創新價值的預研成果。目前在老齡化社會產品開發、智能物聯網家居產品、個人健康醫療與服務體系、兒童成長與教育、低碳交通出行工具、文化產品創新發展等領域開展了較為深入的課題研究。從2011年至今，江南大學工業設計專業研究團隊在交叉設計與實踐相關的課程建設中，針對部分課程做了新的教學內容和教學方式的調整，如“產品開發設計”課程、“專題研究與實踐”課程以及“工作室”課程的指導上強調不同專業之間的交叉與合作，強調設計的跨學科、跨領域合作、強調設計與產業需求的對接。
4.2工業設計專業實踐型交叉課程教學模式
教學模式探討以學生為中心，堅持教學與科研相結合，以教學平臺支持科研項目，以科研成果反哺教學活動。由以教師主導的、傳授知識和技能為特征的教授型教學轉向以學生為中心的、具有互動特征的師生開放探討的研究型教學。目標是培養學生創造性的思維、積極的學習態度、創新精神和實踐能力。課程教學創新模式的設計注重設計思維的啟發式訓練，讓學生走出課堂，面向社會，讓企業專家走進課堂，參與教學環節，將設計的思維方式進行推廣，影響企業，讓更多的企業人員參與到設計的過程與環節之中，滿足企業需求的定向人才培養，將課程成果與產業轉化對接，將學生綜合素質培養與企業人才需求對應，教學環節相比原有的教學方式要更加跨學科、跨領域、多維度、立體化，教學成果更具有原創性，更具社會價值與意義。校企合作基地的建設依托國家級特色專業、江蘇省重點交叉型設計學科、江蘇省普通高校哲學社會科學重點研究基地、無錫國家工業設計園等優勢教學資源、雄厚科研平臺和完整的實踐體系，確立“實踐創新，教學與研究并重”的本科教學理念。目標是讓每一位學生參與到實際的項目中來，在學習的中了解社會的需求。通過與相關具有前沿創新領域探索的企業合作，深化課程內容改革，增加課程實踐教學環節，豐富教學手段，整合不同專業領域優勢資源，為學生提供完善的合作教學平臺。已經建成的平臺和基地有：江南大學海爾創新中心、江南大學科沃斯機器人研發中心、江南大學新日電動車研發中心、江南大學飛魚設計產學研基地、江南大學上海汽車集團產學研基地等。企業需求定向人才依托典型企業的合作項目，培養學生相應的能力，為定向企業后備干部儲備高素質人才。目標是在保證教學課程體系完整的前提下，培養具有高適合度的定向人才。通過與相關企業的合作逐步形成相對穩定并具有長期研究價值的課題內容，已經開展的并產生一定成果的課題包括：海爾健康廚房產品系統整合設計研發、海爾健康飲食科學解決方案、海爾智能空氣管家設計研發、海爾冰箱食品保鮮研究課題、科沃斯家庭安保機器人產品設計研發(圖2)、科沃斯兒童娛樂機器人產品設計研發、科沃斯兒童教育機器人產品構架及內容研發、上汽榮威產品品牌延伸設計開發、新日老年人助力車產品研發、新日學生車產品研發、中糧集團磨粉機系列產品研發等。
5.結論
一、差生的分類
化學學習中的差生可分為以下幾種類型：
1．暫時困難型這類學生一般占差生的三分之一左右，他們各方面的能力均屬中等水平，化學學習困難一般是非智力因素造成的．
2．能力不足型這類學生占差生比例很?。麄兊奶攸c是：思維能力、語言表達能力及空間想象力都比較低．但學習習慣較好，意志較強，自我意識水平較高．
3．動力不足型這類學生占總差生人數半數以上，他們的能力水平基本屬中等或偏上，但學習習慣、意志等明顯低于第二類學生，因學習動力因素不足而導致學習困難的特征較明顯．
4．整體性困難型這類差生人數比例也不高．他們的思維能力，語言能力，數理能力弱，抱負水平低，求知欲、意志和好勝心不強．因而他們的能力和個性發展是明顯低于其他學生．
二、轉化差生的措施
由于差生形成的原因是十分復雜的，因而我們就不能把所有差生都簡單歸結為“腦子笨”或“不用功”，教學中應針對差生的特點進行幫助和教育，才有可能取得理想的轉化效果．
