發布時間：2022-10-30 15:05:49
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的五年級數學下冊教案樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
課標分析：在解決實際問題中，認識體積單位之間的關系，充分運用知識的遷移的規律，引導學生類比舊知掌握新知。
教材分析：這部分內容教學相鄰體積單位間的進率，讓學生根據進率進行相鄰體積單位的換算。要求加強動手實踐，自主探索，讓學生經歷知識的形成過程
學情分析：在學習本節課之前，學生已經學習了長度單位、面積單位之間的進率及其換算，學習了長、正方形周長及面積的計算。本單元又學習了體積的概念以及常、正方體的體積計算，這些都是學習體積單位間進率的重要基礎。面積單位的換算是在學過面積單位的基礎上，用擺方格或正方形的面積公式來推導體積單位之間的進率，而體積單位之間的進率，其推導的方法與面積單位進率的推導方法相同。
學習目標：
知識與技能：
知道1立方分米=1000立方厘米、1立方米=1000立方分米，明白相鄰的兩個體積單位之間的進率是1000，會進行簡單的體積單位的換算
過程與方法：
結合具體事例，經歷用數據，看圖，利用公式推導體積單位之間進率的過程
情感態度與價值觀：
在探索體積單位進率的過程中，獲得積極的學習的體驗，增強學好數學的信心。
教學重點：
1
結合生活經驗用不同的單位計算出洗衣機包裝箱的體積
2推算出體積之間的進率
教學難點：理解推算進率的過程
教學方法：談話法
討論法
講演法
教學準備：正方體
課件
教學過程：
一、激情導課
談話：同學們，今天我們要學習體積單位間的進率。
出示本節課學習目標
1、課前部分探究
提前讓學生整理有關長度單位，面積單位的相關知識。讓學生自主復習了相鄰的長度單位和面積單位的進率。
2、課堂展示
設計意圖（從學生已學過的長度單位、面積單位間的進率入手，給學生一種親切與熟悉的感覺，能更好地使學生從心理上拉近數學與生活的距離，讓學生回憶和整理已有知識，有利于他們主動地梳理頭腦中原有的知識體系，加強理解知識間的內在聯系，使知識在孩子們的頭腦中形成網絡。）
二、探求新知
出示教材中求洗衣機包裝箱的體積的例子，讓學生長出里面的數學信息，由于里面的數據沒有給出單位，所以由學生的生活經驗得知單位是厘米，由80厘米50厘米90厘米引導學生還可以說成是多少，引導學生用不同的單位計算出洗衣機包裝箱的體積，由于是同一個箱子的體積，所以學生得出360立方分米=360000立方厘米，引導學生推算1立方分米=1000立方厘米
設計意圖（放手讓學生自己推導，加深對進率和算法的理解）
三、自主探索，驗證猜想
小組合作探究，小組成員一起觀察分析，利用課前準備的正方體，進行探索推導教師巡視各組情況并進行指導，請1—2個小組
上臺敘述他們的推導過程
全班歸納總結：教師用課件動態展示
得出1立方分米=1000立方厘米
然后引導學生用相同的方法自己推出1立方米=1000立方分米
設計意圖（從注重培養學生的創新意識出發，在復習中感知，在觀察中大膽猜想，在課件的演示和計算活動中進行驗證，讓學生經歷了從舊知到新知，從感知到理解的過程。同時，把課件的演示、學具的觀察與擺一擺、數一數緊密地結合，學生在掌握相鄰兩個體積單位間的進率的同時，較好地建立了立方厘米、立方分米、立方米的空間觀念，為學生用知識解決問題奠定了基礎。）
四、鞏固深化，歸納方法
課件出示課本64頁習題，以玩游戲的形式完成練習。
設計意圖（合理選擇練習，先是讓學生明白算理，之后又讓學生在應用中理解進率的作用，使學生在思考中學習，在成功中進步。）
五、課堂小結
讓學生總結本節課的收獲，幫助學生把本節課的學習進行梳理，使學生對本節課的內容更加深刻的印象。
板書設計
體積單位的換算
360立方分米=360000立方厘米
1立方分米=1000立方厘米
1立方米=1000立方分米
體積單位的換算
陶
茹
【教學目標】
1．使學生認識轉化的策略，學會用轉化的策略分析問題并確定解決問題的思路，能根據問題的特點采用轉化的具體方法解決問題。
2．使學生經歷用轉化策略解決出示問題、豐富轉化策略體驗的過程，感受知識、方法之間的相互聯系，體會轉化的思想方法，積累數學活動的基本經驗，發展思維的靈活、敏捷等品質。
3．使學生在獲得策略體驗的過程中，感受轉化策略的應用價值，增強解決問題的策略意識；在解決問題中主動克服困難，獲得成功的體驗，培養學習數學的自信心。
【教學重點】
理解和認識轉化的策略
【教學難點】
靈活選用具體的轉化方法
【教學過程】
一、課前熱身
1．下面26個字母中，有多少個紅色的字母？
26個字母中，數出紅色字母，只需要先數出藍色的5個字母，剩下的就是紅色字母了。
其實，有時候換個角度思考問題能讓問題變得簡單。在我們的生活和學習中，碰到困難時不妨換個角度去思考。
2.腦筋急轉彎游戲。
早晨醒來，每個人都要做的第一件事是什么？睜開眼睛
青蛙為什么能跳得比樹高？樹不會跳
世界上最小的島是什么？馬路上的安全島
太平洋的中間是什么？是平字
偷什么東西不犯法?偷笑
什么蛋打不爛，煮不熟，更不能吃?
