發布時間：2023-02-25 17:49:49
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的再別康橋教案樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
中職語文課是學生終身發展的基礎，不僅僅是應付就業的一種簡單手段，是打好學生人文底蘊、提高精神涵養的重要學科，不能庸俗化、功利化地低估了語文課在整個職業教育中的地位。因此，中職語文教師必須更新自己的教學理念、徹底摒棄“以教為中心，進行知識講述”的舊模式，真正做到：在教學立足點上，應由“以書為本”向“以人為本”轉變；在教學目標上，應由側重“傳授知識”向側重“能力訓練”轉變；在教學模式上，應由“講解——接受”型向“研討——發展”型轉變；在教學空間上，應由封閉型向開放型轉變。
眾所周知，“以人為本”的教育思想符合時展的潮流，必須滲透于課堂教學中，而“以學生為主體”的理念的真正落實，就是要把每一堂課真正交還給學生，讓學生成為課堂的主人。 通過兩年的實踐，筆者深切地感到：教師能真正把課堂“還”給學生，課堂教學面貌就會煥然一新，收效也顯而易見。把課堂真正還給學生的幾點措施。
怎樣才能做到真正把課堂“還”給學生呢？具體做法有：
一、重視非智力因素的培養，把學生學習的積極性與情趣充分調動起來
把課堂真正還給學生，就要充分發揮學生的非智力因素的作用。非智力因素包括情感、意志、興趣、動機和性格等。情感能真接轉化為學習動機，成為激勵學習的內在動力；意志是支撐學習知識的強大力量，馬克思曾說：“在科學上沒有平坦的大道，只有不畏艱苦沿著陡峭山路攀登的人，才能有希望達到光輝的頂點，興趣就是不斷學習的源泉了……”重視非智力因素的培養，首先要重視培養學生學習語文的興趣，激發學生學習語文的積極性。
我主張語文課實踐“情境教學法”。這一特點在語文課尤為突出，一個語文教師要充分融身于課堂，成為學生的朋友，聲情并茂地講解，語重心長地引導，引人入勝地設疑，慷慨激昂地演講，形成教師個人的魅力，使學生對教師產生由衷的敬佩，并將學生帶進課堂情境之中。既可以采用實體情境：如參觀現場、觀摩實物等；也可以采用模象情境：如模型展示、圖畫再現、音樂渲染等；可以采用語感情境：如深情導入、激情結尾；可以采用問題情境：如設計問題、小組討論、鼓勵學生發言等。讓學生在情境課堂中愉快地學習，逐漸樹立起“主角”意識。
二、針對學生實際情況進行精心設計，營造主動學習的良好氛圍
要讓學生成為課堂的主人，需要語文教師花較多的時間用在課前準備上，充分了解每個班級學生的實際情況，常記教學札記，記錄課堂內外有關學生的點點滴滴。另一方面，根據學生的實際多方查找資料，備課、寫教案、選擇常規教學手段或現代聲像工具等不再是單純的應付，要有較強的可操作性，有效地為學生營造良好的自主學習的氛圍。筆者在教讀《再別康橋》一課前，花了很多時間查找相關資料。上網找到徐志摩和劍橋大學的照片，到音響店找到電視連續劇《人間六月天》，用系統軟件截錄部分情景，還找到歌曲《再別康橋》作為朗誦的相配音樂，精心制作了課件《再別康橋》，此課件后獲省課件大賽二等獎。因為中職學生語文基礎較差，對詩歌理解力不夠，往往不能很好地融入到詩歌意境之中。精心制作課件，可以結合音、畫效果幫助學生更好地理解詩歌，原來學生對詩歌有的深奧、艱深、難以理解的畏難情緒一掃而光。在詩歌教學過程中，引導學生逐漸形成詩歌鑒賞的程式，積累詩歌鑒賞的常識，逐步提高學生的文學鑒賞的能力。
三、開展積極的“雙向互動”，誘導學生的主動投入
有人認為；課堂上讓學生站起來讀一讀，講一講，到黑板上寫一寫，就叫做教學創新，但課改的目的不僅僅止于此，而是要求做到：學生在教師的誘導下主動、積極地回應，并養成這種主動學習、探究的習慣，使語文課堂上能時時迸射出智慧的火花。杭州翠苑中學的何濱老師在上古詩《天凈沙.秋思》一文時，以背誦古詩導入，然后請同學們說一說“哪一種作品能留傳百世”，接著在大屏幕上打出張曉風的文章《不朽的失眠》，請學生感受、鑒賞、感受、體悟，漸漸地把學生帶入到文本的情境之中，然后才開始上《天凈沙.秋思》正文內容，何老師設計了如下三個問題，讓學生思考判斷、決定：
①“夕陽西下”是怎樣的一種色彩？ ②“小橋流水人家”這句詩是冷色調還是暖色調？ 在大屏幕上打出兩種觀點，其一是“小橋流水人家”是溫馨的，反襯出身在異鄉的旅人對家鄉的思念；其二是“小橋流水人家”是冷冰的，表現的是游子們孤苦伶仃和內心的孤獨； ③最后一句可否去掉“斷腸”兩字，有什么不同？
