發布時間：2023-02-14 03:13:16
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的高三英語學習方法總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
首先，發現問題。進入高三以后 ，學生對英語學習主要存在以下問題：
1、大部分學生對英語課堂知識的掌握不夠踏實、理解不夠全面，對許多知識點一知半解，糊弄了事。大部分學生對書本知識都不夠重視，找不到英語學科復習的有效載體，無法有效的利用課本，適時地回歸課本。因此導致他們的英語復習缺乏根本， 甚至本末倒置；絕大部分學生在復習與學習過程中無法走在老師前面，更不用說自己先對基礎知識進行梳理，沒有習慣性地進行課前預習、認真聽課、課后及時復習，英語學習缺乏主動性。
2、部分學生復習時缺乏系統地安排和科學地計劃?！≡诮虒W中，我還發現有一些學生看似非常努力用心，但是學習還是趕不上來。和他們深談便了解到他們并沒有找到適合自己的科學的學習計劃，而是比較隨性的不系統的來安排， 這種隨性的方法再加上原來不夠牢固的英語基礎，對英語復習造成了很大的傷害，導致學習效果不明顯。
3、學生對英語學習普遍缺乏興趣。學生之所以會缺乏興趣，大多數是因為不太理想的英語成績和錯誤的學習方法導致自信心和學習動力極度下滑；在英語課堂上不積極參與，缺少主動發言的熱情或根本不愿意發言；另外，相當一部分學生在聽新課時跟不上老師的節奏或不能理解教師相對較快的指示語，有點力不從心。
第二，解決問題。針對以上比較突出的問題，我們主要采取了以下切實的復習安排。
一、制定計劃，加強復習的目標性。
我們根據學生基礎薄弱的具體情況，制定出切實可行的復習計劃，把復習分為三個階段：加強基礎，發展能力。近年來高考英語逐漸側重于語言能力的考查，對語言知識的直接考查相對地減少了。所以，在復習過程中，要首先組織學生鞏固各項基礎知識，同時通過不斷的語言練習，掌握一定的技巧。在此基礎上，再通過科學系統的訓練，發展能力；降低難度，回歸基礎，強化專題訓練。進入后半學期，應該根據學生的具體情況把握中檔、低檔題，這對學生的信心和取得不錯的高考成績是非常有利的。學生普遍都有這樣的感覺：很多題目“一看就會，一做就錯”。造成這種現象的根本原因在于對基礎知識的掌握不牢固。這時，復習的重點要放在查漏補缺上，進行強化記憶和訓練；整理基礎知識，適當做一些高考題。要在高考前夕找到良好的語言知識感覺和運用能力感覺就必須回歸基礎，整理鞏固基礎知識，用最充實、最滿意的感覺來增強自己的自信心。同時，利用這段時間試著做近幾年的高考題，學會找出每道題的切入點，從中總結命題利益和命題手法。
二、完善學生學習方法，打造高效英語課堂。高三英語教學是一門精品工程。作為英語老師應反復鉆研，根據每個學生的不同情況進行分析，為其提供合理的科學的復習建議？只有通過輔導學生掌握一套科學的學習方法，并培養學生的自學能力，才能使學生的學習積極性和主動性得以發揮。一輪復習采用預習、展示、合作探究、點撥提升和鞏固提高五個環節來完成；其中學生合作探求最重要，老師應拋棄傳統“滿堂灌”思想大膽讓學生自己來完成學習任務。二三輪復習應采取感悟、反思、探討、點撥和總結五環節來完成英語復習提升工作。
【關鍵詞】高三英語；難點分析；總結復習；學習計劃
英語是國際經濟交流中非常重要的一種語言，隨著英語的重要性日益凸顯，社會對英語人才的需求也在逐漸上升。高三是非常關鍵的一年，各學科都進入了總結復習階段。英語的復習不僅體現在鞏固基礎知識，更為重要的是培養學生運用英語的能力，將英語知識從理論層次提升到實際運用上。
一、高三英語教學中的難點
1.學生學習英語的興趣不濃。高三的學習是緊張的，是考驗學生心理素質的最佳時期。很多學生由于英語基礎較差，努力后也沒有較大的收獲，因此失去了學習英語的信心；有的學生自初中便對英語有著抵觸心理，這些現象都嚴重阻礙了高三學生英語成績的提高，其根本原因在于學生學習英語的興趣不濃。
2.學生上課效率低。很多教師在進行英語教學時，只是一味地按照教材上的相關知識進行講述，教學方式相對枯燥。這樣的狀況使得原本壓力較大的學生上課時更加疲憊，不能有效地吸收老師所講知識，上課效率較低，成為了高三教學的難點之一。
3.學生的英語學習較盲目。很多學生很想迅速提高自己的英語成績，因此盲目地借鑒他人的成功經歷。每一個人的英語基礎和學習能力都存在較大的差異，光靠借鑒別人的學習方法是不夠的。在制定學習計劃時，應該將自身的英語基礎和學習習慣進行有效地結合，找到適合自己的學習方法。
二、應對高三英語教學中的難點的幾點建議
1.激發學生學習英語的興趣，促使學生自主學習。據相關調查顯示：當人們對某一事物有著濃厚的興趣時，會積極主動且竭盡全力去完成，辦事效率會明顯地得到提高。很多高三學生正是因為對于英語沒有濃厚的興趣，導致其英語成績一直得不到較好地提高?！芭d趣是最好的老師”，教師在進行英語教學時，應該注重激發學生學習英語的興趣。例如教師可以通過找一些學生感興趣的英語短文進行教學，當學生對短文內容產生興趣時，會主動地進行探索，遇到生單詞會積極地查閱單詞。除此之外，教師可以在課堂上多教學生唱英文歌，這樣有利于緩解高考壓力，對學生學習英語的興趣和語感的培養都有著積極的意義。
2.擴大學生的詞匯量，回歸基礎。單詞是學習英語的基礎和關鍵，單詞對英語成績的重要性等同于磚瓦對房屋建筑的意義，只有擁有足夠的磚瓦才能建造更高更宏偉的建筑，同理只有擁有豐富的詞匯量才能有效地提高英語成績。很多學生的詞匯量嚴重匱乏，使得進行英語聽力、閱讀理解和寫作時受到了較大的阻礙。高三英語的學習已經進入了總體復習的階段，這一階段更應該注重基礎知識的鞏固。教師應該在上課之前可以抽出一部分時間對學生的單詞進行檢驗，對單詞掌握情況較好的同學進行獎勵，激勵學生積極、主動地記憶單詞。另外，教師可以通過講解英文報紙上的時政新聞，一方面可以讓學生掌握時展狀況，了解英語閱讀試題的熱點；另一方面可以使學生掌握更多新單詞，利于擴大學生的詞匯量。
