發布時間：2022-07-13 09:47:29
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的小學教育案例論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
學校檔案中，真實地記載了學校教學設備和設施的建設和采購信息，一旦出現設備和設施的故障，可以通過檔案進行查詢，為維修和養護奠定基礎。同時，為日后學校的擴建和改建等提供參考價值。
2職業教育學校檔案管理的現狀
2.1學校的重視力度不夠
我國檔案管理的起步較晚而且發展的速度較慢，導致學校的高層管理人員對檔案管理的重視力度不太夠，經費和政策扶持力度不足。在檔案管理工作中，經常出現材料不齊全或者無法完整的采集材料等現象發生。相關的部門未能及時上交資料，導致許多重要的資料流失；同事，由于經費的不足，導致管理設施較為落后且不齊全，無法提高檔案管理的質量和水平。
2.2管理設施和制度不完善
學校檔案中大多是紙質的文件，因此對于管理的設施要求非常苛刻，通風、防潮、防霉和防火等條件都必須達到標準，一旦出現事故，將導致檔案的全部流失和損壞；同時，我國職業教育學校，沒有建立統一和系統的信息化管理導致，導致檔案管理水平較為落后，無法為學校管理水平的發展提供幫助。
2.3管理人員數量和質量不達標
職業學校的人才數量和質量不達標，嚴重地制約了檔案管理水平的發展。許多檔案管理人員由其他部門人員兼職，沒有經過專業的學習和培訓，導致檔案管理的水平較低，專業水平參差不齊，對檔案的管理和分類等各不相同，難以滿足現代化檔案管理的水平標準。同時，由于學校撥給的經費不足，檔案管理人員的數量始終無法滿足標準，形成了一個惡性循環。
3加強職業教育學校檔案管理的措施
檔案是學校的寶貴資源，是維持學校發展的重要保障。因此，學校應當加強對檔案管理的重視水平，主要方法包括：
①學校高層管理人員應當將檔案管理納入學校的日常活動中，潛移默化地影響學校的員工；
②學校應當安排專門的人員對檔案室進行管理和打掃，所有的人員應當清楚地了解自己的工作流程和職責；
③將學校檔案管理水平作為相關部門的考核和評判內容；
④學校應當定期組織對檔案管理人員的培訓，提高管理人員的水平和素質。
3.2制定科學和完善的檔案管理制度
制定科學和完善的檔案管理制度，是保障檔案管理有條不紊發展的前提，主要方法包括：
①設立獨立的檔案管理室，嚴格按照防火、通風、防潮和防霉的條件進行打掃和布置，配齊管理設施和設備，確保管理水平達標；
②建立系統的管理規章制度，規范每位管理人員的職責，以卻把責任到人，出現突發事件時，可以第一時間進行預后的管理。
3.3提高檔案管理人員的基本素質
提高檔案管理人員的基本素質，是提高檔案管理水平的重要保障，主要方法包括：
①定期對管理人員進行考核和培訓，加強管理人員學習的能力，規范檔案管理的水平；
②對于出現重大管理事故的員工，進行停崗培訓，直到操作水平達標后方可上崗工作等。
3.4使用現代化的管理系統
學校應當配有現代化的管理系統，為檔案管理的長期發展提供基礎，主要措施包括：
①使用信息化的管理操作系統，全面和科學地對檔案進行保存和分類，能夠快速地查詢檔案信息；
②配有完善的打印機、計算機等各項信息化設備，保障檔案的快速錄入和管理等。
4結論
一、課題研究的三大優勢
課題將充分利用新作文雜志社廣泛聯系各個層次的作者，聯系一線老師及一線中小學、高校作文教育教學專家的作者資源與專家資源優勢，為課題提供精到實用的學術信息支持；將發揮雜志發表推廣的媒體優勢，為課題研究的新鮮思想觀點、新鮮經驗做法提供第一時間推廣傳播支持；將依托新作文雜志社隸屬山西出版傳媒集團的出版平臺與課題研究同步開啟課題研究階段性、總結性出版計劃，動態出版生成課題研究專著等課題成果。
二、課題研究的三對關鍵詞與三大基本方向
第一對關鍵詞是：梳理與總結。與之對應的一大方向是全面梳理活躍在當下中小學作文教學實踐中的方法與內容，思想與流派，為宏觀上把脈中小學作文教學的現狀提供切實的依據。第二對關鍵詞是：研究與推廣。相應的方向是選擇寫作學界、作文教學界前沿的理論與體系，研發先進理論與教學一線實踐對接，推廣可行方法與途徑，實現科研理論向教學實踐的產業化轉變。第三對關鍵詞是：創新與發展。與之對應的方向是集大家智慧，百花齊放，催生更為新鮮的作文教學新理念、新方法。
三、課題研究的主要范疇
1．作文教學目的、原則研究
新課標所制定的作文教學目標與作文教學實踐距離研究，微觀課時、單元、學期、學年作文教學目標的設定及結構研究，以“自悟”為目標的作文教學目的研究。
動力學原則、先放后收原則、自悟原則、大量讀寫原則、因材施教原則、因地制宜原則、個性化原則等。從這些原則中查找最根本、最普適的規律，并進行概念的準確界定。
2．作文教學內容與過程研究
興趣、主題、結構、語言、語感、思維、文體、技法訓練與方法研究，作文過程中思維外化與內化對比研究，作文基本功構成及提高研究。
作文步驟研究，作文教學階段整體目標、知識結構及序列安排研究。
3．作文課堂組織研究
課堂實施過程研究，不同地域、不同家庭背景、不同經濟發展環境下作文教學的因材施教問題研究。課堂結構、課堂組織形式類別、個別輔導、小課堂、大課堂等。
4．作文教學教材研究
各類（含社會培訓）作文教學教材特點及各自適用情況分析研究，作文教材編寫與使用的應用原則研究，不同作文教材應用策略對比研究。
小學、初中、高中作文教材內容編排序列研究，小學、初中、高中各類相關訓練的銜接研究，教材的結構、內容、容量、呈現形式研究。
5．作文教學教師研究
作文教師素養的構成研究，作文教師素養的提高途徑研究，專職與非專職作文教師教學效果對比研究，不同教學風格與方法的教師對學生的影響研究。
6．作文教學資源研究
家長、學校教學資源，作家、教研機構等社會智力資源，作文教輔圖書資源，作文專業報紙、雜志資源等諸多作文教學資源的優勢與不足，開發與利用研究。
7．作文教學評價研究
作文評價的方法與途徑研究，作文評價中的道德因素介入研究，作文評價的結果使用研究。作文升格的標準、方法研究。
8．現作學前沿理論與實踐推廣研究
言語生命動力學理論與實踐推廣，非構思寫作學理論與實踐推廣，題型寫作理論與實踐推廣。
9．傳統寫作及寫作教學理論批判與借鑒研究
葉圣陶、張志公、呂叔湘、梁啟超、朱自清、張中行等作文教學理論研究
10．現代心理學、腦科學、思維科學與寫作教學關系研究
作文教學中的左右腦協同思維的策略研究，中國人獨特語言區對于作文教學的影響研究，學生語言發展心理進程對寫作能力的影響，寫作思維學研究。
11．作文教學新媒體教學手段研究
作文教學軟件的開發與應用研究，網絡時代作文教學的新特點與新方式研究，作文報刊對學生作文水平的影響研究。
12．作文考試與日常作文訓練研究
小學作文考試與學生作文心態能力發展影響研究，中考作文研究，高考作文研究，中高考作文與日常作文訓練的關系研究。
13．各級各類作文培訓專項研究
培訓的規模，教材，方法，時間，效果，影響等研究。
14．作文教學流派梳理
建國以來形成的各種作文教學與實驗研究。
15．國外及港臺作文教學研究
美國、日本、韓國、英國、新加坡、臺灣、香港作文研究。
16．讀寫直通策略與方法研究
在閱讀教學中滲透作文學法的指導研究，以作文教學為主體促進學生語文素養全面提高的對比研究。