教師讓學生小組討論，自由發言，學生興趣高漲，回答問題十分積極。比如第三個問題，有同學說：“‘斷腸’兩字去掉好，去掉之后與上句“夕陽西下”形成工整的對仗結構”；有同學說：“怎能去掉‘斷腸’兩字？自古到今的文學作品中多次出現“斷腸”兩字，如成語“肝腸寸斷”、“斷腸草”等，可見“斷腸”兩字在形容“傷心欲絕”的程度時非常貼切，去掉“斷腸”兩字就不能很好地體現這種情感”……教師巧妙地設計問題，學生在這些感興趣的問題的誘發下，形成了爭鳴的局面，群體思維迸發出智慧的火花，自然而然地在輕松愉快的課堂討論中解決了問題，極大地調動起了學生學習的積極性，久而久之學生就會形成自主參與解決課堂問題的習慣。
四、重視知識拓展環節，引領學生的練習鞏固和自覺實踐
從1990年參加工作以來，23年的教學中我一直在不斷地探索、追求，尋找一條通往高效、靈動的英語課堂之路。剛參加工作時我教的是初中英語，在一個比較落后的鄉級中學。那時不知道怎樣備課、怎樣寫教案、怎樣上課，以為按照課時要求，把當堂課的任務完成，再督促學生把該記住的東西記住，就是完成了教學任務。但是，不久，我發現英語對于很多學生，尤其這些農村的學生來說真的很難、很枯燥無味，因此，我決定，一定要找到一種辦法解決這一問題，把課堂上得生動有趣，讓學生們都能積極地參與進來，并且，不只是把筆頭英語學好，還要有扎實的語言聽說的功底。于是，我開始探索各種辦法，向其他老教師請教，閱讀大量的相關書籍，訂閱《中小學外語教學》等雜志，收集成功英語教師的教學經驗，教英語，教好英語成了我的夢。
一、建立和諧融洽的師生關系
美國語言習得理論專家克拉申（S. D. Krashen）認為，影響第二語言教學的原因有兩個∶一是是否有足夠的能理解的語言材料（comprehensible input）；一是是否構成心理障礙。學習者的動機、信心、毅力、情緒等心理或情感因素（affective filter）直接影響語言習得（language acquisition），譬如，憂慮就能使學生無法接收語言信息。而情感因素容易受到環境的影響，外語教學又包括語言習得在內，因此，輕松愉快的課堂教學氣氛必不可少。
首先，授課態度要和藹。假如教師整節課不茍言笑，扳著面孔，那么，學生就會感到有一種無形的壓力；在這種心態下，他們心中期盼的只是下課鈴聲。因此，教師上課既要嚴肅認真，又要和藹可親，即使有學生在學習上或紀律上出現問題，教師也應采取平和的態度。人非圣賢，孰能無過？更何況在青少年的成長與學習過程中，有些錯誤是難以避免的。教師應當容忍學生在學過程中出現的錯誤，切忌動輒就批評學生，更不要傷害學生自尊心，以免個別學生跟教師頂牛，甚至拒絕繼續上課，影響全班。
其次，對學生的進步要及時給予鼓勵。學生哪怕有微不足道的一點成績，教師也應給予充分的肯定。尤其是對后進學生，及時的表揚或鼓勵往往是他們轉變學習態度的催化劑。另外，學生一時回答不出問題，教師也不要輕易表示失望，而要心平氣和地給以鼓勵，耐心誘導，以便他們消除畏難情緒和自卑心理，在輕松的心境下對問題進行再思考，從而找到答案。
再次，師生之間要建立友誼和信任。只有這樣，教師才能真實地了解到學生的需要。融洽而又合作的師生關系，有利于提高教學質量。有了對教師的信任，學生才會從內心深處羨慕老師的學識，在行動上聽從老師的教誨；否則，教師再有本事，學生也會敬而遠之。如果師生關系緊張，有的學生甚至會下意識地不聽課，拒絕做教師所要求做的事情，顯然，此時教學雙邊活動難以為繼。而要建立良好的師生關系，前提條件是教師對學生要有愛心，同時也要用人格的力量去博得學生的熱愛與尊敬。
二、激發學習興趣，搞好師生、生生互動
人常說，興趣是最好的老師。美國心理學家布魯納認為，“最好的學習動力室對所學材料有內在興趣”。蘇聯教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣而逼迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的愿望。”于是，我著眼對學生學習英語興趣的培養。
首先，開展愉快教學。英語教材圖文并茂，大量的插圖便于在實際或假設的語境中進行口語訓練；語言淺顯易學，循環率高，便于學生掌握，為我們開展愉快教學提供了素材。教學中，我們還可以把游戲、唱歌、講故事、故事接龍、分組比賽等有趣的活動引入英語課堂，學生們天生的活躍、好勝的心理促使他們爭先恐后、躍躍欲試，英語課堂一掃以往干干巴巴、無生氣的老樣子而活起來了！例如在教There be句型時，七中一個環節我這樣設計：我把一個書包裝滿東西，放在講桌上，讓學生們用手摸，然后猜才里面是什么，用新學的There be句型。
T： What's there in the bag？ Can you guess？
S： Is there a pen in the bag？
T： No， there isn't.
S： Are there any oranges in the bag？
T： No， there aren't.