考試得的零蛋“0“
二、教學例題，揭示轉化
1．師：首先我們做個小游戲，猜一猜，哪個面積大？（課件呈現）
生：左邊的大。生：右邊的大。生：一般大。
師：同學們猜得結果都不一樣，我們請方格圖來幫忙吧。（課件呈現）
師：剛才猜左邊面積大的請舉手，恭喜你們：猜對了。
規則的圖形，我們可以借助方格圖來比面積。
2．出示例1兩個圖形
（1）師：下面兩個圖形，哪個面積大一些？能一眼看出來嗎？
（2）師：再用數方格的辦法方便嗎？
生：不方便。
（3）師：是不方便，動腦筋想一想，怎樣才能很快地比較出它們的大小呢？
（4）有的同學看出來了，有的同學還在思考，老師提示一下，注意觀察每個圖形中凸出的部分與凹進的部分之間有什么關系？能不能變成規則圖形進行比較呢？下面請同學們在導學單上試一試
（5）完成后小組之間相互交流。
（6）討論好了嗎？哪位同學來說說你們小組的想法？
①第一個圖形是怎樣轉化成長方形的？你是怎樣想到把上面的半圓平移到圖形下方的？上面的半圓向什么方向平移了幾格？
生：把左邊圖形上面的半圓往下移，拼成（變成）一個長方形。（師電腦演示：先分割出半圓。怎么移？（學生回答后再演示：向下平移）平移了幾格？師：對，把這個半圓向下平移5格，就把這個圖形變成了長方形。）
②第二個圖形是怎樣轉化成長方形的？你是怎樣想到把左右兩個半圓進行旋轉的？左右兩個半圓分別圍繞哪個點按什么方向旋轉多少度？
右邊圖形的左右兩個半圓往上移，也拼成（變成）一個長方形。（師電腦演示：先分割出兩個半圓）怎么移的？（學生回答后再演示：旋轉）
師：對，把兩個半圓分別旋轉180度，也把這個圖形變成了長方形。
③現在你能看出這兩個圖形的面積相等嗎？怎么知道的？
3.師小結：像這樣，把不規則的圖形變成了我們熟悉的簡單的圖形來比較，這樣的過程，就是我們今天要認識的解決問題的一種策略--------叫做轉化
4.下面，我們來回顧一下這個問題的解決過程，你有什么體會？
（1）有些不規則的圖形可以轉化成熟悉的簡單的圖形。
（2）圖形轉化時可以運用平移、旋轉等方法。
（3）轉化后的圖形與轉化前相比，形狀變了，大小沒有變。
小提示
1．師：運用轉化策略解決問題有什么好處？
生：能將復雜的問題變成簡單的問題。
2.師：剛才是用哪些方法把兩個圖形轉化成長方形的？
把圖形轉化，可以用平移、旋轉或者剪拼等方法
3．師：圖形在變化（轉化）的過程中，什么變了，什么沒有變？
三、回顧整理，在復習舊知中感受轉化策略
其實，在以往的學習中，我們早就運用轉化這種策略了，只不過當時大家不知道它的名稱而已。
接下來，請同學們回顧整理一下：以前研究平面圖形和立體圖形時，哪些地方也用到了轉化的策略？
1．圖形面積方面的應用。
回顧有關公式推導過程。（課件演示）
(學生先獨立思考，然后在小組里討論。)
反饋交流。
(根據學生的回答，課件相機呈現)
2．數與計算方面的應用。
師：從某種意義上來說，學習數學就是不斷學會轉化的過程。不僅在圖形的世界里常常應用轉化的策略解決問題，而且在數與計算方面也常用到這一策略。
師：在學習認數和計算時，哪些地方用到過轉化的策略呢?
先讓學生在小組整理回顧，然后師生互動交流。
生舉例說明：如小數乘法是轉化為整數乘法，分數除法是轉化為分數乘法來進行計算的，等等。
師：通過我們的回顧和整理，這些運用轉化策略解決問題的過程有什么共同點？
生：都是將未知的問題、新的問題轉化成已知的、我們熟悉的問題來解決的。
轉化是一種常見的，也是重要的解決問題的策略。在我們以往的學習中，早就運用這一策略分析并解決問題了，以后再遇到一個陌生的問題時，你會怎樣想？
課件出示智慧心語
四、實踐應用，在解決問題中體驗轉化策略
師:我們運用轉化的策略解決問題，能將復雜的問題簡單化。我們數學學習的過程實際上就是不斷地將未知問題轉化成已知問題的過程。下面請同學們用運學到的本領來解決一些具體的數學問題。
1.巧用轉化比周長。（學生上來演示）
著重讓學生說說具體的轉化過程
在例1中，我們解決了一個與面積有關的問題，轉化前后，什么變了，什么沒有變？
這里是一個與周長有關的問題，想一想，運用轉化策略解決這個問題時，需要注意什么？（轉化前后，圖形的形狀改變了，但是周長不能變）轉化后，什么變了。什么沒有變？
師：咱們同學不僅會觀察，還很會想象。我們在用轉化策略解決問題的時候觀察很重要，想象也很重要。感受到用轉化策略解決問題的樂趣了沒有？我們再來解決一個問題。
2.巧用轉化寫分數。（學生上來演示）
運用轉化的策略解決這一組題目的時候，需要注意什么？
可以把三角形割補或把其中的三角形旋轉，得出涂色部分占10格，所以分數表示應該是
生①：我將空白部分合在一起，正好是6小格。那么涂色部分就是10小格，所以涂色部分占整個圖形的。
咱們來看看空白部分有多少格？（6格），那么涂色部分就有幾格？（）10格
涂色部分占這幅圖的幾分之幾？
這樣思考行嗎？
師：這位同學將問題轉化為先求空白部分，這想法不錯。還有不同想法嗎？
生②：我將涂色部分分成5塊，通過移一移，就能求出涂色部分是整個圖形的幾分之幾了。
師：通過將涂色部分移一移，確實能很快地看出涂色部分是整個圖形的幾分之幾。
看來，轉化的方法并不是唯一的，有時，從問題的反面入手思考，就會有新的發現。
在轉化策略表示面積結果時，要注意可以改變圖形形狀，但不能改變圖形的面積。我們要根據問題，在變中保持不變，要保持問題的結果不會變化。
3.練一練（位置上交流，只交流一種）
明明和東東在同樣大小的長方形紙上分別畫了一個圖案（圖中直條的寬度都相等）。
大家先觀察思考，直條形組成的圖案面積相等嗎？想想可以怎樣比較，和同桌互相說一說。
這兩個圖案的面積相等嗎？你是怎樣比較的？
說明：我們可以用轉化的策略，把左邊圖中有圖案的直條形平移，轉化成和右邊相同的圖案；也可以把右邊有圖案的直條形平移，轉化成和左邊相同的圖案，這樣就可以看出面積是相等的。
