發(fā)布時間：2022-07-17 10:40:38
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的有效課堂教學論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
初中語文課堂教學行為影響教學效果。相關研究表明，不同課堂教學行為對教學效果有直接影響，尤其是教師行為，好的教學行為能提高初中語文教學效果，幫助學生形成良好的語文素養(yǎng)[3]。在初中語文課堂教學中，較為有效的教學行為有顯示行為中的演示行為，如傳統(tǒng)的板書和現(xiàn)代的多媒體課件；講解行為，這種最為主要的教學行為，同時也是較為缺失的行為。教師在課堂上的講解行為具有一定的啟發(fā)性，對提高課堂教學行為有效性具有重要意義。當前，初中語文課堂教學行為有效性存在的問題表現(xiàn)在以下幾點：1.教學目標不合理。一些初中語文教師為了響應新課程改革的號召，在教學中過度強調(diào)了學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，忽視了最基本的基礎理論知識，教學目標設置不全面。2.教學方法的單一性。初中語文教師在教學中的教學方法較為單一，在詩歌、散文、小說、閱讀、寫作等不同形式和內(nèi)容的教學中仍然采取同一種教學方法，忽視了對合作學習、探究學習、綜合自主學習等教學方法的運用。3.教學評價的片面性。教學評價是初中語文課堂教學行為的重要組成，但是現(xiàn)實是很多語文教學評價較為片面，在評價內(nèi)容和評價方式上都不夠全面，影響了教學行為的有效性。
二、提高初中語文課堂教學行為有效性的科學策略
（一）促使教學觀念向教學行為轉(zhuǎn)化，提高教學觀念的有效性
新課程改革已經(jīng)開展了十來年，很多教師在教育理念上取得了可喜的變化，但是在課堂教學行為上還需要繼續(xù)探索和實踐。首先，初中語文教師必須認識到樹立正確教學理念的重要性。一旦教師形成一種教學理念后，就會長期甚至永遠伴隨其教育生涯，影響著其在教學中的行為表現(xiàn)。因此，為了提高課堂教學行為的有效性，提高教學效果，教師在一開始就要重視教學理念，形成科學、正確的教學理念。其次，教師必須以新課程理念為導向，樹立正確的教學理念。教師在樹立教學理念時，可以對新課程標準和教育理念認真探索，與傳統(tǒng)的教育理念進行比較，深入理解新理念的本質(zhì)，以幫助自己樹立科學正確的教育理念。最后，教師要科學踐行教育理念，建立教學理念轉(zhuǎn)化為教學行為的長效機制。教學理念向教學行為的轉(zhuǎn)化必須經(jīng)過理解、評價、判斷、實踐四個階段，因此，教師要想將教學理念轉(zhuǎn)化為教學行為，必須經(jīng)過不斷的語文課堂教學實踐，做好長期作戰(zhàn)的準備[4]。通過樹立正確的教學理念，提高了教學理論的有效性，同時為初中語文課堂實際教學打下堅實的基礎。
（二）設置合理的教學目標，提高教學目標的有效性
初中語文教學中，必須設置合理的教學目標，明確教學目標，提高教學目標的有效性。如在《生命•生命》一文的教學目標設置上，通常教師會設置這樣的教學目標：有感情地朗讀課文，體會作者的思想感情；通過學習培養(yǎng)學生的積極人生態(tài)度和對生命的理解。這樣的教學目標過于籠統(tǒng)，引導性和可操作性不夠有力，且對教學重難點也沒有很好的指引，這樣學生就很難真正理解文章，達到應用的學習效果。因此，教師可以設計更有針對性、具體的教學目標，如揣摩文章中有感染力的語言，理解生命的真正意義。這樣具體合理的教學目標能幫助學生更好地理解文章內(nèi)容，提高教學效率。
（三）精煉課堂講解語言和內(nèi)容，提高講解行為的有效性教學
語言是教師課堂教學行為的重要組成部分，有效的教學行為必須要求教師的講解語言要流暢、準確、科學,具有一定的啟發(fā)性。如在《從百草園到三味書屋》的教學中，教師可以通過向?qū)W生提問《舊事重提》和《朝花夕拾》兩個題目哪個更好，來引導學生對兩個題目進行對比分析，教師對學生的回答進行評價和講解，運用準確藝術的詞語將一些學生沒有表達出來的意識進行深入講解和補充。教師可以用藝術性和哲理性的語言對該問題進行總結，如“作為歷史的見證，在作者成長的青蔥歲月中，歷史到底見證了魯迅先生的什么呢？”這不僅提高了語言的有效性，還調(diào)動了學生對課文的探索欲望。教學內(nèi)容是初中語文課堂教學的主體，初中語文教師在課堂講解時，對教學內(nèi)容的包括上要包括生活、思想、行為、價值觀和情感等，要設置具有教育性的教學內(nèi)容，以提高教學行為的有效性。在《爸爸的花兒落了》一文教學中，教師在具體教學中，要緊抓文章的細節(jié)，如“文章三四段中爸爸將摘好的花戴到瘦雞妹妹的頭上時”這溫馨的動作細節(jié)，教師可以利用好該內(nèi)容，將其與現(xiàn)實中父母用物質(zhì)來表達自己對子女的愛進行比較，引發(fā)學生對父愛表達方式的思考。通過設置這樣一些有教育意義的教學內(nèi)容，不僅加深了學生對文章內(nèi)容的理解，還對現(xiàn)實生活中一些父母對子女不當?shù)母星榉绞降纳鐣栴}進行思考，發(fā)人深省。
（四）采用多元化的教學方法，提高教學方法的有效性
