發(fā)布時間：2022-12-02 07:32:58
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的地理教學樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：地理教學 創(chuàng)新教育
1、地理教學中的常見問題。當今中學地理教學中比較常見的問題有：一是以單純傳授知識為主要目標，忽視能力的培養(yǎng)；以毫無遺漏地將知識傳授給學生為教學目標，甚至是簡單的重述教材，照本宣科，重點抓不住，難點突不破，學生缺乏學習能力、思維能力和創(chuàng)造能力。二是教師獨占講臺，唱主角，學生只聽，被動接受，死記硬背。一堂課就是“一支粉筆，一塊黑板，一本教材，一講到底”，教學效果差，根本談不上發(fā)揮學生主體作用，更談不上啟迪學生創(chuàng)新思維，影響教學質(zhì)量。三是把課堂作為傳授知識的“唯一”途徑，不重視課外活動等其他教學形式，使學生的知識獲取局限于教材，沒有培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的環(huán)境。
2、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。
(1)激發(fā)創(chuàng)新意識。創(chuàng)新意識是指人們在社會實踐活動中，主動開展創(chuàng)新活動的觀念和意識，表現(xiàn)為對創(chuàng)新的重視、追求和開展創(chuàng)新活動的興趣與欲望。它是人類意識活動中一種積極和富有成果性的表現(xiàn)形式，是人們進行創(chuàng)造活動的出發(fā)點和內(nèi)在動力，創(chuàng)新意識包括創(chuàng)新動機、創(chuàng)新興趣、創(chuàng)新情感和創(chuàng)新意志等。要營造一個鼓勵創(chuàng)新和想象的課堂氣氛。在課堂教學中教師要尊重學生的主體地位，從灌輸知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑W生思考，鼓勵學生探索與創(chuàng)新。創(chuàng)設民主、平等、自由、和諧的教學氣氛，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，積極思維，弛騁想象，敢于標新立異，打破陳規(guī)，懷疑一切。為此，教師要在相信學生具有創(chuàng)造潛力的基礎上，充分調(diào)動學生的思維與想象。如上課適當允許學生隨時舉手提出問題、講出思想的火花；允許學生和老師爭論；課堂提問時經(jīng)常問“你說呢？”“你認為呢？”“你的觀點呢”“你的看法呢？”“還有不同的想法嗎？”“再想想？”等，鼓勵學生自由地表達自己的觀點。
(2)啟迪創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維是指對事物間的聯(lián)系進行前所未有的思考，從而創(chuàng)造出新事物的思維方法，是一切嶄新內(nèi)容的思維形式的總和。地理教學中創(chuàng)新思維與常規(guī)思維相比較有幾個特點，即流暢性、靈活性、求異性、綜合性、圖像性。因此，地理空間思維能力實際上就是對地理圖像的觀察、分析、綜合的能力以及對地理圖像的理解、記憶與知識遷移的能力。要訓練學生的發(fā)散思維。發(fā)散思維是指從已知信息中產(chǎn)生大量變化的、獨特的新信息的一種沿不同方向、在不同范圍、不因循傳統(tǒng)的思想方式。發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的核心。培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，應著重啟發(fā)學生從不同角度對同一問題進行思考。在課堂教學中，要重視一題多解、一題多思、一題多變，誘導學生從不同角度、不同側(cè)面思考和尋找答案，產(chǎn)生盡可能多、盡可能新、盡可能獨特的解題思路、方法。加強逆向思維訓練。逆向思維是創(chuàng)造發(fā)明的一種有效的方法。面對需要創(chuàng)新的問題，當從正面難以突破時，如果能反過來思考，或顛倒過來考慮，那就能獲得與眾不同的新想法、新發(fā)明。地理科中有必要不失時機地加強逆向思維的訓練，促進思維的流暢性。教師如果能在地理教學中結(jié)合教材內(nèi)容有意識的設計一些超乎尋常、進行假設性推測的例題，讓學生思考回答或練習，既可豐富學生的想象，加深對正面事物的理解，又可以拓寬學生的思路，訓練學生的創(chuàng)新思維能力，從而得到事半功倍的教學效果。
3、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
(l)讓學生去發(fā)現(xiàn)問題。善于質(zhì)疑問難、發(fā)現(xiàn)問題，不僅是一種可貴的學習品質(zhì)，也是一種重要的創(chuàng)新品質(zhì)。讓學生主動發(fā)現(xiàn)問題，提出解決問題的設想，找出解決問題的方法，進而提出新的問題，這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是至關(guān)重要的。通過思考與探索，加深了對知識的理解和深化，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維能力。
(2)讓學生去感受過程。學習科學知識，是讓學生單純地記憶和背誦結(jié)果，還是讓學生去感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，這是能否培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵所在。因此，在地理教學中，應要求學生不盲目接受和被動記憶課本或教師傳授的知識，而是主動地進行探索，把學習過程變成再次發(fā)現(xiàn)人類積累知識的參與式活動。
