發布時間：2022-02-27 01:21:58
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的信息化教學設計樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
《斷面圖》是機械制圖機件表達方法的一個重要內容，通常用來表達軸、輪輻、肋板等斷面的形狀，它是假想用剖切面將機件的某處切斷，僅畫出斷面的圖形。《斷面圖》的教學內容涉及斷面圖的規定畫法、特殊畫法以及標注。筆者最終選取斷面圖的規定畫法和特殊畫法進行教學，而不涉及標注。這些知識既有重點，又有難點，學生容易混淆，適合用信息化手段來實施教學。
一、教學環節的設計
整節課的教學設計分為課前課中課后。
(一)課前準備
課前用一道承前啟后的作圖題讓學生繪圖：即根據軸的主視圖，運用所學知識來表達鍵槽。之所以這樣設計，是因為課前比賽教師只能與學生接觸短短40 分鐘，教師通過學生答題情況能快速了解學生的學情、知識水平、機械制圖基本功。學生通過答題能對之前所學知識進行回顧。為提高教學效率，實現線上線下混合式教學，充分利用線上優秀資源，讓學生進入中國大學MOOC網學習范梅梅老師講解的《斷面圖》線上課堂，通過視頻學習在學生心中播下斷面圖的種子。
(二)課堂教學
1.課堂導入先對學生課前作業情況進行反饋以引入新課斷面圖，學生對比兩種表達方案，得出用基本視圖表達鍵槽，左視圖中出現了同心圓，這些同心圓究竟應該對應哪段軸，很難立即看出，且在鍵槽位置出現了虛線，鍵槽深度表達不清且不便標注。而用剖視圖表達，鍵槽處是實線已經表達清楚，同學們覺得這是完美答案。此時老師追問剖視圖中最大圓有必要表達嗎？是否重復？有更簡便的表達方法嗎？答案是肯定的，它就是該節課要學習的知識《斷面圖》，從而激起學生強烈的學習愿望。2.概念講解什么是斷面圖？是教師直接講授還是學生自我探究？此處可讓學生先讀教材，在教材中劃出概念，找出關鍵詞并齊讀。為什么要在公開課上讓學生齊讀概念呢？這是為了培養學生使用并重視教材的習慣，發揮教材該有的作用。了解概念后，教師分別給出剖視圖和斷面圖，學生觀察說出不同點和相同點，通過圖形對比，進一步掌握斷面圖的概念，培養學生觀察、歸納的能力。3.繪鍵槽，定畫法教師講解移出斷面圖的規定畫法，學生認真聽講并總結為移出斷面、輪廓粗線，僅畫斷面；接著學生對照模型繪制鍵槽處的斷面圖。學生會存在作圖不規范，教師需在黑板上詳細演示作圖過程，以利于學生規范作圖。比如圓的中心線，此處要與剖切位置線對齊；畫圓，要量取鍵槽所在處的軸徑；畫槽，用手掌當剖切平面，根據投射方來確定鍵槽朝向；演示如何量取槽寬和槽深；示范剖面線的畫法等等。4.繪通孔，用剖視掌握斷面圖的規定畫法，接著學習斷面圖的特殊畫法，此處先讓同學自行繪制銷孔的斷面圖，教師預設學生會得出兩種答案，一種孔口未封閉，一種孔口封閉。教師用雨課堂投屏兩種答案請同學講述理由，在辯論中激發學生的學習效率。5.學微課，知特殊通過銷孔繪制引出斷面圖的三種規定畫法，是該節課的難點。教師將其制作成微課，循環兩次播放，使學生們掌握特殊畫法。網上關于機械制圖的資料非常多，特別是斷面圖規定畫法的資源，圖片色彩分明，語言講解精煉。可用Camtasiastudio軟件錄制視頻變成微課，可反復播放。學生通過課前課中課后多次觀看掌握特殊畫法，用信息化手段突破該節課的難點。6.課中當堂檢測，幫助學生鞏固知識為檢驗學生理解和掌握知識的能力，用雨課堂發起在線測試，測試內容為典型的、難度遞進的選擇題；教師投屏學生答案，及時反饋學生的學習效果，教師亦能根據反饋及時調整教學內容和方法，發揮教師和學生的主觀能動性。接著設置一個小游戲：請同學們火眼金睛，小組齊挑錯，找出圖中幾處錯誤來鞏固當堂所學知識。7.編口訣，助記憶最后，梳理該節課知識，師生共同將斷面圖的畫法編成口訣方便記憶：移出斷面，輪廓粗線；僅畫斷面，兩種除外；回轉孔坑，視圖相封；分離結構，相連不錯。
二、教學反思
(一)課堂教學信息化平臺的選擇
該節課選用的信息化平臺是雨課堂，在課堂教學中，教師采用的主要信息化手段是PPT，雨課堂恰好是插在PPT中的一個小插件，用雨課堂課堂測試、投屏答案不需退出PPT，方便教師操作。而其他學習平臺，則需退出PPT，打開相應平臺，再試題，這樣會讓教師手忙腳亂，從而耽擱學生時間，信息化的高效性無從體現。
(二)教師是否示范作圖
教師示范作圖，要準備的工具很多，三角板、圓規，不方便攜帶。但通過示范作圖，既能培養學生認真、規范、嚴謹的學習態度，又能在比賽時展現機械教師的專業素養水平，何樂而不為？因此在機械制圖公開課上，教師需要適時畫圖，“展現”專業水平，體現基本功，讓評委眼前一亮。
(三)教師要不要自己做微課
微課推行已經很久，網上有很多優秀的資源，如中國大學MOOC網職教MOOC委員會制作的機械制圖課程，它的畫面色彩協調，語言準確精練，網上若有相應資源，教師不需自己再做微課，可直接錄制需要的部分上課使用，將有限的精力用在其他研究和專業理論學習上。
(四)課堂習題是否要給出正確答案
所有的課堂習題都應給出正確答案（如圖1 ），因為學生個體存在差異，有些學生對所學知識掌握較好，有些學生卻對答案模棱兩可。雖然老師會用語言描述正確答案，但沒有圖片來得直觀。因此教師在設計習題時，要考慮周到，在PPT中給出正確畫法，這樣有利于學生掌握課堂知識，課堂效果更好。
參考文獻
[1]李薇，趙國偉，張艷琴.高職機械制圖課程信息化教學設計―螺紋緊固件的規定畫法為例[J].內燃機與配件，2018(12).