4.一塊草坪被4條1米寬的小路平均分成了9小塊。草坪的面積是多少平方米？
讓學生獨立觀察，思考怎樣計算比較簡便？然后用簡便的方法解答。
（1）你打算怎樣求題中9小塊草坪的面積？把你的想法與同學交流。
（2）如果用大正方形的面積減去4條小路的面積時，會遇到什么困難？
（3）如果把圖中的9小塊草坪拼一拼，能拼成一個長、寬各是多少的長方形？
說明：把9小塊草坪拼成一個新的長方形中，用到了什么數學方法？（平移）
用平移的方法把9小塊草坪拼成一個新的長方形，這樣就能直接用長方形的面積計算公式計算出結果，計算比較簡便。
43乘25=1075（平方米）
五、總結：
自主評價
誰愿意總結一下，這節課，我們學習了哪些知識？你們的收獲是什么？還有哪些疑問？
其實，在古代，我國的少年就已經善于運用轉化的策略來解決問題了。還記得曹沖稱象的故事嗎？聰明的曹沖把稱大象的重量轉化成了稱石頭的重量。這張圖片認識嗎？司馬光砸缸，一般情況下，人落水，我們是想辦法讓人離開水，而司馬光當時的策略是讓水離開人，的確是高人一籌啊。
人教版五年級下冊數學平均數的再認識教案
【教學目標】
1.經歷平均數的產生過程，體會學習平均數的必要性，了解平均數的統計意義，掌握求簡單數據的平均數的方法，能根據統計圖去解決簡單的實際問題。
2.在解決問題的過程中，培養學生自主探究與合作交流的意識，培養學生分析，推理能力。
3.感受統計與生活的密切聯系及其應用價值，體驗數學的學習樂趣。
【教學重點】理解平均數的意義，掌握求平均數的方法。
【教學難點】運用平均數的只是靈活地解決實際問題。
【教學過程】
(一)創設情境，引入新知
活動一：人數相等的投籃比賽(課件出示三(2)班學生投籃成績)
同學們，你們喜歡打籃球嗎?上周，我們班男生隊和女生隊進行了一場投籃比賽，每隊選出4名選手作為代表，看，這是男生隊和女生隊每個人在相同時間內投中籃球個數的統計圖，從圖中你知道了什么?(板書：比一比)
1)引導學生觀察統計圖
2)讓學生讀出統計圖的數據：女生隊幾個隊員,各投中幾個,男生隊幾個隊員,各投中幾個,你覺得這兩個隊哪個隊實力強,說說你的理由
女生隊：4+5+4+5=18(個) 男生隊：7+3+5+9=24(個)
設計意圖：在真實的情境中，最大限度的激發學生的學習的內驅力，讓學生全身心投入到數學學習中去。
活動二：人數不相等的投籃比賽(課件出示)
師：剛才我們通過比總數知道了男生隊獲勝了，現在老師加入了女生隊里(出示第二次投籃比賽的統計圖),這一次你知道哪隊獲勝嗎? 學生會有爭論，有的認為獎牌應獎給女生隊組，因為女生隊投中的總數多，有的認為女生隊的人數比男生隊多不公平，最后總結出了用每組投中的平均數來比較。 (二)自主探究，合作交流 1.師：剛才同學們都認為應該用每組中平均每人投中的個數來比較，哪個同學來解釋一下“平均”是什么意思?你們能有幾種方法求出平均每人投中的個數
方法1：移多補少(動態演示)
方法2：合并均分 總數 ÷ 份數 = 平均數
女生隊平均每人投中：(4+5+4+5+7) ÷ 5 = 5(個) 男生隊平均每人投中：(7+3+5+9) ÷ 4 = 6(個) (讓學生說一說算式各部分表示的意思)
2.平均數的產生 像這樣，原來各不相同的一組數，在總數不變的情況下，通過移多補少最后變得一樣多，這個一樣多的結果就是原來那組數的平均數(板書課題：平均數) 問：女生隊的平均數是幾?它是哪幾個數的平均數?男生隊呢?同學們現在知道獎牌應該是哪個隊了嗎?
3.理解平均數的意義 引導學生討論：男生隊的平均數是6個，他們組沒有一個人投中6個，那么這個“6”是從哪里來的?是不是我們算錯了?(平均數6是把那個組中投中多的補給了投中個數少的，是移多補少得到的，是整體的平均水平,并不是每個人實實在在都投中的個數)，那么女生隊的平均數5呢?
4.平均數的性質(在具體情景中) 平均數在最大值和最小值之間(有利于學生計算平均數是檢查是不是對的) 每個數據的變化都會影響這組數據的平均數(兩種情況觀察引出) 這組數據中超出平均數之和與低于平均數之和相等
(三)應用知識，解決問題 1.基本練習 生活中有很多關于平均數的信息，你們能說一說嗎?(讓學生體會到平均數在日常生活中的實際意義，同時也為學生創造了自由表達、廣泛交流的機會，提升了他們“數學交流”的能力。 2.提高練習 試一試(出示主題圖) 男生隊 女生隊
小熊冷飲店又該進冰糕了，小熊翻開商店本月前三周賣出的冰糕情況記錄。
(1) 引導學生觀察統計圖
(2) 讓學生讀出統計圖的數據：第一周賣出8箱，第二周賣出7箱，第三周賣出9箱。
師：估計一下，前三天賣出冰糕的平均箱數應該在哪個范圍內?(引出平均數在最大值和最小值之間)
計算出前三天平均每天賣出多少箱?
(8+7+9)÷ 4 = 8(箱)
(3) 讓學生想出辦法幫助小熊解決問題
師：到了星期四，水果店的老板又該進貨了。你們說老板應該進幾箱合適? (為了讓學生進一步體驗求平均數和統計的作用)4.綜合練習
數學故事：“有危險嗎?”
我們的朋友美羊羊遇到平均數了，不會游泳的他心想：我的身高是140厘米，河底的平均水深是110厘米，下河底去應該不會有危險的。請問你是怎么想的?
(出示河底剖面圖)：平均水深110厘米，并不是說這個河底每個地方都是110厘米。有的地方可能深一些，有的地方可能淺一些。美羊羊到水深淺于110厘米的地方游泳就安全，如果到水深深于110厘米的地方游泳就不安全。
(有趣的故事情節讓學生覺得要幫助自己的朋友解除危機，增強了學生的責任感;同時也為學生提供一個挑戰自我的機會，提升學生的思維能力和運用已學的知識解題能力)
(四)全課小結，感悟延伸
通過這節課的學習，你有什么收獲嗎?