1．對暫時性困難的差生這類差生的能力及個性特征正常，其化學成績差的原因主要是非智力因素造成的，即在課堂教學中意志力較差，不能和大多數同學一起進行積極有效的思維活動．由于這類差生較多，因此，教師在課外應增加對這類學生的感情投資，對他們學習上暫時出現的問題加以彌補，使其及時趕上全班同學．如果錯失時機，會使他們在學習上“欠帳”越來越多，造成學習困難繼續加重．
2．對能力不足型的差生這類差生各方面能力相對較差，但意志力較強，學習勤奮是他們的特點，教師對這類學生不能視為包袱，對他們要適當地做一些課外輔導補救工作，幫助他們分析具體的知識障礙與技能障礙，其中包括利用數學方法處理化學問題方面的障礙，以及通過補實驗或設計一些更生動形象的課外化學實驗，讓這類學生更具體，更深刻地理解化學概念和化學規律，并掌握化學習題解題技巧．對這類差生重點是通過個別輔導方式，使他們逐步改進學習方法．通過這種輔導，讓學生認識到自身的知識缺陷，采取相應措施進行補救．如及時補習好學習化學知識必備的數學知識，養成課前預習的好習慣，聽課時注意理解重點和難點．
3．對動力不足型的差生這類差生相對較多，幾乎占差生人數的百分之五十以上，學習動力不足情況復雜，但其中深刻的社會變革原因居首要位置．例如學生中獨生子女多，學習條件較好，但意志力、毅力較差，追“星族”多，對成才無熱情，因而學習上無動力，另外一類學生是由于社會經濟變動原因造成離婚家庭越來越多，因而大多數單親家庭缺少正常家庭教育，家長多數對子女無大的希望，這也是形成學生動力差的原因之一．對這類學生的轉化工作主要是充分與家長配合，首先做好家長的思想工作，認識到教育好子女的重要意義，從而使家長、教師及學生三方共同努力，就有可能激勵起他們學習的動機，從而形成學習的動力．
【關鍵詞】大學英語；差異教學；問題；策略
大學教育階段英語課程的主要任務是激發和培養學生學習英語的興趣，使學生掌握一定的英語的基礎知識和聽說讀寫技能，形成一定的綜合語言運用能力[1]。目前，我國基礎教育已進入新一輪的改革，這對一線英語教師的專業意識、專業知識和專業能力帶來了許多新的挑戰。從總的情形來看，我國大城市基礎英語教學由于其城市優勢在教師發展方面起步早，英語的教學基本與時代保持同步；相比之下，經濟欠發達地區的英語教學則相對落后，嚴重影響了當地的英語教學水平，與一線城市地區之間的差距日漸拉大。這種英語教學水平的差異在英語語法知識方面的差異并沒有明顯地跡象，而是最集中地體現在英語口語教學上。這種差異對英語學習者的影響頗為深遠，一直持續到學習者的高等教育階段甚至以后。
一、大學英語差異教學存在問題
（一）教學準備階段存在的問題
（1）對學生的差異了解不夠
了解學生的差異是實施差異教學的前提，教師只有全面深入地了解學生才能制定適合他們有差異的教學目標。在備課時，教師要考慮到不同學生的差異，充分了解學生的英語學習基礎、智能優勢、英語學習的態度、方法和習慣。
（2）教學目標缺乏多維性
教師制定明確的教學目標是達到良好的教學效果的前提條件，教學目標指導和制約著教學活動和教學任務的設計。教學目標的多維性，就是改變原來刻板的、單一性的教學目標，呈現靈活的、有彈性的、層次性強的目標。通過課堂觀察和訪談發現，老師大多都能按照《英語課堂教學標準》的要求設計教學目標，但在實際的教學中，只有少部分教師考慮到不同學生的智能差異和學習風格的差異，大多數教師對全班學生制定統一的、同歩的教學目標，教學目標缺乏多維性。
（二）教學過程中存在的問題
（1）教學方法單一，缺乏多樣性
在大學英語課堂教學中，大多教師采用一種單一的教學方法，沒有考慮到學生間的差異。雖然在一定程度上培養了學生的某一智能，卻壓抑了他們其他智能的發展。對于這種智能不占優勢的學生，也用同樣的方法學習英語，他們會感到學習很費力。
（2）課堂提問缺乏梯度性
德國教育家赫爾巴特說：“如果教師的提問能引起學生的注意，就能使學生在每個階段都連貫地表現為等待、探索和行動?！钡窃诂F實中的很多大學英語課堂教學中，大多數教師的課堂提問并沒有考慮大學生的差異，不能引起所有學生的注意，提問缺少梯度，長期下去，大學生學習英語的興趣、激情、信心會大大減弱。