初中語文本身教學內(nèi)容就具有一定的復雜性，如果仍然采取傳統(tǒng)的單一教學方式，對提高教學行為有效性和教學質(zhì)量是不利的。因此，初中語文教師在課堂教學中，必須采取綜合性多樣化的教學方式，如在探究式課堂教學中，采取多媒體技術創(chuàng)設合理化的教學情境，有效結合傳統(tǒng)教學方法和小組合作學習、任務教學法等新型教學方法。如在《蠟燭》一文的教學中，教師在課前10分鐘，利用多媒體導入有關二戰(zhàn)相關歷史故事、圖像或者視頻，將學生逐漸引導到文章的氛圍中，學生在這樣一種環(huán)境下也能更好地進入到學習狀態(tài)。教師可以采取小組分組合作學習的方法進行教學，根據(jù)學生的個體差異、興趣愛好等進行科學分組，將文章分為三個部分“從開頭到‘德國人的炮火一直轟到太陽落山’”“從‘方場的一邊’到‘回到地窖去了’”“從‘拂曉前’到結尾”，然后根據(jù)文章內(nèi)容設置問題“理解文章多次提到炮火離老婦人很遠的地方響起來的意義，你認為老婦人舍身掩埋戰(zhàn)士的動機是什么”等。讓每組學生帶著問題分別對自己部分的文章進行閱讀和理解，進而組內(nèi)討論交流，獲取答案。最后教師還可以設置一些更深層次的問題，如“你認為，作者以蠟燭為題的原因是什么”，以調(diào)動學生更加充分地發(fā)揮探究力和想象力。通過使用多媒體技術，創(chuàng)設與教材內(nèi)容相關的情境，調(diào)動了學生的積極性；通過采用小組合作學習的教學方法，培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作力；通過采用探究式的課堂教學，提高了學生的探究能力和創(chuàng)新能力。
（五）建立科學的教學評價機制，提高教學評價的有效性
教學評價是初中語文課堂教學行為的重要組成部分，是對整節(jié)語文課的總結和反思，必須建立科學的教學評價機制，以提高教學評價的有效性。一方面，初中語文教師在課堂教學中要及時做出教學評價，最好的方式是通過提問、對話、討論進行評價、指正和鼓勵[5]。如在《我的母親》一文教學中，教師可以先設問：“請大家快速閱讀課文，找出文中作者論述了與母親之間哪些故事，并歸納出我的母親到底是一個什么樣的人”。這樣一來，就會出現(xiàn)各式各樣的回答。學生1：每天天剛亮，母親就會把我叫醒，跟“我”說“我”昨天說錯了什么話、做錯了什么事，要“我”認錯、用功讀書，每每說到父親的好處時，就會落淚，我認為母親是一個慈祥的人。學生2：有次母親拿了一件小衫讓“我”穿上，“我”隨意說了一句淺薄的話“娘（涼）甚么！老子都不老子呀。”晚上，母親就罰我跪下，重重的責罵了我一頓，我認為母親是一個嚴厲的人。兩個學生的概括都很比較準確，這點教師要及時肯定，然后可以指出需要改進的地方，如可以結合兩個學生的觀念，闡明“我”的母親既是慈母，又是嚴師。另一方面，教師應該實行多樣化的評價方式，要在內(nèi)容、手段、過程、管理等方面對學生對知識的掌握情況、學習態(tài)度、思維方式等進行綜合的評價。教師既要對學生的回答進行及時評價，又要從學生思考問題的方式進行評價，升華教學評價，提高教學評價的有效性。
三、結語
（一）評價多元化原則
語文課堂教學有多方面的要求，而每一個學生自身存在的不同差異產(chǎn)生的學習效果也各不相同。同時不同的評價原則和標準，運用的評價方法也各不相同，針對每一個學習效果有差別的學生，應該采用多元化的評價促使其高效學習，讓每一個學生得以發(fā)展。美國有一個多元智能理論說：“每個學生都具有創(chuàng)新、發(fā)展的潛力，只是所展示的領域各不相同。由于受到其家庭遺傳及生活環(huán)境等許多因素的影響，讓學生個體之間存在了很多的差別。如生活習慣、興趣愛好、思維方式、個性特點等都是千差萬別的。”這就需要教師從不同的視角、不同的層面去看待不同的學生，從而促進全體學生的發(fā)展。
（二）評價主體性原則
語文新課程標準對主體性原則做出了明確規(guī)定：實施評價時應注重教師評價、學生間評價與學生的自我評價，三者要相結合。傳統(tǒng)教學中評價的主體為教師，學生只能附和或被動式接受，現(xiàn)如今教學中的評價主體發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變，教師的“主體專利”發(fā)生了改變。要想發(fā)揮學生的主體作用，在教學中應將評價的“權利”下放，鼓勵學生之間相互評價或?qū)W會自己給自己評價，從而確保學生在評價中的主體地位。
二、使用豐富多彩的課堂評價語言
（一）使用評價語言要準確得體，發(fā)自內(nèi)心
著名教育家陶行知說：“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來，才能打動心靈的深處。”我們的日常教學中經(jīng)常會說一些空泛的評價，讓學生覺得言不由衷，許多表揚的話成了喊口號，使評價失去了意義。教師一個充滿希望的眼神，一個贊許的點頭，一個鼓勵的微笑，都能傳達出一份關愛，表達一種尊重。這有發(fā)自內(nèi)心的準確得體且具有激勵性的評價才具有親和力，更能拉近心與心的距離。例如：“你真會學習，對剛才的問題能聯(lián)系課文上下的內(nèi)容。如果你能概括地用自己的話回答，那就更了不起。”像這樣具有針對性的評價語言，在指出學生不足的同時給一句激勵的話語，讓學生樹立自信，堅定方向，形成積極向上的學習習慣。
（二）使用評價語言要適時適度，因人而異
不同的學生有不同的個性差異，課堂教學評價也需要適時適度。優(yōu)秀學生已經(jīng)形成良好的學習習慣，對他們的評價，不能停留在簡單的對錯和好壞的層次上，要選擇獨特視角，多給予啟發(fā)，開闊學生視野，激發(fā)深入探究的欲望。對班上學習成績一般的學生，評價時要用準確、生動、幽默的語言為其營造一種自由、民主的氛圍，讓他們努力向優(yōu)秀的學生靠攏。對于學習成績較差的學生，則要多傾向于鼓勵，因為這部分學生的理解能力、記憶能力或者主動學習意識較弱，他們?nèi)狈ψ孕判模释麆e人發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點。這樣學生就能對自己的學習效果和能力有一個正確的評估，明白自己的不足并找出努力的方向。
（三）使用評價語言要生動形象，幽默風趣
生動形象的語言是最富有感染力的，讓學生可感可知。詼諧幽默的評價不僅使學生集中注意力，發(fā)散思維更能使課堂教學妙趣橫生，為教學增色。這樣既符合學生的心理需求，又可以使他們獲得“滿足感”。如“沒關系，老師小時候還不如你”。聽到這樣的評價，讓每個學生如沐春風，熱情洋溢，相信每個學生心頭都暖烘烘的。