【關鍵詞】中職哲學 信息化技術 教學設計
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2015）06B-0063-02
在中等職業學校的德育課教育中，開設《哲學與人生》課程，讓學生將學習哲學的原理與人生的成長結合起來，有助于培養學生運用哲學觀點解決人生發展重要問題的能力。然而，由于哲學的理論性較強，而中職學校學生又只對專業課感興趣，對文化基礎課則缺乏學習動力。因此，要想上好哲學課，教師一定要結合中職學校學生的特點，改變傳統的教學模式，積極開展教育教學改革與創新。
筆者在教學活動中，通過信息化教學設計，運用信息化技術和資源，將過去沉悶的哲學課設計為生動的人生教育課，重新激發學生的學習熱情，優化了教學效果。
一、哲學信息化教學設計的含義
“信息化教學設計”是上海師范大學黎加厚教授提出的，就是運用系統方法，以學為中心，充分利用現代信息技術和信息資源，科學地安排教學過程的各個環節和要素，以實現教學過程的優化。
所謂哲學信息化教學設計，就是科學、合理地利用現代信息技術和信息資源，在新課程標準指導下，根據哲學教學大綱，確定教學目標，分析研究哲學教學中的重難點，選擇教學方法，運用相應的教學媒體去解決哲學教學的問題，并對教學結果做出分析、評價的一種計劃過程，目的是為了達到哲學教學效果最優化。哲學課教師只有把握住信息化教學的特點，才能勝任信息化教學。
二、哲學信息化教學設計的基本內容
教學設計主要考核教師根據教學目標，運用信息技術和資源解決教學重點、突破難點、完成教學任務的能力。因此，哲學課教師在進行信息化教學設計時，首先要根據教學大綱，確定設計的教學活動是解決一節課、一個原理，還是一個單元的內容，然后進行教材分析、教學對象分析、教學目標分析、教學重點難點分析，在此基礎上進行教學策略的設計、教學環境和資源的設計、教學過程的設計和教學反思，形成完整的教學設計方案，開展教學實踐。
下面以筆者在參加全市中職學校信息化教學設計比賽中獲得一等獎的《發展變化與順境逆境》一節課教學設計為例，談談哲學課信息化教學設計中應包括的基本內容。
（一）教學分析
1.教材分析。主要分析教學設計者選用哪一類教材、所選章節在全書中所占的地位如何。筆者在教學設計中選用的教材，是高等教育出版社出版的中等職業教育課改新教材《哲學與人生》的第五課第二框題，闡述的是唯物辯證法中用發展的觀點看待順境與逆境。掌握前進性與曲折性相統一的原理，用發展的觀點看待順境與逆境，在整個辯證法的學習中起著承上啟下的作用。
2.教學對象分析。主要分析學生所具有的學習基礎、學習特點、學習能力等，以便因材施教。筆者在教學設計中的教學對象為本校2013級護理專業1班的學生，她們都具有以下特點：一是掌握了一定的哲學知識；二是喜歡上網、交談，習慣使用智能手機等網絡交流工具獲取信息；三是由于全部是女生，驕氣怕苦，遇到挫折與困難時大多數采用消極躲避的方法。所以讓學生明確人生發展道路的曲折性、正確看待和解決人生中的順境和逆境，是很有必要的。
3.教學目標分析。根據教學大綱、教材內容和學生的認知水平，筆者在教學設計中確立了以下教學目標：
（1）知識目標。要求學生掌握發展是前進性和曲折性相統一的原理，理解順境與逆境的聯系與轉化。
（2）能力目標。要求學生學會用發展的觀點分析解決問題，正確對待自身成長中的困難和挫折，提高在日常生活、學習、工作中戰勝困難和挫折的能力。
（3）情感目標。要求學生在面對生活中的困難、挫折和逆境時，保持積極進取的精神狀態，培養學生養成勇于克服困難和開拓進取的優良品質。
4.教學重點難點分析。筆者在本節課的教學設計中，確定的教學重點有兩個：一是要學生掌握發展是前進性與曲折性相統一的原理；二是以積極的心態對待逆境和挫折。教學難點是要求學生理解順境和逆境的聯系與轉化。
5.教學策略設計。圍繞教學大綱，在分析教學內容的基礎上，結合學生實際情況，利用多媒體教學資源，筆者在教學設計中采用的教學策略，主要運用了講授法、啟發式教學法、案例分析法等教學方法，讓學生采用自主、合作、探究式學習的方式，引導學生學會搜集相關事例，并運用所學哲學原理獨立思考問題、解決問題，在分組學習、討論交流中學會合作、交往，培養集體觀念。
6.教學環境和資源設計。 教學環境和資源包括教學設施、儀器、信息資源、技術等，筆者在信息化教學設計中，分別在課前、課中、課后的學習任務中運用到如下的教學資源：
（1）課前，提出預習問題，運用電腦或手機信息化手段將問題到學生Q群、微信上，供學生課前需要完成的學習任務。
（2）課中，通過原創的PPT課件、多媒體視頻、音頻、圖片等多媒體教學設備，供學生在課堂瀏覽“學習目標”、“重點難點”、“視頻”、“圖片”、“情景任務”等模塊內容，用信息化技術手段幫助學生掌握哲學原理和培養積極的情感目標。
（3）課后，要求學生通過網絡資源這一信息化技術手段查找中外名人成才的經歷，供學生課后拓展學習交流。同時，設想自己將來就業時的困難，通過微信、QQ、郵箱等信息技術手段，師生進行交流共勉，培養學生正確看待人生中的順境逆境。
（二）教學過程的設計
1.教學環節。設計整個教學環節，包括課前、課中、課后三個部分，讓學生環環緊扣地通過該節課的學習，掌握大綱要求的哲學知識。
2.師生的課堂活動。筆者在教學設計中采用了布置預習討論題目、課中播放視頻、講述故事、引用名言、創設故事情境，啟發學生學習哲學新知識，指導學生分組討論，引導學生培養積極的人生態度，體現“做中教”；學生則在QQ、微信上討論、交流預習題目，課中通過觀看視頻，聽故事看名言，理解哲學原理，在合作學習、分組討論的基礎上，選出代表續寫故事，領會、理解、鞏固哲學新知識，體現“做中學”。
3.信息技術的應用
筆者在教學設計中多層次利用智能手機、QQ與學生進行課前課后的交流，課堂上通過播放MV《中國女排和女籃的姑娘們》和歌曲《陽光總在風雨后》、運用多媒體展示呂蒙和桑蘭的故事圖片、引用孟子和陶行知的名言、創設小輝成長的情境故事、制作PPT教學課件等，將信息化技術和信息資源充分應用到教學中，優化了教學效果。
（三）教學反思