（3）教學過程的教學形式
在訪談和課堂觀察中發現，只有少部分教師在課堂教學中會采用合作學習、分組學習、探究學習等多種教學形式，多數大學英語教師仍用傳統的教學方式，老師邊講學生一邊記，講完后主要讓學生獨自背誦。
（三）教學評價中存在的問題
教學評價指在英語課堂中，教師對學生學習英語語言、參與活動時所用的智能及其學習過程中的情感、態度、策略等方面的發展作出多角度、多方位的評價。通過訪談和課堂觀察發現，大學英語教學評價方法、手段單一，課堂中教師的評價一般都是"very good"等。而對于回答不出來的學生只是"sit down"等。
（四）教學結束后存在的問題
教學結束后，大多數教師并沒有顧及到學生的學習基礎差異、智能差異、學習風格差異，而是對全班同學布置同樣的作業。美國學者波斯納認為教師的成長就是經驗和反思的有機結合[2]，教師要經常反思自己的教學方法和教學理念，反思自己的教學過程和教學效果?？梢允亲约旱男牡皿w會與工作總結，也可以是分析教學準備、教學過程、教學評價中出現的問題及對應的策略。
二、大學英語差異教學策略
（一）教學準備階段教學策略
（1）備課的差異化策略
根據多元智能理論，每個人都同時擁有八種智能，不同的智能組合，表現為不同學生有不同的智能傾向，即不同學生的智能強弱和智能類型是不同的。如果教師按照統一的方式讓所有學生都通過言語一語言智能來學習英語，而忽視其他七種智能在英語學習中的作用，那么只有言語智能占優勢的學生才能快速高效的學好英語，而其他智能占優勢的學生英語學習就很費力，不利于培養全班學生的多種智能的發展。每個學生都具有八種智能，教師不應過多關注“學生的智商高低”，而應更多關注“學生的智能類型”[3]。備課時，教師應充分利用學校教學資源和自身智能強項或個性特長，在大學英語教學設計和實施中，有意識地針對各項智能設計教學活動，改變過去單一的只靠機械記憶的思維模式，使學生在發展自己多元智能的活動中快樂地學習英語。
從某個層面上看，應用于英語課堂教學的多元智能理論最好表現為一種松散的、多種多樣的教學策略的集合，最好的方式就是考慮從一種智能到其它的智能教學時，我們如何轉變這些材料。就是我們如何處理像英語這樣的語言符號系統，不僅僅是將英語翻譯成漢語，而且應該把它們轉變為其它智能的語言，即圖片、身體的或音樂的表達、邏輯符號或概念、社會交往以及自我認識。
（二）教學目標的差異化策略
傳統的教學目標能促進語言一言語智能或邏輯一數學智能占優勢的大學生的成長，但不利于其他智能占優勢的學生的快速發展，所以只能使很少一部分學生快速地掌握英語，而對大部分學生來說，英語學習是很痛苦且艱難的過程。因此，教師在制定教學目標時，要依據學生的智能優勢、智力結構特點和認知發展規律，設計出符合學生智能偏好的、差異化的教學目標。同時也要結合《英語課程標準》，由低到高，由簡到難，有層次地提出教學目標，盡力符合不同智能優勢學生的需要。
（三）教學方法的差異化策略
學校教育不只是傳授知識，更重要的是要引導學生德智體美勞的全面和諧發展，李建平先生說：“只要教師根據每項智能不斷變換教學方法，學生就可以在一天中某個時刻有機會利用他最發達的智能學到知識。”如果學生都能從自己最擅長和最喜歡的智能或智能組合入手來自主學習英語，那么他們就會在愉快中的情境中掌握一門語言。教師要從大學生多元智能為出發點，確定大學英語差異教學策略，且要教給學生如何發現和運用自己8項智能中的智能強項或強項組合來高效地學學英語。
（四）教學評價的差異化策略