17．作文教學跨門類借鑒研究
其他學科對作文的影響與借鑒研究，音樂、美術、戲曲、電影、電視等藝術門類對作文教學的借鑒研究。
18．涵養、自悟、自修、自審、自改、內生作文動力培植研究
對學生內在文化修養、道德修養、非智力因素養成的研究，自悟、自修、自審、自改能力養成研究，寫作動力內在的自生長形成機制研究。
四、子課題申報條件
1．本著雙向選擇、自愿參加、相互支持、共同發展的原則，履行必要的審批手續，申報子課題，成立課題組。
2．子課題組負責人要有較強的作文教育教學和一定的教科研能力。原則上要求具有小教高級、中教高級、大學副教授以上職稱，具備較高的科研組織指導能力。子課題組負責人必須是子課題研究的實際主持者和指導者，并在實驗研究中承擔實質性任務。
3．子課題組負責人所在的單位，必須領導重視，建立相應的組織系統，有完成子課題組研究任務的相應專業力量。
4．具備相對穩定的作文科研教改隊伍和組織機構，并設置固定專員和總課題組定期聯絡、溝通、匯報工作。
5．除執行本方案的各項規定之外，還要遵照總課題組的相關要求，履行應盡的義務和責任。
五、子課題的申報立項、開題、培訓
1.各學校在總課題研究的框架內，自主選擇子課題的研究目標和內容，制定課題研究計劃。（子課題選題指南見附件一）
2.填寫《中小學作文教學法理論與實踐研究》子課題申報表，一式四份加蓋公章后交總課題組秘書處。子課題申報截止日期至2012年12月底（子課題申報表見附件二）
3.由總課題組組織專家完成對參加子課題學校的資格立項審定。
4.陸續審定合格的學校統一參加總課題組召開的課題立項開題培訓會議（時間及地點另外通知），屆時統一頒發“十二五”科研課題立項證書及課題學習資料。
六、課題的組織管理
為了認真抓好課題研究，落實總課題與子課題研究實施方案，由中國教育學會中學語文教學分會秘書處《中小學作文教學法理論與實踐研究》總課題組負責課題的管理工作：負責制定總課題研究方案，負責對子課題研究方案進行審定，對研究成果進行審核；組織對子課題的研究進行指導、培訓、評估、檢查；由總課題組秘書處承辦課題的學術交流、研討活動和成果推廣等活動。
本課題管理采取目標管理與過程管理相結合，集中管理與區域管理相結合的方式。總課題組依據課題進展情況組織相關的研討、培訓、交流、考察；各地區的子課題學校也可以自行組織相關活動，邀請總課題組給予指導與支持。
總課題采用公開申報、審批、分子課題研究方式，鼓勵各子課題承擔學校和個人以校為本，切實優化研究過程。希望研究者樹立成果意識，注重課題研究對教育教學工作的實際效果。一般情況下，承擔子課題研究時間為2～4年。
希望參與單位自愿給予總課題一定的研究經費支持，額度由雙方協商決定。
七、《中小學作文教學法理論與實踐研究》課題組秘書處聯系方式
曹 韌：0351-5256554 15535812691
聶艷宏：0351-4195579 13203419770
曹曉花：0351-5256564 15034062154
張東萍：0351-5256564 13754818519
附件一：《中小學作文教學法理論與實踐研究》子課題申報指南
附件二：《中小學作文教學法理論與實踐研究》子課題申報表（附件二略，該表可登陸新作文網站省略下載。）
中國教育學會中學語文教學專業委員會
附件一：
中國教育學會“十二五”教育科研規劃課題
中小學作文教學法理論
與實踐研究
子課題申報指南
一、作文教學目的、原則研究
1．新課標所制定的作文教學目標與作文教學實踐距離研究。（小學、初中、高中）
2．微觀課時/單元/學期/學年作文教學目標的設定及結構研究。（小學、初中、高中）
3．以自悟為目標的作文教學目的研究。
4．作文教學原則研究。
二、作文教學內容與過程研究
5．興趣、主題、結構、語言、語感、思維、文體、技法等作文內容分類訓練方法研究。（小學、中學）
6．學生作文基本功構成及提高研究。
7．作文教學階段整體目標、知識結構及序列安排研究。（小學、初中、高中）
三、作文課堂組織研究
8．不同地域、不同家庭背景、不同經濟發展環境下作文教學的因材施教問題研究。
9．作文課堂結構、課堂組織形式類別、個別輔導、小課堂、大課堂等研究。（小學、初中、高中）
四、作文教學教材研究
10．社會作文培訓教學教材特點及各自適用情況分析研究。
11．人教版語文教材中作文教學教材特點及適用情況分析研究。（小學、初中、高中）
12．蘇教版語文教材中作文教學教材特點及適用情況分析研究。（小學、初中、高中）
13．語文版語文教材中作文教學教材特點及適用情況分析研究。（小學、初中、高中）
14．作文教材編寫與使用的應用原則研究，不同作文教材應用策略對比研究。（小學、初中、高中）
15．作文教材內容編排序列研究。（小學、初中、高中）
16．小學、初中、高中各類作文相關訓練的銜接研究。
17．作文教材的結構、內容、容量、呈現形式研究。（小學、初中、高中）
五、作文教學教師研究
18．作文教師素養的構成研究，作文教師素養的提高途徑研究。（小學、中學）
19．專職與非專職作文教師教學效果對比研究。（小學、中學）
20．不同教學風格與方法的教師對學生作文寫作影響研究。（小學、中學）
六、作文教學資源研究
21．家長作文教學資源開發與利用策略、方法、效果研究。
22．學校非語文教師作文教學資源開發與利用策略、方法、效果研究。
23．作家、團體、教研機構等社會作文教學資源開發與利用策略、方法、效果研究。
24．作文教輔圖書作文教學資源開發與利用策略、方法、效果研究。
25．作文專業報紙、雜志資源等諸多作文教學資源的優勢與不足，開發與利用研究。
七、作文教學評價研究
26．作文評價的方法與途徑研究，作文評價中的道德因素介入研究，作文評價的結果使用研究。
27．作文升格的標準、方法研究。
八、現作學前沿理論與實踐推廣研究
28．言語生命動力學作文理論與作文教學實踐推廣運用研究。
29．非構思寫作學理論與作文教學實踐推廣運用研究。
30．題型寫作理論與作文教學實踐推廣運用研究。
31．――寫作理論與作文教學實踐推廣運用研究。
九、傳統寫作及寫作教學理論批判與借鑒研究
32．葉圣陶作文及作文教學思想的批判與借鑒研究。
33．張志公作文及作文教學思想的批判與借鑒研究。
34．呂淑湘作文及作文教學思想的批判與借鑒研究。
35．梁啟超作文及作文教學思想的批判與借鑒研究。
36．朱自清作文及作文教學思想的批判與借鑒研究。
37．張中行作文及作文教學思想的批判與借鑒研究。
38．――作文及作文教學思想的批判與借鑒研究。
十、現代心理學、腦科學、思維科學與寫作教學關系研究
39．作文教學中的左右腦協同思維的策略研究，中國人獨特語言區對于作文教學的影響研究。
40．現代腦圖研究成果在作文教學中的運用研究。
41．學生語言發展心理進程對寫作能力的影響及教學策略研究。
42．寫作思維學研究。
十一、作文教學新媒體教學手段研究
43．作文教學軟件的開發與應用研究。
44．網絡時代作文教學的新特點與新方式研究。
45．各類作文報刊的優勢、特點以及對學生作文水平的影響研究。
十二、作文考試與日常作文訓練研究
46．小學作文考試與學生作文心態能力發展影響研究。
47．中考作文研究。
48．高考作文研究。
49．中、高考作文與日常作文訓練的關系研究。
十三、各級各類作文培訓專項研究
50．小學作文民間培訓的內容、方法、教材、規模、時間、效果、影響等研究。