……
S： Is there an apple in it？
T： Yes， there is. You are clever？ 10 points！
全班同學熱烈鼓掌。通過這個游戲，學生大量操練了這一句型，而且是爭先恐后地搶著練習。在不知不覺中解決了難點，掌握了重點。開展愉快教學，不僅能優化課堂氣氛，提高課堂效率，還能培養學生學習英語的興趣和熱情，使學生自覺、自主、自動地去學，不以學為苦，而以學為樂。
其次，利用多媒體等手段開展情景教學。課堂上，我們可以利用實物、直觀教具、多媒體、表演等手段創設情景，進行豐富多彩的課堂語言實踐活動，讓學生在半真實的語境中進行模擬活動和交流，學生非常愿意參加，這能大大地促進學生的言語操練，激發學生學習英語的興趣。情景教學適合于初學者，即初中階段比較實用。一、教師可以利用多媒體、圖片動畫等開展詞匯教學。比如，go to school， go to bed， go fishing， have a shower等等，這些情景的圖片非常容易收集，把相對應的詞語和圖片先后呈現給學生，會大大加深他們對該詞語的印象，很快形成長期記憶，達到了事半功倍的效果，并且，學生學得輕松快樂。二、利用多媒體、圖片、動畫等學習句子結構。三、利用多媒體、圖片、動畫學習課文。四、利用多媒體、圖片、動畫學習語法。五、利用多媒體、圖片、動畫練習聽力。六、利用多媒體、圖片、動畫學習寫作。七、利用多媒體、圖片、動畫開展游戲。
三、設置恰當情境，走進學生心靈
高中的學生已經不再毫無顧及，不再像初中時什么都躍躍欲試、活潑好動、充滿好奇。他們長大了，更加靦腆，怕出錯，不愿積極地回答老師的問題；他們更善于思考，如果再用初中時的教法，總是模擬、模仿、表演等他們會覺得幼稚。教師必須找到一種辦法，能真正走進他們的心靈，引發他們的思考，激起他們的參與熱情。現行高中教材每一個單元一個話題，每一個聽、說、讀、寫環節都緊緊圍繞這一話題展開，非常適合高中生的學習，而且，每一個話題都是他們所關心的、和他們的生活密切相關的，這就給他們的主動參與創造了良好的背景。所以，我在設計每一個單元、每一節課時，都以該單元的話題為中心，到網絡、報刊雜志里去找和該單元話題相關、并離他們生活更近、更能激發他們學習熱情的材料，充實到教學中來。同時，多年來，為追求完美的課堂教學，我一直在不斷努力。一方面，不斷加深學習，學習專業知識和相關學科知識，學習他人經驗，提高自身文化素質；另一方面，不斷學習教育教學理論，更新觀念，積極參與教育科研，指導自己的課堂教學，開拓探索教育教學的新思路、新方法。
前面提到我對高中學生的分析，他們不再幼稚，他們正走向成熟，他們更喜歡真正的思考，他們更愿意挑戰自我。鑒于他們的這些特點，高中英語課的設計必須符合學生的實際，針對他們的特點，迎合他們的需要，才能激發他們參與的熱情，把高中英語課堂上得靈動有活力，引導學生全程大面積、大范圍參與課堂教學中的聽、說、讀、寫各個環節，在教學過程之中得到語言學習的全面鍛煉和提高。
1、靈動引課，激發興趣。
英語課是語言教學課，語言教學就要把握語言的本質功能-交流。教師可以把每一個環節都利用起來，創設情境，讓學生進行真正的交流，這樣才能達到在用中學習。而課堂氣氛的活躍與否重在導入，所以，每一節課的導入都應精心設計。人常說，好的開始是成功的一半。好的導入幾乎決定了能否上好每一節課。
不同的課堂內容，需要不同的導入，教師要根據課堂需求，靈活設計引課，這樣才可能讓課堂生機勃勃、靈動起來。例如：
㈠在教授課標模塊6 Unit 2 English Poems 時，我考慮到學生的英語基礎不好，對英語簡單的文章都有難度，英語詩歌對他們來說更是難上加難。因此，為調動他們的熱情，我選擇了一首根據李清照的詞而創作的歌曲《月滿西樓》，我用PPT把優美的景物與瀟灑的漢語書寫設計成隨歌曲同步進行的方式播放給學生，在絕妙的詞、景、人、音的包圍中，學生一下子被帶進了詩歌中。然后，我把《再別康橋》、《聲聲慢》兩首詩歌的英語版一句句呈現給學生，同時配上優美的鋼琴配樂和與詩歌內容相匹配的圖片，把學生引入英語詩歌帶給他們的美麗世界中，下面的課堂教學可想而知，學生的參與熱情一下子高漲起來，他們的創作靈感如泉噴涌，理解課文內容已經不是他們的目標，創作自己的英文詩歌才是他們的追求！
㈡在教授The Subjunctive Mood虛擬語氣這一語法項目時，考慮到這一語法項目一直是學習中的難點，我把他們最喜歡的電影 Titanic 泰坦尼克號中的一些經典鏡頭做到PPT中，再給每一個鏡頭配上用虛擬語氣的一個句子。學生們對這一部電影非常熟悉和喜愛，這些鏡頭大大降低了他們對該語法的理解難度。在進入這一語法教學之前，我把要用到的Titanic 中的經典鏡頭給他們播放出來，并同時配上《My Heart Will Go On》這一永恒的旋律，學生沒爭先恐后地舉手回答問題，講解畫面中的情景，在激烈的爭論中自然而然地理解、學會了虛擬語氣的表達方式。