(3)讓學生去總結(jié)結(jié)論。在學習“長江”一節(jié)時，關(guān)于長江洪澇災害的原因，提前向?qū)W生布置學習目標：自然原因有哪些？人為原因有哪些？你認為長江洪澇災害加劇的原因中自然原因為主還是人為原因為主？由于學生做了大量準備，所以課堂發(fā)言異常熱烈，甚至形成了“自然派”和“人為派”兩軍對壘的激烈場面。兩派引用實例，各抒己見，唇槍舌劍，經(jīng)過爭辯，最后達成了共識，一致認為，人類活動使長江流域的洪澇災害不斷加劇。
關(guān)鍵詞：地理教學；興趣
科學巨匠愛因斯坦把興趣喻為最好的老師，文學家托爾斯泰也說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的學習興趣。”也就是說興趣是學生學習的直接動力，如果教師設法讓學生對課堂產(chǎn)生濃厚的興趣，就會使學生產(chǎn)生強烈的學習動機和求知欲，他們會主動去研究去探討，使他們處于愉快興奮狀態(tài)，這樣的教學將事半功倍，地理教學也是如此。
一、聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生的興趣
首先，利用風土人情。世界各國、國內(nèi)各地，不同地方有不同的風俗習慣、風土人情，在講區(qū)域地理時，教師不應拘泥于課本，要適當拓開知識面。如把平時收集一些資料用到課堂教學上去，教學就會不落俗套；在課堂上抽出一點時間給學生講一些風土人情，不光拓寬學生的知識面，而且使學生產(chǎn)生濃厚的求知欲。如我們在學習印度時，不防說一說印度人對牛的崇拜，大街上，牛是“圣人”，走到哪能里，吃到哪里，哪里就光榮，此時學生就很想了解印度到底怎樣的一個國家，產(chǎn)生求知欲；在講區(qū)域地理時，說一說蒙古的那達幕大會，傣族潑水節(jié)等。其次，利用自編順口溜開頭。如我們講中國旅游時，可以這樣用一首順口溜開頭：“十億人民齊動手，風風火火搞旅游；立竿見影效益高，賽如獅子滾繡球。旅游公司牛牛牛，輕輕松松搞創(chuàng)收；無煙工業(yè)美名揚，改革路上竟風流。”這一開頭，不但說明了旅游業(yè)的一些特點及在中國的地位，更重要的是讓學生對旅游業(yè)產(chǎn)生濃厚的興趣，想知道我國旅游業(yè)發(fā)展情況，有哪些好玩的地方，學生的主動性得到發(fā)揮，教學效果可想而知。
二、在課堂上巧妙設計問題，開拓地理知識，引起學生興趣
我們都知道：思維是從問題開始的，只有巧妙設計問題，引懸激趣，學生才會愿聞其詳。心理學家告訴我們，中學生的心理特點是興趣廣泛，思維活躍，好學上進，易被新鮮事物吸引。根據(jù)這一特點，我們可在地理教學中巧妙的設置疑念，用趣味性知識，作為新課的導言，引起學生的學習興趣。如在講《天氣與氣候》一節(jié)時，提出“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”的詩句，并問學生是天氣現(xiàn)象還是氣候現(xiàn)象呢，誘發(fā)他們推敲詩句，加深對天氣、氣候這兩個概念的區(qū)分、記憶。講到氣溫隨高度增加而降低時，我們可以提這樣一句名詩：“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。”然后提問學生為什么會有這種現(xiàn)象，引起學生探究的欲望。
三、巧妙利用地圖、景觀圖等，發(fā)展學生興趣
我們知道地理教學離不開地圖、景觀圖等有關(guān)教具。使用教具能使學生認識加深印象，因此，教師在上課時要充分利用好《地圖冊》這本工具書。如在講東南亞時，可讓學生閱讀“南亞政區(qū)圖”和“亞洲地形圖”并提出如下問題：南亞有多少國家，分別是什么？哪些是內(nèi)陸國、臨海國、島國？哪些國家與我國相鄰？讓學生在地圖上找，看誰找得快。教師還可以利用教學掛圖讓學生指出，這樣比單純文字的講解效果要得多。景觀圖對教學也有不可忽視的作用，適當引導，更能發(fā)展學生興趣。如對絲綢之路的駝影可這樣講解：“大漠落日圓，余輝系云間。青青綠洲沙漠中，人類活動在其中。不時，傳來駝鈴聲，隊隊商旅忙前行。”學生聽后，如聞其聲，如臨其境，印象深刻。
四、運用現(xiàn)代化的教學手段
時代需要的是素質(zhì)人才，教師教的目的是為了不教。面對這樣的大形勢，地理教師要審視教學方法，改變教學習慣，以適應時代賦予教師的使命。
一、興趣是關(guān)鍵
興趣是最好的老師。有了興趣，就會主動去探尋，深入研究，從而取得滿意的效果。如何使學生產(chǎn)生濃厚的地理興趣呢？培養(yǎng)興趣的首要問題就是使學生意識到地理的重要性。錢學森說過這樣一句話：“社會主義建設過程中所提出的問題很多，如資源利用、國土整治、發(fā)展戰(zhàn)略等都滲及地理學。”我國搞改革開放，發(fā)展社會生產(chǎn)力，作為21世紀的青年不能不具備一定的地理知識。其次需要教師努力采取多樣化的教學方法和教學手段。如：懸念層出的導入，幽默機智的教學語言、準確形象的板圖、優(yōu)美生動的課件、記憶猶新的野外實習，優(yōu)秀影片的地理場景等，都可激發(fā)起學生的學習動機。教師應積極搜尋身邊的素材，讓學生感受到地理知識就在身邊，用學生身邊的地理現(xiàn)象激發(fā)學生學習地理的興趣。再如，為了便于學生識記，教師可以運用肢體語言、順口溜、古詩、輪廓聯(lián)想、手勢法等加深記憶。例如區(qū)域輪廓形狀記憶可以用輪庫聯(lián)想法。云南像一只美麗的花孔雀，黑龍江形似天鵝，德國像禮帽騎士，中國像美少女戰(zhàn)士；我國省級行政區(qū)劃名稱編成的順口溜：“兩湖兩廣兩河山，五江云貴福吉安，四西兩寧青甘陜，海南內(nèi)臺北上天。”德國萊茵魯爾區(qū)工業(yè)發(fā)展的區(qū)位優(yōu)勢：煤豐鐵近水充沛，交通便捷市場廣。衰落原因：結(jié)構(gòu)單一煤下降，鋼鐵過剩技術(shù)低。綜合整治措施：調(diào)整工業(yè)結(jié)構(gòu)和布局，拓展交通美化環(huán)境除污染。地球周長的記憶可以利用的詩：“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河。”此外，教師的個人魅力也很重要，比如：有的老師有一技之長，如攝影、雕刻等，很多學生便是因為喜歡他的特長而喜歡他的課堂。另外，有的老師講一段課穿插一個小笑話，一則小故事，活躍了課堂氛圍，調(diào)動了學生學習興趣。
