發布時間：2022-02-18 17:13:28
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的地理必修一樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
高尚的生活是受愛激勵并由知識導引的生活……沒有知識的愛與沒有愛的知識，都不可能產生高尚的生活，下面小編給大家分享一些高中地理必修一考試知識，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!
高中地理必修一考試知識11、【聚落的形成與地理環境的關系】
可從形態上反映出來：
①平原地區，地形比較完整、開闊、平坦，聚落呈圓形或不規則的多邊形，規模較大;
②山區聚落沿河谷或在比較開闊的低地分布。
例如：我國的汾河、渭河谷地城市的分布。世界上的大城市多數位于平原上。
平原地區的區位優勢：
地勢平坦，土壤肥沃，便于農耕，且有利于交通聯系和節省建筑投資。
也有的平原不適宜城市的發展。
例如：熱帶地區，低地悶熱，城市多分布在高原上，最著名的是巴西，其城市不是分布在亞馬孫平原，而是巴西高原。
2、【地形對交通線路分布的影響】
公路選線避開不利地形，地形平坦地區的交通線網密度較大(造價低、工程量小)，山地、丘陵地區的密度較小(造價高、工程量大)。
3、【全球氣候變暖對農業生產有利方面】
高緯度地區升溫幅度最大，作物生長期延長，產量增加;
對農業生產不有利方面：中緯度半濕潤半干旱區，若降水量不變，增溫將加速陸地蒸發，使土壤中水分減少，導致作物產量下降。
對工業生產也有一定的影響，溫度升高將減少高緯度地區供暖的能源消耗，明顯增加低緯度地區制冷的能源消耗。
4、【自然資源的定義】
人類直接從自然界獲得，并用于生產和生活的物質和能量。它包括氣候資源、土地資源、水資源、生物資源、礦產資源。
自然資源是人類文明和社會進步的物質基礎。
舉例：能源利用對生產力的發展有巨大推動作用。柴草為主要能源——社會生產力水平很低;
18世紀，煤炭為主要能源——社會生產力大幅提高;
20世紀50年代以后，石油為主要能源——極大地促進了生產的發展。
5、【常見的自然災害】
有水災、旱災、臺風、暴雨、寒潮、沙塵暴、暴風雪、地震、火山、滑坡和泥石流。
了解它們發生的主要原因及危害。
高中地理必修一考試知識21、【地理環境】
包括自然地理環境和人文地理環境。
【自然地理要素】
包括氣候、水文、地貌、生物、土壤等要素。
(1)氣候的變化使地球上的水圈、巖石圈、生物圈等圈層得以不斷改造，生物對地理環境的作用，歸根結底是由于綠色植物能夠進行光合作用。
(2)生物在地理環境形成中的作用：聯系有機界與無機界，促使化學元素遷移;改造大氣圈，使原始大氣逐漸演化為現在大氣;改造水圈，影響水體成分;改造巖石圈，促進巖石的風化和土壤的形成，使地理環境發生了深刻的變化。
環境創造了生物，生物又創造了現在的環境。所以生物是地理環境的生物，同時又是地理環境的塑造者
(3)地理環境各要素相互聯系、相互制約和相互滲透，構成了地理環境的整體性。
舉例：我國西北內陸——由于距海遠，海洋潮濕氣流難以到達，形成干旱的大陸性氣候——河流不發育，多為內流河——氣候干燥，流水作用微弱，物理風化和風力作用顯著，形成大片戈壁和沙漠，植被稀少，土壤發育差，有機質含量少。
2、【地理環境的地域分異規律】
(1)從赤道到兩極的地域分異(緯度地帶性)：
受太陽輻射從赤道向兩極遞減的影響——自然帶沿著緯度變化(南北)的方向作有規律的更替，這種分異是以熱量為基礎的。
例如：赤道附近是熱帶雨林帶，其兩側隨緯度升高，是熱帶草原帶、熱帶荒漠帶。
(2)從沿海向內陸的地域分異(經度地帶性)：