教學反思是教師在每次課的教學活動結束后，對本次課教學的思考，為以后提高教學水平提供參考。筆者認為，通過本次課的教學設計，借助原創的教學課件、視頻、QQ、微信等信息技術平臺，設計了融課前、課中、課后三段教學于一體的教學過程來促進學生學習，達成學習目標；同時，運用圖片、創設情境、案例等多種手段破解本課的重難點。但如何將抽象的哲學理論轉化為自已的行動，則需要鼓勵學生在今后的人生中去實踐。
三、哲學信息化教學設計應注意的幾個問題
（一）教學設計要以哲學教學內容為本，學生為主，信息技術為輔。教師在進行哲學教學設計時要防止出現單單只有嘩眾取寵、眼花繚亂的圖像音頻動畫，卻忽視了真正要傳授給學生實際掌握的哲學知識。
（二）恰當運用多種教學方法解決哲學重難點。教師要善于利用信息化教學的特點，精心設計教學過程，根據學生的接受程度，課前課后可通過QQ、微信等信息平臺與學生進行交流，課中運用講授法、啟發式教學法、案例分析法等教學方法，破解哲學的重難點，使哲學教學的效果達到最大化。
（三）處理好信息技術與教學目標的關系。要改變傳統教學中以粉筆為主向多媒體信息技術的轉變，教師在進行教學設計時，就要充分利用各種信息技術和信息資源，通過創設情景、播放歌曲、引用名言等，將深奧的哲學原理簡化為學生容易接受、通俗易懂的知識，以此解決教學目標，促進哲學的信息化教學。
國務院副總理劉延東2012年9月5日在全國教育信息化工作電視電話會議上指出：“在教育大國向教育強國邁進的進程中，加快教育信息化既是事關教育全局的戰略選擇，也是破解教育熱點難點問題的緊迫任務。”哲學課對信息技術的積極運用，充分體現了“教育信息化”，如何將信息技術科學、合理、恰當地運用在哲學教育教學的設計中，有待哲學教師進一步的實踐和探討。
【參考文獻】
[1]劉向永.信息技術教育如何迎接基礎教育課程改革――訪上海師范大學黎加厚博士[J].中小學信息技術教育，2003（10）
[2]趙青，周鵬.信息技術環境下高職哲學課程教學模式改革的探索與實踐[J].軟件導刊?教育技術，2011（4）
關鍵詞：體育教學；信息化共享；設計
隨著我國體育事業的不斷發展，學校對體育教學也越來越重視，體育教學設計在整個教學系統中占據著重要的位置，既是溝通體育教學理論與體育教學實踐的紐帶，也是對體育教學工作科學化、系統化和藝術化的構建。因此，教師一定要對體育教學進行科學合理的設計。此外，由于我國目前體育資源相對有限，為了充分將其利用起來，實現信息化共享也是不容忽視的。
一．體育教學設計
體育教學設計主要是以教育學科、教育心理學、體育相關學科理論與技術為基礎，運用己知的體育教學規律去創造性地解決體育教學實踐中所遇到的問題。體育教學設計在整個體育教學系統中占據著重要的位置，是教師在教學過程中一切行為的主導，也是確保教學目標充分實現的主要依據。因此，教師一定要對其給予高度的重視。
在進行體育教學設計的時候，首先，教師應該確定體育教學設計方案的任務分析，并且需要設計相應的評價機制。隨著我國信息技術的飛速發展，體育教學設計的方法和手段也因此得到了空前的提升，而體育教學設計的信息化共享為這種選擇提供了最佳途徑。其次，教師在對體育教學進行設計的時候，還應該增強教師之間的交流、經驗與智慧的交流、學校與學校的交流、科研與教學的交流等等，這樣，體育教學設計就不僅是一種存在于書面的橋梁學科。而成為一種信息資源，通過不斷的交流，能夠從根本上實現資源共享的目的。此外，由于信息的發展有其自身的特點，對其進行不斷的更新和豐富，不斷的發展和與時俱進。就能夠在很大程度上促進體育教學設計的適用范圍，并且在縱橫比較中進一步發展和完善。
二．信息化共享分析
信息化共享是目前體育教學中需要高度重視的一個問題，為了能夠將信息化共享在體育教學中充分實現，學校可以從以下幾個方面來具體實施。
（一）建立信息中心
在傳統的體育教學中，課程中所涉及的教學方法和教學內容都比較封閉，教師之間與學校之間的相互交流也比較少，即使有交流，交流的效率也不理想。然而，隨著我國信息技術的不斷發展，為我國體育教學的信息化共享也帶來了很大的推動。為了能夠更好的進行交流，建立信息中心是最有效的一個手段，對于信息的，可以利用現在高校的官方網站來實現。使用這種形式可以新聞、體育通知、公告、體育公開課教案以及體育課件等等。對于專業的體育院校可以使用專業的在線Web頁面工具進行信息的。使用專業的信息工具的好處是方便、快捷，同時還可以對過的信息進行有效的管理。
（二）建立媒體信息中心
建立媒體信息中心也是學校實現信息化共享的一個重要工作。體育教學的課程安排是不同的，因此，在對教學手段進行選擇的時候也要根據具體的課程安排來具體設定。比如說羽毛球、籃球、排球等項目的教學，教師所采取的手段大多都是示范教學。然而，隨著越來越多先進設備在體育教學中的廣泛應用，多媒體也逐漸成為了體育教學的一個主要手段，教師可以通過讓學生們觀看錄像來對基本動作要領進行掌握，這種方法的合理運用對體育教學來說也會起到很大的推動作用。
（三）體育設施使用情況的網絡化
從我國目前體育教師的工作內容來看，普遍都存在著較為繁重的現象，不僅要進行教學準備工作，而且還有科研項目。因此，教師之間根本沒有時間進行溝通，從而無法交流相互的經驗，導致自身的教學水平仍然只停留在一個階段。針對這種現狀，學校可以建立一個交流中心來實現。一方面，可以將交流的內容可以保留下來；另一方面，交流的信息可以實現充分的共享。除此之外，交流中心給教師提供了利用業余的時間實現交流手段。對于交流中心的建立可以使用目前比較成熟的技術——電子公告牌（BBS）來實現，現在有很多比較成熟的BBS產品，比如動網先鋒等，在建立交流中心時，可以直接使用這些產品加以定制，就建立了一個功能比較完備的交流中心。
三．結語
綜所述，隨著體育教學在學校中重視程度的不斷提高，體育教學設計與信息化的整合對體育教學理論與實踐發展的促進也會越來越明顯，不僅能夠提高學校體育信息化的總體水平，同時還能夠為相關的領導部門進行決策提供重要依據。由此可見，信息化共享作為學校教育信息化的重要組成部分，對其進行必要的強化是不容忽視的。因此，學校的領導一定要對其進行高度重視。
參考文獻：
[1] 陳琛.體育教育信息化資源共享理論與實踐探索研究[J].《才智》.2011（13）.