51．中學作文民間培訓的內容、方法、教材、規模、時間、效果、影響等研究。
十四、作文教學流派梳理
52．――作文（法）專題研究。
十五、國外及港臺作文教學研究
53．美國作文教學研究。
54．日本作文教學研究。
55．韓國作文教學研究。
56．英國作文教學研究。
57．臺灣作文教學研究。
58．香港作文教學研究。
十六、讀寫直通策略與方法研究
59．在閱讀教學中滲透作文學法的指導研究。
60．以作文教學為主體促進學生語文素養全面提高的對比研究。
十七、作文教學跨門類借鑒研究
61．學科作文研究。
62．不同藝術門類對作文教學的借鑒研究。
十八、涵養、自悟、自修、自審、自改、內生作文動力培植研究
63．學生內在文化修養、道德修養、非智力因素養成與作文關系的研究。
64．學生作文自悟、自修、自審、自改能力養成研究。
65．寫作動力、動機內在自生長形成機制研究。
申報者可以以某一地區教科研部門為單位申報區域性課題；也可以以學校為單位申報學校課題；還可以個人單獨申報個人課題。
上述課題供申報者參考，申報者可以結合本單位或個人的實際情況，在總課題總的研究方向的前提下，自行擬定課題進行申報。
上述課題從18個大的研究方向分解出60多個子課題，申報者可以結合自己的研究條件，將子課題進行合并，選擇大的研究方向為研究范疇進行申報。
教育專家朱永新曾經說過，中小學教師的“論文”應該是“記載、整理和思考自己的案例”，應該是教師教育教學實踐的客觀反映，有話則長，無話則短。這個要求對農村教師的教科研活動很有啟發。只要教師依托課堂和學生實際選擇自己最拿手的問題進行研究和分析，就是從事教科研工作，就應該得到鼓勵和表彰。
那么，農村教師應該從哪些方面入手進行教科研呢？根據我個人的體會，可從三個方面入手。
一是對日常的教育教學實踐進行反思。或是對課堂教學的利弊得失的反思，或是對學生管理方法得當與否的反思，或是對教材內容的獨特理解，只要是傾注了真情，有切身感悟，對教育教學有指導作用，都是很好的教科研。
二是對理論學習和業務培訓進行總結和反思。中小學教師每個學期都要參加教育理論的學習和研討，參加各種名目的培訓，這些學習和培訓，對提升教師的理論素養，提高教學能力大有裨益。在每次學習和培訓之后，依據自身的教育教學實際，把自己感悟最深的方面寫成心得體會，應用到教育教學實踐中，也是教科研的一種形式。
三是針對學校和班級教育教學管理中出現的新問題，進行思考和研究，進而制定解決問題的最佳方案。這就是被很多人稱道的“小課題研究”，它應該成為農村教師從事教科研工作的主要途徑。
針對當前普遍存在的對中小學教師每個學期都必須撰寫“教育教學論文”的要求，也應該給予必要的辨析。對農村廣大中小學教師來說，撰寫理論性強、前瞻性強的“論文”有點勉為其難，既然中小學教育教研的重點是對教育教學過程中出現的問題進行研討、解析，從而找到理想的解決方案，那么教師依托教學實踐所寫的教育案例分析、教育故事、教研心得、讀書體會等都應該算“論文”，切忌盲目地給教師“論文”定字數、定格式、定內容，一味地要求在某級別報刊上發表等形式主義的東西。
關鍵詞：實踐教學體系；小學教育專業；課程體系；實踐教學
實踐教學是教學體系的重要組成部分，是高校培養應用型人才必不可少的重要環節。隨著教師專業化運動的推進和我國第八次基礎教育課程改革的深入實施，加強實踐教學，提高學生教育實踐能力，越來越成為小學教育專業教學改革關注的內容之一。2011年教育部下發的《教師教育課程標準（試行）》明確將“實踐取向”作為三大基本理念之一，將“教育實踐與體驗”作為三大課程目標之一，要求結合相關課程學習，密切聯系小學，在日常學習和實踐過程中積累所學、所思、所想，具有觀摩、參與、研究教育實踐的經歷與體驗。這就要求小學教育專業不斷加強教學研究，完善課程體系，強化實踐教學，努力構建課堂教學、課外活動、校外實踐相結合的實踐教學體系。
一、完善課程體系，明確實踐教學目標
課程是小學教育專業學生素質培養的基本平臺。按照“優化知識結構、強化能力結構、內化素質結構”的總體要求，小學教育專業在課程體系的制定上應強調以“學術性、師范性”為特色，以能力本位為主要價值取向，構建公共基礎、學科基礎、專業主干、專業拓展、綜合素質等五級課程平臺，強化兒童發展、教育哲學、小學教育概論、班級管理、教育政策法規、小學學科課程標準與教材研究、綜合實踐活動、小學生心理輔導、教育研究方法、教師專業發展、現代教育技術應用、教師語言、書寫技能等課程，努力做到理論教學與實踐鍛煉相結合，在注重培養學生學術素養的同時，強化學生教育實踐能力的培養，增強教育專業素質課程所占總學時的比重，合理分配學科專業課、教育理論課、方法技能課和教育實踐課各部分的課時比例，強化教育實踐環節，完善教育實踐課程管理，確保教育實踐課程的時間和質量，努力構建基于學科知識體系、專業實踐能力和職業基本技能相結合、有利于學生教育專業素質發展的課程體系。
在不斷完善課程體系的同時，小學教育專業應進一步明確實踐教學的目標，即通過教育教學，引導學生形成熱愛基礎教育事業的情感；樹立科學的教育思想理念；具有初步的教育教學實踐能力，基本的教育科研能力，良好的溝通表達、組織協調、交流合作能力；形成自我專業特長。為此，大學一年級應側重教學基本功（包括書法、普通話與教師口語、即興演講、聲樂與器樂、簡筆畫與手工制作等）的訓練與專業情感的初步培養；大學二年級應側重教學能力（包括教學設計、上課、說課與評課、作業布置與批改、個別輔導、學生學業成績的考查與評定能力等）的訓練與教育理念的形成；大學三年級在繼續培養教學能力的同時還應培養教育管理能力（包括班主任工作、少先隊工作、課外活動、聯系家庭和社會的能力等），并通過頂崗實習等方式進一步鞏固專業情感與教育理念，培養初步的教育科研能力；大學四年級則側重培養基本的教育科研能力（包括選擇課題、設計研究計劃、開展教育行動研究、撰寫教育故事與小論文等）和自我專業特長（即經過實踐訓練，學生在專業能力某方面形成的一定的優勢，如制作多媒體課件能力、利用網絡資源進行教學能力、雙語教學能力等）。
二、改革課堂教學，增加實踐教學環節
課堂教學是小學教育專業學生素質培養的基本途徑，為提升實踐教學質量，小學教育專業各門課程尤其是實踐性較強的課程應改革課堂教學，增加實踐教學環節。首先應結合課程內容制訂實踐教學大綱，明確實踐教學的目標與實施途徑，通過各種途徑訓練學生的教育實踐能力。如，教師語言、音樂、美術、書法等實踐性較強的課程可采用“以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線，以能力為目標”的教學模式，加強師生之間的雙邊互動，提高學生的專業應用能力；心理學、教育學、學科教學論等相關理論課程可按實踐教學大綱，安排一定數量的實踐教學時間，對學生實施觀察學習、模擬學習，加強形成性評價，訓練學生的教育實踐能力。在利用課堂引導學生實踐的同時，各課程還可加強課堂教學的延伸，如，開展課前十分鐘演講活動，鍛煉學生的表達溝通能力；重視實踐性作業的布置與檢查，加強課后實踐能力的訓練與輔導，彌補課堂實踐教學時間不足的缺陷；指導學生做好課外學習筆記，記錄課外閱讀（理論、案例等）的摘要、反思成果等，拓展學生視野；教育學、學科教學論等課程加強微格教學，組織到小學見習實習，指導學生成立課外學習小組，閱讀教育名著，研討教育熱點問題，撰寫教育小論文，開展教育手抄報、讀后感、教育教學技能等各類教育技能比賽，以達到實踐教學的預期目的。