加德納曾指出：“評價的目的不是為了給孩子排序、貼標簽，而是要通過評價為孩子今后的發展提供建議，從而促進他們的發展……任何新的評價法都必須具有發展的眼光，不應用標準測驗的方法將學生分類而限制他們的發展，他主張評價的觀點要轉向重視創造與思考技能的開發”。[4]多元智能理論認為，評價的目的在于使學生認識自己的優勢智能和弱勢智能，然后利用自身的優勢智能高效地學習英語，同時也要以優勢智能帶動和促進自身相對弱勢智能的發展，從而達到全面發展，這是以多元智能理論為基礎的差異教學的核心指導思想。因此，對教學的評價是要看教師所施行的教學是否促進了以及在多大程度上促進了學生智能的發展，即不僅要看學生的優勢智能是否獲得了進一歩的發展，還要看其相對的弱勢智能是否也獲得了應有的提升。
三、結束語
在大學英語教學中有步驟、有計劃地、實驗性地運用本研究所提出的教學策略，不斷總結、開發新的教學策略，提煉、吸收和運用眾多優秀教師的點滴實踐經驗。在實踐的基礎上反思本研究所提出的教學策略，不斷對其進行修正、深化和拓展。差異教學對教師提出的素養要求，差異教學需要的學業評價制度；差異教學需要的課程設置和教材編寫；差異教學需要的硬件；差異教學所需要的教學環境等等問題將是本課題后續研究的重要問題。在實踐的基礎上，深入研究差異教學的意義。不僅要研究差異教學對于大學生成長的意義，還要研究差異教學對于整個教育、整個社會的意義。其中，差異教學對大學生成長意義的研究包括差異教學對學生學業成就、道德成長、創造力發展、個性發展、合作精神養成的意義。
參考文獻：
[1]龔春燕.創新教學策略 [M].北京師范大學出版社，2010.
[2]李長安.專門用途英語透視---專門用途英語課程設計中以學習者為中心的套路[D].西安電子科技大學，2001.
【關鍵詞】跨文化差異 外語教學 語言
【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2011）06－0006－02
一、引 言
文化是一個社會全部物質文明和精神文明的總和，語言是文化的載體和折射鏡，是形成溝通文化各成分的媒介。只有真正了解各民族的文化差異性，才能把語言運用的準確無誤。但目前的大學英語教學，教師和學生的精力主要集中在語言形式上，對跨文化差異方面沒有足夠重視。當語言能力提高到一定的水平之后，文化障礙更顯突出。語言失誤很容易得到對方的諒解，而語用失誤、文化的誤解往往會導致摩擦發生，甚至造成交際失敗。
二、跨文化差異在語言上的反映
一種語言的文化知識相當廣泛。從外語教學和學習的觀點出發，文化知識可分為人類文化學中的“正式文化”，即一個民族的政治、經濟、教育、宗教、法律、哲學、思想意識、道德觀念、歷史文明、文學藝術等，這方面的差異不會直接影響對某些詞語的理解和解釋。而另一個方面，即“交際文化”，指兩種不同文化背景熏陶下的人們在交際時，由于對某些詞語的聯想意義、社會意義及運用規則缺乏必要的文化背景知識而發生誤解，從而造成交際失誤。這種文化屬于人類文化學中的“普通文化”，即一個民族的日常語言行為。這種文化上的差異反映在語言上，如不了解，極易造成交際失誤。
1．跨文化差異在詞語上的反映
英語中許多詞語含有豐富的文化內涵，中國學習者由于對此不了解或了解不夠，對許多詞語往往望詞生義，錯誤理解詞義，從而對和諧交際造成障礙，如senior citizen（老年人）一詞，有些學生往往不假思索地認為是指“有社會地位的公民”。實際上這里的senior與社會地位并無聯系，西方人誰也不愿意說自己老，所以就在“公民”前面冠以senior這一聽起來堂而皇之的字眼。“rest room”并非漢語的“休息室”。在美國英語中，rest room是劇院、大商店或大建筑物中的一間房子，里面設有廁所、盟洗設備，供顧客、雇員等使用，是浴室、廁所的委婉說法?？吹健癰usboy”，可能有人會認為是指公共汽車上的售票員或司機。但實際上busboy與公共汽車沒有任何關系。它是指在餐館里收拾碗碟、擦桌子的雜工?！皭廴恕笔窃谥袊鴱V泛應用的詞語，翻譯為英語是“lover”。英美人由于不了解它在中國的特定含義，很可能以為是“情人”。而實際上，相當于漢語中“愛人”這個詞的英語詞是husband（丈夫）或wife（妻子）。如當我們說某件事很容易做時，漢語常說“小菜一碟”，而對應的英語卻是“It’s just a piece of cake”。對這樣的詞語，我們如果忽視其內涵或社會文化意義，就很難真正理解和正確運用。