關鍵詞 中職語文；信息化；教學設計
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）07-0024-02
1 前言
在中職語文教學實踐中應該充分重視其教學方式的創新與更新，達到提升學習興趣、增強教學效果的目的。信息化教學是具有較高科技含量的先進教學方式，無論從教學效果上還是和其他教學相互配合的程度上來看，都比傳統的教學方式有更顯著的優勢和實用性。因此，必須在中職語文教學中努力體現信息化教學設計對教學效果的作用和影響。
2 語文學科信息化教學設計的概念
這是指借助網絡或信息化技術來輔助傳播語文教學內容的一種全新的教學方式。在信息技術支持下，使教學內容更加充實、豐富、有趣。運用信息化教學，充分利用其智能性、開放性來科學展示教學內容，提高學生對所學知識的興趣和理解，最大化體現教學效果的優化作用。
3 中職語文信息化教學設計運用的必要性
從中職語文教學實質來說，中職語文教學以提升和發展學生的語言運用和理解能力，提高學生的修養與素質為主要任務。針對此種狀況，鑒于現在中職教育中對文化課程的不重視以及輕量化，在中職語文教學中就更要有目的、有重點、有方法地開展教學活動。那么，運用信息化教學設計也就成為一種很好的選擇。
4 中職語文信息化教學設計的作用
在中職語文教學實踐中首要面臨的問題是學生學習興趣不高、學習參與不積極。這主要是由于學生的學習基礎存在差異，中職語文教學形式和內容缺少新鮮、生動的要素，導致教學效果不理想。
首先，信息化教學設計能夠彌補中職語文教學中出現的學習枯燥無味的不足。在教學方式上固步自封，很大程度上是因為教學信息量不足，使教學顯得枯燥無味。而有了信息化教學設計的融入，教學內容會顯得形象生動、豐富多彩，充滿趣味性。
其次，信息化教學設計的運用可以有效增強學習效果，使學生對學習的內容更容易理解。同時，因為知識接受的容易和多樣化，以及在學習內容上增加了學習效果的生動性，學生在學習中也可以順利地解決學習上的難點。
再次，信息化教學設計在實際教學過程中有著積極的促進作用。以往的傳統教學設計費時費力，且運用效果不好。信息化教學設計的融入，使得教學在實際操控方面更便捷、更流暢、更緊湊，顯著提升教學效率。
5 信息化教學設計運用實例
中職語文信息化教學設計一定要同時關注技巧性與實效性，既要對語文教學的內容進行補充與完備，又要能提高學生學習的積極性。運用信息化教學設計進行新課的導入，讓學生對即將學習的內容充滿興趣，這也是語文教學能獲得成功的重要前提和情感基礎。如在《蟬》一課的教學中，可以選擇形象化的視頻導入，播放一段與蟬相關的視頻資料來作為新課的導入內容。特別是對平時學生感知有一定距離的學習內容，就更需要這樣的信息化教學設計來進行強化。相關教學資料的充實，就把教學活動從簡單的教授轉化為直觀的展現，也降低了即將要學習的內容的理解難度。
除此之外，在一些表達豐富情感的課程中，借助于信息化教學設計可以營造出相應的、濃厚的情感氛圍。如播放背景音樂，營造一種身臨其境的感覺，這種意境和情感的渲染，對于增強語文教學效果的作用十分明顯。
6 中職語文信息化教學設計應用實踐啟示
中職語文教學有別于普通的高中語文教學，主要是因為它缺少應試的壓力，也面臨學生學習興趣不高、學習基礎層次不等的狀況，這就迫切要求教師更新教學方式，需要教師傾注更多的精力。首先，大力推廣與運用信息化教學，將生活實際與教學實際相結合。要想保證教學設計和教學內容的有效融合，教學設計環節就必不可少。其次，教學設計要創新，要針對實際教學內容，貼近教學實際。再次，在使用的次數上也要注意，要有計劃、有目標，這樣才能體現出運用信息化教學設計對語文教學的成效。
教學實踐表明，在中職語文教學中注重改變教學方式和方法是至關重要的，由此也可以獲得以下啟示。
1）應該立足于“教什么”，體現中職語文教學的特點。在中職語文教學中，信息化教學應由單純理論知識設計向應用實踐性設計轉化，讓學生能更容易接受學習內容，而且將課堂內的知識與課堂外的運用連接起來，擴大學生的知識面，提高他們的學習興趣和積極性。面對中職學生對“語文”學科概念的缺失，中職語文教學必須有一個自己特點的、專業化的教學設計。中職語文教學不能只單純表現傳統課文的內容，而應該更多地去提高語文這一學科的教學可行性。中職語文課堂教學不應該再是單純的“聽，說，讀，寫”的內容，而應該是為了使用好語文而去學習語文。
2）應該樹立“怎么教”的教學理念，激發學生的學習興趣。在中職語文教學中確定了教學目標后，就要運用一定的方法或方式將教學目標落實到教學實際中去，這也應是檢驗學習效果的唯一途徑。只有把這個教學目標傳達給了學生，才能讓學生對所學內容或應該掌握的知識有所領會和理解，從而真正對語文這門學科產生興趣和自信。這個過程實質上就是一個“怎么教”的教學過程。在傳統教學中，中職生對于語文這類實際運用性很強的學科普遍存在畏難心理，充分調動學生的學習興趣和積極性是十分必要的。
在信息化社會，學生對傳統的文本性的學習內容已不再具有熱情，而對網絡信息或信息化的事物感興趣。所以，運用信息化的教學設計也是順應教學時代性的必經之路。因為信息化教學設計的多樣與精彩，為中職語文課堂教學打破傳統方式提供了可行性的教學形式，新穎而直觀的教學方式，生動而形象的教學內容，可以成功達到“化難為易”的教學效果；充分運用了教學時間，充實了教學內容；釋放了學生的想象，開拓了學生的思維，提高了學生的興趣，也使得教學效果更加明顯。讓專業性的知識不再枯燥，讓語文教學在興趣盎然的教學氛圍中得到循環和落實。
7 結語
綜上，有理由相信，只要適時進行信息化教學設計，吸引學生，讓學生保持中職語文學習的特點，合理地將中職語文教學和信息化教學設計進行整合，就可以把中職語文課堂建設成充滿活力、富有專業內涵和自身特色的課堂。
參考文獻
[1]許俠.信息化教學設計讓中職語文課堂更精彩[J].宿州教育學院學報，2015，18（3）：124，143.
[2]鐘岳.中職語文信息化教學的軟件支持與應用[J].新課程研究，2013（5）：139-141，146.