與此同時，小學教育專業還應積極改革課程考核方式，將筆試、技能考試、匯報演出、展覽等形式有機結合。如：教師口語、書法、音樂、美術等必修課期末可采用抽簽決定考試題目、相關教師組成評委組打分的考試方式；學科課程與教學研究可采用閉卷考理論、開卷考技能相結合的方式；專業拓展課小學語文（數學）教學技能與訓練、小學綜合實踐活動、語言表達藝術與訓練、兒童歌曲創編與伴奏、兒童舞蹈與唱游、兒童故事表演與創編、教玩具制作、書法藝術等也可采用匯報演出、展覽等形式，以促進學生實踐能力的提高。
三、加強制度建設，強化課外實踐訓練
課外活動是課堂學習的重要補充，是實踐教學的又一基本途徑。小學教育專業應制訂并落實課外活動的制度與措施，根據專業特點組織相關學生社團，列入每學期系部、教研室教學工作計劃。將社團活動和群眾性活動有機結合，廣泛成立各類學習型、活動型社團，如支教社、文學社、心理輔導站、大學生合唱團、手工制作、聲樂、體育、書法、朗誦等多個類別的活動社團。在抓好日常管理的基礎上強化實踐鍛煉，開展富有成效的活動，做到有計劃、有檢查、有落實、有成效。通過豐富多彩的社團活動，錘煉學生的動手和動腦能力，提高學生的綜合素質，提升學生實際應用能力。
與此同時，小學教育專業還應積極開展普及性的群眾課外實踐活動，加強教學基本功與能力的檢查與訓練，如由學習部負責實施普通話、書法、簡筆畫、聲樂、舞蹈等教學基本功每日一練活動，保證課外訓練的制度化、經常化與常規化。同時應經常組織學生開展剪紙、手工制作、簡筆畫、歌舞等專業展示，舉辦簡筆畫、書法、朗誦、演講、器樂、手抄報、講課、說課、評課、組織班隊活動、課件制作等教師能力大賽及征文比賽（文學、教育心理、兒童文學等）、手抄報比賽、科技小制作比賽等，提高學生開展教育實踐能力訓練的積極性，提升實踐教學的成果。
在加強校內實踐的同時，小學教育專業還應重視校外實踐活動的開展，加強教育實踐基地建設，組織學生開展教育見習與實習。《教師教育課程標準（試行）》小學教育專業課程目標提出，要“結合相關課程學習，觀摩小學課堂教學，了解課堂教學的規范與過程。深入班級，了解小學生群體活動的狀況以及小學班級管理、班隊活動的內容和要求，獲得與小學生直接交往的體驗。密切聯系小學，了解小學的教育與管理實踐，獲得對小學工作內容和運作過程的感性認識”。為此，小學教育專業應根據課程設置情況，將教育見習、實習時間、內容具體化、制度化，力求每次見、實習前均有基礎教育名師舉辦講座或公開課，做到整個見習、實習過程都安排專門教師全程帶班，加強指導；見習、實習后都要求學生按照提綱進行反思，寫出日記、總結、小論文，組織學生交流，從而實現教學實踐的層次化、自主化和反思化。
四、推行頂崗支教實踐活動，提升學生實踐教學能力
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”《教師教育課程標準（試行）》小學教育專業課程目標“教育實踐與體驗”中要求：在有指導的情況下，根據小學生的特點和教學目標設計與實施教學方案，經歷1～2門課程的教學活動；在有指導的情況下，參與指導學習、管理班級和組織班隊活動，獲得與家庭、社區聯系的經歷；參與各種教研活動，獲得與其他教師直接對話或交流的機會……參與各種類型的科研活動，獲得科學地研究學生的經歷與體驗。據此，根據學校定位、地理位置、課程時間比例要求等實際情況，為保證學生實踐鍛煉的經常化，小學教育專業應積極與地方政府、小學加強聯系，深入基礎教育第一線開展頂崗支教活動，既可以提升學生實踐教學能力，又能夠更好地發揮專業優勢，提高當地小學教育的教學質量和學生素質，服務地方，從而實現多贏。
為此，小學教育專業一方面可以組織大二、大三學生在教師指導下成立支教小組，在進行充分的“上崗”前的集中備課和業務培訓的基礎上，利用課余時間走出校門，定時間、定課時、定人員，有組織地到支教學校任教和輔導課外興趣小組，增加學生對小學及小學生的直接感知，培養學生將學科知識與技能運用于教學的能力，訓練學生初步的教學能力。同時，小學教育專業應根據課程計劃安排，充分利用實習環節，組織學生到小學頂崗支教，在進行課堂教學的同時實習班主任、少先隊工作，實習課外活動，進行教育觀察、調查與課題研究等，深化學生專業意識，提升學生實踐能力，培養學生綜合素質，促進學生終身發展。
參考文獻：
[1]莊建東.教師教育專業學生教育專業素質培養模式探析[J].文獻資料，2009（33）.
[論文關鍵詞]電大 優化 漢語文學教育
[論文摘要]漢語文學教育教學作為電大的重要課程之一，開展二十多年來已經取得了一定的成績，它對提高人們終身的人文素養具有重要的意義。為更好提高電大教育的實際效果，本文就電大漢語文學教育存在的一些問題，提出了幾點改進的建議。
電大教育是隨著信息技術發展而產生的一種的教育形式，是知識經濟時代人們獲得終身教育的一種重要方式。在教育部制定的“面向21世紀教育振興行動計劃”中，明確提出實施“現代遠程開放教育工程”，形成開放式教育網絡，構建終身學習體系。漢語文學作為電大教育的重要課程，對提高人們終身的人文素養具有及其重要的作用，它不僅對廣大的學習該課程的學院尤其是中小學教師提升學歷的一個渠道，同時更是更新知識、開拓視野、提高能力的重要平臺，特別是當前新一輪教學改革全面推開逐步落實素質教育的今天，顯得更為重要。
一、存在的主要問題
電大漢語文學課程開設多年來，取得了一定的成績，其教學方式基本上是適應我國成人高等教育特點的，它的教學手段的現代性、教學內容的科學性、教學方式的綜合性、教學管理的嚴格性，為提高教學質量提供了良好的基礎。但是，由于電大文學教育還存在不足，以及學生本身條件的局限，在教學過程中還有一系列問題，影響了教學質量的進一步提高。這些問題主要表現在以下幾個方面:
首先，是現代化教學手段與傳統教學的矛盾。電大的遠程開放教育是利用計算機網絡和多媒體技術在教學信號環境下進行教學活動，學生和老師在虛擬的課堂上完成教學活動。這使得電大教育不僅要求學生自主學習，而且要求分散化、個別化學習，實行學習模式的徹底轉變。相對于已經習慣傳統教學模式的學生來說，必須以學習者自主學習為取向，以現代信息媒體為依托，在教師指導下形成獨立學習的意識。但是由于眾多學員早已受傳統熟悉的教學模式形成思維定勢和習慣心理，對電大教學的性質、特點、意義認識不夠，上課沒有了“三中”(即以教師、教材、課堂為中心)，沒有了監督命令，學員容易在思想上麻痹大意，放松了對自己的要求，同時由于相當一部分學員存在著學習與工作任務、家庭等的矛盾，學習時間非常緊迫，導致其學習往往滿足于教材所提供的現成結論，囫圇吞棗，不求甚解，造成知識面狹窄，邏輯思維能力不強，學習被動，教學質量不能提高。其次，管理不到位，缺少有效的監督機制。電大教育盡管是適合成人教育特點的，它沒有一套像管理中小學那樣的嚴密的監督管理機制，造成電大管理比較松動，缺少有效的監督機制，比如學生畢業論文有相當一部分是東拼西湊的抄襲，不求質量的應付，甚至有通過網絡尋找“搶手”的情況。學生的考核成績也差強人意，從近幾年的試卷品析中，我們發現學生僅僅滿足于對文學基礎知識的簡單記憶，缺乏主動發現問題、探索問題的能力和積極性，對作品的理解能力和鑒賞能力較差。此外，電大目前的考試制度是實行“要點式”計分，很多學生在復習時熱衷于背條條、記框框，這樣的考試辦法對培養學生的積極思維能力和發揮獨創性見解是極為不利的，“高分低能”現象依然很嚴重。對于教師來說，有些教學方法也還不夠切實有效，學員普遍感覺理論太多，實際太少，教學內容缺少中小學教育教學的針對性和可操作性，學員難以將所學知識運用于中小學教育教學中。 二、改進電大漢語文學教育的幾點建議