三、改善和營造民主和諧的氛圍，使評價方式多元化
（一）要關注師生間的互評，營造民主和諧的氛圍
順應新課改在課堂評價方式上提倡民主和諧的要求，師生要處于平等的地位，師生可以互評，要打破傳統(tǒng)教學中教師地位高高在上，一統(tǒng)天下的習慣，還要通過家長“座談會”、家長“邀請日”等形式，適時引入家長的參與和評價，因為學生在受到教師的表揚時，往往更渴望家長的肯定。在教學中教師不僅要留意學生，給予合理評價，還要引導學生就課堂中的某些環(huán)節(jié)如教師的范讀、提問、板書等進行評價進而使學生感受到尊重，讓學生暢所欲言。不管學生對教師的評價是好是壞，教師都應鼓勵學生評價，讓學生在民主、自由、開放的學習氛圍中和教師互相學習、取長補短、共同進步。
（二）要引導學生進行真實的自我評價
學生自評是培養(yǎng)學生自主學習的有效方法，是學生自我反省、自我完善的過程，它消除了由他人評價引起的自卑和不自信。教學過程中，教師鼓勵并幫助學生進行自我評價，教會學生真實地評價自己的學習成果，引導學生透過現(xiàn)象反思自己的不足，尋找自身的優(yōu)勢和劣勢。這樣，不僅有助于學生學業(yè)成績的提高，而且對他的個性發(fā)展也有極其深遠的意義。例如學生在回答問題有偏差時，教師沒有及時給出評價，而是引導學生：“你覺得自己的描述怎么樣？你能再結合課文主要內(nèi)容描述一次嗎？”讓學生處于一種能動的學習狀態(tài)下，不斷向更高的目標邁進。
（三）創(chuàng)建平臺，開展生生互評進行課堂互動
語文課程的基本理念之一是積極倡導自主、合作、探究和勇于創(chuàng)新的學習方式。教師可以組織同桌互評，采用小組內(nèi)評議等其他方法，來彌補其評價方式的不足，激發(fā)學生內(nèi)在的潛能，調(diào)動學生的積極性，活躍課堂氣氛，讓學生真正成為課堂的主體。當然，教師一定要引導學生評價語言的準確、恰當、有針對性。如學生在評價一位學生的朗讀時大多數(shù)會說：“他讀得不通順，有錯別字，沒感情。”教師就要適當引導學生發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點說：“難道他讀得沒有一點優(yōu)點嗎？他的聲音很大，表情很豐富，特別有感情。”這樣被評價的學生才能正視自己的長處和不足，同時對其他學生也能形成一個怎樣正確看待問題、如何合理評價的良好習慣。
四、結語
教師在語文課堂教學中，要把有效作為一種堅實的追求，讓無效或者低效的語文課堂教學變得真實、有效。我針對聾生特點從以下幾個方面進行了思考和努力。
一、教師不僅要備好課，還要寫好反思
蘇霍姆林斯基曾在聽一個歷史教師上課時沒有記錄一個字，因為那節(jié)課精彩得很。課后，他問老師備課花費了多少時間。老師沒有正面回答，而是間接地說：“我這堂課直接時間是15分鐘，但是我一輩子都在備這堂課。”
用一生的時間備課。達到這種備課境界的老師怎能不優(yōu)秀呢？我想：只要我們努力著，實踐著，我們也會走進“用一輩子去備課”的那種境界。其實，在課堂上，教師應該做到：學生缺少什么給什么，不懂什么講什么，不會什么教什么，以學定教。
教師還要有反思的習慣，從反思身邊最熟悉的教育現(xiàn)象做起，關注身邊最平常的教育小事，反思教育教學中的困惑與得失。“每天從問題出發(fā)，把自己的行動拿出來研究，再把研究的成果轉(zhuǎn)化為自己的行動。”剛開始（反思、研究）“同樣很累，但這種累解決著以前工作中的問題，它正在促進我的成長，它能讓我體驗到快樂，并看到希望，我不斷感覺到因為自己教育智慧和能力的不斷提升，我的工作變得越來越從容，也越來越輕松了”。
處在新課改下的特教教師，要具備很強的課堂調(diào)控能力，去駕馭課堂，駕馭學生的學情，駕馭學生的思維活動——用一輩子去備課、去反思。
二、創(chuàng)設情境，讓學生體會學習的快樂
研究表明：人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象，才會迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。由此看來，語文課堂教學要實現(xiàn)有效教學，營造一個民主、寬松的教學環(huán)境必不可少。教師若能運用各種手段、方式和方法來調(diào)動聾生，感染聾生，創(chuàng)造出教學的生動氛圍，使教學進入較高的境界，那么教學就具有很強的凝聚力、吸引力、控制力和感染力，才能使聾生自覺培養(yǎng)起語文學習興趣、自覺調(diào)動起語文學習的積極性。
針對于教材的特點，我采取了多種形式的教學環(huán)節(jié)設計，指導學生在課堂上通過朗讀、討論、交流、表演、辯論等形式進行聽說讀寫的訓練，使學生能夠真正地投入課堂，并運用多媒體輔助教學，使課堂活潑、有趣、富有活力。學生喜歡新奇的事物，形象思維比較發(fā)達，教師可以運用一些比較適宜的多媒體課件實物、圖片輔助教學，吸引學生的眼球，調(diào)動他們的思維，以提高課堂教學的有效性。
三、激發(fā)學生學習興趣，提高學生的學習本領
蘇格拉底曾說：“教育是把我們的內(nèi)心調(diào)動出來的工具和方法。”“授人以魚不如授人以漁，授人以漁不如授人以欲。”教師可利用評書、讀書、藏書等活動讓學生口、手、腦動起來。
一個失敗的老師只能用一種方法教育一百個學生，但一個成功的老師可以用一百種方法教育同一個學生。教師要以激發(fā)學生學習興趣，提高學生的學習本領為目標，通過學生喜歡的活動改變其消極的心態(tài)，讓教育不再常態(tài)化。
四、促進學生進行有效學習，指導學生學會自主學習