(五)板書設計比一比(平均數)
1.移多補少
2.合并均分：
總數 ÷ 份數= 平均數
女生隊：(4+5+4+5+7)÷ 5 = 25(個)
男生隊：(7+3+5+9) ÷ 4 = 24(個)
看了五年級下冊數學平均數的再認識教案的人還看：
1.四年級上冊數學小數乘法教學教案
2.小數乘整數教學設計
3.循環小數教學設計 循環小數優秀教案
4.蘇教版五年級上小數乘法和除法教案
教學目標：
1、結合具體事例，經歷認識“方”并解決土石方計算問題的過程。
2、了解“方”的具體含義，能夠靈活運用體積計算公式解決一些簡單的現實問題。
3、在綜合運用所學知識解決現實問題的過程中，感受數學在生活中的廣泛應用，培養數學應用意識。
教學重點：熟練運用長方體和正方體的體積計算公式解決實際問題。
教學難點：長方體和正方體的體積計算公式演變成“橫截面的面積乘長”。
教學過程：
一、巧設情境，激趣引思。
同學們，前面幾節課我們學習了體積的有關內容，請大家思考以下問題。
（1）什么是體積？體積的單位有哪些？它們之間的進率是多少？
（2）怎樣求長方體的體積？正方體的體積，長方體和正方體體積計算的統一公式是什么？
（3）學生分組討論，指名回答問題。
這節課我們運用體積的有關知識，解決實際生活中的問題
二、自主互動，探究新知。
課件出示例題1：讓學生讀題，討論：挖出的土與地窖的體積有什么關系？
讓學生嘗試解決問題
交流計算的結果。
教師介紹“方”，讓學生用方描述挖出的土。
課件出示例題及攔河壩的和示意圖。
讓學生觀察，問：你知道了哪些信息？
師幫助學生理解題意。
怎樣計算攔河壩的體積？為什么這樣計算？
使學生知道：攔河壩的體積=底面積×高。
讓學生嘗試解決問題，并交流計算的方法和結果。
三、應用拓展，反思交流。
1、應用：
(1)試一試
幫助學生弄清圖意，然后鼓勵學生提出問題，師生合作解決。
(2)練一練
第1、2題，幫助學生理解題中的事物和信息，再獨立完成。
第3、4題，讓學生先說一說，要解決問題，先要求出什么？
2、拓展：
練一練5
板書設計：
簡單的土石方計算
2×1.6×1.5=4.8(立方米)
攔河壩的體積=橫截面面積×長
答：要挖出4.8立方米的土。
橫截面的面積：（8＋3）×4÷2=22（平方米）
土石體積：22×50=1100（立方米）
1、小數的意義和讀寫法
①小數的產生：在進行測量和計算時，往往不能正好得到整數的結果，還需要把一個單位平均分成10份、100份、1000份等較小的單位來量，從而產生了小數。
②小數的意義：把單位“1”平均分成10份、100份、1000份……取其中的1份或幾份，表示十分之幾、百分之幾、千份之幾……的數，叫小數。分母是10、100、1000……的分數可以用小數來表示，表示十分之幾的小數是一位小數、表示百分之幾的小數是兩位小數、表示千分之幾的小數是三位小數……。小數的計數單位是十分之一、百分之一、千分之一……分別寫作0.1、0.01、0.001……每相鄰兩個計數單位間的進率是10。
口訣：小數意義好理解，它與分數很親密。分母是10、100、1000……小數位數一、二、三……小數單位來計數，0.1、0.01、0.001……要記牢。
提醒：小數是十進制分數的另一種表現形式。
小數點后面有幾位數字就稱為幾位小數。
整數部分是0的小數叫做純小數；整數部分不為0的小數叫做帶小數。
小數和分數的轉化方法：
（1）分母是10的分數可以用一位小數表示，小數點后面一定有一位小數。它的計數單位是十分之一。
（2）分母是100的分數可以用兩位小數表示，小數點后面一定有兩位小數。它的計數單位是百分之一。
（3）分母是1000的分數可以用三位小數表示，小數點后面一定有三位小數。它的計數單位是千分之一。
小數的數位順序表
解讀：
小數由
、
和
組成。
⑴、數位順序表中每
相鄰
兩個計數單位間的進率是10。
⑵、小數部分的數位是十分位、百分位、千分位……最高位是十分位，沒有最低位；整數部分的最低位是個位，沒有最高位；個位和十分位的進率是10；沒有最大的小數，也沒有最小的小數。
整數小數
⑶、沒有最大的一位小數，最小的一位小數是0.1。
舉例：
（1）6.378的計數單位是（0.001），6.378中有（6378）個千分之一（0.001）。（記住：最低位的計數單位是整個數的計數單位。）
（2）6.378是由6個（一），3個(十分之一／0.1)，7個(百分之一／0.01)，8個(千分之一／0.001)組成的。
（3）9.426中的4在（十分位）上，表示4個（十分之一／0.1）。
（4）2.5表示（2個一和5個十分之一）或者（25個十分之一）。
（5）能根據提示寫出小數：一個數十分位上是1，百分位上是5，還有6個千分之一，這個數是（0.156）。
易錯題解析：
⑴、小數都比1（整數）小。(
)
⑵、0.35里面有5個0.01.
(
)
⑶、最大的一位小數是0.9.