二、習慣是保障
要取得最佳的學習效果，良好的學習習慣是保障。習慣是指在長時期里逐漸養(yǎng)成的、一時不易改變的行為、傾向或社會風尚。從生理機制來說，習慣又是一種后天獲得的趨于穩(wěn)定的條件反射。好的習慣對我們來說會受益無窮，且是終身受益。因此，從另一方面來說，地理教學就是對學生進行地理學習習慣的培養(yǎng)。然而好習慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的。很多高中生成績不好就是因為沒有良好的學習習慣。好習慣的養(yǎng)成需要學校教育與家庭教育相配合，才能起到事倍功半的效果，并且越早抓起效果越明顯。所以教師與家長的溝通就顯得至關(guān)重要，教師與家長要達成共識，步調(diào)一致，避免“夾生飯”的產(chǎn)生。我認為習慣有這樣的兩大方面。
1.學習過程中的習慣
主要有預習習慣、聽課習慣、獨立完成作業(yè)習慣、課后復習習慣四個方面。這方面習慣的養(yǎng)成地理學科和其他學科是一樣的，這里就不做闡述。
2.基本能力習慣
（1）運用地圖能力的習慣
地圖是認識事物的基本工具，是地理課堂教學的“第二語言”，也是幫助學生建立地理空間概念的一種最好的工具。要學好地理，關(guān)鍵要讓學生學會讀圖析圖。地理學科的圖表信息種類多、數(shù)量大，獲取難度大。要想讓學生準確無誤的獲取地圖信息，除了要進行必要的填圖練習外，還要養(yǎng)成良好的讀圖、用圖習慣。地圖是工具，就像語文課上的字典一樣，在地理教學中，應該讓學生做到隨時從地圖中查閱地理信息。再次要掌握正確的讀圖方法。讀圖要注意先后順序，先看圖名、圖例、比例尺和方向以及橫縱坐標代表的地理事物，知道該圖表現(xiàn)的主要內(nèi)容、范圍等，再觀察圖的具體內(nèi)容。觀察要仔細全面，不要漏掉每一個信息。
（2）自學的習慣
課堂上的時間畢竟是有限的，獲取知識也是有限的，好多問題要靠課外去解決，這就要求學生要有自學的能力。我們老師就要努力培養(yǎng)他們的這一能力。這以能力的養(yǎng)成也對學生以后的發(fā)展起到不可估量的作用。
（3）理論聯(lián)系實際的習慣
我們生活的自然界每天都在變化，地理信息是無處不在，因此培養(yǎng)學生做個有心人，關(guān)心生活中、社會中的熱點問題并搜集這些信息，鼓勵他們運用所學知識勇于分析這些問題、解決這些問題，不僅是為了考試，更會使學生受用終身。學習地理的最終目的就是解決自然界中存在的問題，為我們?nèi)祟惙铡Ｒ虼诉@一習慣是終身都應有的習慣。
三、課外活動是補充
目前，在地理課堂教學中，地理教師往往拘泥于教材，強調(diào)地理事實的記憶和地理思維的嚴謹，缺乏生動括潑的地理情趣，也就是過多注重了知識目標而忽視了情感目標。這種情況必須要改變，那么如何進行初中地理教學改革呢？
1.千方百計激發(fā)學生的學習興趣
對于初中生而言，學習動機、學習目的性還不強烈，愉悅、興趣是他們學習的一種驅(qū)動器，甚至對地理老師的好感也會成為學習的驅(qū)動力。如果學生不喜歡地理課，不喜歡地理教師，那么，怎么會喜歡"地理"？怎么能學好"地理"？所以，在初中地理教育教學活動中，更要做到"動之以情、曉之以理、導之以行、持之以恒"，"以趣激疑、以趣引思、以趣導知、知趣相融"，努力創(chuàng)設一個輕松、和諧、舒暢的師生關(guān)系，才能使師生共同處于無拘無束的"自由地呼吸"這種親切的地理教學氛圍中。因此，地理課堂教學中應該有歡聲笑語。歡聲笑語進課堂，需要地理老師注意增強自己的組織能力與親和力。在整個教學中，教師精湛、詼諧、幽默的語言，可親可敬的教態(tài)，機敏的教學機智，都會使學生對地理學習產(chǎn)生濃厚的興趣。特別是在初中階段，"愉快"仍然是學生樂于學習的動力之一。
2.轉(zhuǎn)變教師角色
時代進步了，學生的學習環(huán)境也變化了，特別是地理知識傳播的渠道更廣了，地理課已經(jīng)不再是學生獲取地理知識的唯一渠道。因此，地理教師應該轉(zhuǎn)變教師角色，改變過去教師單向講授為主的習慣教法，將師生互動教學引入地理課堂教學，堅持"以學生活動為主.教師講授為輔，學生活動在前，教師點撥評價在后"的原則。由于初中生心理的特點，他們很樂于參與教學過程。初中地理課堂教學是往往需要創(chuàng)設教學情境，可以把學生組織起來親歷這些過程。如進行學生地理新聞會和點評活動，地理角色扮演活動等，要注意有適當?shù)?教學民主"。
3.把"研究性學習"的原則應用于課堂教學中
筆者認為，在教學實踐中應遵循三個原則，這就是"實踐性原則"、"互動性原則"、"答案多樣性原則"。