以上這些問題的存在，讓我們不得不提高警惕，認真審視我們的電大漢語文學教學，我們要想提高學生的學習效率，激發學生的學習語文興趣，必須優化電大語文的課堂教學。通過多年來在電大授課的體會，筆者對電大漢語文學教育有了一些感受，對改進和優化電大漢語文學教學方式提出以下幾點不成熟的意見，以供參考:
(一)協調好網絡教學與函授的關系，提高教學效率
電大的學習是十分緊張的，學生要在兩年半的時間內，完成大學專科的課程，都要付出很大代價。因此，網絡視頻課作為教學過程的基本形式，要在有限的時間內使學生掌握更多的知識，就必須提高教學質量，提高教學效率。網絡視頻課對教材內容已經講的比較細致，函授課既要與教材配合好，既不重復視頻課的內容，又不脫離教材另講一套。照本宣科或脫離教材的講法會引起學生概念模糊，思想混亂。講授時要對教材中重要而難理解的地方加以闡述說明，對教學中傳授知識和培養能力的內容，在講授時應有所區別。例如文學教材中有關史的地方，包括作家生平、時代背景等多屬于記憶性的東西，不需要過多地講授，只要教師指出范圍重點，或提出一些問題，讓學生自己閱讀教材。有關作品教學，其中既有知識傳授的任務，也有能力培養的問題，因此在教學過程中，必須通過知識的傳授，著重培養閱讀能力、分析能力、欣賞能力和詞語運用能力，講解分析貴精不貴細，要給學生自己思考的空間。
一、選題
專業學位論文選題是教育碩士學員開展研究工作的開始，也是導師指導教育碩士學員工作的重要方面。專業學位論文選題得當與否，關系到專業學位論文的成敗。專業學位論文選題準備工作應盡早考慮，要求在入學第三學期著手進行。論文題目的選擇可以是在教育碩士學員總結自己實踐經驗和充分查閱文獻的基礎上提出，并經導師同意后確定;或者是在導師對教育碩士學員情況充分了解的基礎上進行，由導師首先提出，征求教育碩士學員的意見后確定。選題時一般掌握以下原則：
1.選題要有一定的難度，在學術方面具有開拓性，技術應用方面具有先進性，使研究課題具有較高的理論意義，學術水平和實用價值。
2.選題應緊密聯系基礎教育實踐，來源于中小學教育教學中的實際問題。論文形式可以多樣化，如調研報告、案例分析、校本課程開發、教材分析、教學案例設計等。論文字數不少于1.5萬字。
3.要根據指導教師的專長、科研基礎和實驗條件確定選題，必要的實驗設備要基本落實，必要的實驗條件要基本具備。
4.要結合教育碩士學員本人的基礎和特長，使教育碩士學員通過論文工作，得到從事教育教學研究工作全過程的基本訓練。
5.題目要大小適宜，難度得當，在時間安排上要留有余地，要有相當的把握在預定時間內完成任務。
二、開題報告的內容
1.課題的來源及選題的依據。主要是教育碩士學員對其研究方向的歷史、現狀和發展情況進行分析，著重說明選題的經過，該課題在國內外的研究動態，和對開展此課題研究工作的設想，同時闡明所選課題的理論意義、實用價值、經濟效益和社會效益以及準備在哪些方面有所進展或突破。
2.對所確定的課題，在理論上和實際上的意義、價值及可能達到的水平，給予充分的闡述，同時要對自己的課題計劃、確定的技術路線、實驗方案、預期結果等做理論上的論證和技術可行性的論證。
3.課題研究過程中，擬采用哪些方法，目前儀器設備和圖書資料及其他各方面條件是否具備。
4.闡述課題研究工作可能遇到的困難和問題，以及解決的方法和措施。
5.估算論文工作量所需經費，說明經費來源。
三、開題報告的要求
1.開題時間：開題報告和論文工作應于第三學期。凡未按時開題者，推遲其論文答辯時間。
2.教育碩士學員要進行系統的文獻查閱和廣泛的調查研究，寫出詳細的文獻綜述，然后寫出3000字左右的書面開題報告，并制定出詳細的論文工作計劃，經導師審閱、修改后進行開題報告。開題前教育碩士學員應將有關的參考文獻和已做過的作為開題依據的各種理論分析、試驗數據，事先印發給參加會議的有關人員。
3.開題報告必須在各自培養單位中進行，組成3至5人的開題報告審查小組，并邀請本專業的教師、學員參加，聽取多方面的意見。審查小組成員應事先審閱提交的開題報告及有關資料，為開會做好準備。會議應發揚學術民主，對教育碩士學員的開題報告進行嚴格審核，對選題適當、論據充分、措施落實的，應批準論文開題;對尚有不足的，要限期修改補充，并重做開題報告;若再次開題不能通過，推遲其論文答辯時間。
關鍵詞：高師院校；小學教育專業；認證標準
隨著全球經濟社會發展對人才需求的競爭日趨激烈，教育的國家戰略和優先發展地位也更加凸顯。高師院校承載著為國家教育事業輸送基礎型人才的時代使命，而加強小學教育專業建設則是培養基礎教育人才的重要途徑。2012年，《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》明確提出，規范和引導師范類專業建設。為在高師院校培養階段就夯實教師隊伍建設基礎，2014年，教育部發出開展師范類專業認證工作的通知，在江蘇、廣西、河南三個省先行試點的基礎上，逐步推動全國高師院校師范人才培養加快走向專業化、科學化。
一、專業認證是推動高師院校實現“三標”的建設過程
長期以來，高師院校接受的各級各類檢查和評估，幾乎都有一個共同的測評原則，即“以評促建、以評促改、評建結合”，雖然出發點都有著眼長遠發展的考慮，但很多時候還是“一錘定音”式的終結性評判。與之相比較，本輪專業認證則是從專業建設的一線操作實際，引領教育行政管理者、高師院校實施者、地方資源參與者、師生群體受益者協同推進，體現了從立標到對標，再到達標的“三標”內涵建設特點。
1.立標導向
標從何來？教育部試點工作通知已同期《師范類專業認證標準（試行）》（以下簡稱“國標”），可以視為立標的重要政策依據。該試行標準涵蓋學前、小學、中學和中職教育四個類別，為國家開展各層次教師培養專業資質認證和質量評價提供了基本依據，也為高師院校對教師培養專業進行建設和評估確定了重要指南。以小學教育專業認證標準為例，其對規劃、課程、實踐、師資、條件、質量、學生等方面提出了各項具體要求。因此，立標工作應在省級教育行政部門主導下，以“國標”為參照，以教育服務供給側結構性改革為思路，全面對接本省、本地區、各高校專業建設基礎現狀，逐項分解、優化并重建省級認證體系和校級認證細則，從而形成落實國家意志、突出省域特點、體現高校特色的專業發展目標導向。
2.對標調整
如何對標？高師院校首先要組織校內涉及師范專業建設的所有單位對“國標”進行全面深入學習，充分理解國家層面對培養教師的總體性要求和規格性標準，認真明確當前高等師范教育的主要問題和改革路徑。［1］其次，依據省級認證體系和校級認證細則，分別組建對標工作團隊，著重在校級層面、從自身服務面向和人才培養傳統的角度，進一步研究國家相關文件精神，廓清學校辦學優勢和所處方位，闡明師范教育理念和專業發展定位，重組師范教育資源，形成頂層設計路線圖。再次，以目標責任制的方式，著重在二級教學單位層面加強專業建設現狀剖析，查找出對應國家、省、校要求的“短板”問題和制約因素，分項提出解決問題的理論依據、同行經驗和客觀訴求，經學術委員會通過后報學校審批形成專業建設方案。