信息化教學是21世紀教育發展的主要趨勢，軍隊院校現代化教學工程建設的本質就是推進教學的信息化，最終形成信息化教學形態和模式。教學設計是做好信息化教學的重要前提。信息化條件下士官院校做好課程教學設計應重點把握以下幾個方面。
1 樹立信息化教學理念，提高信息化能力和素養
充分認識計算機和網絡信息技術在士官院校教學雙向活動中的重要作用，著力構建以教學觀念現代化、教學內容專業化、教學過程信息化為特點的信息化教學模式[1]，提高教員對教學各環節中的教學資源信息處理能力，增強士官學員運用信息技術自主學習的意識和能力。教員、學員和教學管理人員要及時補充、更新信息化知識技能，不斷提高信息技術運用能力;擴大教學信息交流的途徑與范圍，充分認識信息技術和網絡信息資源為學員學習提供的便捷條件;努力構建以學員學習為中心、以信息交流為平臺、以提高學員學習能力、創新意識和探究精神為目的的信息化學習模式，強化學員的探索式學習。
2 做好課程信息化教學設計，提高課堂教學效果
信息化教學設計是根據課程教學內容的呈現方式、學員學習方式、教員教學方式和師生交流方式的發展變化，在綜合把握現代教育教學的基礎上，充分利用現代信息技術和信息資源，科學安排教學過程的各個環節和要素，為學員提供良好的信息化學習條件，實現教學過程全優化的系統方法。做好信息化教學設計不僅是實現信息化教學的關鍵，也決定著信息化教學的成敗。在教學設計中，要全面分析教學要素，包括單元學習目標、教學對象、教學資源、教學過程和方法、教學環境、學習效果評價以及教員教學風格等，目的是樹立以學員為中心的教學觀念，提高學員的學習興趣，提高士官人才培養質量。
2.1 學習目標分析 目的是通過對整門課程各教學單元的目標分析，確定每次課堂教學的學習主題。按新的學習目標分類方法，分為知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三類，并要求目標的描述要用可測量的行為動詞表達。
2.2 教學對象分析 即說明本課題對學員的知識、能力等智力因素方面和非智力因素方面的要求，以及學員是否已具備了本課題學習的要求。尤其是針對現階段士官學員實際，要分析士官學員的文化基礎、學習能力、認知結構;分析學員的學習興趣、學習風格、學習動機、意志和性格。目的是設計適合學員能力與知識水平的學習問題，設計適合學員學習的情景與學習資源，設計適合學員個性特征的幫助與指導。
2.3 教學資源的設計 教學資源分為紙質、網絡和媒體類型。信息化資源設計包括教學資源的編輯、選取及如何利用，是信息化教學投入時間和精力較多的方面。要積極探索有利于學員實踐技能培養的信息化學習資源設計;要注意通過評估甄別，從種類繁多的信息資源中選擇和收集適宜的信息化教學資源，并根據學員的基礎和學習需求，對這些信息化資源作進一步的整理加工，制成網絡課件、構成網絡課程，通過電子教案將各教學資源鏈接起來;要豐富輔學習資源，滿足教學需求。
2.4 學習情景設計 是根據學習目標、學習資源和教學實際，通過創設一定的情境，讓學員在這些情境中進行探究、發現，有助于學員對學習內容的理解和學習能力的提高。尤其強調運用聲、光、電等多媒體手段，增強仿真效果，使學習在貼近實戰和崗位實踐的情景下進行，讓學員產生“身臨其境”感覺，以減少知識與問題解決之間的差距，強調知識遷移能力的培養，避免將不同媒體教學資源簡單機械地疊加利用。
2.5 教學活動過程設計 是為了支持和促進學員有效學習而安排學習環境中各個元素，構建較穩定的教學活動的框架和程序。其中知識的內容特征、學員特征和教員的教學風格是決定教學活動過程選擇的關鍵因素。設計時要考慮如何發揮學員學習的主動性、積極性，體現學員認知的主體作用;要充分考慮課程教學的導入、展開、總結評價三個環節。如設計以問題、案例或演練等形式通過多媒體手段導入課程。教學方法和策略的設計要求可操作性強，講授、示教、實驗、模擬、練習、自學等方法選用要合理。鼓勵教學方法上的創新，激發學員的學習興趣。
2.6 學習效果評價的設計 即信息化教學環境下，對學員學習效果如何進行評價的設計。要采用多元評價，重點圍繞學員學習目標達成要求、自主學習能力、合作學習過程中的貢獻三個方面進行評價。
3 信息技術與教學要素融合，確保信息化教學的落實
信息技術與教學要素的融合[2]是實現信息化教學的前提，也是信息化教學資源的集中體現;信息技術與教員教學的融合是實現信息化教學的關鍵，教員要掌握信息化教育技術，并貫穿于課程教學之中;信息技術與學員學習的融合是信息化教學的重點，也是實現信息化教學的落腳點;教學信息技術與教學管理的融合是實現信息化教學的保證，可以促進教學信息化的開展。因此，要隨著士官崗位任職要求、培養對象不同和學科專業發展，及時更新教學信息資源;加強教員、學員和管理人員信息化技術培養;加強信息化教學平臺建設，開放電子閱覽室、信息檢索室，為學員信息查詢、學習提供便利;要擴充網絡空間，延伸網絡終端到學員宿舍、教員宿舍，便于教學雙方在線交流，使學習資源向學習需求的流向暢通，使信息化教學落到實處，促進學員學習質量的不斷提升。
參考文獻
關鍵詞 TPACK 教學設計 信息技術 境脈 功能重構
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.06.060
On Instructional Design from the Perspective of TPACK
――Take "Enterprise Website Construction and Maintenance" as an example
JIN Xin， SHU Guohui
（Anqing Vocational and Technical College， Anqing， Anhui 246008）
Abstract There are drawbacks such as single subject design perspective， linear design model， and degradation use of information technology tools and so on in traditional Instructional-design. TPACK theoretical framework describes the mutual balance and restriction relations among technology， subject content and teaching method， which provides a new idea and perspective for Instructional- design. Taking the educational thoughts of "the combination of teachers dominating--students as the main body" as the foundation， Instructional-design from the perspective of TPACK has characteristics like the interdisciplinary design view， complexity and uniqueness of context， spiral progressive Instructional-design mode， design thinking based on the universal technology view， multi-dimensional evaluation and so on.
Key words TPACK; instructional design; information technology; context; function reconstruction
1 問題的提出
隨著教學設計理論研究的不斷深入，以及以多媒體技術、網絡技術和虛擬技術為核心的智能化信息技術的發展，傳統教學設計在設計理念、方法與模型上的弊端日益顯現。其一，傳統的教學設計所采用的單學科方法進行的序列性設計，將教學設計的要素和過程人為進行分割，失去了各個要素之間相互影響的協同效應，不但效率低下，有時甚至產生錯誤的設計結果。①其二，傳統教學設計中要素固定、模式統一，側重理性，將教學設計過程視作預定過程，過于程式化和機械化。其三，因受傳統技術思維的影響，對現代信息技術的使用把握不準，對于何時使用技術、何處使用技術、為何使用技術成為大多數教師的教學難題，教師對技術工具的降格使用不僅造成先進的信息技術工具的浪費，更是使得教育教學理念的滯后。為深化信息化教育教學改革，提高教育教學質量，對教學設計的理論與實踐進行探索和創新是目前的重要課題。以TPACK理論框架為指導的信息化教學設計從多技術和多方法融合角度揭示了教學設計的內在本質，促進信息化教育教學理論與實踐效果不斷改善與提高。