2、誘發感悟、心靈對話，
有了好的導入，為成功奠定了基礎，但，課堂內容能否順利完成，還要看整體課堂內容的設計和課堂上教師這一主導者怎樣導這堂課。所以，我在課堂設計上狠下功夫，用心尋找能觸動他們心靈的東西，讓學生主動參與整個課堂環節。例如：
在教授Cultural Relics 一單元時，我是這樣設計的：本單元圍繞文化古跡這一主題，通過對本單元的學習，不但要求對本單元出現的單詞、短語和語法及經典句型進行學習之外，也讓學生對世界各地的文化古跡有一定的了解。為了實現在用中學，我設計了一節網絡教學課。在本單元學習之后讓學生利用網絡資源進行小組活動，收集資料，以小組為單位用英語匯報世界各地文化古跡，在這一過程中綜合利用本單元所學習的詞匯語法等知識。本單元主要圍繞了文化古跡這一主題展開，通過對本單元的學習，學生已經對文化古跡相關知識有所了解，但課本資源有限，如果能夠把網上的相關資源開發出來，既能激發學生對該話題的強烈探知欲，又能擴大學生的視野，并在此過程中提高他們的閱讀能力和利用資源的能力，為終身學習奠定良好的基礎。
再例如：
在教選修6 第二單元 英語詩歌時，我用一首由宋詞改編的歌曲《月滿西樓》導入，讓學生在被詩歌的美震撼、感染著，牢牢抓住他們的心靈；然后，再把讓他們熟悉的兩首詩歌《再別康橋》、《聲聲慢》的英語在屏幕上優美的背景下徐徐出現，每一句都敲打著他們的心靈，
I seek but seek in vain，
I search and search again；
I feel so sad without him near，
so lonely， without cheer.
尋尋覓覓，
冷冷清清，
凄凄慘慘戚戚。
《聲聲慢》-- 李清照
Say Goodbye to Cambridge Again
Very quietly I take my leave
As quietly as I came；
Quietly I wave good-bye
To the rosy clouds in the western sky.
輕輕的我走了，
正如我輕輕的來；
我輕輕的招手，
作別西天的云彩。
《再別康橋》徐志摩
關鍵詞：新課標 多媒體教學 中職語文
中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）22-00-01
隨著我國中職學校每年招生規模的擴大，目前中職院校均出現教學資源短缺的問題，致使學生的素質整體出現下滑。因此，在傳統教育的基礎上，增加計算機多媒體技術，不但能激發學生的學習興趣，還能通過視頻、音樂、圖片等多媒體技術手段，提升學生的審美水平，豐富學生的想象力和創造力，提高語文教學的整體質量。
1 在導入語中應用多媒體技術，激發學生的學習興趣
在中職語文教學的導入語環節，采取多媒體教學與課程相結合的方式。好的導入語可以瞬間吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。傳統教學的師生授課方式一直沿襲的是教師長篇大論的把抽象的理論知識反復講解，而學生聽著枯燥乏味，甚至會產生厭課情緒，根本無法真正理解和運用理論知識，達不到教學的目的。但是多媒體教學方式運用計算機、投影儀等先進的設備，將導入語中枯燥的文字轉變為圖文并茂和生動形象的視頻、動畫或圖畫等，讓學生易于接受并留下深刻的記憶。多媒體教學不僅改變了傳統枯燥乏味的教學方式，減輕了教師教學的負擔，同時也有效減少了學生學習的壓力，使學生以更加飽滿的熱情和積極的姿態投入到學習中來，盡情發揮其想象力和無限擴展的思維空間，更主動地去學習語文，并深入挖掘語文知識背后的文化內涵，從而產生濃厚的學習興趣，達到教學的目的。
2 在教學內容中引入多媒體技術，豐富學生的想象力和創造力
中職語文的教學內容中較多，學生的學習通常是生搬硬套的死記硬背，這樣的學習方法不能有效地豐富學生的想象力，擴展其思維空間。而學生的想象力是隨著一個個具象的積累組合不斷完善和豐富的，豐富的想象力有助于學生對語文詞句和文化內涵的理解及應用。教師在教學中引用多媒體的教學方式，把課文內枯澀難懂的內容通過畫面、聲效等形式展現出來，栩栩如生的情景以其更直觀的動態效果激發了學生的想象力，打開了學生思維的大門，促使學生視覺感官和大腦想象相結合，充分地去吸收想象帶來的碩果。學生有了想象力，就會將其用語言和行動表達出來，必定會掀起創造的靈感，從而在寫作、閱讀以及考試中，得到極大的提升。例如，《故都的秋》這篇美文的教學，教師就可將教案做成PPT的形式，向學生動態地播放課文內容，并在幻燈片中插入應景的圖片，讓學生能聯想到故都的模樣。
3 在教學手段中引用多媒體技術，提升學生的審美水平