3.達標建設
怎樣達標？這是一個多維主體、各方聯動提高師范生人才培養質量的變化過程。［2］一方面，高師院校作為辦學主體，應嚴格按照專業建設方案落實日常工作，每月進行相關量化測評，每學期形成專項分析報告，針對問題制定下學期重點工作任務，期中診斷問題解決情況，期末復查問題解決成效，循環遞進式倒逼專業建設發生系統性質變。另一方面，地方基礎教育行政部門和中小學校作為協同主體，應從用人單位角度與高師院校形成伙伴關系，積極參與師范生人才培養進程，提供現場情境教學資源和實踐教育基地，指導師范生在真實教學生態中不斷提升專業水平。同時，師范生作為人才成果主體，應從終身從教信念和幸福職業生涯立志，主動強化專業技能訓練，積極適應現代教育需求，全面提升教書育人的核心素養。
二、建構小學教育專業認證標準的“四點”基本要素
從“國標”內容看，小學教育專業標準包含七個維度：辦學理念、定位與規劃，課程結構、實施與評價，合作機制、環節與實踐，教師結構、能力與提升，條件保障、匹配與改善，質量管理、調控與監測，學生畢業、就業與發展。據初步調研，就部分高師院校而言，相當一部分內容不會引發辦學行為的實質性轉變，尤其是一些過于宏觀、理性和模糊的表述，更不容易激發學校內驅動力。［3］但筆者認為，仍然有“四點”基本要素觸及了問題的關鍵。
1.滿足需求是專業認證標準的邏輯起點
一所高師院校，既要回答“培養什么樣的人”問題，更要回答“為誰培養這樣的人”問題。毫無疑問，在立德樹人根本任務指引下，高師院校小學教育專業必然是培養小學教育師資，但事實上未必所有高師院校的專業定位都完全符合國家、地區教育改革發展和小學教師隊伍建設的需要。因此，專業認證標準首先要認證高師院校專業存在的重要性和必要性，即該專業在學校總體辦學定位中處于什么位置，在學校中長期發展規劃中發揮什么作用，在專業平臺和載體建設上具備什么優勢等，這就要求高師院校潛心做出科學規劃，切實把小學教育專業擺在更加需要辦好的專業序列中。其次，要認證高師院校專業培養方案的科學性，即是否有對國際國內相關教育理論的研究，是否有對國家重要政策文件精神的解讀，是否有對本區域內外大量用人單位的調研等，這就要求高師院校扎實開展專業反思，主動促進小學教育專業真正適應經濟社會發展需要。第三，要認證專業本身在高考學生中的影響程度，即看第一志愿填報和錄取率、看平均錄取分數和高低分差、看新生報到和鞏固率等，這就要求高師院校著力提升專業吸引力，努力打造小學教育在高考生源中的品牌需求效應。
2.優化資源是專業認證標準的關鍵支點
通常來講，一個標準體系的建構，需要有嚴密的結構關系和完整的內容支撐。“國標”中小學教育專業認證標準的37項內容，基本形成了較為完備的標準框架，但貫穿其中的一條主線就是為師范生提供更加優質的教育資源。［4］一是課程資源按未來教師的知識體系重新組合，即結構上體現理論課程與實踐課程、學科專業課程與教師教育課程的有機結合，內容上增加人文社會與科學素養、學科專業前沿知識與研究成果、小學教學優秀案例的學分比重。二是教師資源按“師者師”的更高要求進行配置，即職業精神上要有鮮明的從教情感、施教德行，隊伍結構上要守住生師比底線、達到相應專業技術水平、吸納大批優秀小學教師擔任兼職教師，專業能力上要通曉當前小學教育發展態勢、具備一定時期小學教育工作經歷。三是硬件資源按專業訓練需要足額保障，即場地面積、網絡設施等達到按本專業師范生人均測評的要求，專業教室、技能訓練室、實驗實訓室等充分滿足小學教師個性化培養需要，專業圖情資料、數字化資源、小學學科教材等數量充足、使用方便。通過認證這些優質資源的建設與提供，會很大程度上推動高師院校在小學教育專業建設上自覺走上轉型之路。
3.協同實踐是專業認證標準的重要亮點
傳統的高等師范教育，長期處于相對封閉和保守的教育教學環境中，主要表現在教學場景基本集中在高校內部、教學內容主要來源于學科本體知識代際傳承、教學方法完全習慣于從書本上和課堂中傳輸，教學評價高度傾向于授課教師單向評判。隨著經濟社會發展推動教育事業不斷走向開放，協同創新逐漸成為廣受教育系統內部青睞的全新理念。在小學教育專業認證中，同樣有必要準確認證高師院校協同合作單位共同培養小學教師的亮點做法。一是看高師院校是否與地方教育行政部門、優質小學建立“權責明晰、優勢互補、合作共贏”的“三位一體”協同培養新機制，有無數量足夠、穩定持續的教育實踐基地，幾方在培養目標、課程體系、課程資源、教學團隊、教學研究等方面有無實質性的具體協作行動。二是看高師院校是否真正落實師范生定期安排到基地學校教育見習、實習、研習，實踐教學環節是否貫穿培養全過程，校外實踐內容與校內理論教學環節是否做到有機銜接。三是看高師院校是否與基地學校實行共同指導師范生教育實踐的“雙導師”制度，導師團隊的數量和工作目標、任務、方法等是否合理，基地學校導師在師范生實踐環節評價中怎樣發揮有效作用。4.提升質量是專業認證標準的價值終點任何檢查與評估，最終都會直接或間接指向“質量”這一終極目標，小學教育專業認證也不例外。高師院校辦學的質量與其他類型高校一樣，總體上可以包括人才培養、科學研究、文化傳承、社會服務各個方面，但畢竟掛“師”字頭，就得以“師”立校，育“師”興校。因此，小學教育專業認證標準就需要嚴格認證高師院校培養小學教師的質量。首先，是能夠通過現場觀察、座談交流、問卷調查等方式，認證高師院校培養的師范生是否具備長期從教的專業理想和為人師表的良好氣質，通俗地講，就是有沒有在將來當好教師的基本“范兒”。其次，是能夠通過操作演示、工具測量、數據分析等方式，認證師范生應對真實教學問題的實踐能力、應用信息技術推進教學改革能力、自我反思與合作研究等；認證高師院校在大數據、云時代背景下，是否具備數字化、常態化的培養質量信息收集、評價、整改意識和行動。再次，是能夠通過微型答辯、檔案查詢、追蹤反饋等方式，認證高師院校培養的畢業生達到《小學教師專業標準（試行）》情況，認證畢業論文適應學術規范和專業發展情況，認證教師資格證、普通話等級水平及初次就業率情況，認證從事教育工作率、長期從教率情況。［5］
三、建構小學教育專業認證標準的“四類”觀測指標建構
小學教育專業認證標準有一定的難度，因為小學教育專業有其鮮明的特殊性。［6］一是該專業具有成長性，它在高等教育專業領域中是一個舉辦時間并不太長的年輕專業，各高師院校的專業培養工作仍然處在比較艱難的摸索過程中。二是該專業具有復雜性，它涉及諸多學科領域，覆蓋面廣。三是該專業具有綜合性，它幾乎涵蓋了小學階段所有學科，且在基礎教育中占一半以上比重。因此，建構認證標準應分“四類”考慮指標觀測點。
1.基礎類指標
基礎即原則性特征，反映一所高師院校開辦小學教育專業的基本合理性，主要包括以下觀測指標：一是專業定位經過充分調研論證，符合國家、地方教育發展需要；專業辦學理念導向性正確，遵循小學教師培養規律。二是課程結構體現公共基礎課程、學科專業課程和教師教育課程三大類型；教學大綱要素齊全，課程目標明確合理，教學內容比較全面；將現代教育技術滲透、運用到教學中，任課教師使用多媒體教學比例較高；根據不同類型課程特點和培養目標要求設置相應教學班額。三是教育實踐基地數量能夠滿足師范生各種教育實踐需要，高校與實習基地有穩定長期的合作關系；教育見習、研習、實習的時間安排比較合理。四是教師隊伍近年無違規違紀事件；專任教師熟悉《義務教育課程標準》和基礎教育課程改革要求，數量足夠，能夠勝任師范生培養工作；有近期教師隊伍建設規劃，專業負責人具有較高的專業學術與教學水平；學生對任課教師的教學工作及教學效果平均滿意率較高。五是基本辦學條件達到《普通高等學校基本辦學條件指標》要求；生均培養經費達到學校平均水平。六是近年招生規模相對穩定，高考錄取情況良好；有各類教育管理制度。七是畢業生專業學科知識、教育教學知識經考試達標；畢業論文選題結合實際，達到培養方案目標要求。