2 TPACK框架概要
TPACK是由密歇根州立大學Matthew J. Koehler 博士和Punya Mishra博士在 Shulman，L.S.研究的基礎上提出的一種整合教育技術的學科教學法的全新概念框架（如圖1所示）。TPACK框架研究了教學內容、教育技術及教學方法之間的互促關系。②框架由三個核心元素CK（教學內容）、PK （教學方法）、TK（教育技術）以及由核心元素相互交疊形成的四個復合元素PCK（切合教學內容的教學方法）、TCK（切合教學內容的教育技術）、TPK（與教學方法匹配的教育技術）和TPACK（將教學內容、教育技術及教學方法融合的理論框架）構成。
圖1 TPACK理論框架
2.1 三個核心元素
CK（教學內容），是指教師所教授的學科及與其相關學科的內容知識。PK（教學方法），是指所有和教學過程、實踐或方法相關的知識。TK（教育技術），是指為使學生掌握教學內容而采用的教育技術知識。TPACK框架不僅關注到這三個核心元素，而且突出了三個核心元素之間的作用關系，形成了四個復合元素。
2.2 四個復合元素
PCK（切合教學內容的教學方法），是指根據教學內容的具體特征，采用與其相適應的教學方法，如演繹、類比、歸納等。TCK（切合教學內容的教育技術），是指針對具體的教學內容，為了達到更好的教學效果而運用的教育技術。TPK（與教學方法匹配的教育技術），是指能對教學方法進行有效支撐的教育技術手段，在當今，主要是指現代信息技術。TPACK（將教學內容、教育技術及教學方法融合的理論框架），是指在廣度和深度上充分運用新技術的前提下，所引發的對學科內容和教學方法的思考和重構，且三者之間存在著動態的平衡和制約關系。比如，近幾年蓬勃發展的MOOC（Massive Open Online Courses，大型開放式網絡課程，簡稱慕課）即完全符合TPACK框架的所有特征。
3 TPACK視閾下的信息化教學設計
TPACK在學科教學法基礎上，加入教育技術元素，并突出教育技術對學科內容和教學方法的適應性和匹配度，強調了三個核心元素之間統一性與制約性，并將元素的變化置于復雜的、動態的境脈之中，使得教學設計活動充滿創造性。具體而言，TPACK視閾下的信息化教學設計具有以下新特征：
3.1 廣域的設計視野
由TPACK框架中的CK（學科內容知識）元素的內涵可知，教師在進行教學設計時需要對所教學科結構以及學科間的聯系有深刻地理解，即基于跨學科的視角，將與教學內容有關聯的其它學科知識、技術技能或素質要求都納入設計范圍，使設計效果達到最優。③
傳統的教學設計中，單學科視角是構建課程體系、理解教學內容的主要依據，也是學校開展教學實踐的常規思維。比如，在傳統的企業網站建設與維護課程教學設計中，在教學目標分析階段往往只根據網站建設需要的知識和技能來選擇教學方法和設計教學過程。這種單科式設計忽視了相關學科對課程產生的影響，學生的知識遷移性和綜合素質難以拓展和提高。TPACK視閾下，企業網站建設與維護課程的教學設計要求將經濟學、社會學、美學、法學以及心理學等與之相關的學科都納入設計視野（如圖2所示），既考慮社會學、美學等相關學科對本課程產生的影響，也將該課程對其他課程產生的作用進行詮釋，以求達到整體效益的最大化。
圖2 跨學科教學內容設計
3.2 境脈的復雜性與獨特性
TPACK框架中所有的元素是置于一定的境脈之中的。TPACK所處的境脈實際上即為教學情境，它具有復雜性與獨特性特征。它包含學校和教師的教學期盼（如教學效果、教學效率）、所要學習內容的性質（比如，學習理解性的內容就跟學習技能不一樣）、教師的知識積累和技能水平、學生基礎和心理狀態、學生期盼、教學環境等因素。④在不同情境下所采取的教學方法和策略應是不同的，沒有普適性，即境脈不同就會產生對內容、教學法以及技術的不同整合方式。例如，“企業網站建設與維護”課程在真實環境下教學與在虛擬環境下教學的教學設計應該是不同的。
由于構成境脈元素的多元性及其相互間的協同作用，因此不同學科的教學設計或同一學科不同情境下的教學設計都具有獨特性，這也給教師在教學過程中進行“即興創作”留有空間，⑤正是境脈的這種獨特性給教學活動帶來了無限的生機和活力。
3.3 螺旋遞進式教學設計模式
教學設計模式是指教學設計的過程和步驟。傳統的教學設計模式是單向性的，遵循的是“結果導向性”原則（如圖3所示）。在這種設計模式中，教學設計的各組成要素是固定的，設計過程按照序列性方式進行，當前活動接受上一項活動的設計結果，逐步形成最終設計方案，這種設計模式忽略了教學活動的時空性和體驗性的客觀實際。
圖3 傳統教學設計的單向性
TPACK視閾下的信息化教學設計模式是螺旋遞進式的，遵循“過程導向性”原則（如圖4所示）。開始階段是分析確定教學目標，為達到這些目標選擇教學方法、手段和教學資源，并進行組合，產生多種教學策略，且這些教學策略是根據教學目標和相應的境脈綜合分析得出的結果;在決策階段又考慮到境脈的變化，要根據教學目標對教學策略進行選擇或適當優化，一旦確定了具體教學策略，就要進行具體的教學設計，設計時同樣要考慮到境脈的影響，與教學目標相呼應，進行策略優化，以得到最優的教學設計方案。可見， 教學目標分析與教學設計過程的各階段都密切相關，呈螺旋遞進式上升。
圖4 TPACK視閾下教學設計的螺旋性
3.4 基于泛技術觀的設計思維
所謂泛技術觀是指強調技術與教學內容之間、技術與技術之間，以及技術與教學方法之間的關聯和融合，反對技術孤立運用的思想方法。比如，傳統教學設計中，信息技術只是作為一種工具和輔助教學的手段，用來改進教與學過程的某個環節，具有功能固著效應。TPACK視閾下的信息化教學設計是將技術知識整合到學科內容知識和教學法知識之中，不僅強調信息技術與教學內容的有機融合，更強調創造性的設計信息技術用途，即“技術用途重置”。⑥教師要把握“在何處使用技術”、“使用何種技術”以及“如何使用技術”這三個方面的問題。
（1）在何處使用技術。根據McCrory博士的觀點，教學中的難點和某些特定主題應該是使用技術的地方。⑦例如，企業網站建設中的需求分析，是網站建設的邏輯起點，需求分析的充分性直接關系到網站建設的成敗。如何提高需求分析質量是教學中的難點和重點，因此，在進行需求分析部分的教學設計時應使用技術。
（2）使用何種技術。這需要教師對不同問題進行深入分析和比較，選用具有針對性的技術策略。如在“企業網站建設與維護”課程中，為解決需求分析部分的教學難點問題，使用建模軟件可以快速勾勒出網站原形，以更為直觀的形式引導用戶闡述需求，進而進行需求的分析和固化。這種技術無疑是最有效的。
（3）如何使用技術。這需要教師對教學內容、教學法、信息技術和學生四個方面進行理解與掌握，才能準確把握如何使用技術。還是以需求分析為例，建模軟件本身并不是屬于網站建設課程的必備內容，但它對課程的教學具有非常重要的工具性作用，這就要求教師應有廣泛的知識拓展，并結合課程內容和學生實際，在難度和方法上恰如其分地將其運用于教學過程，才能實現預期目標。
4 結束語
TPACK視閾下的信息化教學設計的核心是技術與課程的深度整合，其具體表現為設計思想的先進性、設計視野的廣域性、設計模式的循環遞進性、境脈的復雜性與獨特性、評價的多維性。TPACK框架應用于教學設計，能有效消除傳統教學設計的弊端，有利于教學設計效果及課堂效益最大化，同時也為教學設計理論的發展注入了新的活力。隨著教育信息化進程的不斷推進，TPACK視域下的信息化教學設計正展現出其全新的設計理念和優秀的設計效果，成為信息化教學設計未來發展的新方向。
基金項目：安徽省高等學校省級質量工程教學研究重點項目（2014jyxm533）;省級特色專業“計算機網絡技術”（20101473）階段性成果之一; 省級精品課程《網頁設計與制作》（皖教高[2009]9 No：26）階段性成果之一;安慶職業技術學院青年教師教學研究項目（2013QNJYXM004）階段性成果之一
注釋
① 張廣兵.論MDO視域下的教學設計[J].重慶文理學院學報（社會科學版），2011（1）.
② 張靜.面向TPACK發展的設計型教師教育課程―-緣起、模式及啟示[J].遠程教育雜志，2013（5）.