在中職語文的教學中，教師除了采取傳統的黑板教學方式外，還可借助多媒體中的聲音、圖像等技術，豐富教學的手段，從而給予學生圖片的直觀美感，帶給學生音樂上的享受，提升學生的審美水平。例如，在徐志摩的《再別康橋》一文中，教師可以運用多媒體中PPT技術將詩中絕妙的意境表現出來，同時也可配以柔美的音樂，將學生帶往康橋的意境中。多媒體技術的運用，不僅可以讓學生對文中意境有身臨其境的感覺，還可以激發學生的審美興趣，完全脫離了枯燥乏味的傳統教學組織形式帶來的弊端。在教學中運用多媒體的教學形式，轉變了傳統教學中“教師為主導”的地位，樹立了學生“主人公”的角色，不只是單純地參與學習和去感受教師口中的美，而是讓學生更加主動積極地參與到審美中來，真正地去感受美，不只是存在形式，還有其深藏的內涵及滲入在美中的無限希冀和情感。
4 在自學課程中引入多媒體技術，能增強學生的修養
學生的修養與其所學知識、家庭環境、品德行為等諸多因素息息相關，良好的修養必須以獨特的審美眼光、獨具一格的文化內涵等為前提。而學生提升自己學習能力和修養的方法，除了教師教授知識并加以引導外，大部分為學生自學，教師需挑選中職語文中自學的課文，或者教師也可選取世界名著或者中國古典詩詞等，讓學生自學。學生自學的過程中，教師可利用多媒體教學中的音樂、圖片等激發學生的感官，激發學生對知識的學習欲望，從而在學習中體會美、享受美、塑造美，進而提升自身的修養。例如，教師可選取莎士比亞的喜劇《威尼斯商人》中的片段，讓學生自學，領略莎士比亞語言的魅力。教師對學生的引領，讓學生具備品味美的基礎條件，并能將這種欣賞美的學習態度帶入其他現代詩、古代詩詞的學習中，日積月累，學生的修養會更上一層樓。
大學生活最后的階段是實習，很重要，在實習的過程中我學會了很多，體會了教師這一神圣職業的光榮。通過實習，我充實了自己，學會了如何教學，學習了許多未曾有過的東西。經歷了這段的實習生活，讓我感受到教師職業的重任，體會到教師工作的辛苦。在實習過程中，我對比自己的學生時代，感受著差別，90后學生的能力一代比一代強，信息接收面廣。這對老師提出了越來越高的知識要求。實習過程中，我們熟練地掌握了教學技能，不僅如此，我們還學會了如何處理與學生關系的技巧。
二、實習內容:
1、班主任工作:每日帶早晚兩次自習，與班級班委一起組織學生進行學習，開班級常務會議一次。
2、專業技能教學:完成教案六篇，上課次數七次(加作文訓練課)，批改學生作業，監考兩次。
3、教學研究調查:為更好地了解學生，調動學生學習積極性，組織兩次小組談心會，了解學生的思想動態及學習動態。
三、實結:
(一)教學專業技能總結:
9月15日，指導老師潘老師帶著我走進學生的教室，那時心情很復雜，我是從這里畢業的，心里在想我走上講臺會是什么樣的感覺呢。潘老師將我帶到教室，向同學們介紹了我，沒想到同學們都蠻不錯的，竟然鼓起了熱烈的掌聲。接著，并沒有如我所料讓我上講臺，而是在簡單的幾句介紹后我在后排的空位上聽課。9月23日，我已經在這里認識班上的每個學生以及他們學習情況(通過班主任或班委或直接交流)。然后，認真聽指導老師上課。現在的聽課的感覺和以前完全不一樣:以前聽課是為了學習知識;現在聽課是學習教學方法。目的不一樣，上課的注意點就不一樣，現在注意的是指導老師的上課方式，上課的思想。于是在一個星期后的今天，在緊張的周末備課后，我緊張地走上了神圣的講臺。今天我給學生帶來的是徐志摩先生的名作<再別康橋>，第一次上臺，與在大學時技能課上的感覺完全不同，大學課堂上面對的是自己的同學，開始時有點緊張，可是緊張感也慢慢放開。學生們互動和我的熱情交織在一起，課堂氣氛漸好!終于，下課鈴響了，我也剛好講完，謝天謝地!在門口時，潘老師向我走了過來，說了四個字:不辱使命!對了，我向潘老師承諾過一定把這節課上完。真的不辱使命。
有了好的第一次不一定有好的第二次，第二次讓我跌得一塌糊涂。10月7日，《面朝大海春暖花開》是我至今無法忘記的一次。詩文是我的強項，更重要的是海子是我最喜歡的詩人，我信心充足。事后證明，過分的自信會導致無知的錯誤，教學工作并不是憑著自信就能順利進行的。草草的準備，盲目的自信，自己的無知，讓我在導入時候頻頻出現意外。作者介紹不連貫，文章未真正地講透。課后潘老師找我談了許久，向我提了很多有益的建議。
在后面講課中我充分準備，認真地理解課文，如果一個老師連課文都沒搞透搞懂，那又有什么資格來給學生講呢。知識的儲備，備課的充足，有節奏的控制課堂氣氛是當好一名優秀的語文老師必須的具備的。
(二)班主任工作