3.根據學生的實際情況，制定有效的復習計劃。每個人的英語基礎、學習習慣和吸收能力都存在較大的差異，因此不能盲目地參考他人的成功經歷。教師除了傳授知識和解除疑惑之外，還應該對學生的復習計劃作出有效地指導。首先，鼓勵學生對自身英語情況有一個準確的定位，充分認識到在學習英語時的優點和不足之處。充分發揮自身優勢，對不足之處加以改進。其次，指導學生根據自身的實際情況，制定有效的復習計劃。最后，監督學生按照他們制定的計劃進行總結復習。
4.合理安排英語訓練，提高學生的綜合能力。英語的訓練主要包括聽力訓練、閱讀訓練、翻譯訓練和寫作訓練等等。高三是總結復習階段，因此應該注重英語各方面能力的提高。教師在展開教學活動時，應該對各項訓練進行合理、有序地安排，提高學生的綜合能力。結合學生的英語基礎和學習能力，對學生的英語學習進行全方位地訓練，不要偏重某一項能力的提高。
三、總結
我國實行了素質教育體制，但是高考依舊是高中生進入大學的一次考驗。高三的學生面臨高考的沉重壓力，英語的學習也陷入一定的困境。很多學生沒有對英語產生濃厚的興趣，對英語有著一定的抵觸心理。另外，很多學生在進行英語的學習或復習時，沒有制定有效的學習計劃，使得英語的學習相當盲目。高三的總結復習是最關鍵的一個學習階段，無論是教師和學生都應該引起高度的重視。英語的復習過程是一個相對復雜的過程，學生需要從單詞著手，再漸漸延續到聽力訓練、閱讀訓練和寫作訓練中。很多教師在指導高三學生復習英語時，遇到了各種難點，例如學生學習英語的興趣不濃、學生上課效率低和學生的英語學習較盲目等等。為了能幫助學生提高英語成績、做好英語總結復習，教師應該對教學方法進行有效地改進。具體可以從以下四點加以改進：1.激發學生學習英語的興趣，促使學生自主學習；2.擴大學生的詞匯量，回歸基礎；3.根據學生的實際情況，制定有效地復習計劃；4.合理安排英語訓練，提高學生的綜合能力。相信做到以上四點，能有效地解決在高三英語教學中遇到的瓶頸。
【參考文獻】
[1]唐正芹;科學結合實際,切實做好高考英語總復習[J];考試周刊;2010年08期
關鍵詞：英語學習策略；學習動機；學習環境
作者簡介：原麗萍，任教于新疆喀什二中。
1984年，本杰明·布盧姆提出了一個大膽的設想：找到一種教學手段，既比個別教學經濟，又能達到最佳效果。而要達到這一點就必須改善學生的學習策略，不僅提高學生的學習效果，而且將使學生終生受益。學習策略問題的研究從20世紀90年代逐漸成為教育學和心理學研究的熱點問題。
當前我國教育也開始了新一輪的教育改革，《基礎教育課程改革綱要》明確指出，中國的教育目標是培養具有終身學習的基礎知識、基本技能和方法的一代新人。新課改的實施更加強調學生自主學習的能力。因此對學習策略研究的目的就是找到一個好的方法，使學生學會主動學習，把學習變成一種自發、主動的探索過程。
一、英語學習策略
英語學習策略的研究是把學習策略和學科體系結合起來的研究。把學習納入學科學習過程中加以應用，用學習策略的理論來指導英語學習，使每個中學生成為學習的主人——主動的學習者。課程標準中的英語學習策略具體內容包括認知策略(如預習、積極思考、舉一反三、查找信息等)、原認知策略(如明確學習目標、制定計劃、參與課外活動、自我評價等)、情感策略(如培養學習興趣、樹立信心、調整情緒等）、交際策略(如與人交流、克服障礙等)。
教師們普遍認為英語學習好的學生是主動學習者。
1.主動學習的學生自我管理能力強，他們會積極探索好的學習方法來提高自己的學習效果、獲得好的學習成績。他們對英語有足夠的興趣，能從學習中獲得滿足感，遇到困難時會積極面對。一位高三的學生說他在高一、高二時外語成績就不錯，上了高三卻發現比自己好的同學還有很多，他開始尋找與好的同學之間的差距，取長補短，對癥下藥，終于在自己弱勢的題型上取得了巨大進步。
2.主動學習的學生不怕困難、能吃苦。學習英語需要持之以恒、能吃苦才能學好，要記單詞、熟悉語法、大量閱讀，是一個逐漸積累的過程，因此懶人是學不好英語的。有一名男生，在班里理科學得非常好，但英語非常不好，究其原因，該生不善于記單詞，甚至不愿意記單詞，對于教師布置的閱讀理解及相關題型也向來敷衍了事。
3.主動學習的學生獨立性強，每個人都有自己的學習方法。就拿備考來說，有的學生在考前復習課堂筆記；有的在考前看做過的習題或考試卷；有的則是翻看典型錯題集。
事實證明，好的英語學習者之所以學得好，是因為他們有好的學習策略，而且他們并不是用一種方法學習的。他們會根據自己的目標，自己的特征為自己制定學習方法，并非盲目地去效仿別人。他們會根據自己的英語水平找到適合自己的學習方法，并自我監測這個學習方法是否會實現自己預期的目標。他們的學習方法也體現了他們不同的學習風格。
好的學習者不是方法的擁有者，而是會使用方法的人，會使用方法才是好的學習者的特征。一個人掌握好的學習策略指的是學習者根據自己的學習特點，根據任務的不同，選擇相應的學習方法。
二、影響英語學習策略的因素
1.學習動機
如果有好的學習策略是優秀學習者的特征，那什么是推動他們主動探索和應用學習策略的呢？是因為他們有很強的成就動機。動機對人的活動有巨大的推動作用，促使人在不同的活動中采取不同的方法、策略、手段去實現預定的目標，滿足某中需要。動機還有助于人們進行行為的調節、選擇、控制、定向、 導向，使人們按正確的方法與策略，向預期的目標前進。而成就動機是一種較高的社會性動機，是指個體積極主動地從事某種自認為重要或有價值的工作，并力求達到完美的內在推動力。20世紀30年代，默里提出了“成就動機”一詞，并稱之為“克服障礙，施展才能，力求盡快盡好地解決難題”的需要。