2.發展類指標
發展即生長性特征，反映一所高師院校在小學教育專業建設中的階段成效，主要包括以下觀測指標：一是專業定位符合并能推動學校發展規劃有效實施；培養方案文本規范、內容充實，體現培養目標、課程體系、教學方式和評價手段。二是課程設置針對小學教育的實際需求，符合培養目標要求；必修課程與選修課程學分比例設置合理，必修課都有具體的教學大綱，選修課絕大多數有教學大綱；建立師生參與的教學評價制度，采取多種方式開展教學評價。三是與地方教育部門、小學簽署三方合作協議，基地學校具有師資、管理、課程和教改等方面優良條件；指導教師隊伍相對穩定，“雙導師”結構優化、數量足夠。四是專任教師具有碩士、博士學位比例和專任學科課程與教學論教師比例較高；專任教師參與小學教育改革研討、深入教育實踐基地了解小學課程與教學實際；有團隊和名師建設規劃。五是專業建設經費預算納入學校年度部門預算，專項管理，分項核算，專款專用；分期分批改造傳統實驗實訓條件，專用教室或功能室管理規范，利用率高。六是有近年培養質量監測分析數據或統計報告；定期開展各教學環節檢查，內部質量評價具有較強的操作性。七是畢業生具有良好的職業理想和敬業精神；有針對教師資格證考試和就業的專項指導培訓。
3.差異類指標
差異即個性化特征，反映一所高師院校培養小學教師過程中的區域性、地方性個體色彩，［7］主要包括以下觀測指標：一是專業辦學理念對接當地小學教育發展真實需求，符合學校實際且具有特色；師生和教學管理人員充分認同專業，并在教學活動中認真貫徹落實。二是選修課程包含人文社科、自然科技、藝體衛、創新創業、教師教育系列和網絡精品視頻，滿足師范生個性發展需求；選用國家級或省級精品共享課程資源；加強對微課、慕課、翻轉課堂等技術手段的運用。三是與地方教育部門、小學共同形成的“三位一體”協同培養機制運行效果好；遴選、培訓、評價“雙導師”制度健全，執行嚴格。四是專任教師來自國內外或省內外不同高校；兼職一線優秀小學教師所占教師教育課程教師比例較高；教師能將自己科研資源向師范生開放，將最新研究成果融入教學內容中；教師有一定數量的國家級、省部級和橫向科研項目。五是專業建設經費應設有專業學生的教育實踐經費專項；教務管理系統、小學教育專業網絡平臺建設及運行良好。六是積極推進綜合評價錄取制度，探索免費師范生提前批錄取制度；關注教學督導，落實領導干部和教師聽課計劃。七是近年學生參加各級創新創業大賽取得良好成績；鼓勵學生報考研究生，積極為學生繼續深造創造有利條件。
4.核心類指標
核心即本質性特征，反映一所高師院校小學教育專業的競爭實力和可持續發展潛力，主要包括以下觀測指標：一是培養方案吸收國內外先進理念與經驗，與地方政府、教研機構和小學協同制訂、修訂培養方案；專業建設規劃有前瞻性，與辦學定位、發展規劃和培養條件充分匹配。二是課程設置邏輯嚴密，模塊科學，能有效為師范生終身學習奠定良好基礎；優選國家級、省部級優秀教材，緊密結合小學教育實際，突出實踐導向的課程內容安排；深入開展以“自主、合作、探究”為主要特征的教學改革；技能訓練課程實行小班化教學。三是采取多種措施在本區域內外共建共享教育教學實踐基地；教育實踐環節實現課程化、制度化、全程化、全員化。四是專業負責人是省級及以上教學名師或教學團隊首席專家或教學教改成果獎主持人；專業必修課教師近年有各級各類教改項目、教學成果獎、教學競賽獎、指導學生獎；兼職一線教師具有特級教師、省級教學名師或骨干教師稱號。五是建立全過程監管小學教育專項資金批復、下達、使用、驗收機制；支持教學、科研、管理和全體學生活動的技術平臺、網絡設施運行效率高；六是根據經濟社會發展和辦學定位適時調整招生；內部質量評價結果在專業建設改進中充分體現；七是畢業論文率較低；對口優質就業率較高。總之，小學教育專業認證是一次創新性的實踐探索，其目的是在專家引領下，促進高師院校自我評價，推動專業質量的持續改進。［8］因此，對全國數百所高師院校而言，該認證標準既是底線合格標準，也是特色創新和質量水平標準，還需要在各地、各校實踐中不斷完善。
參考文獻
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隨著課程改革的逐步深入與辦學行為的日益規范，課程設置日趨完善，學生在校時間相對減少。在這種新的形勢下，教師原有的教育教學理念有了越來越明顯的變化：為圓滿完成教育教學任務，不斷提高教育教學質量，教師不僅要學習現代教育教學理論及專業知識，不斷提高自身修養及業務素質，還要認真鉆研教材，不斷創新教學方法，在教研上下功夫，向教研要質量，向教研要效益。然而，廣大教師長期工作在教學第一線，缺乏系統提高專業知識、專業理論及學習新的教育理念、教學方法的時間和機會，僅靠專家的指導遠遠不能惠及每一位教師，教師大規模的外出學習也難以實現。利用校本教研方式――教學案例研究來促進教師專業發展是一項簡易、實用的教研形式，是有效拓展教師教學視野、提高教師整體素質和教育教學理論水平、促進教師專業發展的有效平臺。
一、在教學案例研究過程中，我們一起探討
我校現有英語教師26人，其中80年代參加工作、經過短期英語培訓上崗的老教師6人，他們有豐富的教學經驗，但缺乏系統的專業理論與知識；80后青年教師11人，他們經過了系統的專業理論學習，專業知識豐富但教學經驗相對不足。基于我校英語師資水平現狀，我們采取了以老帶少、以少促老的研討方式，每個年級備課組老中青相結合，以年級備課組為單位積極開展教學案例研究。在教學案例研究過程中，我們認真鉆研教材，主動查找資料、探索教法、制作課件，自覺學習相關的教育教學理論及專業知識和國內外有關的教育信息資料。我們同學科教師坐在一起，在備課組長、教研組長的組織下對某一教學案例共同研究、探討，相互得到多角度、多層次的指導和幫助，通過一個個的教學案例研究，研究出了一個個好的教學案例、教學方法。
案例[1]：“瞻前顧后”試卷講評法
試卷講評是教學過程中的一個重要環節，其目的在于發現問題、查漏補缺、規范解答、開闊思維、提高能力。上好講評課對鞏固學生雙基，培養學生能力及提高教學質量有著重要意義。特別是初三復習階段，學生要做大量專項訓練、綜合訓練等應試練習，高效、高質量的講評課顯得尤其重要。然而，我們發現仍有部分教師在試卷講評中按順序逐題講解、分析，講評一份試卷或一套練習題動輒要花費兩三節課時，效果雖好但費時太多。因此，我們以“如何講評試卷更有效”為教學案例展開研究，根據自主合作學習型課堂的特點，遵循山東省濰坊市教育科學院“345”優質高效課堂教學“三講三不講”原則（即講重點、難點，講易錯點、易混點，講易漏點；學生已經學會的不講，學生通過自己學習能夠學會的不講，講了也學不會的不講），經過多次聽課、反復研討，最終形成了“瞻前顧后”試卷講評法。我們利用這一在教學實踐中取得的教學案例研究成果，反過來指導教學實踐，使得教師在教學過程中少走彎路，少做無用功，從而提高課堂教學的質量和效率，取得了較好的教學效果。