3.1 教學內(nèi)容的實踐性原則。教學內(nèi)容的"實踐性原則"既是在地理課堂教學中，盡可能多地挖掘教材中可以聯(lián)系實際的內(nèi)容；盡可能多地收集社會現(xiàn)實生活中與教材內(nèi)容相聯(lián)系的素材，并把它們運用到日常的地理課堂教學中。陶行知先生早年就指出；"要解放學生的空間，讓他們?nèi)ソ佑|大自然中的花草樹木、青山綠水、日月星辰，以及大社會中士農(nóng)工商，三教九流，自由的對宇宙發(fā)問，與萬物為友"。他認為："課內(nèi)獲得的知識是'聞知、說知'，課外實踐獲得的知識是'親知'；'親知'是根本，'聞知'、'說知'要結(jié)合在'親知'上，才能成為'真知'。"兼跨自然科學和社會科學的地理學科，其研究對象是地理環(huán)境和人地關(guān)系，是一門實踐性強的學科。
3.2 教與學的互動性原則。關(guān)于"互動性原則"，是指在課堂教學中徹底打破教師一言堂的局面，真正做到師生共同參與、共同探究。而不僅是由教師提出問題，學生按照教師規(guī)定好的思路進行思考，最后得出教師規(guī)定好的答案；也不僅是把原本由教師講授的內(nèi)容改為學生講述。要真正做到學生是學習的主體，處理好師生在教學活動中的關(guān)系，做到師生平等、共同探究。探究的目的主要不是為了得出結(jié)論，而是重在探究的過程，重在探究過程中掌握獲取知識和認識世界的方法。例如在講授"污染嚴重工業(yè)的區(qū)位選擇"的理論知識前先布置學生調(diào)查博白的污染工業(yè)的布局情況，然后分析其合理性。在課堂上學生紛紛發(fā)表了自己的調(diào)查結(jié)果：如化工廠、硫酸鋁廠的搬遷。并且列舉了一些污染大的工業(yè)對居民的影響。 之后，教師把這種研究性學習方式延伸到課外，一是要求同學們平時更多地美心社會、關(guān)心日常生活中發(fā)生的事情，并把它們和自己所學的知識聯(lián)系起來思考、探究；二是根據(jù)教學內(nèi)容積極開展課外活動。這樣學生的學習興趣高漲，學習的主動性也就調(diào)動起來，對工業(yè)布局知識點的理解和掌握明顯比死記硬背要好得多了。
3.3 答案的多樣性原則。在長期的傳統(tǒng)教學過程中，廣大的學生已經(jīng)形成了一種思維定勢：所有的問題都有答案，并且只有一個標準答案。這和車富多彩、紛繁復雜的現(xiàn)代社會生活實際顯然是不相符的。例如，"地球的形成"這一論題，科學界就有不同的觀點，再如，關(guān)于天體系統(tǒng)的分等定級這樣的問題，人類由于受到觀測手段的限制，還沒有非常準確的答案。隨著科學技術(shù)的發(fā)展，空間探測手段的進步，人類對天體系統(tǒng)的劃分將會不斷擴大和深入。這些問題都無法用唯一的標準進行思考，隨著社會的多元化，思考問題的方向和答案也應該是多樣性的。答案的多樣性有利于學生的創(chuàng)新思維、探索精神和實踐能力的培養(yǎng)，還會極大地刺激學生的好奇心和求知欲。因此，在課堂擻學中也要貫徹研究性學習中的答案多樣性原則。
4.地理離不開圖，沒有地圖就沒有地理學，所以教師要把地理教學地圖化
【關(guān)鍵詞】熱情;地理教學;成功
情感對我們每一個人來說都很重要，如果在地理課堂上，教師也能投入情感，那么地理課堂將是一個充滿人情味的課堂，地理課堂將會變得民主、生動、動人，一改以往為學知識、背知識的呆板課堂、學生厭學、老師教得也索然無味的狀況。這樣的課堂將是師生間真正的平等對話，用教師的人格魅力影響學生，用教師對課堂教學的熱愛之情感染學生，促進學生的學習能力發(fā)展而不是靠打、罵、批評、升學壓力等措施強迫學生學習，而是讓學生由心底產(chǎn)生對知識的熱情、渴望。同時培養(yǎng)學生積極、樂觀的情感態(tài)度、堅定的信念，為他們今后獲取成功打下良好的心理基礎。
1 教師對地理教學的熱愛是成功的開始
有一個成功的法則是：一是熱情，二是信念，三是朋友。熱烈的情感、堅定的信念、朋友的相助。任何人只要擁有了這個法則，不論在何種行業(yè)將會取得成功，地理教師與不例外，也會在地理教學中獲取成功。但是成功開始于熱烈的情感，所以在地理教學中教師要投入熱情。用教師的熱情影響學生。
當教師把熱情投入到地理課堂中時，教師的教學已經(jīng)成功了一半，教師的記憶、思維、能力在瞬間得到提高、提升，而且教師也會在課堂中享受到教學的樂趣，看到的學生也是最棒的，連學習最差的學生此時也有他的長處，教師的包容性得到擴張，語言也是最幽默的，對待學生的缺點會用一種發(fā)展的目光看待：失敗是暫時的，成功是永恒的！就算他考不上北大、清華，如果他能當上個知名企業(yè)家、大專老板成為百萬富翁、億萬富翁、抄股高手，我們也同樣高興；如果沒有大的成就，能為社會的進步發(fā)揮著他的貢獻，同樣為學生鼓掌。
由于把情感投入到課堂中，愛烏及烏對所教的學生也同樣地熱愛，由于熱愛，教師會去觀察每一個學生、分析每一個學生，根據(jù)他的表現(xiàn)給他一些心理暗示。比如，有一位學生他的學習成績總徘徊在年級20名左右，可是他又很積極、認真地學習，如果他沒有新的突破,他的個人能力就會停留在現(xiàn)有的這個水平上，為了他能把自己的潛力發(fā)揮，我們必須幫助他，給予他一些學習上的指導，同時不忘在他的耳邊說：老師看到你很努力、很認真學習，老師的心里甭提有多高興了，如果你能堅持這樣學習，你的聰明才智將會得到很好的發(fā)揮，你的成績也會越來越好，你是一個成長型的孩子越長大你就越聰明，你的學習效率也會越高。經(jīng)過幾次的談心，確定孩子自己認為自己真的是一個很了不起的孩子時，我們成功了一半。任何成功都必須付出時間與汗水，我們還得鼓勵學生努力學習。
2 學生的積極參與是地理教學成功的關(guān)鍵