(
)
小數的讀法：先讀整數部分，按照整數的讀法讀；再讀小數點，小數點讀作“點”；最后讀小數部分，依次讀出小數部分每一位上的數字，而且有幾個0就讀幾個0。
切記：小數部分有幾個0就要讀幾個零，小數末尾的0也要讀出。
例如：20.040
讀作：
，四百零七點零七
寫作：
。
小數的寫法：先寫整數部分，按照整數的寫法寫，如果整數部分是零，就直接寫“0”；再在個位的右下角點上小數點；最后依次寫出小數部分每一個數位上的數字，不能漏寫。
應用：給定幾個數字，根據要求寫數。
如：用6、0、2、4按要求寫數。
最大的一位小數：（
）
最小的兩位小數：（
）
最大的三位小數：（
）
2、小數的性質和大小比較
①小數的性質：小數的末尾添上“0”或去掉“0”，小數的大小不變。
注意：小數中間的“0”不能去掉，取近似數時末尾的“0”不能去掉。
應用：
⑴、增加小數位數的方法：增加小數位數，不改變小數的大小，只在小數的末尾添上“0
”。
⑵、改寫整數為小數的方法：整數改為小數，首先在整數個位右下角點上小數點，然后根據需要，添上相應個數的0。
②小數的大小比較：先比較整數部分，整數部分大的那個數就大；如果整數部分相同，十分位上的數大的那個數就大；如果十分位上的數也相同的，百分位上的數大的那個數就大……以此類推，直到比較出大小。
切記：
⑴、小數的大小和數位多少無關，不是位數多的小數就大。如：3.7896和37.8。
⑵、兩個整數或小數之間，如果沒有小數位數的限制，他們之間的小數有無數個。
舉例：兩數之間填數：6.4
在較小的那個數（6.4）后，再添一位，如：6.41，6.42，6.43……6.49；
再添兩位，如：6.411，6.412，6.413……；
有無數個。
方法：小數大小比較
排成豎列，小數點對齊
：先比較整數部分，整數部分相同比較十分位，十分位相同比較百分位……以此類推，直到比較出大小。
理解：0.1與0.10的區別與聯系：
區別：0.1表示1個0.1、0.10表示10個0.01、意義不同。
聯系：0.1=0.10兩個數大小相等。
③小數點的移動：
小數點向右移：
移動一位，小數就擴大到原數的10倍；
移動兩位，小數就擴大到原數的100倍；
移動三位，小數就擴大到原數的1000倍；
……
（
擴大到……倍
）
小數點向左移：
移動一位，小數就縮小到原數的；
移動兩位，小數就縮小到原數的；
移動三位，小數就縮小到原數的；
……
（
縮小到……幾份之一
）
應用：把一個數擴大到它的10倍、100倍、1000倍……就是用這個數分別乘（10）、（100）、（1000）……小數點就要相應的向（右）移動(一)位、（兩）位、（三）位……把一個數縮小到它的、、……就是把這個數分別除以（10）、（100）、（1000）……小數點就要相應的向（左）移動(一)位、（兩）位、（三）位……
口訣：小數點，本領大，走一走，數變化。右走擴大用乘法，左走縮小用除法。移動缺位也不怕，快用“0”來補足它。
明白：小數點右移，數變大；小數點左移，數變小。
小數點向右移動時，整數部分最高位前面的0必須去掉；如果小數部分不夠，要在右邊添“0”補足數位。要數清移動的位數。
推廣：一個數擴大到幾倍，原數×幾。
一個數縮小到他的幾分之一，原數÷幾。
3、生活中的小數
①生活中常用的單位：
質量：
1噸＝1000千克
1千克＝1000克
長度：
1千米＝1000米
1分米=10厘米
1厘米=10毫米
1分米=100毫米
1米＝10分米＝100厘米＝1000毫米
面積：
1平方米＝
100平方分米
1平方分米＝100平方厘米
1平方千米=100公頃
1公頃=10000平方米
人民幣：1元=10角，1角=10分，1元=100分
時間：
1時=60分，
1分=60秒
1時=3600秒
②常用單位間的進率：
長度單位（進率）：
千米—1000—米—10—分米—10—厘米—10—毫米
面積單位（進率）：
平方千米——公頃——平方米——平方分米——平方厘米——平方毫米
質量單位（進率）：
噸—1000—千克—1000—克
③名數的改寫：
（1）低級單位的單名數改寫成高級單位的單名數的方法：用這個數除以兩個單位間的進率，如果進率是10、100、1000……可以直接把小數點向左移動相應的位數。10向左移一位；100向左移兩位；1000向左移三位……
（2）復名數改寫成用小數表示的高級單位的單名數的方法：復名數中高級單位的數不動，作為小數的整數部分；把復名數中低級單位的數除以兩個單位的進率，作為小數部分。
（3）高級單位的單名數改寫成用低級單位的單名數的方法：用這個數乘以兩個單位間的進率，如果進率是10、100、1000……可以直接把小數點向右移動相應的位數。10向右移一位；100向右移兩位；1000向右移三位……
（4）用小數表示的高級單位的單名數改寫成含有低級單位的復名數：小數的整數部分作為高級單位的數，小數的小數部分乘進率，移動小數點。
切記：不同單位比較大小，先統一單位比較大小，再還原為原單位寫答案。
單位換算方法：
一想：（
單位間的進率是多少
）
二看：（
大化小還是小化大
）
三算：（
大化小乘以進率，小數點右移；小化大除以進率，小數點左移
）
÷（進率）10
小數點向左移動1位
÷（進率）100
小數點向左移動2位
÷（進率）1000
小數點向左移動3位
低級單位
高級單位
的單名數
的單名數
×（進率）10
小數點向右移動1位
×（進率）100
小數點向右移動2位
×（進率）1000
小數點向右移動3位
4、求一個小數的近似值
①用“四舍五入”法求小數的近似數方法：
（1）保留整數，表示精確到個位，要看十分位，如果十分位的數字大于或等于5則向前一位進一，如果小于五則舍。
（2）保留一位小數，表示精確到十分位，要看小數的第二位，如果第二位的數字比5小則全部舍。反之，要向前一位進一。
（3）保留兩位小數，表示精確到百分位，要看小數的第三位，如果第三位的數字比5小則全部舍。反之，要向前一位進一。
也就是保留到哪一位，只要看它后面這一位數字（無論有多少位數，都不用考慮），按四舍五入就可以了。
切記：在表示近似數時，小數末尾的“0”不能去掉。
求小數的近似數的具體方法：
（1）想：保留什么，舍去什么；
（2）看：舍去部分最高位是多少，是“舍”還是“入”；
（3）寫：注意近似數末尾的“0”不能去掉，用“≈”。
例如：8.392≈
（精確到百分位）
一個兩位小數，近似數是5.6，這個兩位小數最大是多少？最小是多少？
最大：在近似數后面添4即可，得5.64。
最小：在近似數末尾減1添5，得5.55。
說明：“四（0、1、2、3、4）舍”法求近似數時：原數＞近似數；