有效教學，對于教師來說，意味著精神享受，意味著尊嚴的獲得與提升，意味著生命價值的實現(xiàn)，而對于聾生來說，其意味著智力的愉悅、情感的陶冶、心靈的凈化和道德的升華。教師要教會學生自主學習的方法，要引導學生積極思維，培養(yǎng)學生養(yǎng)成自主學習的習慣，提高學生的自學能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。在學生自主學習實施的過程中要注意的問題有：①問題的預設必須緊扣教材內(nèi)容，目標的提出以老師為主；②要求學生探究的問題指向要明確，緊扣教學內(nèi)容，題目力求通俗，讓理解能力較弱的學生能夠一目了然；③注重培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的能力；④教師的引導需適當，逐步實現(xiàn)從“扶”到“引”，由“引”到“放”，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣。
小學語文課堂教學的策略，主要是教師在課堂內(nèi)外一系列行為。簡單而言，就是教師在課堂內(nèi)外教學和指導所需完成的工作。筆者認為工作開展，主要包含以下幾個方面。第一，課程結構合理安排，第二，教師具備良好的語文素養(yǎng)，第三，教師具備敏銳的教學方法。課堂教學結構是教學重要組成環(huán)節(jié)，需要對課程進行宏觀管理。作為小學語文教師，要有良好的素養(yǎng)。教師機智指的是在教和學過程中，教師對學生的指導要體現(xiàn)出時效性，要展現(xiàn)出聰明才智。使用先進的教學方法，這主要是根據(jù)學生實際學習情況，從學生實際需求中提升學生學習興趣，這才是良好的教學方法，當具備了教學方法之后，才能使得教學活動順利進行，才能提升課程效率。課堂反饋是檢驗課堂教學之重要環(huán)節(jié)，它可以讓教師及時了解學生實際情況，能夠讓學生對教學內(nèi)容進行及時的反饋，從而增加教學時效性。課堂上，教師要及時去收集學生學習效果信息反饋，收集的越及時，越有利于教師對教學內(nèi)容以及教學形式的調(diào)整。眾所周知，只要及時得到反饋，這樣才有利于教師對教學內(nèi)容的掌握，幫助教師進行調(diào)整。而且，當教師得到了信息反饋，就可以查缺補漏，幫助學生及時鞏固知識。另外，教師對于學生的反饋，這個反饋一定要及時，而且要充分利用這個反饋，從而保障學生學習積極性提高，推動學習效率提升。
二、提高作業(yè)批改的有效性
教師進行作業(yè)批改，這是不可缺少的重要組成部分，這是教師和學生進行對話的一種方式。通過這種對話，可以使得教師從中獲得教學信息反饋，了解學生對知識掌握程度。這樣可以及時的調(diào)整教學進度。從學生作業(yè)中，教師可以檢測出學生所學內(nèi)容，從而確立學習目標，進而改進學習方式。而且，教師從該批作業(yè)中，可以獲得信息，這不僅可以很好的調(diào)節(jié)教學，對教師教學有著導向和參照作用。因此，批改作業(yè)時，方法使用得當直接影響到雙方之間的信息反饋，從而影響教學效果。第一，要做到批改規(guī)范，批改及時。第二，每次作業(yè)批改，教師都需要認真去完成，認真去寫批改等級，標準批改日期以及結尾等等。讓學生在看到教師的作業(yè)批改時，能夠產(chǎn)生信任。第三，教師可以在批改中去鼓勵學生，激勵學生。當發(fā)現(xiàn)學生作業(yè)中出現(xiàn)問題時，教師不能簡單的進行判斷，而是應該注意多使用幾種啟發(fā)方式，逐漸去引導學生，讓學生發(fā)現(xiàn)自己的錯誤。教師批改完的作業(yè)要及時發(fā)給學生，督促學生認真研讀自己的作業(yè)，這樣可以增加批改效果。同時，教師對學生作業(yè)進行批改時，要注意字跡工整，這樣可以發(fā)揮出批改效果。學生作業(yè)是一種有指導、有目的、有組織的教學活動，有效的作業(yè)批改可以提升學生學習興趣，可以加深對作業(yè)布置價值，也是塑造學生具備綜合素質(zhì)的有效方式之一。
三、充分預設，提高教學準備工作有效性
自主備課以及合作研究，教師應該要深入研讀教材，感悟教材，把握整個教學主題。根據(jù)班級學生實際情況進行備課，當自主備課和集體備課相互結合時，可以提升教學有效性，從而提升課堂有效性。提高課前預習的有效性在實際教學中，尤其是對高年級學生的教學，需要教給學生一些預習方法，這樣能夠提升教學質(zhì)量。有針對性的進行預習，例如：熟讀課文，學會生字詞等，讓學生提前進入學習狀態(tài)，節(jié)省課堂上寶貴的時間。這樣的教學效果會更加明顯，學生學習效率也會比較高。
小學語文 學習方式 有效性
小學語文課堂教學的有效性是語文教學的根基所在，課堂教學是否有效，取決于教師是否能充分把握課堂，轉(zhuǎn)變學生的學習方式，提升學生的對學習的有效感悟，讓語文課堂教學更加有效。有效的課堂教學是基本知識的傳授、情感態(tài)度與價值觀的養(yǎng)成，過程與方法的形成。怎樣提高小學語文課堂教學的有效性呢？筆者談一下自己在課堂教學中的一些做法。
一、創(chuàng)設教學情景，優(yōu)化教學環(huán)境
新課程實施以來，要求小學語文教師在課堂教學中要注重優(yōu)化教學情境，激發(fā)學生興趣，激發(fā)學生的求知欲望。有興趣的學習能夠充分調(diào)動學習的興趣，引領學生去思考，去探求，整個課堂也是積極有效的。在學習興趣的引領下，才能促使學生掌握基礎知識與基本技能。因此，小學語文教師在展開教學時，必須想辦法調(diào)動學生的興趣和求知欲，讓學生帶著興趣去學習。在教學實際中，教師要善于根據(jù)教材，創(chuàng)設一些有趣的教學情境，這樣讓課堂“活”起來，學校效果也會比較明顯。
比如，在講授《觀潮》這一課時，許多生活在城市里的孩子，因為各種原因并不能親眼見過波瀾壯闊的錢塘江大潮，只憑朗讀課文，很難喚起學生對這一天下奇觀的向往，他們也不能直觀的想象到江潮的雄偉壯闊。為了彌補這一不足，我在上課時，給學生播放大潮的視頻資料，讓學生親身體驗江潮的壯觀，江上悶雷滾動，而后變成如同山崩地裂的巨響，目睹一條白線橫貫江面，繼而又如同千軍萬馬，齊頭并進的磅礴氣勢。這樣一段資料，給學生身臨其境的效果，孩子們就已陶醉、震撼于這動人心魄的大潮之中，他們不但在興趣盎然中整體感知了課文大意，而且對新課產(chǎn)生了極大的興趣，為自己有效地學習奠定了基礎。