俗話說：一個巴掌拍不響。單有教師們的情感投入，學生沒有反應，一切的努力將會付之東流，無法達到我們預期的教學目的。所以我們要把學生的情感、思想引導到課堂、課本的內(nèi)容中，用心體會、感受課堂的樂趣、課本的內(nèi)涵，屏蔽單以學習知識為主的枯燥乏味，把學生的學習熱情激發(fā)起來，為學生創(chuàng)造情景達到人書合一，充分發(fā)揮學生學習的主動性、能動性。比如：在學習“在地球儀上認識經(jīng)緯網(wǎng)”這一節(jié)內(nèi)容時，對于初中學生來說這是抽象的內(nèi)容，繁瑣、復雜、容易混淆，是初中階段地理學科的難點內(nèi)容。在引入新課時，以講故事導入，教師以學生熟知的事件而且聲情并茂地敘述把學生的情感扇動起來，以情帶景引導學生學習的主動性、能動性。可以選擇歷史上號稱永不沉沒的“鐵達爾號”沉船事件作為故事講述給學生聽，在故事的末尾強調(diào)“在沒有任何參照物的茫茫的大海上，‘鐵達爾號’上的通訊員是怎么樣通過SOS告訴其他船只他們所在的位置，請求他們來進行施救的呢？”請學生思考用什么方法來解決這一問題。學生會根據(jù)他們在生活、學習中的經(jīng)驗進行答辯尋找最佳的方法，激起學生的學習熱情，也讓學生明白學習知識是為解決生活中遇到的問題，產(chǎn)生對地理知識的熱愛。學生對地理知識的熱愛比老師拿著鞭子跟在學生屁股后面不停地說：學習、學習了，強不知有多少倍，所以在“引入新課”這個環(huán)節(jié)也是一個煽情的環(huán)節(jié)，做到曲調(diào)未成先有情，學生的主動性、能動性也得到發(fā)揮。
在授課的過程中，還要把學生的“情”延續(xù)下去。好學生是夸出來的，教師們要善用鼓勵、表揚。當學生有良好的表現(xiàn)時，要及時、中肯地進行表揚與鼓勵，此時在學生的心靈里會認為老師很喜歡他、關(guān)心他，同時他也認為自己的做法、表現(xiàn)是對的，從而增強了學習的自信、主動學習的動力。表現(xiàn)不是很好的學生，教師盡可能地從另一個角度進行表揚，讓他感到老師對他也是喜愛的，是真心的關(guān)心、愛護。在課余還不忘找學生聊天、談心，說說地理中一些有趣的事情，把學生對地理知識的熱愛之情融入到生活當中。
3 熱情與信念互相影響是成功的保障
熱情能讓信念更加堅定，同時信念也能讓熱情能夠持久。當熱情與信念真正地互相影響之時，教師就會相信：沒有教不好的學生，只有不會教的老師。他就會真正地去深入研究每一個學生，進行因材施教，讓每一位學生都能充分發(fā)揮自己的才能。在學生中，如果熱情與信念能真正互相影響時，學生就能相信自己是一個很聰明的人，只要我努力就會取得成功，從而保持著旺盛、持久的學習熱情，取得學習上的進步與成功。
只要教師們在教學中擁有滿腔熱情、堅定的信念，就會在教學領(lǐng)域取得成功：為高一級學府輸送合格的學生；為社會輸送合格的人才。只要學生在學習中擁有熱烈的情感、堅定的信念，他在學業(yè)中將會取得成功，同時能把他的熱情與信念帶到工作的崗位，獲取人生的成功。
參考文獻
一、重視導語在課堂教學中的作用
教師在上課時應重視導語的作用,在學習初中地理序言“學習地理、認識人類之家”時,由于初一學生在小學已經(jīng)學過一些地理知識,對地理知識并不陌生,教師可設計這樣的導語:“同學們,你知道太陽為什么東升西落?為什么有月圓月缺?為什么我們這里冬天穿棉衣,而夏天穿單衣?這些問題都是教師要在地理課上給大家講述的。地理中還有很多有趣的自然和社會現(xiàn)象的知識。”這樣,學生對地理就產(chǎn)生了很大的興趣。導語和電視機前的序幕一樣,能使人產(chǎn)生一種欲望,因而課前生動有趣的導語和恰當?shù)囊胄抡n的方法,能充分調(diào)動學生學習的興趣,增強學生接受新知識的心理需求,進而為教師新課的講解奠定基礎,提高教學效果和質(zhì)量。
二、充分利用地圖
地圖是一種信息載體,也是信息傳遞的工具,它可以把廣大地區(qū)的地理事件呈現(xiàn)在人們眼前,使人一目了然。地理教學中地圖運用十分廣泛,地圖與地理教學密不可分。因此,從初一開始,教師就要有意識地教學生讀圖,如在講解第四章“氣溫和氣溫的分布”一節(jié)時,為了使學生達到能理解世界氣溫規(guī)律的教學目的,教師可運用幻燈片告訴學生什么是等溫線,讓學生找出北半球0℃等溫線和10℃等溫線,懂得在它們之間地區(qū)的氣溫是大于0℃還是小于10℃,這時,教師就可因勢利導地總結(jié):海拔越高,氣溫越低,海拔每升高100米,氣溫下降0.6℃。
三、利用歌訣法提高學生的學習興趣
初中地理知識以識記內(nèi)容為主,如何把枯燥的知識教給學生,使學生減輕記憶負擔,記得牢,也愿意記,運用“口訣法”、“順口溜”等形式較好。如黃河流域概況概括為:“青川甘寧古,晉陜河南魯。五五00長,流域七十五。”又如:中國15個鄰國按順時針“三字經(jīng)”概括為“朝俄蒙,哈吉塔,阿巴印,尼錫不,緬老越”等。朗朗上口,易于記憶。再如記我國的主要山脈分布也可用此方法:東西走向有三橫,北天陰,中昆秦,湘桂粵贛夾南嶺。東北一西南有三撇,興安太行巫雪峰,長白武夷中間橫,臺灣山脈東分布。喜馬拉雅弧形山,珠峰傲立中尼境,八八四四第一峰。地理歌訣簡潔而明了,方便記憶,在地理學習中往往起到事半功倍的作用。值得解釋的是,并不是所有的地理知識都得編成“口訣”、“順口溜”等形式,這是做不到的,也沒有必要。
其次,初中學生喜歡唱流行歌曲,流行歌曲中許多歌詞與地理知識有關(guān),把這些歌詞運用到地理課堂教學之中,會大大激發(fā)學生學習地理的興趣。如“三月里的小雨,淅淅瀝瀝、淅淅瀝瀝下個不停……”。設問:三月里的小雨,為何淅淅瀝瀝下個不停?盡管初中階段學生還不能做出全面解釋,但這就為學生思考問題、提高興趣奠定了良好基礎。又如:“我家住在黃土高坡,大風從坡上刮過,不管是東南風還是西北風……”生動形象地描述了黃土高原,詞作者為何不寫成“不管是西南風還是東北風”?這就使學生帶著問題、帶著興趣去學。
再次,我國文學寶庫中眾多的優(yōu)秀詩文為借助歌謠法在地理教學中的運用提供了極豐富的材料。如:“人間四月芳菲盡,山寺桃花始盛開”,“羌笛何須怨楊柳,春風不度玉門關(guān)”,“清明時節(jié)雨紛紛,路上行人欲斷魂”,“飛流直下三千尺,疑是銀河落九天”,“黃河之水天上來,奔流到海不復回”,“五岳歸來不看山,黃山歸來不看岳”等。