有高成就動機的學生把學習當成是一種有意義的活動，并盡量把它做好。那么如何培養學生的成就動機呢？
首先，通常人們只注意到了動機對學習的促進作用，認為動機是學習的先決條件，卻忽略了動機與學習之間的辯證關系。即高的動機水平能取得高的學業成績，高的學業成績也能增強動機的水平。因此，提高學習積極性的最好方法是讓學生取得好的學習成績。然而，這點卻往往被大家所忽略，許多的英語測驗和考試并沒有起到檢查學生階段學習情況，了解自己教學效果的作用。出題不是考慮學習了什么，檢測什么，沒有充分考慮學生水平和考題之間的差距，結果學生發現考題涉及的一些語法還沒學到，而且閱讀中的生詞太多，使學生確實沒辦法理解文章，而是一切跟著感覺走，考試成績當然不理想。結果是，學生認為，學習課本和考試完全沒有關系，甚至認為考前復習一點用都沒有，這種考試挫敗了學生的學習積極性，不知道該怎么學，而教師也認為自己的努力沒有成效。這些教師平時工作努力，下課后還給學生補課，就因為這么一次考試，使自己平時的努力付諸東流。
其次，培養學生的成就動機還要讓學生喜歡學習。興趣是人們探求某種事物或從事某種活動的心理傾向，是推動人們認識事物、探求真理的重要動機。人們對有興趣的東西表現出巨大的積極性，并且產生某種肯定的情緒體驗。如果學生對英語有興趣，就會推動他們發奮學習。因此，教師們應在教學過程中獨具匠心地挖掘教材，針對學生的心理特點(中學生活潑、好動，集中注意力時間不會很長)，使課堂具有趣味性、啟發性、直觀性、創造性、靈活實踐性、新穎性。
(1)充分利用多媒體技術創設情景
學習語言就怕缺乏語言環境，如果運用現代化教學技術，通過音像視聽多媒體手段，課堂教學的語言情境就會很形象，這樣就能讓學生在一定的情景中充分聯想，進入角色，展開活動。借助生動的圖片投影、課文掛圖、教學錄像等直觀教學手段，可以將語言環境和他們要學的對話、課文句型等融為一體，使學生身臨其境，同時學會了運用所學的知識點。
(2)注重語感，加強聽、說、讀、寫
語感是語言信息在意識中反復強化，逐漸聚集，逐步消化，潛移默化而形成的一種自動化的定向反射。有些學生經常收看、收聽英語節目，看英文報刊、雜志，寫英文日記，這些足以證明了學生的濃厚興趣。我們要利用和激發這種積極性，加強聽、說、讀、寫訓練，培養學生的語感和學習興趣。
(3)挖掘教材的趣味性
新課程教材的文章內容豐富多彩，更貼近學生活，能激發學生的興趣，盡管如此，教師還要進行“再加工，再創造”。因此，教師的手段要新穎，方法要翻新，要善于別出心裁。
2.英語學習的條件和環境
“學習條件”是指社會環境、學校環境以及學習的物質條件。學習條件是制約學習策略形成和實施的客觀因素，不同的學習條件導致不同的學習策略，而適當策略的制定也會反過來改良學習條件。
(1)環境資源的利用
學習英語最好在英語國家的環境中與母語是英語的人接觸交流，在交流的過程中可以練習語言表達，理解詞語的意義，這是最好的學習英語的條件，而我們的中學生不具備這個條件，因此，利用環境資源尤為重要，如果周圍沒有人可以用英語交流，則可以聽英語磁帶、廣播，看英文電影，為自己創造學習英語的環境。好的語言學習者會主動地利用環境資源。
(2)環境與學習策略的形成
學生的家庭環境、學習環境和學習物質條件也是學生學習策略形成的重要因素。大部分學生的英語學習策略意識不強，他們也想學好英語，但不知道怎么學，買了一些練習冊和輔導資料，但都是虎頭蛇尾。到了高中，英語課的要求更高了，生詞量也大，初中學校中等的學生普遍感到比較吃力。英語基礎差嚴重影響了他們學習策略的形成，致使教師的教學也感到無所適從。面對這種情況不能盲目趕進度，要幫助他們找到學英語的樂趣，由淺入深、深入淺出地教學。一開始就讓他們獲得成功、樹立信心、找準問題、對癥下藥，幫助這些學生形成較為有效的學習策略。
(3)英語教學環境
創設教室內外的英語環境對學習策略的形成也是非常有必要的。如校內、班級內的英語標語、墻報、學校各科室中、英文對照的標牌等，都可體現和強化一種英語氛圍。根據教學內容準備的教具、錄像、幻燈、圖片等電教手段都可激發學生的學習興趣，使其產生學習需要，形成學習動機。
軟環境更為重要，它包括教師的語言水平、教學手段、教學方法，學生參與實踐的面、量和頻率等。試卷分析是師生討論交流學習策略很好的方式，下面就英語試卷中的“單項選擇”題型進行分析：
①課前，教師把批閱好的試卷(附正確答案)發給學生，讓學生自己先訂正錯誤，自問是否理解正確答案，不理解的問題和同學討論。
②學生對15道單選根據考查內容進行分類整理(如交際用語、詞義辨析、動詞時態和語態等)，每一種考點的得分情況，這些問題反映了你學習中的什么薄弱環節。
③學生思考自己在今后的學習中需要在哪些知識體系做出修補和完善，即“查漏補缺”。
④課上，教師先讓學生提問，由學生自己解答，有困難時，教師引導學生找到答案。
⑤課后，學生根據自己的漏洞及教師對重點的提示，將易錯點、?？键c摘錄在自己的典型例題集上。
⑥提醒學生在課余時間經常翻看典型例題集，并找些類似題型反復練習，夯實基礎。
3.英語學習任務
學習者在學習過程中不斷總結學習經驗，并在以后完成學習任務時運用和完善這些經驗。教師平時如何訓練學生，布置什么樣的學習任務對學生學習策略的形成產生影響。這些影響可能是正面的，也可能是負面的。因此，教師要根據學生的學習水平、學習能力和課余時間的多少留作業，通過完成作業，讓學生體驗到成功的愉悅。
總而言之，教師作用的重要性不言而喻，教師的教學思想和教學方法對學生的發展起著非常重要的引導作用。而教學的任務也不只是教會學生讀多少篇英語文章，記多少英語單詞，更重要的是讓他們掌握一整套的學習方法，運用英語學習策略，獲得自學的能力。
參考文獻：
[1]饒振輝.學習環境對中學生英語學習策略的影響[j].國外外語教學，2006(4).