二、轉(zhuǎn)變學習方式，注重學習過程
傳統(tǒng)的語文課堂教學，教師往往只注重知識的傳授，而忽略了學生的自主學習。新課程背景下，有效的課堂教學包括教師科學地教與學生科學地學的兩個方面。
同時教師要注意因材施教，根據(jù)不同的內(nèi)容，不同的的學生，制定不同的教學方案，同時也要選擇不同的教學方式。教師不僅要轉(zhuǎn)變教學方式，也要轉(zhuǎn)變教學理念，新課程背景下，學生才是教學的主體，學生應該發(fā)揮主導的作用。
在課堂學習中，學生是學習的主體，教師要適時適當?shù)霓D(zhuǎn)變角色，由傳統(tǒng)的主導地位轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑д摺钡慕巧趯W生遇到問題時，要及時指導和答疑解惑。在這種情況下，教師要善于解決問題，注重解決問題的方式和方法，對學生遇到的個別問題進行個別解決，促進學生的學習進程。
實踐證明，在語文課堂教學中，學生的參與度越大，課堂教學的有效性就明顯。同時，也表明學生自主學習方式的形成。在語文課堂學習中，教師要引導學生自主學習，善于思考，養(yǎng)成自己解決問題的習慣。教師在指導學生學習時一定要創(chuàng)設問題情境，多引導，不要直接揭示答案，要鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，總結提高。新課程剛實施以來，教師仍然不能完全擺脫傳統(tǒng)教學方式的束縛，習慣為學生包辦所有的教學，使得學生不但手懶，而且腦子也懶，一看較難的題目不思考就去問老師。這時候如果老師善于引導，學生自己多思考一下，問題也就解決了。老師要善于引導學生，要根據(jù)學生的不同問題，提出解決的辦法。同事要善于傳授給學生解決問題的辦法。只有讓學生自己掌握解決問題的能力，才有可能真正實現(xiàn)課堂教學的有效性，也才能讓學生掌握自主學習的能力。
三、課后教學反思，提升教學質(zhì)量
課后反思是課堂教學后必然要做的一項活動，無論教師備課如何充分，在課堂教學實踐中，必然會遇到新的問題。只有有效地落實課后反思，才能提升教學質(zhì)量。課后教學反思是教師在課堂教學之后對課堂教學活動過程與效果做出回顧和品評，從而從反思中求發(fā)展。課后教學反思既是促進教師自覺形成教學內(nèi)省力的一種方式，也是提升教學質(zhì)量的必經(jīng)途徑。課后教學反思應該始終貫穿于整個教學活動的始終，而不僅僅是在教學活動之后的一個教學反思。
教師課后教學反思，應從課堂評價、問題反饋、教學效果等三個方面入手，建立有效的教師反思過程，促使教師對教學活動進行有效評價，教師根據(jù)教學情況及時調(diào)整自己的教學方案。另外，加強反思的交流與研討，從反思中得到啟迪和升華，取得進步。
總之，小學語文課堂教學要從教學實際出發(fā)，選擇符合課改精神的教學方式和方法，這樣才能行之有效。語文課堂教學的有效性才是語文教學的生命，有效性是不是能夠?qū)崿F(xiàn)，這取決于教師的教學理念和學生的學習方式，教師能否發(fā)發(fā)掘?qū)W生的興趣點，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現(xiàn)實效。
參考文獻：
[1]歐陽芬，王海燕.影響課堂教學實效的關鍵問題.吉林大學出版社，2008，9.
關鍵詞：小學；語文；課堂；興趣
“興趣是孩子最好的老師。”只有讓學生對語文產(chǎn)生興趣，才能更好地投入到學習過程中，“怎樣培養(yǎng)孩子對語文課程產(chǎn)生興趣”已經(jīng)成為了許多小學教師亟待解決的重點問題。
一、“多樣性”的教學方法
回顧以往的教育方式，往往就是“一跟一隨”的方法，即老師領讀、學生跟讀的學習方式，而這種教學方式具有單一性，不利于小學生對語文知識的學習。小學語文教師應該對小學生進行深入了解，根據(jù)小孩兒天生具有的活潑性的特點，制訂一些行之有效的措施。比如，多樣性的教學方法，在日常的教學過程中，老師要改變傳統(tǒng)的教育方式，多采用一些比較有趣的教育方式，比如，讓學生進行朗誦比賽等，以提高學生的興奮點，增加小學生對語文學習的興趣，或者語文老師設置一些小問題，讓學生討論完成，因為小學生頭腦比較靈活的原因，總是喜歡去探索新知識，所以，老師提出一些比較開放性的問題，還會讓小學生陷入主動思索當中，在思考過程中尋找自身的價值，培養(yǎng)學生的情趣。
二、對學生進行多方面培養(yǎng)
如今的社會正在培養(yǎng)多才多藝的人才，促進學生全面發(fā)展，已經(jīng)成為社會對學校教育的要求，這種期盼性的培養(yǎng)目標應在小學就開始實施。小學語文課程不像數(shù)學課程，令小學生感到枯燥乏味，本來就具有開放性特點的語文課深受孩子們的喜愛，但是，如果教育方式不得當，就會使學生喪失對學習的興趣。所以，小學教師要采取得當?shù)慕逃胧W生進行指導，當然，在引導的過程中要注重多方面的培養(yǎng)，那么就需要學校聘請對口專業(yè)的老師，比如，寫作專業(yè)、文學專業(yè)等有關方面的老師，多方面地對學生進行有效的指導。
三、充分利用多媒體教育設施
小學生的好奇心極強，不喜歡老師對自己采用固定的教育方式，然而，隨著許多小學配置了多媒體設施，小學生對多媒體教學產(chǎn)生了興趣。小學語文老師要充分抓住小學生這一心理特點，使用多媒體進行教學，以保持學生學習的積極性。小學語文老師可以提前制作好相關課件，課件內(nèi)容要新穎，符合小學生的審美情趣，多下載有關課本內(nèi)容的音頻、視頻和圖片或者拓展一些課外知識，同樣用做課件的方式對學生進行有效性的引導。因為小學生喜歡動態(tài)的東西，利用多媒體課件可以充分調(diào)動起學生的聽力、視覺感。所以，老師要充分利用多媒體設備對學生進行有效性指導，以提高學生對語文課的興趣。