在實習之前，指導老師對我說要做好實習班主任注意的幾點:密切與班委配合，積極關注學生學習意向，對學生公正公平。第一天實習晚上是個不尋常的日子。學校要求高中學生晚上7點--9點半必須來學校上自習。6點半左右我走進教室，一片吵鬧。我很驚奇，便質問這就是你們班嗎?誰知道竟然沒有人聽我的話，我站在講臺上，平靜地看著下面的一切，學生安靜下來。接著，我把班長和幾位班委成員叫了出來。按照指導老師的事前的安排，我布置好班級的日常秩序管理安排。一個好的班集體是可以帶好整個班級的。效果在當晚便產生了，班級的自習秩序很快被穩定下來，看著學生們安靜的學習，指導老師拍了拍我的肩膀。10月6日，原本和指導老師談好開班會的事情在后面實習時間開始，可老師在前一天就要求我把在國慶節前一星期的學習工作做一些總結，說讓我單獨開一次班會。第一次開班會，心情緊張，加上我對這個班級的工作不完全了解。于是我先讓班委向大家匯報一下班級開支情況。平靜下來，我對前段時間的不足提出了批評，特別對班上幾個調皮的學生遲到早退做出了嚴厲警告。通過一種制度來建立一種秩序是如此的簡單，而班主任的工作遠不止如此。交心，這是我在學生時代學到的一種有效處理學生心理問題的手段。針對學生上課不集中、學生成績下降以及一些來自農村的學生跟不上教學進度的個別情況，靈活處理，靈活與學生進行面對面的交流，使得課堂課后氣氛大有改變。
(三)教學研究調查
關鍵詞：多媒體教學 想象力 朗讀水平 資源庫
隨著計算機信息技術的發展，計算機在教育領域應用日趨廣泛。計算機多媒體技術及其網絡教學系統，能使以往靠多種設備、技術才能實現的課堂多媒體教學集計算機于一身，并能與現代通訊設備形成網絡，構成全方位、多渠道、交互式的教學系統。它集聲音、圖像、視頻和文字等媒體為一體，能產生生動活潑的效果，有助于提高學生學習的興趣和記憶能力；同時，充分利用多媒體的表現力、參與性和受控性強的特點，既能傳授知識、開發智力，又能培養能情趣，提高能力。應該說，多媒體教學手段的出現，是教學改革中的一場革命，它在教學方法、教學理念等多方面給我們空前的沖擊。多媒體教學手段出現幾年來，對中國教育改革做出的貢獻是巨大的。但是，由于一些教師定位不準，使用不當，也確實出現了一些不求實效、只玩花樣，只求形式、不重內容等問題。因此，激起了對多媒體教學手段的很多爭論。一種意見認為，多媒體教學好處多多，符合新課改精神，應該大力提倡；另一種意見認為：多媒體教學誤區多多，純粹是趕時髦，舍本逐末如此等等。筆者認為：多媒體教學手段僅僅是一種教學手段而已，最主要的是使用者如何運用它，如何揚長避短、注重實效，合理地使用多媒體。
一、如何處理好投入與產出的關系
在關于多媒體教學手段的爭論中，關于高投入與低產出的爭論是比較集中的。有的人認為：課件制作時間較長，耗費精力大，可能會影響教學進度。傳統的備課，有參考書、備課本、筆就夠了，而多媒體教學則需用微機。多媒體教學要求不僅要熟悉教材，吃透教材精神，而且要結合微機的特點來編制電子教案。不僅輸入文字還要收集一些與教材有關的圖片電影畫面；不僅要將內容準確地講授出來，而且還要通過微機的視聽效果表現出來，所以必須熟悉微機、掌握微機的各項功能，因此花費的時間長，精力大，效果還不好。我認為之所以出現這個情況，是因為教學管理不當造成的，并不是多媒體教學的錯。
要想解決這個矛盾，一是要充分發揮集體備課的作用，集體創作多媒體教學課件。一個好的多媒體課件可以在不同班級使用多次，還可以上傳到網上，在全國甚至全世界交流，我們也可以從網上下載好的素材、好的課件。這樣看來，使用多媒體教學手段不是耗費時間長、精力大，而是節省了時間，課件做成之后，可以多次使用，大范圍交流，也產生了相當大的效益。如我校一年級講授《荷塘月色》一課時，進行了集體備課，大家精心鉆研教材教法，齊心協力收集素材，制作了精美的教學課件。事實證明，教學效果很好。二是要加快教學資源庫建設。現在一些學校已經建立了教學資源庫，將教師們好的教案、課件集中起來，分門別類存放，形成一個體系，便于大家相互交流，共同使用，這樣就優化了教育資源，節省了大量的人力物力，提高了多媒體教學的效益，讓這一高科技的教育手段充分發揮了它的作用。而且網上的一些語文教學網站也為我們提供了強有力的支持，如中學語文教學資源網、中學語文網中網等，都是影響力大，資源豐富的好網站。我們可以從上面下載很多教學素材、教學課件，在這個基礎上進行加工或者再創作，就更省時省力了。
二、如何處理好視聽材料與朗讀訓練的關系
在爭論中，關于引用視聽材料會影響學生朗讀水平的爭論也是比較集中的。有的人說，語文課上教師使用視聽材料，會擠占學生讀課文的時間，這樣學生的朗讀時間會減少，會降低學生的朗讀水平。
筆者認為，這位教師反映的問題是教師的意識問題，與是否引用視聽材料沒有多大關系。引用視聽材料不會降低學生的朗讀水平，反而可以提高學生品讀課文、美讀課文的能力和水平。語文教學強調朗讀感悟，強調教師的范讀，但是教師的朗讀水平也有差距，如果朗讀水平高的教師，在課堂上自己范讀就可以了，如果教師的朗讀水平不高，那怎么辦呢？我想運用視聽材料將名家的朗讀錄音播放出來，讓學生模仿，跟讀，不是能起到更好的效果嗎？一段恰到好處的音樂，一組恰如其分的鏡頭，再加上專業人士的朗讀，往往能喚起學生的共鳴，引起他們的思想認同，更有助于他們領悟課文的內容。如上《再別康橋》時，可用學生比較熟悉的電視劇《人間四月天》中的片段導入課文，之后再加上康橋的圖片和專家的朗誦，這樣應能取得很好的效果，將學生帶入課文所創設的情境之中。事實證明，使用視聽材料學生的朗讀水平不是降低了，而是欣賞到更多的名家朗讀，學到更多的朗讀技巧，提高了學生的朗讀能力和審美素養。現代高科技為我們提供了便捷的共享方式，我們要在最大程度上利用它為我們的教學服務。