“五（5、6、7、8、9）入”法求近似數時：原數＜近似數；
②大數的改寫方法：
不是整萬或整億的數改寫成用‘萬“或”億“作單位的數。只要在萬位（數4位）或億位（數8位）的右下角點上小數點，并在小數的后面寫上”萬”字或“億”字即可。再根據小數的性質，把小數末尾的0去掉。如果前面位數不夠，用0占位。
切記：改寫時一定帶上單位萬或億，然后再根據小數的性質把小數末尾的零去掉。
改寫是不改變數的大小的，用“=”。
如果需要求近似數，根據要求保留小數。用“≈”。
例如：用“億”做單位，保留一位小數：
6
4850
0000
=
≈
練習篇
1、
32.49讀作（
），最高位上的“3”表示（
）個（
），4在（
）位上，表示（
），9在（
）位上，表示（
）。
2、讀出下面的小數。
0.5006
1.45
0.082
304.04
12000.34
9031.0031
3、寫出下面的小數。
一百零九點九三
四萬零三十點零零四
零點七零零二
五十三點零八四三
4、0.20里有（
）個0.01，4.5里有（
）個0.1
5、有一個數的十位，千分位上都是5，其余各位上都是0，這個數是（
），讀作（
）。
6、把下面各小數按從大到小的順序排列。
8.86
8.086
8.68
8.686
8.8
7、要把4.507擴大100倍，可以把（
）向（
）移動（
）位，結果是（
）。
8、按從小到大的順序排列下列各數。
4.03克
0.4千克
4.30克
4.23克
0.43克
9、5.03千米=（
）米
3米5厘米=（
）米
0.43平方米=（
）平方厘米
2.30元=（
）元（
）角????707克=（
）千克
4.5噸=（
）千克
5.3噸=（
）噸（
）千克
6米3厘米=（
）米
9.6米=（
）分米
=（
）米
1.2平方米=（
）平方分米=（
）平方厘米
3.5公頃=（
）公頃（
）平方米
10、
求下面各數的近似數：
（保留整數）
3.52
0.91
1.99
40.532
（保留一位小數）5.47
4.028
1.94
30.409
（精確到百分位）42.195
0.493
0.334
7.298
（省略千分位后面的尾數）42.7054
0.9309
5.9890
8.84603
11、把下面各數改寫成用“萬”作單位的數。（保留一位小數）
59800
403200
1069100
35624900
12、把下面各數改寫成用“億”作單位的數。（保留一位小數）
87230000
294000000
30052000000
120540200013、一個數：30.7，要使它近似于31，里可以填（
）。
14、用3、4、5、6和小數點“.”可以組成多少個不同的小數？
15、一個小數被小明讀成：三百五十萬零八十四，原來小數要讀兩個零，這個小數是多少？
16、一個數的小數點向右移動兩位后，比原來的數增加了198，原來這個數是（
）。
17、近似于25.06的三位小數有（
）。
18、王叔叔有一張存款單到期，按照銀行電腦的計算，一共應得30823.976元。王叔叔實際應得多少元？請說說你的想法。
19、比一百萬少十萬的數是（
），比一百萬多一萬的數是（
）。
807500
讀作：（
）
45032050讀作：（
）
四萬零五百五十五
寫作：（
題
探索馬鈴薯沉浮的原因
教學內容
教科版小學科學五年級下冊第一單元沉與浮的第八課探索馬鈴薯沉浮的原因
教學目標
知識與技能
1．不同液體對物體的浮力作用大小不同。
2．比同體積的水重的物體，在水中下沉，比同體積的水輕的物體，在水中上浮。
3．比同體積的液體重的物體，在液體中下沉，比同體積的液體輕的物體，在液體中上浮。
過程與方法
1．通過簡單的推測、驗證活動獲得數據，并轉化為證據，培養邏輯思維能力。
2．整理所學的知識，進行概括總結，形成科學概念。
情感態度與價值觀
認識到物體的沉浮現象是有規律的，規律是可以被我們認識的。
教學重點
上浮物體在水中都受到浮力的作用，我們可以感受到浮力的存在，可以用測力計測出浮力的大小。
教學難點
運用浮力和重力的概念，解釋物體在水中的沉浮。
教學方法
實驗探究法、分組合作法等
教學具準備
每組一個鉤碼、一個馬鈴薯、一個彈簧秤、一杯清水、濃鹽水、糖水、量筒、天平。
課時安排
1課時
教學過程
設計意圖
個性修改
一：復習舊知
讓學生回顧前一節課馬鈴薯在液體中的沉浮的內容，知道相同的馬鈴薯在清水和濃鹽水中的沉浮狀態不同，為本節課做準備。
二、測量鉤碼在不同液體中受到的浮力大小
1．討論：馬鈴薯在有的液體中下沉，在有的液體中上浮，是不是馬鈴薯在不同液體中受到的浮力有大有小？
2．討論：怎樣用實驗驗證自己的推測。
3．用鉤碼代替馬鈴薯進行研究。按照第6課學過的方法，分別測量鉤碼在清水、濃鹽水、糖水中受到的浮力大小。然后把數據進行比較，驗證原來的推測。
鉤碼在不同液體中受到的浮力大小
清水??????濃鹽水???濃糖水
在液體中的重量
受到的浮力
4．根據鉤碼受到的浮力大小，進一步類推馬鈴薯在不同的液體中受到的浮力大小情況，從而驗證學生原來的推測。
實驗記錄單：
鉤碼在不同液體中受到的浮力大小
清水
濃鹽水
濃糖水
鉤碼在空氣中重量
在液體中彈簧測力計讀數
受到的浮力
三、推測與驗證
1．思考：物體在不同的液體中受到的浮力為什么會不同呢？影響馬鈴薯浮力大小的原因是什么?
2．從馬鈴薯和液體的重量去比較會有什么結果?比較重量的前提條件是什么?（引導學生思考要在同體積的情況下比較重量。）
3．推測同體積的清水和濃鹽水重量是否相同，進一步推測與同體積的馬鈴薯比較，重量是否相同。
4．如果要驗證我們的推測，那么怎樣比較同體積的馬鈴薯、清水和濃鹽水的輕重?
5．用天平比較同體積的馬鈴薯、清水和濃鹽水的輕重，得出數據。
同體積的馬鈴薯、清水和濃鹽水的輕重比較
馬鈴薯??????????清水???????????????濃鹽水
重量
6．分析表中的數據，我們知道馬鈴薯沉浮的秘密了嗎？物體的沉浮與液體有什么關系呢？
小結：馬鈴薯比同體積的清水重，而比同體積的濃鹽水輕，這就是造成馬鈴薯沉浮變化的原因。
四、判斷塑料塊的沉浮
1．觀察教科書提供的資料，判斷塑料塊在不同液體中的沉浮情況，并說說判斷的理由。
2．觀察教科書第20頁中間的2張圖片，根據這些物體的沉浮關系，我們能判斷這些物體的輕重嗎?注意:判斷輕重的前提條件是同體積。
五、沉浮原理的應用
比重計的作用可以教師講解為主，或者用多媒體課件配合講解。
五、整個單元的總結
這是對整個單元的科學概念的梳理和總結。教學時，教師可以從簡單到復雜進行梳理，從現象到本質進行梳理。可以設計一些有層次的問題進行整理:
1.怎樣用浮力和重力的關系，來解釋物體的沉浮現象?