為了培養(yǎng)小學生的自主學習能力，促進小學生的全面發(fā)展，小學老師要緊跟時展的腳步，及時調(diào)整自身的教育方式，不斷探尋最適合學生學好語文的教育方式。
參考文獻：
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論文摘要：問題解決理論認為：思維起源于問題，問題是數(shù)學的心臟。著名教育家陶行知先生說：發(fā)明千千萬萬，起點是一問……智者問得巧，愚者問得笨。創(chuàng)新教育要求數(shù)學教師把“問題”作為教學的出發(fā)點，提出帶有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問題。課堂提問是數(shù)學課堂教學的重要手段，有效的課堂提問能驅(qū)動學生“做數(shù)學”，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生思維能力，更好地提高課堂教學效率。那么，在數(shù)學課堂教學中怎樣預設有效問題？本文主要從四個方面回答了這個問題。
新課程要求教師從“教”走向?qū)W生的“學”，倡導“對話”式教學，強調(diào)教學是師生之間的一種互動過程，課堂答問便成了必然。事實上，由于教師不了解學生的認知水平和思維發(fā)展水平，預設的問題不是太難就是太簡單；不研究教材內(nèi)容，不分析知識與問題之間的關聯(lián)，預設的問題不能環(huán)環(huán)相扣、逐步推進，不能揭示知識發(fā)生過程；再加上教師不考慮提問的方式方法等等；學生對提出的問題根本不知道怎樣思考或怎樣回答，嚴重阻礙了師生之間的“對話”和互動。這樣的問題，不但起不了好的效果，有時還誤導學生，甚至打擊學生的學習積極性。因此，數(shù)學課堂教學中必須預設有效問題。
一、預設問題要有“障礙”，防止“滑過現(xiàn)象”產(chǎn)生
“滑過現(xiàn)象”源自于英國學者EdardBeBono關于思維訓練中“注意滑過”的一個形象比喻。他說：當我們驅(qū)車從A地到B地欣賞美景時，往往由于車速太快，忽略了途中更美的風景C；由A地到B地的路越順暢，C地被忽略的可能性就越大。課堂教學也是如此，如果教師將教學任務設計得面面俱到、自然流暢，問題坡度太小，沒有給學生留下跨越“障礙”的空間，學生無需要多少時間即可一蹴而就，就會使許多有價值的內(nèi)容在不經(jīng)意間滑過。在浙教版數(shù)學八年級（下）《三角形中位線》合作學習中有一個問題：將一張三角形紙片剪成一個三角形和梯形，如果要求剪得的三角形和梯形拼成平行四邊形，應當怎樣剪？對于這個問題，一教師預設了三個小問題來引導學生：
（1）、像圖1那樣剪，可以拼成平行四邊形嗎？
（2）、像圖2那樣剪，可以拼成平行四邊形嗎？
（3）、怎樣剪才能拼成平行四邊形呢？
教師預設的前兩個問題，的確能很好地為第（3）問做好鋪墊，是不錯的引導；但是由于教師問題設計過于詳盡、順暢，沒有給學生留下“障礙”，學生輕而易舉地回答出第（1）、（2）問，第（3）學生短暫思考就回答出來，這個問題便顯得沒有挑戰(zhàn)性，探究價值就“一滑而過”，這對提升學生的思維層次沒有益處。筆者認為,這個問題先不給出任何預設的小問題，就讓學生先動腦動手畫，再讓學生動手剪。在大部分學生沒有結果的情況下給出預設第(1)問。這樣整個問題的處理上坡度不會太小，學生能經(jīng)歷一個相對完整的思考過程，也把握了時機，在知識的關鍵處、疑難處預設有效問題引導學生思考。
數(shù)學教學過程應當將學生主體的“做數(shù)學”擺在突出的位置。教師對一些關鍵問題、關鍵環(huán)節(jié)且慢“說破”，留下“更美的風景C”讓學生“欣賞”，使其在探索、思考問題的體驗中提升思維和激發(fā)興趣，這是防止“滑過現(xiàn)象”的基本策略。教師的教學智慧不是體現(xiàn)在“先知于學生、勝學生一籌”上，而是體現(xiàn)在“與學生同步”甚至“落后于學生”。“說破”的火候掌握在教師的手里，但取決于學生的需要，所謂“教不越位，學要到位”就是這個道理。
二、預設問題要符合學生的“最近發(fā)展區(qū)”理論
研究表明，知識處于“最近發(fā)展區(qū)”時，最能激發(fā)學生的學習動機。教師在預設問題時，不考慮學生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗、知識基礎、認知發(fā)展水平和思維發(fā)展水平，預設的問題坡度太大，超出學生的“最近發(fā)展區(qū)”，過于復雜，從頭到尾受益的學生寥寥無幾，提問也只能流于形式、走過場，結果多數(shù)情況下教師自問自答。比如說某教師在上浙教版八年級（下）數(shù)學《一元二次方程的解法》第三課時——公式法解一元二次方程中，先要求學生用已經(jīng)學過的配方法解兩個方程：x2＋15＝10x；3x2－12x＝6，在學生解完這兩個方程后，教師說：大家能用配方法來解關于x的方程ax2＋bx＋c＝0嗎？結果全班基本沒有人解出。教師原本想用配方法解系數(shù)為常數(shù)的一元二次方程來作為解系數(shù)為字母的一元二次方程作一個鋪墊，但由于教師沒有充分考慮到解方程ax2＋bx＋c＝0的復雜性，也沒有充分認識到這個問題大大超出學生的“最近發(fā)展區(qū)”，因而沒有為解方程ax2＋bx＋c＝0預設引導性的問題，最后教師不得不自己一步一步講解。
一堂課中多有幾個這樣的問題，學生就對這節(jié)課失去了信心和興趣，多有幾節(jié)這樣的課，學生就對這門學科失去了信心和興趣，教學效果可想而知。有經(jīng)驗的教師在預設問題時，能把預設問題控制在學生的“最近發(fā)展區(qū)”。一教師在上浙教版七年級（下）數(shù)學《分式方程》時，在上課導入時這樣預設四個解方程的題目：（1）3x－2＝2x＋3；（2）（3）；（4）