四、鼓勵學生勤于觀察
鼓勵學生在日常生活中注意觀察地理事物,聯(lián)系課本上所講授的地理知識,分析地理現(xiàn)象的成因和規(guī)律等。要使學生掌握正確學習的方法,就要在課堂教學中引導學生“學習生活中的地理”,不斷向?qū)W生“授之以漁”,減輕學生的學習負擔,使學生學好地理。積極鼓勵學生參與教學活動,并努力創(chuàng)造“民主、和諧、平等”的課堂教學氛圍,這是學生發(fā)揮學習主體性的重要保障。只有在輕松、愉悅的課堂環(huán)境中,學生學習地理的熱情才能被激發(fā),思維的火花才能被點燃。因此,我在向?qū)W生傳授地理知識和技能的同時,還有意識地對學生施以情感教育,給予其必要的關(guān)心、激勵、尊重和理解,培養(yǎng)學生積極參與的信心和熱情,從而激發(fā)學生的求知欲望,發(fā)揮學生學習的主體作用。
五、關(guān)愛學生
“以人為本”,是教師在教學中要做到的一個原則。關(guān)愛學生,既增強了學生對老師的信任,又提高了學生學習的自信心和積極性。每當考試結(jié)束后,我們會發(fā)現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象:有些學生主動找到老師,聲稱地理考得不好,感到內(nèi)疚,對不起老師平時對他的關(guān)心。可見,老師平時的關(guān)愛,換來的是學生努力考好地理的回報。
六、注重基礎知識的教學
初中地理教學,對知識的深度要求不高,應以基礎知識教學為主,一方面拓寬學生的知識面,落實素質(zhì)教育,另一方面為高中地理教學打好基礎。如:中國地理中基礎知識應是兩個內(nèi)容,一是34個省級行政區(qū)的全稱、簡稱,省級人民政府駐地及其相關(guān)位置,二是中國主要地形區(qū)(以山脈為主)的位置。只要這兩方面基礎知識基本落實,學習中國地理后面知識就會游刃有余,否則困難重重。要落實這兩方面知識,我建議采用三個步驟:一是教師利用黑板板書畫圖或教學填充掛圖落實,二是利用填充圖學生作業(yè)落實,三是通過檢測落實。
七、充分開發(fā)渠道,不斷豐富和利用各種地理課程資源
地理課程資源包括旨在實現(xiàn)地理課程目標的各種因素和條件。開發(fā)地理課程資源的目的是實現(xiàn)國家所規(guī)定的地理課程目標,為地理教師提供各種教學素材、案例、條件和手段,更好地貫徹地理教育思想;能夠充分體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”的思想,廣泛開拓學生的知識視野,不斷拓展學生的學科深度。初中地理教師更應盡可能充分開發(fā)、合理利用校內(nèi)外一切有利于地理教學的資源,借助各種條件,豐富教學內(nèi)容,增強教學的活力。
1.教師可以設計制作各種地理教具、學具等,也可以指導學生制作地理模型。例如,在學習“地球儀”這部分內(nèi)容時,教師先指導學生用厚紙板做鑲嵌式小地球儀,既彌補了課堂教具的不足,又激發(fā)了學生的學習熱情,提高了課堂學習效果。
“以圖導學”即要求教師教會學生以圖導圖，以圖導練，多圖結(jié)合，學用結(jié)合，由此及彼，使其思維向順、逆、縱、橫多方位多層次發(fā)展。下面筆者將結(jié)合高一年級的地理教學實際，就該教學模式探索研究的情況作以總結(jié)性論述。
一、優(yōu)化教學資源，提高教師專業(yè)能力
地理教師專業(yè)能力是影響學生讀圖能力的決定因素。這種專業(yè)能力包括：合理組織教學資源，在抓住教材本質(zhì)的前提下，對教材圖像資源進行適度開發(fā)和延伸；選擇有效的教學方法引導學生把不同圖像資源內(nèi)容有機整合并加以運用；把握學生的主體地位，合理調(diào)控自身教學行為和學生行為，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。“以圖導學”教學模式的實施要求教師對“圖”有充足的駕馭能力，因此教師要注意：首先課前收集各類圖像資源，并優(yōu)選適合教學的地理圖像，進行合理分類。各類圖像因教學目標和自身表現(xiàn)的特點不同，所起到的功效也就不同，要注意圖像的不同用途和用法，根據(jù)學生的感知和認知規(guī)律去選擇、設計、組合一些圖像，如一圖一用，一圖多用，多圖合用等。其次，選取切實可行的教法，梳理圖像之間的邏輯關(guān)系，挖掘它們之間的關(guān)聯(lián)結(jié)點，如地圖與景觀圖合用、地圖與數(shù)據(jù)圖表合用時要把握好主次關(guān)系、重點與難點的關(guān)系以及局部與整體的關(guān)系等；定量的數(shù)據(jù)統(tǒng)計表和定性的地圖的組合，實現(xiàn)了圖像之間的相互配合和綜合利用，有利于啟發(fā)學生多視角分析問題，從而順利完成新知識的建構(gòu)。最后，精選習題，加強模擬訓練。圖表分析是學習地理必須掌握的一項基本技能，也是高考中考查學生分析、判斷能力的理想手段，因此教師應設計一些變式圖讓學生訓練，也可以讓他們自己畫變式圖，進一步熟練每類試題的解題思路、方法和技巧，最終要求學生達到圖文轉(zhuǎn)換、圖圖轉(zhuǎn)換，并能對圖表綜合歸納讀出各種信息，找出有用信息分析解決問題。
二、訓練實體讀圖能力，見圖生文
1 培養(yǎng)學生的用圖習慣