2．跨文化差異在“交際模式”中的反映
不同的文化有不同的社會習俗和慣例。這些習俗和慣例表現在交際中就被稱為“交際模式”。英漢兩種語言的交際模式存在著巨大的差異。這里僅就幾個方面略舉數例。
（1）贊揚和接受贊揚。中國人對別人的容貌或好看衣著常常不去當面贊揚，對異性更是如此。英美人則喜歡稱贊別人的相貌或衣著。如“You look beautiful today!”“What a nice dress you’ve got!”等。接受贊揚時，中國人通常說：“不”、“哪里，哪里”、“我做得還不好”，表示客氣和謙虛。英美聽到別人贊美時，則喜形于色，連聲回答：“Thank you!”。尤其在恭維一位西方女性“You look very young and beautiful”時，她會非常高興。對中國人的謙虛回答，英美人會誤解為對方對自己的判斷力表示懷疑。
（2）贈送和接受禮物。中國人贈送禮物往往比較講究，比較貴重，送禮時一般要反復聲明“薄禮”、“小意思”。英美人送禮物一般不大，但很別致，送禮時通常說：“這是特意為你準備的，希望你能喜歡?！苯邮芏Y物后，中國人通常要等送禮人走后才打開禮物，以示禮貌。英美人則當面打開，贊揚一番，感謝一番，表明非常喜歡。等客人走后再打開所送的禮物，在英美人看來是看不起所送禮物，而且是對送禮物的人不禮貌。
（3）邀請。邀請的提出、接受和拒絕常常產生誤會。英語文化中有些邀請只是一些客套用語而已，并不能導致實際上的會面。如“Drop over and see me if you have time”貌似邀請，實則是一個禮貌性的告別習慣語。交際中，不理解其含義，定會引起不快。英美人真實的邀請必須有明確的日期、時間和地點。他們邀請客人一般要提前一兩個月甚至更長時間，而此后很可能不再提及。在這種情況下，中國人就會感到納悶，他們的要求是真的還是假的，是算數還是不算數？中國人請客一般是提前一兩天發出邀請即可，到時須再催請一番。英美人時間觀念強，赴約一定須準時，萬一不能按時趕到，一定要打電話通知主人說明什么時間能到。
以上數例足以說明，語言與風俗習慣是密不可分的，這種文化因素對正確理解語言和進行和諧交際非常重要。在英語教學的實際過程中，不斷探索有效途徑來培養學生對文化差異的敏感性，提高他們的交際能力。
三、語言文化與英語教學
外語教師的主要任務是教語言，但亦應把文化伴隨物作為必要的部分引進外語學習的過程中。通過語言的應用，教師應使學生把握語言與行為的分寸，并了解人們的社會態度。鼓勵學生觀察不同語言的文化差異，減少他們對另一種文化的反感情緒，而不致產生人們常說的“文化沖擊”。在教學實踐中，可以有意識地將英語文化知識融于語言知識之中。
（1）向學生提供大量的、具體的文化信息。提供的方式很多，除開設有關課程外，還可以通過電影、錄像、圖片、雜志、文學等向學生介紹英語國家文化；或請旅居國外的人給學生講在國外的見聞和經歷；或請外籍教師就外國文化給學生進行專題講座等。
（2）幫助學生提高對英語文化知識的認識。教學中，將語言的文化方面具體化或指導學生進行一些課外活動，如慶祝外國節日、贈送禮物、開展筆友活動（特別是外國筆友）。
（3）勤思好學，持之以恒。文化的習得不是一日之功，也不是一兩本書就能完成的，它需要持久的毅力，學習者應在大量的閱讀中不斷細致觀察、分析和總結，才能達到運用自如、入境問俗、入國問禁的自由境界。
參考文獻
1 鄧炎昌、劉潤清.語言與文化――英語語言文化對比［M］.北京：外語教學與研究出版社，1989