聽課的很多老師當時就在嘀咕：在學生連分式方程的概念還沒有了解教師就給出了分式方程讓學生解，這樣做不恰當。其實，事實說明，這位教師這樣預設問題問題，恰恰把握住了學生的“最近發(fā)展區(qū)”。學生在有解一元一次方程的基礎上很容易就解出了第（1）、（2）小題。學生在解第（3）小題時，有的湊出了答案，有很多學生就是兩邊乘了x解出了方程。其實學生解第（2）小題時利用了去分母解了方程，這無形就為解第（3）小題作好了鋪墊,學生只要在理解“字母表示數(shù)”的基礎上就能利用去分母解第（3）小題。教師就是抓住了這點，放手讓學生自己去解,“學習過程就不是被動地接受知識,而是主動構建知識的過程”。
三、預設問題要避免低級庸俗，應具有啟發(fā)引導性
在新課程“一波未平，一波又起”改革的浪潮下，有的教師為了體現(xiàn)啟發(fā)式原則，達到一種雙邊互動充分、課堂氣氛熱烈的效果，經(jīng)常大量設問，于是不由自主地提一些不疼不癢的問題。例如：一教師在講“雉兔同籠”問題時，提出“雉就是我們現(xiàn)在說的什么？”“雉有幾只腳幾只頭？”“上有三十五頭，下有九十四足的意識是什么？”這樣一些不是問題的問題，還有“對不對”、“是不是”、“好不好”、“行不行”等問題。這種問題缺少啟發(fā)性，難以引起學生深層次的思考，是不相信學生的能力及其主觀能動性，是對學生主體性和創(chuàng)造性的漠視。“有疑而問”本是天經(jīng)地義，但這種淺顯的問題，往往問而無疑，學生對答如流，表面上互動得轟轟烈烈。但實際效果如何呢？學生從這些問題中得到了什么呢？這種設問除了在形式上給人一種熱鬧的感覺外，沒有什么教學價值。除此，有些教師預設問題太庸俗。一教師在介紹圓柱和圓錐的三視圖畫法后，他給學生提出這樣一個問題：“誰能畫出人的三視圖，就畫我們的校長？”結果一學生在黑板上畫了三個橢圓，引得全般哄堂大笑。這樣的問題令人啼笑皆非，庸俗及至。
有經(jīng)驗的老師設問能提綱挈領、綱舉目張，牽一發(fā)而動全身，提出的問題恰當、對學生數(shù)學思維有適度啟發(fā)，能引導學生思考和探索，經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、推理、交流、反思等理性思維的基本過程，切實改進學生的學習方式。一教師在講三角形三邊關系時，讓學生帶好長度分別為3cm、4cm、7cm、10cm的小木條，預設以下個問題讓學生分小組后思考討論：（1）能拼成幾個三角形，三角形的邊長分別是什么？（2）哪三根不能拼成三角形？這三根的長度都有什么關系？（3）三根木條符合什么要求才能拼成三角形？教師層層設問、逐步推進，充分突出學生“做數(shù)學”的同時，啟發(fā)引導了學生主動發(fā)現(xiàn)三角形三邊的關系，而不是簡單的讓學生記憶“三角形的任意兩邊之和大于第三邊，任意兩邊小于第三邊”的定理。
很多教師不研究教材內(nèi)容，不分析知識與問題之間的關聯(lián)，預設的問題單一且不能揭示知識發(fā)生過程。一教師在上浙教版七年級（下）數(shù)學《二元一次方程組》中，在探求二元一次方程組的解的教學環(huán)節(jié)時，教師是說：這個方程組的解是什么呢？我們利用一個表格來探求。
X
…
20
21
22
23
24
…
y
…
…
接著學生就填寫表格，找出了解。筆者卻要反問：用表格來探求方程組的解，為什么表格中x只列舉20、21、22、23、24呢？教師沒有預設其他問題，這就沒有把握探求方程組的解的內(nèi)在規(guī)律，沒有正確引導學生探求方程組的解。
其實，初中生好奇心強，喜歡刨根問底。心理學研究表明，初中生的思維活動開始由形象思維向抽象思維過度，他們的思維活動越來越具有獨創(chuàng)性，并試圖解決問題。高明的教師會利用這一心理特征，在預設的問題往往循循善誘、層層設疑、步步為營、節(jié)節(jié)出新，最后水到渠成，讓人恍然大悟，造成學生渴望、追求新知的心理狀態(tài)，使大腦皮層出現(xiàn)“優(yōu)勢興奮中心”，產(chǎn)生強烈的學習欲望。例如，一教師在教學“圓的定義”時，問學生：“車輪是什么形狀？”同學們都會回答：“這還用問，當然是圓的。”接著問：“為什么要造成圓形？難道不能造成別的形狀，比如說三角形、四邊形……”同學們就會興奮起來，紛紛說：“不能！這樣的輪子無法滾動。”教師接著再問：“那就造成鴨蛋的形狀吧！行嗎？”學生開始感覺茫然，繼而大笑起來：“若是這樣，車子會忽高忽低的。”教師繼續(xù)追問：“為什么造成圓形不會忽高忽低呢？”學生又一次活躍起來，紛紛議論，最終找到了答案“因為原形車輪上的點到軸心的距離處處相等！”這樣自然而然地得到了圓的定義。教師在講圓的定義時，根據(jù)學生身邊的生活實例，預設了四個逐步推進的問題，學生生成圓的定義非常自然且記憶深刻，收到了很好的教學效果，同時激發(fā)了學生的學習興趣，余味無窮。
新課程改革提出要提高課堂教學的有效性，預設有效的數(shù)學問題便是提高數(shù)學課堂教學的有效性的一個重要方面，也是教師教學環(huán)節(jié)中重要組成部分，更是“互動教學”的必要措施。當然，數(shù)學課堂教學中預設有效提問時要注意的不只是以上四個方面。比如說，預設有效問題應當在何處何時用何種方式何種方法進行預設，這些都是數(shù)學教師值得研究和探討的問題。筆者認為教師預設的問題必須和學生的知識基礎、認知水平、思維發(fā)展水平相一致；必須要吸引學生，用問題驅(qū)動學生在互動中的生成知識，激發(fā)學習興趣；必須啟發(fā)引導學生“做數(shù)學”，促進學生思維水平的發(fā)展，從而提高教學效率。
參考文獻
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關鍵詞：優(yōu)化 小學語文 課堂教學