高中地理教材中有著豐富多彩的各種類型的插圖，與文字配合，使教材內(nèi)容的呈現(xiàn)更加直觀、形象、生動。重視課本和地圖冊上各類地理圖表的合理處理，注意引導學生對教材或地圖冊上的各類圖表進行判讀，在判讀過程中，逐漸掌握各類圖表的判讀方法和步驟，養(yǎng)成圖文結(jié)合的地理學習習慣，在這些過程中，提高學生的讀圖分析能力。例如，必修I模塊中，“洋流對地理環(huán)境的影響”這一節(jié)，如何解釋世界四大漁場的形成?如何解釋不凍港的成因?如何解釋泰坦尼克號遇難?即要引導學生翻開地圖，將所學洋流的運行和分布規(guī)律對應到地圖上，于是不難發(fā)現(xiàn)漁場的分布與寒暖流交匯有關(guān)；不凍港盡管分布在高緯，但由于有暖流經(jīng)過使得其終年不凍；泰坦尼克號恰逢遇寒流南下，寒流攜帶冰山，于是發(fā)生了撞擊事件。再比如，同為與洋相距不太遠的紅海和波羅的海，為什么鹽度分別是世界最高和最低?學生覺得僅從氣候因素去解釋就不夠了。學生只需對照地圖，就會發(fā)現(xiàn)這兩個海的邊緣地形、陸地河流方面等存在差異的問題，進而推導出有無淡水匯入和海區(qū)封閉程度，也是造成鹽度高低差異的因素。
另外，要讓學生養(yǎng)成以地圖、地理圖表輔助記憶進行思維的習慣，學生對圖的記憶要遠遠強于對文字和數(shù)字的記憶，從圖表上準確、全面、有效地提取顯性和隱性的信息，學會圖文互換，學會繪制簡單的地理圖表，以此使學生的讀圖、析圖、綜合運用地圖的能力得到提高。例如，“晝夜長短和正午太陽高度的變化”內(nèi)容，必須結(jié)合“二分二至日全球晝長和正午太陽高度角”的圖像來學習，才能闡述清楚，理解透徹，遇到相關(guān)知識的試題時才能靈活運用，順利解答，脫離了地圖是難以弄懂和解答這類問題的。在講述“太陽活動及其對地球的影響”這一節(jié)時，太陽大氣層的結(jié)構(gòu)、各層的特點、相應的太陽活動及對地球的影響都可以歸并到一張圖中，學生只需記住這一張圖，這一節(jié)的內(nèi)容就都掌握了。再比如講“自然界的水循環(huán)”這一節(jié)時，可以引導學生繪制簡單的環(huán)節(jié)圖，在同一張圖中體現(xiàn)三種類型的循環(huán)模式，將課本的文字內(nèi)容全部體現(xiàn)在一張圖上，這樣不僅可以強化空間思維，更可以減輕記憶負擔。
2 熟記地圖，突破空間定位
讀圖記圖，形成能力。學生應經(jīng)常翻閱地圖冊，做到心中形成一張圖，熟記重要經(jīng)緯線上的事物，培養(yǎng)敏感度，運用地圖記憶地理知識是最準確、最牢固、最有效的記憶方法。地理內(nèi)容紛繁復雜，但幾乎所有的地理知識都源于它在相關(guān)圖上的位置。學習時要做到看書與看圖相結(jié)合，將地理知識逐一在圖上查找落實、熟記。這就要求學生熟記中國地圖和世界地圖(含政區(qū)圖和地形圖)，便于考試中的區(qū)域空間定位。為提高地圖記憶的效率，可以給學生介紹各種地圖記憶的方法，如絕對位置記憶法、相對位置記憶法、特殊輪廓記憶法等。教師平時要多指導學生看圖、填圖、繪圖，把地圖印在腦子里，并能在圖上再現(xiàn)知識。這樣，當我們解答地理問題時，頭腦中就能浮現(xiàn)出一幅幅形象、清晰的地圖(世界氣候圖、世界自然帶分布圖、世界主要洋流分布圖、中國地形圖、中國主要鐵路分布圖等)，于是，我們就可以從中準確而有效地提取需要的信息，從容作答。
例如在必修I模塊的教學中間，每節(jié)課我都會帶領(lǐng)同學們穿插著復習地圖知識。比如我重復印發(fā)了三遍中國行政區(qū)劃圖和中國地形圖的空白圖。第一輪先對照已有地圖描繪省級行政邊界，然后標注省會城市；標注典型地形區(qū)，如四大平原，四大高原，四大盆地等。第三輪描繪山脈河流以及后期標注中國主要的鐵路線。待學生熟悉后，不再參照地圖重新繪制填充上述內(nèi)容，并反復重復這個描圖繪圖過程，強化空間定位能力，切實的將地圖印在學生的頭腦中。
3 詳解讀圖方法，進行有效的空間思維訓練
地理讀圖能力的培養(yǎng)是一個漸進過程，就教師而言，應在平時的教學和復習中及時對各種地理圖表的特點、規(guī)律進行歸納，例如必修I模塊中等壓面的教學中，涉及到了等值線(等壓線／等壓面)的解讀。事實上，等值線圈、示意圖、區(qū)域地圖、統(tǒng)計圖的閱讀等都有其閱讀的方法與步驟。等值線的基礎是等高線，其它等值線都由其演化而來。但是應注意的是歸納與總結(jié)，可以將多幅不同類型的等值線圖加以比較歸納，如等
值線凸出或密集所表示的地理事物現(xiàn)象，填寫相關(guān)的表格，以便觀察熟悉。我們可以將等值線作為一個專題來研究與分析，總結(jié)歸納，形成自己的知識。培養(yǎng)地理學科的空間思維能力，要注重方法的養(yǎng)成，通過有效的空間思維訓練，才能在腦海中呈現(xiàn)一系列相互關(guān)聯(lián)、相互影響的地理事物。
三、熟練運用心理地圖，見文生圖
圖形是地理空間思維的載體，它以形象的面貌代表著抽象的地理規(guī)律或原理，地理空間思維的本質(zhì)是借助圖形變通。已知條件――轉(zhuǎn)換思維角度――疏通思維道路――整合思維成果，因此，心理地圖的建立是其關(guān)鍵環(huán)節(jié)。心理地圖，就是按照地理事物的空間結(jié)構(gòu)，加以適當整理和概括，在頭腦中編制的一幅“地圖”，以有效地儲存和記憶各種自然環(huán)境和人文地理信息。它能有效地訓練學生從讀圖、用圖、繪圖到進行無圖思考，發(fā)展學生的空間想象及形象思維能力。通俗的講，心理地圖就是見文生圖，能夠把用文字陳述的地理內(nèi)容在大腦中正確而迅速地轉(zhuǎn)換為圖形。這里所指的圖是廣義的，包含地圖、幾何圖形、模式圖、景觀圖等。它要求學生的地理空間想象力豐富，基礎知識扎實。例如必修I“太陽直射點位置及移動”這一節(jié)引申出來的諸多題目，如給出具體日期，確定太陽直射點在哪個半球及其移動方向等，只需構(gòu)建此心理地圖(見下圖)便可迎刃而解。
培養(yǎng)學生見文生圖的能力或習慣，讓學生學會知識的遷移，遇到問題能夠馬上回想起來老師課上做的圖。把地理基本原理、基本規(guī)律以圖形的方式烙印在大腦中，見文生圖，“胸中有圖”，“心中有圖”，這種良好的文圖轉(zhuǎn)換能力使已知條件直觀明朗，思考過程縮短，思考難度降低，解題速度加快。