三、如何處理好引用圖像資料與培養想象能力的關系
【關鍵詞】初中語文 “五認真”教學
中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1003-8809（2010）-11-0040-02
耳邊常聽到語文老師這樣的抱怨聲：備課抄的胳膊酸；上課講的嘴巴干；作業改的不耐煩......唉，只怪當初選錯了專業，這乏味的語文真夠累人，“為語文所累”著實道出了在應試教育的今天許多語文老師苦惱的心聲。細想一下，與其說是為了語文所累，還不如是為自己所累。
那么素質教育背景下該如何遵循教育規律，落實五認真教學提高教學質量呢，筆者就多年的教學實踐，發表一點粗淺的看法。
一、 備足語文課
備課是上好課的關鍵，可以說任何一堂優質課都是精心備課而來。備課不充足或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和效果。
1、 吃透教材，以本為本
教材是學生學習的藍本，是學生積累、感悟、運用的基本材料，也是激起學生創新靈感的起點。吃透教材，以本為本是備語文的前提。首先是基礎層次，即全面準確的把握課堂、作者、出處、寫作背景，字、詞、音、句、文體，寫作特點等文本意思，夯實基礎，為搭建高樓大廈籌磚備瓦。在此基礎上延伸拓展，即教師要充分調動自己的閱讀經驗和生活經歷，多角度多方位的研究教材，深挖教材特有的本質，形成自己獨特的理解和感悟。最后是超越層次，即跳出文本看文本，從更大的范圍來閱讀理解運用文本，促使審視文本以達到一個新的境界。
2、 關注學生，以人為本
學生是語文學習的主人，語文教學應在師生平等對話的過程中進行。所以備課不應該是教師自編自演的“獨角戲”，而應和學生共同完成。教師在埋頭備課的過程中，必須以學生的認知水平為導向，以絕大部分學生掌握知識點為目的，把學生牢記心中，“吃透學生”。魏書生曾這樣說過：“我不會教書，是學生教會我教書，合力大于分力之和。”從魏書生這些平常的話語可以看出：學生參與備課是多么的重要。
3、 捕捉情感，以情感人
語文教學區別于其他學科教學的一個重要方面，就是語文教師要有激情，這就要求老師備課要備情感，即要找出文章的情感點。語文課本中所有課文，都從字里行間滲透著作者的情感，不僅散文，記敘文是如此，就是議論文、說明文也概莫能外（法布爾的《松樹金龜子》等）。
胸中有情，才能以情感人。在上朱自清的《背影》時我是帶著這樣的復雜情感給同學們范讀的：既有祖母去世父親差使交卸的淡淡哀愁，也有父親在艱難處境下的堅強不屈，更多的是特定背景下感人至深的父子親情。在老師深情的朗讀下，同學們感同身受自是能夠理解到這一點。在反復與作者進行了心靈的溝通與交流后，個個感概萬分，猶如進行了一次人生洗禮，更感悟到了親情的可貴。
找準課文及作者的情感點，是教出情感的基礎。能讓學生在情感的渲染下很快進入角色，由“被動角色”變為“主動角色”，從而成為學習活動中的主體，全身心的投入學習之中，提高課堂效果。
4、 巧設導語，以新制勝
要使學生在上課之初就能投入，老師手中必須有一根“引力棒”，把學生牢牢地“吸”過來。在我的備課過程中我非常注重導入語這跟引力棒，幾乎每上一節課我都會精心準備一個好的導語（更多的老師可能在公開課或特殊場合對這一環節極為講究，平時為了趕進度，節省時間也就忽略不計）。上課時我時常帶著自己的閱讀摘錄本，必要時就地取材拿出來作為精彩片段給學生欣賞，方便快捷而且還大大提高了自身的人格魅力。我堅信:好導語是一節好課的前提，有了好的導語就為以后課程的進行打下了良好的基礎。
總之，備課是上課前的一種準備和設想，需要周密的思考、精心的設計。但備課不必太注重形式，備課可以寫成完整的教案，也可以在教科書上批注，在資料上添加，甚至什么都可以不寫，做到“心中有教材。腹中有學生，胸中有情感，手中有引力”即可。
二、上活語文課
1、師生和諧，激活課堂氣氛
課堂上教態自然，講課生動，難易適中照顧全部，就自然能夠吸引學生。所以，老師每天都要有充足的精神，讓學生感受到一種自然輕松的氣氛，這樣，授課就事半功倍。當學生在課堂上分心厭學，違反紀律時教師萬不可把情緒帶到教學中影響其他學生，讓原本正常的講課受到沖擊，而要有一片寬容心，一份忍耐心，一顆冷靜心。讓語文課堂上始終彌漫著一種其樂融融的氛圍美，在其樂融融的師生關系中，教師教的神采飛揚，學生學的興致高漲。