隨著新課程改革的縱深發(fā)展，新的課堂教學模式極大地沖擊了農(nóng)村小學原有的課堂教學模式，傳統(tǒng)的“一言堂”教學模式已經(jīng)完全不適應新時期課堂教學的需要。無論是教材的編排還是教學方法的設計，都要求我們教師以全新的理念去理解、研究，能夠給學生提供一個愉快的學習環(huán)境和展示自己的平臺。教師要轉(zhuǎn)變觀念，改變固有的教學方法，做學生學習的引路人和幫助者，不但要教給學生學習的方法，還要教給學生一定的操作技能、生活經(jīng)驗和生存能力，要充分整合利用一切教育資源，努力提高教育教學質(zhì)量，對學生進行全方位的教育，使他們健康快樂地成長。筆者在農(nóng)村小學語文課堂教學中，通過對新課改理念的認真學習，結合自己的一些教學經(jīng)驗進行了一些大膽的實踐，教學效益明顯得到提高，我認為只有大膽的“變”才能適應時代的要求、適應新課改的要求，才能提高小學語文教學效益。
一、教師要轉(zhuǎn)變角色，做學生的學習的領路人
傳統(tǒng)的課堂教學，教師在課堂上的主要任務就是依據(jù)教材內(nèi)容，把特定的知識點用口授的方式傳授給學生，要求學生死記硬背，方法簡單粗暴，簡而言之就是“填鴨式”教學。而新課改要求我們首先要改變教學方法，把以教為主改變成以學生的學為主，教師通過深入淺出的引導，誘導學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)知識，通過自己的探討和互相合作去獲取知識，使學生從中不但獲得了知識，而且得到了成功的愉悅感，進而激發(fā)了學生學習的興趣。例如：在教學生字纖夫的“纖”時，我不是像過去那樣由老師領讀，再讓學生通過反復的寫來掌握，而是引導學生通過觀察，發(fā)現(xiàn)這個字是由他們過去已經(jīng)認識的偏旁部首和熟字組成的，讓他們根據(jù)自己的經(jīng)驗來學會這個字的讀音和寫法。
二、教師要轉(zhuǎn)變方法，注重傳授知識與培養(yǎng)技能相結合
新課改理念要求我們，在教學過程中不但要教給學生文化科學知識，還要培養(yǎng)學生動手操作的能力。這就要求我們在設計課堂教學環(huán)節(jié)時，要充分考慮到給學生提供充足的動手操作時間，讓他們通過自己的努力、兩人相互之間的合作，乃至小組合作，完成一定的學習任務，從而提高他們動手操作的能力。例如：我在教學《一分鐘》一課時，讓學生扮演文中的“元元”，來表演“元元”多睡了一分鐘，然后去上學，最終遲到了二十分鐘的過程，這樣，學生就在快樂的表演過程中理解了課文內(nèi)容，完成了學習任務。
三、教師要轉(zhuǎn)變模式，為學生創(chuàng)造獲取知識機會
新課改理念要求教師和學生都要有更多的知識積累，不能完全局限在課本知識上。因此，我們在教學時，就要根據(jù)教材內(nèi)容，充分拓展知識面，讓學生自己去查找相關的知識點。當然，這個過程有一定的難度，最好讓學生通過小組合作來完成。例如：我在教學古詩《山行》的時候，不是簡單指導學生片面地去學習，而是讓他們小組合作，先通過查資料簡單了解“杜牧”的生平，然后找找看“杜牧”還寫過哪些詩歌、有沒有我們學過的和知道的，最后再指導學生學習課文。這樣，學生在完成學習任務的過程中，就不但理解了《山行》，還至少能熟記另外一首“杜牧”寫的古詩。同時學生在查找資料的過程中，還會了解更多的詩人，增加他們對古詩的學習興趣，使他們在課后能夠主動地去閱讀古詩，從而積累更多的古詩，也增大了他們的語文知識儲藏量。
四、教師要轉(zhuǎn)變觀念，既“嚴師”亦“益友”
古人云：“一日為師，終身為父。”這為我們的教學之道規(guī)定了一個嚴格的制度——師道尊嚴，而從古到今的許多名師也正是以嚴出名，傳統(tǒng)教學中，幾乎所有的教師都恪守“嚴師出高徒”的古訓。因此，在教學過程中，打、罵、罰等體罰和變相體罰學生的現(xiàn)象屢見不鮮，導致學生見了老師如見“猛虎”，有什么不懂的問題只能存在自己的心中，不敢求教于老師，更別說和老師共同探討了。在教學中我通過對新課改理念的學習，不斷轉(zhuǎn)變這種思想，教學實踐中我時時提醒自己要做學生的“良師益友”，更多地投入耐心、細心，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、學習知識，孩子們能從內(nèi)心里把我看成一個可以信賴的“朋友”，他們能夠把自己心中的疑惑毫無顧忌地向我吐露，和我一起探討，最終使他們不但解除了疑惑，還學會了學習的方法。
五、教師要轉(zhuǎn)變途徑，全方位發(fā)展學生的能力
隨著社會的不斷發(fā)展，人們的個人素質(zhì)不斷提高，現(xiàn)在的學生家長基本上都是有文化的人了，不但能夠幫助自己的孩子學習，也能夠配合學校和老師對孩子進行教育。而法律、交通等各種部門也很大程度地提高了對孩子們教育的重視程度，每學期都要對學生進行宣傳教育活動。學校還要組織學生開展自然災害、流感、防暴等突發(fā)性事件的宣教、演練專題教育活動。因此可以說，新時期的社會上蘊藏著潛力極大的教育資源，我們教師要充分了解和掌握這些資源，巧妙地整合和利用這些資源，全方位對學生形成一個良性的教育網(wǎng)，使孩子們在學習文化知識的同時掌握大量的操作技能、生活經(jīng)驗、生存能力，讓他們健康快樂地成長。新課改理念像一股和煦的春風吹過校園，不斷地給教育教學注入新的活力，為我們教師指明了方向。我們要認真學習、充分理解新課程理念，轉(zhuǎn)變觀念和做法，努力推動新課改向縱深發(fā)展。我們要從“變”中獲取教學效益，為教育的發(fā)展做出新貢獻。
總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性，為了提高農(nóng)村小學語文教學質(zhì)量，必須以教學理論作指導，經(jīng)過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創(chuàng)新，優(yōu)化小學語文課堂教學，真正提高農(nóng)村小學語文的教學質(zhì)量。
參考文獻：
[1] 陳萍.提高小學語文教學質(zhì)量新舉措[J].考試周刊.2009年11期