四、借助多媒體手段，延伸圖像動態(tài)教學
一 把地理形象思維作為培養(yǎng)學生思維能力的切入點
地理教學中的地理形象思維是通過典型的地理現(xiàn)象，反映和把握地理事物本質(zhì)的思維活動。地理形象思維不僅是思維過程中的一個閃念、一顆火花，而且是可以經(jīng)常地存在于教與學的過程中。在教學中，進行地理形象思維能力的培養(yǎng)與訓練，對于全面開發(fā)學生大腦（特別是右腦）、全面培養(yǎng)學生學習地理、認識地理并在實踐中運用地理知識的能力具有重要意義。
在地理教學中，教師提供給學生的地理形象內(nèi)容從形式上看可以分為三類：一是通過實物、模型、幻燈照片、聲像資料等表現(xiàn)具體可觀的地理形象；二是通過教師生動豐富的語言，描繪出具體的地理情境；三是通過簡潔的線條符號和地理示意圖形附加少量的說明文字表達一定的地理知識內(nèi)容的形象化圖示。它們都為教學中構(gòu)成地理形象思維的豐富材料。
二 利用感性材料，強化語言表達，培養(yǎng)學生的抽象思維能力
感性認識是思維的起點，思維就是對形象、直觀的感性材料進行加工整理，上升到對事物的本質(zhì)及規(guī)律的理性思考。初中生的時空抽象能力有限，教師必須從初中學生實際出發(fā)，教學中充分運用形象思維的豐富材料，把一些地理事物或現(xiàn)象通過直觀的形式予以展示，教師進行必要的點撥、講解，引發(fā)學生思考、探究，必要時進行適當?shù)陌凳净蛱嵝眩瑫r要求學生對這些感性材料用自己的語言進行表達，強化表達能力。例如：在“黃河水系”的教學中，幻燈片上黃河下游的流域面積明顯地比中、上游縮小，這種一反常態(tài)的現(xiàn)象可以作為讓學生從直觀的視覺中進一步訓練其抽象思維能力的一種素材。我們都知道黃河因中游流經(jīng)黃土高原，大量的泥沙在下游地平水緩的華北平原沉積，使河床抬高而成為“地上河”，高出地面的河床再也不可能接納支流入黃河干道（水往低處流的道理人盡皆知，但這一點僅從流域的平面圖中是不可能直接觀察到的，學生必須通過抽象思維才能得出的結(jié)論）。而在講解黃河中游特點時，教師事實上已把原因告知了學生，因而，這一要求對初中生而言并不太難。
三 聯(lián)系生活實際，活躍學生的發(fā)散性思維
在水產(chǎn)業(yè)和野生動物及自然保護區(qū)等章節(jié)的教學過程中，讓學生死記硬背去掌握水產(chǎn)品的種類及分布、自然保護區(qū)的分布及所保護的珍稀動物，出現(xiàn)張冠李戴、移花接木的現(xiàn)象在所難免，甚至比比皆是，但教學中如能與學生日常生活實際結(jié)合，則效果就大不相同。例如：利用溫州地處東海之濱的得天獨厚的地理位置的優(yōu)越性，讓學生憑自己的生活經(jīng)歷講出所吃過、見過或了解的魚類，再把這些魚類按生活在淡水或海洋進行分類，這就大大激發(fā)了學生的學習熱情。又如，把野生動物的分布情況與國內(nèi)的旅游景點有機地結(jié)合起來，許多學生原本對珍稀野生動物本身并不感興趣，但因為平時的一次旅游留下深刻的印象而念念不忘，利用這種潛意識去識記野生動物或自然保護區(qū)就成了他對以往旅游的美好回憶。效果自然也不同凡響。人類學、心理學、生理學、邏輯學的新發(fā)現(xiàn)證實：人類具有巨大的潛能。人類儲存在腦內(nèi)的潛能驚人，平常只運用到潛能資源的10%。美國著名心理學家喬瑟夫?摩蘇博士說：“人的潛意識好比一座‘冰山’，浮出水面一小部分是意識，而潛意識隱藏在水下大部分。……人只要適當?shù)丶右赃\用，記憶就變得十分輕松。”
實踐證明，教學中注重與學生的生活實際結(jié)合，教學內(nèi)容與實際生活越貼近，其學習的興趣和識記的效果就越好，期間的思維活動也越活躍。
四 結(jié)合地理學科特點，培養(yǎng)學生邏輯思維能力
誠然，在課堂教學中，教師為引發(fā)學習熱情，可以從郵票、旅游、動物世界等多種角度進行切入，以充分激發(fā)、活躍學生的思維和參與整個教學過程，使之成為學習的主體，但一切形式總是為內(nèi)容服務的。地理教學本身旨在通過這些載體，讓學生學會思考，結(jié)合地理學科特點，將看似繁雜、互不相關(guān)的地理事物與現(xiàn)象之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系揭示出來，這需要學生具有一定邏輯思維能力。例如：長江大堤上的“萬壽塔”塔基為何要“建”在九米多深的地下你知道原因何在？從中可以揭示哪些相關(guān)的地理知識？
粗粗一看，萬壽塔與地理知識能有什么關(guān)系，至多因為塔身太重而江堤地質(zhì)不硬陷入地下的吧！如果沒有仔細思考，這一結(jié)論很迎合常人心理，但事實上，眾所周知，塔基原本是在高出河面數(shù)米的江堤上，因年代久遠，長江受泥沙淤積，河床抬高并超過塔基，為了保護塔身免受江水浸蝕而在四周筑土疊磚，年復一年，四周越來越高，塔基便“越陷越深了”。那么這個原因本身又是怎樣形成的？這就可以聯(lián)系到長江上、中、下游的水文特點植被情況：長江上游多穿行高山深峽之中，水流湍急，落差大，植被情況相對較好，即便有泥沙入河，也因流速快而不能沉積。中下游河道流經(jīng)平原地區(qū)，地勢低平，使流速減緩，必然使泥沙沉積，抬高河床。通過“萬壽塔”塔基低于地面這一普通現(xiàn)象，引發(fā)學生進行地理方面的邏輯思考，從而達到深化教學的目的。
五 精心設計問題，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力
在教學中，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，教師可以特意對一些問題進行設計，以定向培養(yǎng)和訓練學生創(chuàng)造性思維中的某一方面的能力。
