序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的教師專業發展歷史論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。

第1篇

關鍵詞：歷史教學 教師 改革

學習是件快樂的事。但由于歷史知識創新余地不大，并受傳統教學理念和方法的影響，不少歷史教師未能從應試教育向素質教育轉變，嚴重影響了歷史教學效果。為了推進素質教育，必須加大歷史教學的改革力度。

一、更新教學理念，提高歷史教師素質

理念是行動的先導和靈魂，一切先進的教學改革都必須有與之相適應的新教學理念。素質教育提倡：教師和學生是課程的有機構成，是課程的創造者和主體，共同參與課程開發的過程。

據此要求教師在教學理念上進行轉變：把傳授知識為主要任務，轉變到以發展學生智能為主要任務；把以教師或教材作為教學的中心，轉變到學生占主體地位；把注重學習的結果，轉變到注重學習的過程；把側重學習的內容，轉變到側重學習的方法；把強調教師傳授知識的方法，轉變到強調教與學方法的結合，尤其強調學生學習的方法；把注重學生識記知識的活動，轉變到注重學生創造性的運用知識的活動；從封閉式的教學轉變到開放式教學形式。這對教學而言，意味著人人參與，平等對話以及合作，不僅是一種認識活動的過程，更是一種人與人之間平等的精神交流。對學生而言，意味著主體性的凸顯、人性的表現、創造性的解放。對教師而言，意味著上課不僅是傳授知識，更是一起分享理解，促進學習；上課不是單向的付出，而是專業成長和自我實現的過程。

二、優化教學內容，提高歷史教學質量

教學改革的發展，離不開教學實踐的改進。教學內容是教學實踐中最為重要的一個方面。要達到教學實踐的最優化，必須對教學內容做精細的安排。

按課本上課，已成為教師教學的慣例，很少教師會考慮教材知識的組織形式是否便于學生對知識的吸收、理解和運用，課本知識如何區分主次，是不是所有知識都是學生必須掌握的核心知識等問題。教學實踐表明，教學內容質量的高低，明顯影響學習的效率與學習的質量。教給學生孤立、零散的知識與教給學生系統化、結構化的知識；教給學生一般知識與教給學生學科的核心知識；單純教給學生感性知識與同時教給學生理性知識，教學效果是大不相同的。因此，優化教學內容并對其進行合理的刪減與質的改造，已成為提高課堂教學效率的迫切要求。

優化教學內容，先要宏觀把握教材。即：教師備課時，須通讀教材并把每節課都放在整個歷史長河中，把握歷史階段特征。如：講述中國近現代史時要宏觀把握三條線索：中國人民的屈辱史、抗爭史和探索史。那么以后講任何一節時都可放入一條線索中去，使學生能更清楚地把握歷史。二是微觀拓寬教材。歷史教科書曾被一些史界同仁形象地稱為“壓縮餅干”。因此，在使用教材時，要對一些內容進行必要的充實，使之生動形象更易理解。如針對教材經常挑選報刊、雜志上一些與現實有關的歷史論文、或與歷史有關的時事評論輔導學生學習。三是深化標題間內在聯系。一節課一般涉及幾個問題，那么教師在講課時不但要突出重點、難點，還要注意深化各個標題之間的內在聯系。只有這樣才能揭示歷史發展線索，真正掌握歷史知識。

三、采用多種教學方法與手段，提高歷史教學效果

教師在教學理念上的創新只有通過實實在在的教學才能表現出來。而如何做好教學工作，使歷史教學達到教授學生知識和培養學生能力的目標，教學方法與手段的創新是關鍵也是根本。

歷史是社會科學的整合，很多內容沒有靈活多樣教學方法的配合，很難有理想的效果。所以，據不同的內容，教師可以采用不同的教學方法。有以教師教授為主的講授法、談話法；在教師教的基礎上， 以學生學習活動為主的指導法、實驗法；以師生雙方交互作用為主的討論法；以及教師自創的模擬法、角色扮演等方法。教師在教學過程中所運用的教學方法，是符合教學內容的要求，適應學生的年齡階段，能發揮教師專長的。因此，在不篡改史實，不歪曲史實的教學中，運用各種方法要注重相互結合，取長補短，綜合地發揮作用。

教學手段上，把現代信息技術尤其是多媒體技術引進歷史教學已成為必然趨勢。多媒體技術應用于歷史教學，可以集文字、聲音、圖像、影像等信息功能于一體，與傳統的直觀教具相比，具有更為直觀、逼真，反映的內容更豐富，能夠充分調動各種感官等優點。尤其能為學生營造一定的歷史情景，再現歷史場面，讓學生身臨其境，親身感受歷史時代的氛圍。從而激發學生的學習動機，改善課堂氣氛，提高教學效率。可任何教學方法與手段的運用，目的都在調動學生積極性，只有全體學生都參與到教學中，所采用的方法與手段才是有效的。

當前，我國的教育教學改革正如火如荼地推進，素質教育被越來越多的教學工作者和學生所接受。作為歷史學科教師要挑起時代賦予的重任，轉變觀念，更新方法，把改革落到實處，將培養提高學生素質能力貫穿于整個歷史教學的始終，培養出社會所需人才。

參考文獻：

[1]朱漢國、王斯德：《歷史課程標準解讀》（實驗稿），北京師范大學出版社，2002。