關鍵詞：高中英語；積累；問題和對策
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）01-0004
一、問題的提出和現狀
在多年的高中英語教學中，我們經常可以看到，有不少高中學生，學了三、五年的英語，不但沒有學好英語，也沒有找到學英語的感覺，甚至還有部分學生內心懼怕英語，要不是高考要考英語，他們早就放棄了。究其原因，主要是由于學習缺乏興趣，沒有動力。但學習不注意方法，沒有養成良好的學習習慣也是十分重要的原因。學習被動，忙于應付，不注意積累?！扒蓩D難為無米之炊”，腦里空空，單詞沒有幾個，沒有一定的積累，自然沒有感覺。下面，筆者針對這種情況，就高中英語教學應該如何指導學生做好英語學習的積累談談自己的看法。
二、積累的內容和對策
1. 詞匯的積累
詞匯是構成語言的基本要素，英語詞匯的積累是英語學習的基礎，詞匯記憶在整個英語學習過程中起著十分重要的作用。
如何使學生更好、更快地積累詞匯，筆者認為要從教師的教和學生的學兩方面來努力。首先，高中學生已有一定的詞匯基礎，讓學生掌握基本的構詞法，詞根、前綴、后綴是構成單詞的三個元素，三者是三把鑰匙，能較好地突破記憶單詞的難關。幫助學生積累詞匯，教師要采用盡可能多的方法來激發學生的學習興趣，調動他們的單詞記憶積極性?？梢越柚鷦有蜗蟮恼Z言來幫助記憶，例如schedule 這個單詞好像沒有什么規律，學生很難記住。我們就教學生這樣記：上班高峰期，老是堵車，于是有人倒吸一口冷氣，感嘆“咝，車堵了！――s，che du le ”。在詞匯教學中可以采用表演、猜詞游戲、快速尋詞和競賽等形式，提高記憶效率。還可以根據英語單詞一詞多義的特點，以句為單位，與語篇語境結合，能更確切地理解一個單詞的含義，掌握這個單詞“活”的用法。
其次，一定要讓學生明白：單詞積累不是一朝一夕的事情，記住的單詞被遺忘，這不僅是一種現象，亦是一種規律。所以，單詞的記憶是一個不斷反復的過程，及時地、不斷地復習鞏固是十分必要的。同時，幫助學生養成勤查詞典的好習慣，注意掌握一個詞不僅要記住它的拼寫、詞義，更要弄清它的詞性、搭配和用法。要經常不斷地做單詞的歸類工作。更重要的是，如果我們想記住新的又不忘舊的單詞，最好的方法是將這些詞匯積極運用，大膽實踐。鼓勵學生多聽、多說、多讀、多寫，詞匯意義在句中會更加清楚地體現出來，這樣的復習鞏固往往是最有效的。
2. 句型的積累
對中學課本中慣用句型可以按照語法結構、用法等進行積累總結，如：倒裝、省略、插入語、強調句、祈使句、反意疑問句、復合賓語等結構以及各種句型。這些句型結構也是高考命題的熱點。
如插入語結構是高考常考的句型結構，復習時可以從以下幾方面歸納中學中出現的插入語結構：（1）單詞型插入語如：however，luckily/happily（for sb.），personally，though等；（2）短語型插入語如：worse still，or rather，in other words，in one’s opinion，in fact，of course，generally speaking，judging from/by，to make things worse；（3）插入句如：I think，do you consider，that is to say，what’s more等。
3. 語法的積累
對于中國學生來說，英語作為一門外來語，尤其是高中學生在校期間功課多，時間緊，掌握一定的語法是很有必要的?，F行新教材雖然淡化語法教學，把語法知識融入到對話、語篇閱讀中，但還是有一定量的語法操練題，學會使用它們，當然離不開經常運用，學以致用，但是也要學會積累。
一個中學生從七年級到高三，六年的學習內容已相當可觀，接觸的語法現象和知識也不算少。關鍵是要有心積累，做有心人?？梢宰鲎稣Z法筆記，知識的掌握一定要通過自己大腦的積極思考，教科書上的語法知識一般都是化整為零，例如，動詞（verbs）的用法會涉及到很多語法要素：動詞的及物與不及物、謂語動詞與非謂語動詞、動詞的分類、動詞的時態、語態、語氣等等。而課本附錄中的語法知識則是有系統的整體，要掌握一個語法要經歷從現象到本質的過程。這個過程就是不斷的操練、運用、領悟。也是一個不斷積累的過程，而這個積累是存放在大腦中的，以便隨時使用。
4. 語感的積累
想學好英語就要使學生具備語感意識，語感是一種難以名狀，但又實實在在存在著的對語言非常有用的感覺，英語語感是人們對英語語言的感覺，它包括人們對英語的語音感受、語意感受、語言情感色彩的感受等。它是人們對英語語言的直接感知能力，是人們對英語語言法則或語言組織方法的掌握和應用，也是經過反復感性認識的經驗和體會。
首先，教師要有意識地告知學生語感培養和積累的重要性和必要性：英語語感的培養是學好英語的前提，而英語語感的積累是學好英語的關鍵。在課堂教學中，教師要堅持“盡量使用英語，適當利用母語”的教學原則，努力營造語言氛圍，使學生逐步養成和運用英語思維的習慣。其次，朗讀和背誦是學生獲取語感、積累語感的重要途徑，所以要使學生明白朗讀和背誦的重要性與必要性。學生要養成每天朗讀英語的習慣，懂得積少成多的道理，以增強他們的語言實踐量。實踐證明，大量的英語聽、說、讀、寫實踐可以使學生增加對未知語言規律的感性認識，因為這樣既能提高語言的復現率，有助于消化吸收語言知識，提高語言的運用能力，又為學生自己體驗、領悟語言創造機會。
另外，努力創造有利于英語學習的氛圍，如校園英語標語、英語墻報、英語廣播、英語角和學校定期舉辦的英語周活動，都會有意無意地給學生語感的培養和積累提供條件和機會。
5. 收集錯題
學習過程中已經獲得的知識和技能會對新知識、新技能的形成產生一定的影響，最好的辦法就是及時消滅錯誤，獲得正確的知識和技能。每次練習和考試后應該把自己做錯的具有代表性的題目抄下來；然后把教師對該題改正后的和自己對該題的理解，綜合在一個本子上建立錯題檔案，形成新的語言知識。需知，語言水平是在不斷糾錯過程中逐步提高的。錯題檔案建立后，每次考試之前可以集中復習錯題檔案中所出現的問題，避免再犯。同時，一方面，記載在這本錯題檔案中的內容，往往是那些對于我們學生來說比較難以理解或難以掌握的東西，也極有可能是一個單元、一個章節中的重點所在；另一方面，這些錯誤往往具有一定的代表性，你錯他也錯，這也給教師的傳授知識和輔導提供了參考。
不僅如此，收集錯題，建立錯題檔案，不但能使學生避免重犯已經犯過的錯誤，更重要的是會使學生感覺到能做到有的放矢地復習鞏固。這對于時間緊迫的高中學生，特別是臨近高考的高三學生來說，錯誤檔案無疑是一本“武功秘籍”。
6. 學習方法的積累