一是課前延伸，分析考情。在講評前，把試卷提前發給學生，要求學生初步自查自糾，進行錯因分析或合作交流，互查互助互補。教師認真研究試卷，分析考情，統計出錯率，找出具有共性的典型問題，選擇講評題目。
二是課內探究，精講點撥。教師在通覽試卷、了解學情的前提下抓住重點、難點講典型。根據試卷批改的情況把握全局，將主要精力、時間集中到精選出的重點、難點、疑點及出錯率高的典型題目上并重點分析、講解、點撥。對學生已會的題目干脆不講；對較難的題目或對出錯率較高的題目，鼓勵、引導學生合作討論解決；對學生合作研究仍解決不了的題目，教師要舍得花時間講解，幫助學生對錯誤成因進行分析，找出學生出錯的根源，再輔以相應的練習，講解正確思路，耐心點撥啟發，直至學生豁然開朗。
三是課后拓展，精練提升。精練是講評的拓展延續，是根據試卷講評反饋的情況進行的矯正補償，是鞏固講評效果的必要環節。教師依據講評情況，再精心設計一份針對性的變式練習題，作為講評后的矯正補償練習，讓易錯易混的問題多次在練習中出現，達到矯正、鞏固的目的。
二、在教學案例研究過程中，我們一起反思
美國著名學者波斯納說過，沒有反思的經驗是狹窄的經驗，只有經過反思，經驗方能上升到一定的理論高度，并對后繼教學行為產生影響。如果教師僅僅對在教學過程中獲取的經驗沾沾自喜而不對其進行深刻的反思，那么我們的教學水平有可能長時間停留在原地止步不前。對一名教師來說，用自己的教學案例初步研究成果完成教學任務后，總會有這樣或那樣的體會和想法，既有成功的喜悅，也有失敗的沮喪，但更多的是對在教學過程中暴露出的不足之處的反思。課后，大家再次坐在一起，讓授課教師說說自己使用教學案例研究成果的體會和想法，或是聽完一節課，聽課者說一說對執教者在課堂中使用教學案例研究成果的評價。然后根據學情主動對教學案例研究成果進行反復研討，及時調整、整合、增減研究成果內容，進行再度設計，形成一個個相對好的教學案例、教學方法，使其對指導課堂教學更科學、更有效。在教學案例研究活動中，我們圍繞教學案例研究成果在教學過程中暴露出的問題進行反思，各抒已見，相互交流，促使我們在理論與實踐的結合上有了新的認識和提高，使我們的教學案例研究成果更完善、更科學。
案例[2]：以字母、單詞負載音標教學法
音標教學有助于學生識記單詞，是得力的英語學習工具。通過音標教學，學生可以正確規范發音，自己學會拼讀單詞，這將為英語學習打下堅實的基礎，掃平學習英語的最大障礙。然而，初一新生雖然經過小學英語學習，但有不少學生到初一后仍未掌握英語單詞的拼寫和發音規律，沒有獨立識詞的拼讀能力，出現見詞不會拼讀，背單詞靠死背單詞字母順序，甚至為了記單詞讀音給單詞加注漢字或漢語拼音的現象，使得單詞讀不準，記不住。隨著學習的深入，記不住的單詞越來越多，學習興趣漸漸消失，最終導致了部分學生在英語學習上的落伍，兩極分化隨之產生。因此，我們把“初一如何進行有效的音標教學”作為教學案例研究，歷經5年的反復研討，“以字母、單詞負載音標教學法”日臻完善，在近幾年的初一音標教學實踐中取得了較好的效果。這一教學案例，分別獲山東省濰坊市中小學（幼兒園）教育教學創新成功案例金點子獎和山東省中小學教育科研優秀成果一等獎。
一是規范字母讀音，為學習音標奠定基礎。正確的字母讀音是學好音標的基礎，引導學生反復聽英語字母錄音、唱英語字母歌，為學生提供標準的英語字母讀音，為下一步學習音標打下堅實的基礎。
二是按所含元音音素把字母分類教學音標。引導學生找出26個英語字母分別含有的元音音素，然后把含有相同元音音素的字母歸類；利用“除輔音學元音”的方法，把元音音素從字母中分解出來，指導學生反復練習直至學會認讀元音音標。
三是利用英語字母注音教學音標。分別給26個英語字母加注音標，引導學生反復聽、讀。利用“除元音學輔音”的方法，把16個輔音音素從字母中分解出來，引導學生學習以上音標。因為學生已經會讀字母，個別音標忘記了讀音也可以根據字母讀音推出該音標的讀音，使得學生可以較快掌握以上音標。
四是根據單詞注音教學音標。摘錄小學課本中的簡單易讀的單詞并注音，把26個字母中未包含的音素從摘錄的音標詞中分別分解出來，指導學生完整地學習48個英語音標。幫助學生將音標和單詞字母的排列對照比較，了解主要的字母、字母組合及其讀音規則，引導學生逐步學會拼讀音標詞，盡量根據讀音規則記憶單詞，培養學生的拼讀及記憶單詞的能力。
五是從理論上講解、歸納，系統地學習音標知識。在學習以上音標知識的基礎上，把所學48個音標編成相應組進行教學，如把輔音按清、濁對應教學，把元音按單、雙元音分組教學等；指導學生初步分清元音與輔音、長元音與短元音、單元音與雙元音、清輔音與濁輔音，講解一些簡單的發音要領，要求學生仔細聽音、觀察口形、認真模仿。
三、在探討、反思過程中，我們共同成長
幾年來，我們在教學案例研究活動中相互學習，共同提高，共同進步，年輕教師向老教師學習課堂管理經驗、教學方法及學習方法的指導；老教師向青年教師學習較標準的口語及專業理論知識。經過多年的教學案例研究實踐，我們深刻地體會到教學案例研究是一種實用性強、簡便易行的教研活動形式，是促進教師專業發展的有效平臺。
教學案例研究有效地調動了教師學習教育理論、專業知識的積極性，促進了教師教學實踐能力的提高。在長期的教學案例研究活動中，我們深深感受到教學案例研究對教師專業知識、專業理論等方面的促進作用。一方面，教學案例研究要求教師具備一定的專業知識及理論素養，這就促使教師帶著教學中的實際問題，深入地學習教育教學專業知識和理論，提高自身的專業知識及理論水平；另一方面，教學案例研究要求教師用語言把自己的研究思路及設想表達出來，這就在無形中提高了教師的組織能力和口頭表達能力，提高了自身素質。教學案例研究把教學實踐與教學研究緊密結合在一起，教師既是行動者，又是研究者。教師通過對教學案例的描述、分析，既可以加深對教學理論的理解，又可以通過教學理論指導教學實踐，使自己的教學行為科學合理，減少教學的盲目性和隨意性，從而提高了教學效益，提高了教師的教學實踐能力。
教學案例研究改變了教師的教研意識――從“被教研”走向了教研自覺之路。在教學案例研究初期，教研活動還沒有引起一線教師的認可與重視。為了完成上級教研部門安排的教育教學案例與論文征集、課題立項、推選優質課及教學能手等任務，學校領導不得不指令性地安排某幾位教師完成；部分教師缺乏教育教學理論的學習，不善于教育教學經驗的積累，臨近晉級評優，不得不冥思苦想，硬著頭皮東拼西湊出幾篇毫無新意的文章，或在一些非正規的報刊上發表幾篇自己也不知所云的所謂教育教學論文。這種被動的功利性的教研形式，不但損壞了教師的自身形象，也使教研活動的效果大打折扣。但隨著教學案例研究的不斷深入，教師的教研意識逐漸由懵懂走向成熟：我們建立了自己的微博、博客，記錄自己在教育教學過程中的所思、所想、所做；積極參加各級教研部門組織的教研、教改活動，積極撰寫教育教學成功案例、教育敘事、教研論文，積極申請研究課題等等，教育教學研究逐漸成為了我們的自覺行為。幾年來，我們把教學案例研究過程中形成的好的教學案例和教學方法在教育教學理論的指導下通過加工、潤色、升華，成為我們的一己之見，以論文的形式在省、國家級報刊發表，有的在縣、市、省級教研部門組織的論文評選中獲獎。