2.不同材料構成的物體，在水中的沉浮有什么規律?
3.石塊在水中的沉浮與什么因素有關?(同體積的石塊與水的輕重比較有關)
4.木塊在水中的沉浮與什么因素有關?(同體積的木塊與水的輕重比較有關)
5.物體在水中的沉浮與什么因素有關?(同體積的物體與水的輕重比較有關)
6.物體在液體中的沉浮與什么因素有關?(同體積的物體與液體的輕重比較有關)
六、課后總結，對本節課或者本單元的知識答疑解惑，學生提出問題，教師及時解答疑惑。
這節課的第一單元的最后一節課，本課教學的重點是引導學生設計實驗方案，驗證自己的猜想，并在這一過程中訓練學生的邏輯思維能力。為達到這一目標，必須訓練學生做出有根據的推測。讓學生觀察馬鈴薯在不同液體中沉浮狀況，推測出哪種液體的浮力大，哪種液體的浮力小？并要求學生說出理由，強調推測是要有根據的。引導學生自己設計出實驗方案。學生通過實驗獲得認知，并且在這節課之回顧第一單元的重難點知識，溫故而知新，很多新課上不理解的知識可能會豁然開朗。
板書設計
8．探索馬鈴薯沉浮的原因
不同液體對物體的浮力作用大小不同
集體備課讓教師全面把握教材
每學期放假前，學校各個學科組先組織教師對下學期使用的教材進行研討，了解教材的知識體系、知識點以及知識的前后聯系，以便大家對整本教材形成系統的認知并對教學內容進行整合。如蘇教版語文第8冊在第8課《三顧茅廬》之后才介紹名著《三國演義》。在研討過程中，教師提出應該在一開學就讓學生閱讀《三國演義》，到學習第8課《三顧茅廬》時，學生已經了解課文的知識背景，有利于內容的深化與積累，進而提升學生對名著的閱讀興趣。之后，學科組將教材分成若干篇目或單元，交給組內的教師分頭備課，每位教師對自己所備的內容進行深度解讀，形成初步的教學設計。
開學前，學科組集體討論和交流每位教師備好的教案。備課教師可以就教案的創新點、如何突破重難點甚至備課中的困惑談自己的想法，其他教師則可以提出建議。之后，由骨干教師作為主評人對教案提出綜合修改意見。最后，備課教師集思廣益，博采眾長，對教案進行修改，形成比較完善的教案，學科組匯集每位教師的教案后，形成整冊教材的教案。
在教學前，每位教師要結合自己學生的實際，以批注、增刪的方式對于他人的精備教案進行修改或補充。這種備課方式使教師有充足的時間分析教材、研究學生個性，減輕了教師的負擔。同時，便于教師之間相互分享和學習，將集體智慧發揮至極致，促進教師的專業發展。
主題教研解決共性問題
為了解決教學中遇到的具有普遍性的問題，學校組織同學科教師以課例分析為載體，進行主題教研。
如“情智語文”工作室將“有趣”作為年度教研主題。通過增強課堂的趣味性，來改變部分學生語文學習積極性不高、課堂沉悶的狀態。圍繞主題，有的教師從導入環節入手，采用游戲、故事、歌曲、圖表等方式，創設特定情境，激發學生興趣；有的教師在課堂表演上做文章，或編演課本劇，或模擬片段，增強學生的感性認識，加深其直觀理解；有的教師主張師生角色互換；有的教師開展小組競賽，等等。在每位教師進行探索和嘗試之后，工作室組織教師進行深入研討，找出適合“情智語文”的教學策略。一位老師在教學《做一片美的葉子》時，發現學生將“形狀”的“狀”和前一課所學“茁壯”的“壯”嚴重混淆。針對這個問題，團隊教師集思廣益，探討出兩種處理方法：一是讓學生自主查字典，然后分組說說辨別這兩個字的訣竅，比比哪組的辦法多，容易記；二是教師編順口溜“有大不是大，無大反而大”，將枯燥的講解化為簡單的口訣，使教學難點順利突破。
如數學學科“統計知識”這一內容在三年級數學下冊“求平均數”、四年級數學下冊“單式折線統計圖”、五年級下冊“復式統計圖”等章節均有所體現。在這種情況下，各個學段的數學教師共同探討如何在教學中整合“統計知識”，如何滲透基本的統計知識和數學方法，尋找教學的共性與聯系。教師對這些問題進行橫向與縱向的比較，使各個年級的教師對教材實現整體把握。
通過各種形式的主題教研，教師對相關問題的認識更加深刻，教學手段越發豐富，教學實踐日趨成熟，給教師的教和學生的學帶來持久的、整體的、本質的改變，使教師的專業成長更加有的放矢。
融合式培訓打破學科壁壘
每年暑假，學校都會定期開展英語口語培訓，所有青年教師在課堂上學英語、說英語、用英語。與此同時，學校積極啟動人文大講堂，豐富教師的文化底蘊，培育教師的人文素養。學校開設書法、攝影工作室以及器樂演奏班等豐富多彩的學習平臺，拓展教師的文化視野，涵養教師的精神氣質。
學校還組織教師深入社區，開展社會實踐。教師充分利用社區資源，學習吳地傳統文化、錫劇吳歌、吳地方言、無錫民間手工藝制作等。
為開闊教師的國際視野，學校開展國際理解培訓，為所有教師開設英語、韓語培訓班，選派優秀教師出國培訓，學習不同國家的歷史文化、風土人情，以適應現代教育的需求。融合式培訓使教師的專業成長呈現出螺旋上升的勢頭，教師學科知識的融會貫通能力和綜合運用能力得到明顯提高。
跨區域聯動拓展教師成長空間
基于“走出去、請進來、互相學習、共同發展”的理念，學校進行跨區域聯動。在無錫大市內，聯系宜興、錫山、濱湖、南長等區的學校開展同課異構活動，實現資源共享，優勢互補，推動教師課堂教學智慧的提升。如六所學校以“以學定教，以教導學”為導向，進行蘇教版小學數學五年級下冊《奇妙的圖形密鋪》的“同課異構”，六位教師通過“學案導學”的教學課型，引導學生在思維情境中感知體驗，在自主探究中歸納發現，培養學生發現和提出問題、分析和解決問題的能力。在議課環節，我們強調三種取向：一是關注學生，從學生“學”的角度評議“教”的質量，既要關注學生是否學得有興趣、學得自主，也要關注學生有沒有學會、是否會學；二是關注互動，課堂中教師與學生的互動是否都有效；三是關注生成，對哪些生成性資源應該進一步開掘、哪些應該放棄、哪些獲得了預約的精彩等進行研討。