任何一門學科都有各自的特點，注意到這一點，并運用適當的學習方法，能收到事半功倍的效果。高中學生已具備相當的邏輯思維能力，這就使得他們在語言學習過程中對語言認識形成系統化成為可能。例如，歸納法是一種完全符合中學生的心理特點和認知規律的常見學習方法，運用這個方法教師可讓學生反復接觸某一語言現象，使學生形成初步的感情認識，然后引導學生加以歸納。如：動詞過去分詞的掌握，呈現了大量的例句后，學生會總結出：句中過去分詞均作狀語，并且可作時間狀語、原因狀語、條件狀語、方式狀語、伴隨狀語或用在連詞后。這樣比教師直接告訴學生過去分詞的用法要好得多。通過歸納，要求他們找出規律性的東西或共同的東西。
英語學習中只要做有心人，我們就會發現很多學習方法，如：可以用對比法對一些相似仍又有不同的語言點，進行對照比較，弄清它們的區別，加深對語言現象的印象；可用討論法去解決對語言現象的疑問，對課文的理解，也可用來對語言現象的操練、深化，在討論活動中互相啟發、互相學習，不斷提高語言活動的質量；還可以用解答說理法去提出一種語言現象、一個問題，再分析這種現象，尋求正確答案，并找出選相應答案的理由，這是培養我們思維能力的一種手段；創造思維品質，創造的火花多產生于求異之中，產生于發散思維之中。這種創造品質需要多角度思維的方法去訓練。這便是啟迪思維法。
學生掌握了有效的學習方法以后，知道怎么去學，學起來也更有目標更輕松。學習方法正確了，學習成績進步也就快了。反過來，也提高了學生學習英語的積極性，使英語學習的興趣更濃。
三、結束語
關鍵詞： 學生主體 習題講評課 有效性 提高方法
對于絕大部分學校來說，整個高三階段基本上就是圍繞考點知識的復習和鞏固進行的。練習是鞏固知識點的一個很好的辦法。這樣，英語習題講評課就成了高三階段英語課堂的主要組成之一，幾乎占了高三英語課堂三分之二的時間。
但是在日常教學中，經常會發現不少老師課前認真備課，充分研究了學生的做題情況，查閱了很多參考資料，在試卷上、教案紙上寫得密密麻麻；課堂上思維敏捷，安排緊湊，語速飛快，課堂容量大；同學們在課堂上飛快地在筆記本上記錄著，便于課后復習鞏固。更有甚者，有的老師還利用課余時間加班加點向同學們傾囊傳授他們的法寶，然而雖經師生共同努力，班級學生的英語整體水平還是不高。很多老師百思不得其解，于是就責備同學們不重視英語學科的學習，批評他們課后不努力。為什么老師傳授了那么多內容，學生的成績還上不去呢？其實這充分地反映了老師在課堂上習題講評的有效性是不高的。
一
我們到底該如何上好英語習題講評課，提高英語習題講評課的有效性，從而提高學生的英語能力呢？
筆者從教十余年，所任教的班級英語成績一般位于同軌班級前列，我的原則是立足課堂，堅決不占用學生其他學科的學習時間。其實我認為最主要的就是把課堂還給學生，突出以學生為主體的教學理念，充分發揮學生的主觀能動性，提高他們的課堂效率。
《新課程標準》中提出高中英語課程的設計與實施要有利于學生優化英語學習方式，使他們進一步明確英語學習的目的，提高自主學習和合作學習的能力，通過觀察、體驗、探究等積極主動的學習方法，充分發揮學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習的能力，提高他們用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力；形成具有個性的學習方法和風格。為此，高中英語教學要鼓勵學生通過積極嘗試、自我探究、自我發現和主動實踐等學習方式，形成具有高中生特點的英語學習的過程與方法。
在新課程理念下，教學的過程是教師與學生交流的互動過程，教師需要根據課程的目標、學習活動的要求、學習過程的需要及學生的需要扮演不同的角色，不應僅僅是知識的傳授者，更應成為學生學習的促進者、指導者、組織者、幫助者、參與者和合作者。教師要有意識地引導學生發展自主學習能力，使學生真正成為學習的主體，讓學生成為課堂的真正的主人，這樣課堂的有效性才能得以提高。
二
如何在英語習題講評課上突出以學生為主體的教學理念呢？在進行習題講評時，我通常采取以下兩個方案。
方案（一）
第一步：公布答案。
第二步：二次思考。
在公布答案之后，我往往要求同學們將自己做錯的題目的正確答案用紅筆填入原句中或在文章里標出答案的出處和原句。這樣做的目的是讓同學們再進行一次思考，并且帶有很強的目的性思考。
第三步：重難點先行。
到了高三階段，學生的時間緊、任務重，對于一份完整的高考題型的試卷講評，我們一般都控制在一節課講評完畢。我們應該放棄那種從試卷的第一題開始，一講到底、題題不放過的做法。這就要求我們提前做好試卷分析并了解學生的答題情況，并對其進行分析。當我們在進行試卷評析時要留心學生的答題情況，閱卷后認真統計學生答題的正確率和錯誤率；統計出學生錯誤的類型和數量，并對照考核目標，總結分析這些錯誤產生的原因，課堂上有側重點。
當然在講評習題時，我們要盡量做到形式上多樣化，避免“滿堂灌、一言堂”的現象。對于很難的題目，可能我就會自己直接進行分解式的一步一步的講解；有時會請個別同學分析；有時會讓同學們進行同桌或小組討論后再進行回答；有時會選擇集體回答的方式。但是不管采取什么樣的方式，我都一定以學生為主體，讓學生來做課堂的主人，只是充當引導者和協助者。
第四步：答學生問。
因為每個班級中學生的英語能力是參差不齊的，所以在老師講完重難點后，剩下的題目中可能只是某些同學的重難點，在此之后，我會留下時間給同學們，讓他們問一些個性的問題，這樣做到讓每一位同學都“吃飽、吃好”。
第五步：趁熱打鐵。
我們不能期待學生課后可以投入大量的精力學習英語，因為課后同學們還有很多事要做，如果他們感覺到時間很緊張，結果就會是選擇不做。如果在剛講完之后就讓他們及時復習，趁熱打鐵，教學效果就會加倍，而且課后同學們只要再花少量的時間就可以鞏固課堂所學內容了，這種做法也是應遺忘規律而產生的。
方案（二）
第一步：現場公布答案。
第二步：自我反思
學生自己理解錯題，比較正確答案與自己的錯誤答案的異同點，看能否弄明白自己的錯因，從而進一步掌握本題所涉及的知識考點。
第三步：合作討論
在學生重新思考過后，我會讓他們與同桌或前后同學相互討論自己的錯題。這樣做，可以讓同學們相互比較一下，“知己知彼，百戰不殆”。與此同時，同學之間的討論有助于合作精神的培養。
第四步和第五步都同于方案（一）里的做法。
總之，無論我采用什么樣的上課方式，我在課堂上只是扮演一個主持人、組織者和引路人的角色，課堂上真正的主人是學生。
三
當然，要想真正突出以學生為主體的教學理念，提高習題講評課的有效性，我們在課上還得做好以下幾方面工作。
首先，課堂上我們要關注學生的情感。
要關注學生的心理和情感，善于營造和諧寬松的課堂氣氛，多給予學生肯定和激勵的語言，尊重每個學生，鼓勵他們在學習中積極地嘗試，保護他們的自尊心和積極性，尤其是那些性格內向或學習有困難的學生，以使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志，認識自己學習的優勢與不足，從而全面提高英語能力和水平。