2、設疑巧問，激活學生思維
優化課堂教學過程中，必須注意課堂提問這一環節。課堂提問是雙向的，應培養學生的問題意識，鼓勵學生提出問題，這樣有利于學生理解和解決語文教學問題，有利于語文的再創造學習，有助于培養學生的學習能力。課堂教學中，教師要通過課堂提問，調動學生學習的興趣，活躍課堂氣氛，調動學生的思考的積極性，激發學生的思維，從而提高教學的質量。
首先問題的設置要有必要性，要符合教學目標，而不能為設疑而設疑，拘泥于形式，問一些與課堂教學無關的或本身就不存在解疑必要的“行不行”“好不好”“對不對”等形式問題。
其次要考慮到問題難度的適中性。問題的設置可本著“學生跳一跳，摘得著”的原則，過于簡單，學生不屑一顧，猶如白開水，淡而無味，激活不了大腦皮層細胞，甚至會有課堂上你一言我一語的起哄現象：過于深奧，容易造成冷場，挫傷學生學習的積極性，從而跟不上老師上課的節拍，你問你的，我想我的，達不到教學效果。
最后要注意發問方式的靈活性。我國古代教育名著《學記》中提出：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”的教學原則，旨再強調教師的作用在于引導、啟發，而不是強迫、代替。既要從同一角度設置幾個相似的問題，引導學生用統一思維方式思考，以達到知識內化及遷移的目的，又要允許學生做出多種可能的解釋和回答。讓學生通過回答問題探索其中的奧秘，體驗探索的樂趣，獲取成功感和自信心。
3、強化朗讀，提高課堂效果
朗讀是語文課堂上的一把金鑰匙，它能激活學生的理性思維，活化學生的情緒智力。語文知識是學生讀會、品會的，而不是教師滔滔不絕講會的。古人云：書讀百遍，其義自見。在多年的語文課堂教學中我非常注重朗讀，對于一些文質兼美，富有文化內涵和時代氣息的詩文，堅持以讀代講，邊讀邊賞，邊讀邊悟，以讀解文。如徐志摩《再別康橋》。
4、注重積累，豐富語文素養
“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。如果把學生比作一只只口徑大小不一的水瓶，那么教師就應該是一個個裝滿水的水桶，最好是一個取之不竭，用之不盡的神奇聚水桶。教學的過程其實就是一個“注水”的過程，只有源源不斷的注入，才有可能使那些“小口瓶”，“歪瓶頸”得以蓄水。如果語文教師僅僅局限于”傳道、授業、解惑“，靠《教參》、《拓展》、《同步》等僅有的幾本參考教材上的知識來應對學生，那就是杯水車薪了。
契訶夫說過一句大意如此的名言：再好的劇本，從平庸的演員口中念出，也會變得干癟乏味，毫無創造；而優秀的演員哪怕是你給他一道菜譜，他也能念的感人肺腑，催人淚下。因此，要把語文課教活，教師本身就要有一眼長流長青的甘泉，要不斷提高，豐富語文素養。
三、 評實語文課
著名教育學家葉瀾教授點評一堂好課是：有意義-扎實、有效率-充實、有生成性-豐實、呈現常態-平實、有待完善-真實。說句大實話，盡善盡美的課是不存在的，具有鮮明個性，有亮點的，深受學生喜愛，讓學生獲益的課既是好課。
由于一節語文課的性質、目的、任務不同，因此評估的標準是不同的。但總的來說，可從以下方面著手：
1、 教學目標的明確性
分析教材不應僅局限于某一課時，而應從整個單元著手，自然過渡到本課時的教學內容，且注意本課時的教學內容與本單元內容之間的有機聯系。如果有必要的話，還可以對本節課教材的內容和順序進行有效的整合。在認真分析教學內容的基礎上，結合學生的認知特點，確定本節課的教學目標。教學目標不僅要有知識目標，還要根據新《課標》和新的教學理念，確立三維目標：知識與技能，過程與方法，情感態度、價值觀。在提煉教學目標之前，一定要吃透教材。
2、 對教材的理解的正確性
理解教材是教好一節語文課的基礎。教師對教材的理解不能只滿足于對概念和理論的解釋，而要考慮如何通過對教材的理解來引出理論觀點，以培養學生的歸納和推理能力；如何通過對教材的正確理解來揭示知識點之間和理論之間的內在聯系，以培養學生多角度、多層次思考問題的能力；如何把理論內容和實際問題有機的結合起來，以培養學生分析問題、解決問題的能力。教材的正確理解才是反映教師的知識水平和語文能力，再好的語文課若出現原則性的語文錯誤只能是一件莫大的憾事了。當然口誤不同于錯誤，錯誤不同于爭議。
3、 教學過程的流暢性
教學過程是一種有目的地活動過程,是教育者與受教育者共同參與的過程，這一環節體現教師的語言藝術、啟發誘導的藝術及駕馭課堂教學過程等相關藝術。具體表現為：表達是否得體，語言是否生動、形象，富有感染力；課上是否善于提出富有啟發性的問題，是否善于點撥、相機誘導；是否善于使用智慧的啟迪，使學生精神振奮有學習動力；教學過程的多樣化思維和認知方式，多種觀點的碰撞、論爭和比較，教師要善于引導和啟發，使之不僅重視教學結論，更要重視教學過程。
四、 作業的布置及批改