③ 何克抗.TPACK――美國“信息技術與課程整合” 途徑與方法研究的新發展[J].電化教育研究，2012（5）（6）.
④ [美]查爾斯qM.賴格盧斯.教學設計的理論與模型：教學理論的新范式（第2卷）[M].教育科學出版社，2011（5）.
⑤ 張寶輝，張靜.技術應用于學科教學的新視點――訪美國密歇根州立大學馬修?凱勒教授[J].開放教育研究，2013（4）.
關鍵詞：高職數學；信息化教學；授導型教學設計
在高職自主招生和信息化時代背景下，教師充分利用信息化教學資源嘗試授導型的教學形式進行教學改革勢在必行。信息化教學就是在信息化教學環境中，教師與學生借助現代教育媒體、教育信息資源和教育技術方法進行的雙邊活動[1]。授導型教學主要是指在具體的課堂教學中以講解、示范、練習、自主學習、小組討論、合作學習、問題化學習等方法綜合運用的課堂教學形式。需要考慮教學目標、課程內容、學習者的特點、教學方法、教學策略及教學環境之間的相互關系。本文以“利用Matlab求解極限及其應用問題”教學設計為例，實踐信息化教學環境中授導型教學過程，并收到了良好的教學效果。
一教學設計
（一）本節內容在教材中起到的作用。學生學習《函數的極限與連續》這一章的內容時，最初學習“極限概念”，通過借助函數圖像直觀地分析一些常見基本初等函數的極限，比較容易。接下來學習“極限運算”和“兩個重要極限”，學生必須先分析函數的結構，再正確運用定理、結論，有時甚至需要一定的技巧方法才能解決，這對學生的邏輯分析能力和運算能力的要求都比較高。高職一年級的學生在學完這兩節內容后，學習興趣和學的自信心會受到影響。此時加入“利用Matlab求解極限及其應用問題”這一上機實驗內容，能讓學生找到一種“山窮水復疑無路，柳暗花明又一村”的感覺。通過數學軟件計算函數的極限，能夠彌補學生計算方面的短板，增強學習的自信。其中極限的應用案例又可以在很大程度上激發學生的學習興趣，提升學習效果，也為后續學習“函數的連續性”奠定了良好的基礎[2，3]。（二）學習目標。(1)知識與技能目標：通過上機操作練習，使學生掌握Matlab軟件計算極限的命令格式；通過分組討論極限應用案例，培養學生解決實際問題的建模能力。(2)過程與方法：學生通過老師的演示，能正確調用limit命令計算各種函數極限，通過小組活動，熟練運用Matlab軟件計算極限并鞏固計算極限的技巧方法。通過上網檢索與合作學習，驗證割圓術的極限思想，并解決極限實際應用問題。(3)情感價值目標：學生在上機操作環節會出現各種錯誤，需要嚴謹的學習態度和認真的學習習慣；在小組合作學習過程中，需要團隊協作意識及探索創新精神。（三）學習者分析。學習者為高職一年級學生，數學理論基礎偏薄弱，但是接受新事物能力較快，有較強的動手能力，有較強的應用意識。（四）學習內容分析。學習內容包括：計算函數極限的limit命令格式、驗證割圓術思想（隨邊數無限增大圓內接正多邊形的面積無限接近圓的面積）及極限應用問題。極限計算和應用是較抽象的內容，是《高等數學》教學的重難點。利用Matlab軟件求解極限的方法能夠讓數學基礎偏弱的學生容易理解和接受，但是也需要學生親自上機操作練習才能熟練掌握。應用案例中需要學生自己歸納推導圓內接正多邊形面積公式和連續復利公式，在有網絡的環境下教學，對于高職學生的學習探究有很大的幫助。（五）學習的重、難點及突破方法學習重點。是計算六種函數極限的limit命令格式，極限應用；難點是利用數學知識和計算機軟件解決極限應用問題。一方面，教師講授中強調操作中容易出錯的幾點，引起學生注意；另一方面，學生在操作過程中自我檢查，相互檢查，總結經驗。（六）教學方法。講解、演示、個別指導、操練與練習、自主學習、小組討論、合作學習。(七)教學資源。臺式機房，多媒體，微課視頻，“極域”電子教室課堂教學管理軟件，Matlab軟件，Internet網絡及QQ流平臺。（八）教學過程。第1課時：應用軟件計算函數的極限(1)教師講解Matlab軟件計算六種函數極限的limit命令格式，舉例并具體操作演示計算函數極限的步驟，強調注意事項。該部分教學內容由教師事先使用錄屏軟件錄制微課視頻，提前發到班級QQ群中供學生預習,練習參考及課后復習時使用，實現自主學習。（10分鐘）(2)學生根據教師的演示獨立完成在線測試題目，并能及時看到測試結果和正確答案。在線測試題目需要教師提前做好，學生測試過程，教師可以個別指導。做測試特別順利的同學，利用剩余時間鞏固手工計算極限的方法。（25分鐘）(3)分組活動，搶答測試題目。學生們可以使用手工計算，也可以使用Matlab軟件計算，對比兩種方法的優劣，增強學生參與課堂活動的積極性。（10分鐘）第2課時：引導分組合作解決極限應用問題(1)合作學習，闡述割圓術的極限思想，求出半徑為R的圓內接正多邊形面積公式An，可借助網絡搜索得到正確結論；（10分鐘）(2)請利用Matlab命令求出nnA∞lim，驗證割圓術的極限思想。完成較快的同學可再用手工計算該極限。（5分鐘）(3)合作學習復利公式：設本金為0A，年利率為r，按復利計算，若一年計息1次，求出第t年末的本利和tA；若一年計息2次，第t年末的本利和tA是多少？若一年計息4次，第t年末的本利和tA是多少？若一年計息n次，求第t年末的本利和tA的公式；（10分鐘）(4)探討連續復利公式：若按連續復利計算，即一年內計息次數n無限增加，第t年末的本利和tA會不會無限增加？最終是多少？先利用Matlab命令計算，進一步探討手工計算該極限的方法。（5分鐘）(5)課堂小結（5分鐘）先以提問的方式啟發學生總結：Matalb軟件求函數的極限命令是哪個？使用該命令求極限一般需要確定幾項參數？使用該命令之前，需要做哪些準備工作？在操作過程中，自己經常出現哪些錯誤？哪些地方要特別注意？最后由教師總結：使用limit命令計算函數極限，需確定其各項參數，并事先使用syms命令聲明函數表達式中所有符號變量，尤其是在解決實際問題的極限時，要明確自變量的符號。(6)學生自主整理實驗報告并提交。（10分鐘）實驗報告內容提要：①Matlab求函數極限的命令格式②利用Matlab求函數極限的一般步驟③極限應用1.驗證割圓術的極限思想2.連續復利公式（九）教學總結。學生能利用數學軟件計算各種函數極限，大大降低了學習難度；極域電子教室的教學管理和評測功能，不僅提高了教學效率，還增強了學生的學習興趣；通過對limit命令格式各項參數的設置，加深了學生對函數極限概念的理解及對極限符號的認識。在小組討論，合作學習的過程中，學生們自主學習，積極討論，解決了極限實際應用問題，最終高效地完成了實驗報告。同時，教師在完成教學設計和實施教學過程中，從課前準備教學課件、錄制微課視頻、編輯在線測試題目、制作實驗報告到課上廣播課件、分組教學、引導討論、監控學生學習等各個教學環節，都需要熟練使用信息化教學資源，這樣的教學過程也提高了教師應用信息化的教學能力[4，5]。
二結束語
經過信息化教學設計的嘗試，師生均充分體會到信息化教學的優勢。因此，作為高職院校的教師，在教學實踐中，應不斷提高教師信息素養、教育技術應用能力和信息化教學水平，用教育信息化帶動教育現代化，努力克服生源水平偏低帶來的教學障礙，進一步提高職業院校課堂教學的教學質量。
作者:李桂亭 單位:北京交通職業技術學院
參考文獻
[1]謝傳兵.信息化教學意識[M].北京:高等教育出版社,2016.