其次，對學生的策略指導要到位。
雖然課堂上要突出以學生為主體的教學理念，但是我們對學生的正確指導是至關重要的。我們要指導學生分析和思考考點，弄清出題人的意圖，在理解和運用中尋找解題的突破口，理順解題思路，讓學生在不知不覺中掌握解題技巧。
最后，重視課堂評價。
評價是英語課程的重要組成部分。通過評價，學生在英語課程的學習過程中會不斷體驗進步與成功，認識自我，樹立自信，綜合語言運用能力可以得到全面發展。
但是，我們在進行課堂評價時得體現學生在評價中的主體地位，盡量多地讓學生從課堂評價中有所收獲，這樣，評價機制才能起到真正的作用。
總之，只有我們在課堂上突出以學生為主體的教學理念，發揮學生的主觀能動性，我們才能提高課堂效率，提高學生的英語水平和能力。
參考文獻：
關鍵詞： 高一英語 有效教學 教學技巧
學生由初中升入高中，英語教材中的詞匯量劇增，語法難度加大，老師幾乎完全用英語授課，面對這種巨變，很多學生感到不知所措。由于當前考試制度的局限性，學生的實際英語水平在中考中很難完全體現，相當一部分學生高分低能，英語基礎差，很難適應高一英語的學習，而高一又是初中向高中過渡階段，易造成兩極分化。怎樣才能使學生有良好的開端，順利學習高中英語呢？本文從初、高中英語學情的差異性、高中英語教學原則及教學技巧入手，探討高一英語教學的有效。
一、初、高中學生英語學情是有明顯差異的
初一的英語教師為了激發學生對英語的學習興趣，往往不會將考試作為最主要的教學目的，比較強調聽說訓練，對學生所犯的錯誤，往往會給予包容，表揚多于批評，學生非常喜歡這種輕松的學習氛圍。到了初二的時候，學生離中考又近了一步，英語教師就會將考試的壓力施加到學生身上，對聽說訓練的要求有所放松，學生的英語學習就是對單詞、語法和句式的死記硬背，英語學習往往變得枯燥，學習興趣大大降低。
到了高中之后，部分學生覺得初三的學習生活太累了，剛上高中離高考還遠可以放松一下?；A比較好的學生對高中的學習內容存在誤解，他們覺得高一、高二的學習不會有什么太大的難度。還有一些英語成績不是很好的學生覺得高中英語會更加難學，產生了恐懼心理。此外，在當前的應試教育背景下，部分學校的教學脫離《新課程標準》的要求，把高一的英語課完全上成了語言知識講授課，詞匯、語法項目和語言功能等成了唯一的教學重點，語言知識的難度跨越式地增大，有時甚至不顧及課與課之間、單元與單元之間、某一具體內容前后之間、上下結構之間的連貫，完全忽略了聽說等語言實踐運用能力的培養。學生理所當然地認為高中英語的學習就是為了應付考試，最有效的方式就是做題，口語練得再好也沒什么用處，因而課上不愿意開口。這樣的英語教學理念會讓學校失去設置英語這一學科的意義，違背學生語言學習的交際性目的。部分學生在高一階段沒能養成良好的英語學習習慣，進一步喪失了學習英語的興趣。
二、高一英語教學的技巧
1.教授正確的學習方法，培養學生良好的學習習慣。
作為高一英語教師，我們不僅要教給學生英語知識，更重要的是要引導他們會學英語。高一仍是英語的入門階段，有資料顯示，高一年級英語成績分化的原因之一是學生學習方法與新的教學內容不相適應。學生從初中到高中的英語學習過渡沒有調整好，對英語的學習方法和態度還沒有從初中的學習中走出來。這些學生都不同程度地存在學習習慣不良的問題，往往是死記單詞，聽完課做完作業便了事，頭腦中沒有“學會了什么”的意識，沒有學習效率的觀念，學習方法單一，越學越困難，以致最終喪失信心……因此，高一教師首先要指導學生學會聽課、學會做筆記，為培養良好的學習習慣打下基礎。 教師應及時對學生提出筆記的要求并進行指導，指導學生將聽到的內容加以思考整理，提綱挈領地記，更好地領會教師的方法和策略，以便學習教師的示范項目并加以模仿;要求學生課后全面系統地整理筆記，將自己對所學知識的理解、感受作筆錄、圈注，提高悟性;要求學生將作業中的疑問、反思、心得進行記錄，便于總結與提高。同時，教師要堅持檢查與督促，使學生養成做筆記的習慣。
2.教師應主動加強同學生的交流，幫助學生解覺各種困難。
高一學生剛入校，師生間都很陌生，老師應與學生多接觸、常談心，加強相互間的了解，及時了解教學信息反饋，調整教學計劃與教法，同時要幫助他們認識到，學習英語就要多進行聽說讀寫的訓練，要靠自己經常反復實踐才能學好英語。此外，還要幫助他們分析英語學習中遇到的困難和問題，使他們能結合自己的實際情況，不斷摸索和調整學法。因此，要讓學生明白學英語要有正確的學習方法，預習質疑聽課解疑練習鞏固，一步都不能少，幫助和引導他們形成一套符合自己實際情況的、科學的方法，從而養成良好的英語學習習慣。
3.提高教師的課堂教學藝術，激發學生的學習興趣。
高一英語課的教學質量與效果不在于給學生灌輸了多少語言點，而是上課的藝術。高一英語難度比初中加大了許多，若還能使學生像初一時那樣喜歡英語，那么我們的教學效果一定會很好。高一學生不同于初中學生，他們更有自學能力，一旦入門，效果會遠遠超出老師的預期。
（1）做好每節課的前奏工作。
一節課的開頭如同給一首歌定調一樣，決定課堂節奏及教學效果。我會利用每節課前三分鐘時間，讓學生輪流做值日報告，保證每一位同學都有機會展示自己的風采，內容是關于自己熟悉的日常生活的，由自己任意選定。學生都有爭強好勝的心理，他們都會認真構思、別出心裁，課前反復練習，這樣可以調動學生學習英語的積極性，創造學習英語的氛圍，學生可以在愉快的氣氛中開始學習。這一做法初中就經常采用，到了高中仍然要堅持讓學生繼續做，實踐證明，這種duty report是鍛煉學生開口的好方法。
一堂成功的英語課就是要做到讓學生在輕松的氛圍中獲取語言知識及應用語言的能力，要讓學生主動地吸取知識并掌握學習知識的方法，變被動為主動，首先要有生動有趣的、能激起學生學習欲望的課堂導入。新授英語課的導入要符合學生的心理特征，要有趣味性、新穎性、針對性，要新奇（滿足學生求新心理）、多變（不斷更新和變化刺激形式）、多樣（采用多種教學手段、導入方法多樣）、熱烈（營造和諧熱烈的教學氛圍，喚起學生的情感共鳴，激發學生的學習熱情）。課堂導入時間不宜過長，否則就會顯得冗長，從而影響整節課的進程。此外，英語新課導入還要遵循一定的程序，即集中注意―引發興趣―激發思維―明確目的―進入學習主題。導語設計要有明確的目的，針對教學內容和學生特點，既能吸引學生注意，誘導學生求知，又能引起學生興趣，啟發學生思維，使舊知與新知聯系緊密，進入課題自然合理。具體可以采取直觀導入法、懸念導入法、復習導入法、預習導入法、實事導入法、背景知識導入法和游戲導入法。
（2）讀透教材，精心設計教法。