另外，學校與上海、浙江、安徽等地的學校簽署協議，結成“長三角網絡結對學校”教師培養共同體，以信息技術為載體，以校際網絡結對的形式，通過線上和線下的各種交流活動，形成校際教師之間的有效交流。
在跨區域聯動過程中，通過不同學校文化的碰撞，教師的思維方式發生了很大轉變。教師們在反思與重建中充分吸收各種資源，并創造性地讓這些資源成為精神重建和實踐進步的“養料”，從而走上了一條“自我反思――自我完善――自我創造”的道路。很多教師感慨：“跨區域聯動，讓我們看到了更多外面的風景，跨越了專業成長的一大步。”
關鍵詞：小學數學；優質課堂；構建方法
隨著我國教育改革的大范圍推進，新課程在教學中不斷深入發展，無論是學生家長還是老師，對課堂質量的訴求都越來越強烈。教書育人是教師的責任和義務，在這一場對教學質量的討論中，教師應當義不容辭地擔當起自己的職責，努力探索優質課堂的構建方法，不斷推進課程改革和教育模式優化。筆者作為一名小學數學教師，深刻地明白自己的工作意義，所以在教學過程中不斷思索和創新，結合自己的教學經驗，提出了對小學數學優質課堂的一些構建方法。
一、創設恰當課堂情境
在傳統的小學數學教學中，教師往往都是按照自己的教案、講義內容來給學生一板一眼地講課，教學課堂枯燥無味不說，還無法顧及學生是否能跟上老師的教學進度。想要讓自己課堂的教學質量提上去，達到優質課堂的標準，構建方法之一就是創設恰當的課堂情境。
何為課堂情境？就是根據當堂課所教授的內容，構建出一個能夠讓你的學生接受的情境，并在此情境中進行這堂課的教學。比如，在講授五年級上冊教材中的“雞兔同籠”問題時，老師可以在上課前這樣說：“同學們，今天，我們來到了動物飼養場參觀小動物。大家最想看什么呀？”同學們的回答會五花八門，老師可以讓學生暢所欲言，只要在最后順利地引導同學們說出有四只腳和有兩只腳的動物就可以了，老師選擇不同的組合，雞兔、鴨兔、鴨豬等組合都可以，只要兩種動物分別有兩只腳和四只腳即可。接下來，老師就可以根據教材內容進行教學了，當然，要把雞兔同籠改成所選的比較有趣的組合。這樣一來，一個趣味性很濃的課堂情境就構建好了。
恰當的課堂情境，不但能夠增加課堂的趣味性，提高學生學習數學的積極性，而且會讓老師在課堂教學中得心應手，提高教學質量，也能讓其他聽課者感覺趣味盎然，新穎獨特，課堂的優質性得以體現。
二、加強教材解讀深度
好的課堂情境固然重要，但如果授課教師不能夠深入地解讀教材，將教材所體現的好的內容完全呈現給學生，教學質量肯定不會好。想要將課堂教學質量提上去，小學數學教師必須要加強對教材解讀的深度。
很多教師并沒有意識到自己對教材解讀深度不夠的問題，下面，筆者以五年級數學下冊中體積單位換算課程中教材解讀為例。很多小學數學老師在教授這一段課程內容時都只是將知識點灌輸給學生，告訴學生“相鄰的兩個體積單位間的進率都是1000”，卻很少有人會給學生仔細地講解為什么會是1000。筆者認為，在講這一段內容時，教師應當詳細地將幾何體體積的運算原理以盡可能簡單的方法，向學生交代清楚，而不是只告訴學生一個結論，讓學生死記硬背。這是對教材的另一種理解，也是從教材中提煉出來的教學理念。這樣的授課方法，一定能改變小學數學課堂偏文科的現狀，改變學生的數學學習思維，培養學生的邏輯思維能力，顯著地提高教學質量。所以說，加強對小學數學教材的深入理解，也是小學數學優質課堂的構建方法之一，更是一條必經之路。
三、學生間協作學習出優質
傳統的數學教學皆是以教師教授為主題，同時輔以黑板記錄，學生之間的互動與協作少之又少，殊不知學生之間協作學習更容易提高課堂教學質量。
很多老師在引導學生合作方面沒有經驗，不知道如何造作才能獲得最佳效果。筆者以六年級下冊統計與概率章節為例講述一下自己的小學數學優質課堂的構建方法。統計與概率這一部分涉及的數據比較多，學習起來雖然難度系數不大，但計算過程對于六年級的學生來說，還是有一定的難度的。所以筆者認為，可以讓學生自行組成小組，針對某一個統計問題展開討論和計算。一個班級可以分成5人為單位的小組若干，小學數學教師就可以給每個小組布置難度差不多的統計與概率任務，比如，讓第一組統計：我班每位同學的家庭人口數，并計算出哪個人口數出現的概率最大；第二組統計：我班每位學生鉛筆盒中的筆各有多少支，出現最多的支數是多少等。這些任務雖然不難，但操作起來的工作量卻比較大，5人為一個小組進行任務，讓每一位同學都有事可做，可以最大限度地調動學生的學習積極性。同時，要得到最終的結果需要小組里每一位學生的共同努力，極大地提高了學生的集體主義精神。學生在調查的過程中還能互相學習、互相提高，最終不但能夠讓老師完成教學任務，還能讓學生們的友誼得以加深。俗話說，“三個臭皮匠，賽過諸葛亮”，更何況我們的學生都聰明伶俐，最終得到的統計結果一般都會很好，如此一來，一堂質量卓然的小學數學優質課堂就構建成功了，教師在這堂課中的任務僅僅是在適當的時候給學生一些恰當的指導和建議。整個優質課堂基本都是以學生為中心的，這與新課標的指導相當符合。
很多小學數學老師都覺得小學數學并沒有想象中那么好教，構建優質課堂就更是難上加難了。筆者認為，世上無難事，只怕有心人，只要找準方法，把握好尺度，構建一堂優質的小學數學教學課堂并不是什么難事，關鍵的就是找對構建方法。以上僅僅是筆者通過教學經驗總結而出的，也希望各位教師也能開拓思維，完善小學數學優質課堂的構建方法。
參考文獻：
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