[2]宋安國.技能形成[M].北京:高等教育出版社,2016.
[3]錢東東,整合技術[M].北京:高等教育出版社,2016.
關鍵詞：信息化技術；“互聯網+”；教學改革；職教云平臺
在互聯網時代背景下，堅持教育理念創新，利用互聯網技術在教學中的優勢來改革“測量平差”課程的教學模式，提升教師自身信息素養，以學生的發展為本，激發和提升學生自主學習、個性化學習和相互協作學習的能力。
1信息化教學課程設計
本課程信息化教學設計平臺是基于智慧職教云課堂來進行，職教云課堂平臺是互聯網+移動終端教學模式，學生采用手機移動終端來學習。學生手機端可以參與簽到、觀看視頻和文件資源、回答問題、參與討論、頭腦風暴、課堂測驗、作業等[1]。本文以間接平差章節內容為例進行教學設計，將課程按照以下4個維度來進行。
1.1資源的整合
資源的整合包含搜集各類網絡資源，制作和優化自有資源，如PPT課件、視頻、學習鏈接、習題集、案例集。將以上內容按照從基礎知識—知識應用—拓展能力的層級分類整理上傳云課堂，學生可以課后針對基礎知識和知識應用模塊的內容進行復習和鞏固。知識內容學習通過層層遞進的模式，一一通關，學生自主學習起到引導和促進作用[2]。
1.2學習診斷分析
對應資源整合中的三階段基礎知識、知識應用和知識拓展分別做好相對應的學習診斷分析。按照習題和案例的難易程度，將其組織成三級別的考試測驗題，分別對應基礎、應用和拓展部分。根據學生完成的相應級別測驗，給出該階段的學習情況診斷分析，促進學生對學習過程的自我反思和自我總結[3]。
1.3創建學習環境
在創建學習環境維度中，通過課前、課中和課后來進行。課前預習、相關的知識測驗；課堂中加入提問、討論、頭腦風暴；課后相關問題的討論和交流、作業等。課后的討論交流可以在平臺中開啟較長時間，可以持續一周、半個月、甚至于一個月[4]。
1.4成效評估
建立和完善過程評價體系，著重在于過程學習數據的記錄，采用云課堂平臺考核權重，記錄過程學習數據[5]。成效評估由四個模塊組成：資源學習模塊20%、課堂活動模塊20%、作業模塊30%、考試模塊30%（見圖1）。1.4.1資源學習資源學習將課件以及視頻學習資料按照基礎知識、知識應用和知識拓展分類整理后，上傳至云平臺。“今日課堂”中的課中課件上傳基礎知識和知識應用課件，在課后模塊上傳能力拓展課件。1.4.2課堂活動課堂活動包含考勤、課堂表現（提問、討論、頭腦風暴、小組PK得分等）、測驗平均分。1.4.3作業模塊作業模塊主要分為三大模塊，基礎知識模塊、知識應用模塊以及知識拓展模塊，每塊完成的得分不一樣，基礎知識是80分，知識應用是90分，能力拓展是100分。
2教學實踐與反饋
2.1教學實施
本項目的教學實施以工程測量技術專業2017級的學生作為研究對象，采用智慧職教云平臺進行信息化教學，將課堂教學按照課前、課中、課后的流程來進行授課。2.1.1課前準備課前準備主要包含：根據課堂教學內容預習通知，學生自主在云課堂中觀看學習資源視頻和動畫等。如果兩堂課之間知識內容密切相關，則在預習中在線測試，針對上堂課知識學習的檢驗；如有問題，課中將針對知識內容查漏補缺。2.1.2課中環節課中組織實施課堂知識內容教學，依據知識內容的重難點以及知識掌握的側重點不同，在云課堂中加入一定的提問、討論、頭腦風暴和小組PK等環節，每個環節都進行現場打分，課堂參與過程將被一一記錄，加強學生課堂的參與度，活躍課堂氛圍，提升自主學習能力。2.1.3課后環節課后對課堂內容的鞏固、提升和拓展，包含課后作業的布置以及推送專業知識的拓展資源內容，有余力學習拓展知識的同學的學習過程和結果，云課堂會做好學習記錄，將該項加入成績評定。
2.2教學成效
為期一學期的信息化教學實施過程，獲得教學成效如下。2.2.1活躍課堂氛圍學生在課堂活動的參與中更為活躍。教師可在課中討論、提問等活動，同時在課后增加拓展知識課件，并對以上表現可以逐一打分記錄，增加學生的學習主動性。2.2.2過程評價體系的完善每個學生的學習過程都被記錄下來。圖2是其中一位同學的課程學習情況，記錄了該學生這門課程的學習過程和考試成績，并按照之前設定的考核權重給出了最終成績。成績由4個模塊組成，課堂活動和課件學習綜合了學生課堂的提問、討論、頭腦風暴、考勤、測驗、評價和問答等學習行為，科學并且有效地對學生的學習過程給予客觀的評定。2.2.3利于學生學習情況分析通過章節的在線測試，云課堂分別做出數據統計、題目統計和錯題分析。數據統計可以看到最高和最低分數，同時對得分進行統計，分析出優秀、良好和及格人數；題目統計中給出了題目難易的占比；錯題分析中給出題目以及學生答錯的次數。
3結語
互聯網信息技術帶來了知識學習和教育的便利，但學生自主學習能力參差不齊，存在學習不自主的情況。因此，教師在利用信息化進行課程設計時，應重視學生主體地位、提倡個性發展、建立學生自主學習的監督調控機制，較大限度地激發學生的自主學習能力，保障教學效果，進一步推動互聯網信息技術在教學改革中的應用。
[參考文獻]
[1]劉敏，馮霞，韓賢武，等.利用信息化教學手段提高學生自主學習能力的探索與實踐[J].教育教學論壇，2020（8）：3-4.
[2]李艷.“互聯網+”時代下高職學生自主學習能力培養研究[D].長沙：湖南師范大學，2017.
[3]阮氏清水.提升自主能力的O2O對外漢語教學模式研究—以越南高校漢語教學為例[D].上海：華東師范大學，2020.
[4]崔雅萍.多元學習理論視域下大學生英語自主學習能力可持續發展研究[D].上海：上海外國語大學，2012.