新課標指出：積極倡導自主、合作、研究的學習方式，按“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個維度的目標，提高學生的全面素質。那么教師如何實現三維目標呢？首先要讓學生在老師的指導下認真預習。這就要求教師要事先按照大綱的要求，認真分析教材，再根據學生的學習水平，適當調整課程難度，設計成學習目標、課前預習、新知導學、新知檢測幾個板塊，做成導學案，提前分發給學生預習。這樣，有了導學案，很多不會預習的學生就可以輕松地做好預習工作了。在組織課堂教學伊始，先給學生提出問題，讓學生在思考中逐步達到既定目標。每一單元的教學方法應根據各單元的特點，勤于思考，用心設計，盡力使各課的教學方法各異，增強學生的新鮮感，調動他們學英語的積極性。如每一單元的 Warming up環節的話題，大多比較貼近學生的日常生活，可以讓學生先談他們各自的觀點與看法，積極參與到課堂活動中，最后老師進行小結。
堅持閱讀課的整體教學，閱讀材料是語言的載體，集語音、詞匯、語法與文化內容于一體，可采用關鍵詞、提綱、問答題、圖表、聽錄音等多種方法。在閱讀材料之前，提出限時閱讀的要求，老師設置一些問題，要求學生在限定的時間內完成，培養學生快速瀏覽課文、準確把握課文大意的能力，這樣可以訓練學生的閱讀理解能力。根據高中學生的生理、心理特點，教師應該多組織一些學生樂于參加的課外活動，創設一系列智力背景：①組織講座，開展詞語接龍比賽，激發學生拼寫單詞的興趣。②開展朗讀比賽，激發學生的朗讀興趣。③結合課文內容排小品，唱英語歌，增添學習英語的樂趣。新教材突破了傳統教材單一的編寫體系，強調了對學生進行語言應用能力的訓練。我們組織了年級小品節目比賽，這樣既提高了學生的積極性，又促使老師改變過去單純傳授語言知識的教學方法，達到教學相長的目的。此外，配合學校每年一次的文化藝術節，我們也可以通過練習唱一些英語歌曲活躍英語課堂氣氛。
4.訓練學生的心理素質。
高一的學生在經歷了初三的重壓之后，在進入高中之后，都會有一些想要放松的思想，利用自己在初中所學的知識來應對高中的英語學習，但是他們沒有想到，初中與高中英語教材的跨越程度很大，能力的要求比較高，對于英語的詞匯、語法等方面的要求也比較高，在這樣的改變之下，學生容易失去自信心。因此，高中英語教師要對剛進入高中的學生進行正確指導，幫助他們改正思想上的錯誤。要讓他們意識到高一英語學習的關鍵性和重要性，首先要從心理和思想上樹立高中英語學習的正確態度;然后教師需要對學生進行鼓勵，幫助學生樹立良好的自信心，讓學生正確地認識到只要方法正確、肯努力，英語就不難學的道理。一方面，教師在英語教學中要為學生創造良好的心理環境，讓學生體會到自己是思維領域里的勞動者和收獲者。另一方面，可精心設計一些挫折，提供能使學生在知識上和思維上暴露缺陷、暴露弱點的機會，借此教育他們發現自己的問題是好事，要能從中找到努力的方向。發現了問題及時解決、努力解決，那么出現的問題越多，就越能提高，越能進步;走過的曲折越多，經受的磨難越多，人的本領就越大。這樣的訓練，不僅能培養學生在學習上吃苦耐勞的品質，還能使學生在解決問題（或考試）中，無論題的難度如何，都能鎮定自若，信心十足，正常發揮。
總之，高一階段的英語學習有著承上啟下的作用，為以后順利完成高二、高三的英語教學奠定了基礎。所以，教師要鉆研教材，精心設計，努力創新教法。要保護學生學習英語的積極性，注重培養學生學習英語的興趣、正確的學習方法及良好的學習習慣，建立融洽的師生關系，幫助他們樹立學習英語的自信心，使他們適應高一英語學習，順利完成初高中英語教學的銜接。
參考文獻：
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一、授以正確的學習方法，培養學生良好的學習習慣
作為英語教師，我們不僅要給學生分析單詞，講解語法，更重要的是要引導他們掌握正確的學習方法。高一仍是英語入門階段，將學生領進門很重要。高一很多學生存在學習習慣的問題，大部分學生都知道要學好英語，上課記筆記、課后背單詞、做練習必不可少。可這樣做了似乎也沒有什么效果。因此，我們教師首先要指導學生學會聽課、學會做筆記，以及如何有效背單詞，為培養學生良好的學習習慣打下基礎。
聽課是學習的中心環節。教師在授課時要有針對性地指導學生聽什么、怎樣聽、思考什么，要求學生不要局限于聽懂某個問題的解決方法，更應以聽審題方法以及探索思路的過程為主，引導學生去思考。
筆記是聽課的輔助手段。課堂上教師應及時對學生提出筆記的要求，同時進行相應指導，要求學生將聽到的內容加以思考整理，以快捷易懂的方式記下。課后教師必須要求學生全面系統地整理筆記，加深對所學內容的理解。此外，教師要鼓勵學生做錯題集，將習題中碰到的疑問、反思、心得進行記錄，以便于總結與提高。當然，教師的檢查是必不可少的，這樣可以督促學生養成做筆記的好習慣。
在記單詞方面，我們在平時的授課中就要滲透一些記單詞的方法，比如：詞綴法，讓學生積累一些常見詞綴，如否定前綴，形容詞、名詞后綴等，讓學生能有系統地記單詞；另外還要指導學生正確拼讀單詞，根據讀音記單詞也是一種不錯的方法。
此外，課后教師應與學生多接觸，常談心，加強相互間的了解，這樣便于及時了解教學信息反饋，調整教學計劃與教法。同時，在平時要向學生灌輸這樣的意識：學習英語就要多進行聽說讀寫的訓練，要經常反復實踐，不能害怕開口，要擺脫啞巴英語的尷尬。例如，每天上課都讓一位學生到前面用英語講個小故事、笑話等，培養學生開口說的能力。還有要幫助他們分析學習英語中遇到的困難和問題，使他們能結合自己的實際情況，不斷摸索和調整，幫助和引導他們形成一套符合自己實際情況的、科學的方法，從而形成良好的英語學習習慣。
二、教師自身要做好準備工作
高中英語課的教學質量與效果不在于教師給學生灌輸了多少語言點，而在于學生對課堂的興趣及對所授內容的接受程度。這就要求教師在課前要做好準備工作。
（一）準備好開胃菜
就像開胃菜一樣，上課最初幾分鐘對學生積極性的調動很重要。就像我上面提到的，可以課前讓學生做準備，每節課都讓一個學生到前面表演一個英語類的節目。學生會認真構思、別出心裁，課前反復練習，這樣可以調動學生學習英語的積極性，創造一種學英語的氛圍，學生可以在愉快的氣氛中開始學習。 轉貼于
（二）讀透教材，精心設計教案
教師要研讀教材，認真思考，用心設計，以找到最合適的教學方法，提高課堂效率，調動學生學英語的積極性。如每一單元的 Warming up 這一環節的話題，大多比較貼近學生的日常生活，像school life， friendship， environment等，可以結合一些圖片、視頻等調動起學生的興趣，讓學生談他們的觀點與看法，積極參與到課堂活動中來，最后老師進行小結。
Reading 部分，要堅持閱讀課的整體教學?？刹捎藐P鍵詞、提綱、問答題、圖表、聽錄音等多種方法。在閱讀材料之前，進行限時閱讀，老師設置一些問題，要求學生在限定的時間內完成，培養學生快速瀏覽課文、準確把握文章大意的能力。串講課文時，通常挑選出能表示課文主體的關鍵詞和短語，巧妙地設計板書，使板書能勾畫出課文概要。英語閱讀是一種辨認文字、理解語篇、進行思考、了解其中意義的復雜的心理過程，是獲取信息、處理信息、應用信息的過程。加強閱讀能力的訓練，不僅是提高獲取信息的“量”的手段，更是提高“質”的重要途徑。因此，在高一時，教師就應注重閱讀的要求和訓練，要讓學生仔細閱讀課本，通讀內容，了解概要，準確理解。在閱讀過程中如果產生疑問（或教師設置了疑問），教師要指導學生帶著問題再仔細閱讀有關內容，通過對基礎知識的理解使疑問得以解決。在學生熟悉了閱讀材料內容的基礎上，教師再進行語言點、語法分析，使學生進一步理解、鞏固。
三、訓練學生的心理素質
關鍵詞： 高一英語 教材分析 初高中銜接 主備主講 作業制度化
高一年級是一個承上啟下的年級，剛剛結束了初中三年英語學習的學生進入了一個嶄新的環境，等待他們的將是又一個同樣艱辛的三年英語學習。大量的詞匯記憶、繁瑣的語法現象、全英文的授課環境，都會給他們對英語學習的信心打上一個大大的問號。英語老師要讓他們或者對英語學習繼續保持或者產生濃厚的興趣，從而順利地完成這個過渡。如何學習記憶大量的詞匯，如何處理好課本和課外閱讀的關系，如何掌握繁瑣的語法現象，當這些問題一一得到解決時，學生對英語學習的信心自然會得到加強，成績也會有所提高。
在高一第一學期結束的時候，我對前段時間所進行的教學工作作了一個梳理總結，對下一階段的工作開始了計劃和安排。我想，這對于在教學新背景下更好地實現初高中的銜接，夯實學生的基礎，有效提高教學質量，能夠起到很好的促進作用。
一、新編高中牛津教材的特點
1.遵循課程標準積極提倡的任務型教學原則設計語言實踐活動，每個單元都圍繞一個話題，讓學生通過參與、思考、討論、交流與合作等方式，學習和使用英語，實現目標任務。
2.內容聯系社會生活，貼近學生生活實際，富有時代氣息，易于激發學生的學習積極性；語言情景真實，表達地道規范；詞匯再現率高，符合語言學習的認知規律。
3.語法講解形式新穎活潑，淺顯易懂，讓學生在潛移默化中輕松習得必要的語法知識。
4.以學生為主體，鼓勵學生采用探究式、發現式的學習方法，拓展思維，開闊視野，培養創新精神和實踐能力。［1］
我還記得在開學前的全市教研組長會上，教科院的領導就提出了“把握教材重點，吃透教學要點，了解學生特點”的工作思路，在把握了教材的重點和教學的要點之后，結合我校高一學生的特點，我在前階段主要做了以下工作。
二、重視初高中銜接
我記得在前一年高三復習的時候，曾經讓學生做過連詞成句的專項訓練，盡管都是一些最基本的句型，但學生們還是錯誤連連，更有甚者連句子的主謂賓這些基本成分都搞不清楚。所以這學期在上高一教材的語法內容之前，我先幫學生們梳理了各種句子成分、五種基本句型及初中的基本時態，在平時的教學中也有意識地要求學生作句子成分的分析。盡管這些占用了相當的課時，但是我覺得，現在花時間幫助他們把基礎打得牢固一些，總比到了高三再來補課強。而且我發現，講過了這些再講授高一的重要語法項定語從句，進行得就順利多了。我認為，在高一伊始做計劃的時候，老師們就要留出相應的課時做好初高中的銜接工作，包括句子的基本成分、五種基本句型、音標的基本知識，都可以在這些課時中展開。這對今后的教學順利有序地進行，起到了至關重要的作用。
三、強調主備主講
我們備課組在開學初就把教學進度和主備主講表制定了出來。這次拿到的09年新版的教師用書后都附了相關課件的光盤，利用了PPT來增加課堂容量在當前形式下無疑是一種提高課堂效率的有效手段，但是光盤上的內容極其詳盡，如果照本宣科，則不僅課時不夠用，而且學生很難消化，所以我們要求備課組成員按照各自分工先對每一部分的內容大致講到什么程度做一個框定，然后在每周兩次的主備主講活動中通過討論確定教案的深度和廣度，并對所用課件做一個定稿。這樣一方面節省了大家備課的時間，充分提高了工作效率，另一方面眾人拾材火焰高，利用集體的智慧來展開工作，當然比自己單槍匹馬地干要有成效得多。當然，根據所教授班級層次的不同，各位老師在課前還會做出二次處理來適應自己的學生?？傊?，在拿來主義的基礎上做到有所取舍，精講精練，才能真正提高課堂效率。
四、課后作業制度化
除了每天結合課堂教學的常規作業之外，我們還強調以下幾項作業。
1.預習
在課時緊張的情況下，為了提高課堂能效，我們向學生強調了預習作業的重要性。講解單詞之前要求學生能熟讀，教授reading之前相關的A，C1，C2，甚至Workbook D1，D2的練習的完成。當學生把這些任務的完成當成一種習慣的時候，課堂效率自然就會提高。
2.單詞造句
我在開學初就提出了每天五個單詞造句的要求。一開始，我只是籠統地要求學生從生詞表中挑五個單詞造句，結果發現時間久了不少學生開始偷懶，用一些極其簡單的句子來敷衍。慢慢地，我開始向學生提出要求，讓學生有限制地自由發揮。比如講過了基本句型，那么讓學生運用五個基本句型來造句；講過了定語從句，那么造的句子里就必須有若干個定語從句?？傊?，結合課堂內容給學生的作業設置一些障礙，一方面他們在挑戰中得到了鍛煉，另一方面我們也得到了課堂教學的反饋，從而可以有所根據，進一步優化教學。
3.自主學習練習
教科院針對workbook的reading部分出了一些自主學習練習，我們備課組結合課程的進行利用統一的練習課印給學生做。這個自主學習的練習以主觀題居多，我發現做慣了選擇題的學生適應起這樣的主觀題來還是有一個過程的，而且這種到文章中去找相關信息的練習對學生提高閱讀能力相當有幫助。我們在平時講解各種練習的閱讀理解時也開始嘗試用PPT列一些詞組的中文，讓學生到文章中去找，而不是單純地講解題目。相信假以時日，學生的基礎會打得更加牢固。
4.寫作
workbook的writing分為A，B兩部分。我通常要求學生在背誦好A部分范文的基礎上再開始著手完成B部分的寫作。通過對文章結構、常用句式的背誦，讓學生對要完成的寫作任務有一個了解。這樣交上來的作文，無論是從結構還是遣詞用句上都好了很多，而且學生也從每一個單元的writing中學到了一些東西。
總而言之，前階段我們所做的工作，都是建立在讓學生“read something，learn something by heart，and write something everyday”的基礎上進行的。教師應通過指導學生一點點積累知識，幫助學生完成初高中英語學習的過渡。
在高一下學期的英語教學中，除了繼續堅持以上工作之外，我還將把讓學生掌握重點詞匯作為一項重要任務來完成。我們將把高一給單元的wordlist上的單詞和考綱進行比對，為學生劃定重點詞匯范圍，通過詞匯分類、造句、詞匯練習及單詞競賽等手段讓學生反復接觸和使用這些單詞，從而達到讓學生熟練掌握這些單詞的目的，為整個高中階段的英語學習打下夯實的基礎，真正提高教學質量。
“每天一節外語課都要讓學生有所收獲”［2］，這是我們奮斗的目標，也希望在學生高三畢業的時候，能由衷地發出這樣的感慨。
參考文獻：