受海陸分布的影響，自然景觀和自然帶從沿海向大陸內部產生的有規律的地域分異，這種分異是以水分為基礎的。
例如：中緯度地區(特別是北半球中緯度地區)從沿海到內陸出現：森林帶—草原帶—荒漠帶
(3)山地的垂直地域分異：
在高山地區，隨著海拔高度的變化，從山麓到山頂的水熱狀況差異很大，從而形成了垂直自然帶。
舉例：赤道附近的高山，從山麓到山頂看到的自然帶類似于從赤道到兩極的水平自然帶。
高中地理必修一考試知識31、【巖石分三大類】
①巖漿巖(巖漿上升冷卻凝固而成);
②沉積巖(巖石在外力的風化、侵蝕、搬運、堆積、固結成巖作用下形成);
③變質巖(變質作用)。從巖漿到形成各種巖石，三大類巖石可以相互轉化，又到新巖漿的產生，這一運動變化過程，構成了地殼物質循環。
2、【地表形態變化的內外力因素(地質作用)】
(1)內力作用——能量來自地球本身，主要是地球內部熱能，它表現為地殼運動、巖漿活動、變質作用。造成地表高低不平。地質構造的類型有褶皺(背斜和向斜)和斷層(地壘和地塹)。
(2)外力作用——能量來自地球外部，主要是太陽能和重力。使高低不平的地表趨向平坦。
表現為風化、侵蝕、搬運、堆積、固結成巖作用。
①流水侵蝕地貌(V型谷);
②堆積地貌(沖積扇、沖積平原和三角洲);
③風蝕地貌(風蝕洼地、蘑菇);
④風積地貌(沙丘)。
3、【六大板塊名稱】
亞歐板塊、非洲板塊、印度洋板塊、
太平洋板塊、美洲板塊、南極洲板塊。
一般說來，板塊內部，地殼比較穩定，兩個板塊之間的交界處，是地殼比較活動的地帶，火山、地震也多集中分布在板塊的交界處。
生長邊界——板塊張裂處，常形成裂谷、海洋。
消亡邊界——板塊碰撞處，常形成山脈、海溝。
4、【大氣受熱過程】
太陽輻射(短波)、大氣削弱、地面增溫、地面輻射(長波)、大氣增溫、大氣輻射(長波)、大氣逆輻射(保溫作用)
(1)大氣對太陽輻射的削弱作用：
①吸收作用：具有選擇性，臭氧吸收紫外線，水汽和二氧化碳吸收紅外線。對可見光吸收的很少。
②反射作用：云層和顆粒較大的塵埃。云層的反射作用最顯著。
③散射作用：空氣分子或微小塵埃，使一部分太陽輻射不能到達地面。
(2)大氣對地面的保溫作用：
大氣吸收地面輻射并產生大氣逆輻射(射向地面的大氣輻射)，把部分熱量歸還給地面，云層越厚大氣逆輻射越強。
5、【全球近地面有7
個氣壓帶(高低壓相間分布)，6 個風帶】
(1)低緯度環流：
①赤道低壓帶：因為熱力作用形成，氣流輻合上升，易成云致雨，形成多雨帶。常年受其控制形成熱帶雨林氣候(亞馬孫平原、剛果盆地、東南亞的馬來群島)
②副熱帶高壓帶：因為動力作用而形成，氣流在30度緯度上空聚積而下沉，形成少雨帶(東亞季風區除外)，常年受其控制的地區形成熱帶沙漠氣候(北非的撒哈拉水沙漠、西亞的沙漠、北美美國西部的沙漠、南美智利、秘魯西部的沙漠、澳大利亞大沙漠)
③信風帶：由副高吹向赤道低壓的氣流。在北半球右偏成東北信風，在南半球左偏成東南信風。
(2)中緯度環流：
④副極地低壓帶：由來自低緯的暖氣流與來自高緯的冷氣流相遇運動上升而形成。形成溫帶多雨帶。
⑤中緯西風帶：由副高吹向副極地低壓帶的氣流。
在北半球右偏成西南風，在南半球左偏成西北風，習慣上叫西風，受其常年控制的地區，在大陸西岸形成溫帶海洋性氣候。
(歐洲西部、北美西部如加拿大的溫哥華附近、南美南端的安第斯山西側、澳大利亞南端及塔斯馬尼亞島、新西蘭等)
(3)高緯環流：
⑥極地高壓帶：因為熱力作用而形成，冷空氣下沉，形成少雨帶。不過極地因為氣溫低，蒸發更少，所以極地屬于降水量大于蒸發量的地區，為濕潤地區。
⑦極地東風帶：由極地高壓帶吹向副極地低壓帶的氣流。在地轉偏向力作用下，北半球右偏成東北風，南半球左偏成東南風。
(4)氣壓帶和風帶的移動：
①移動的原因：隨太陽直射點的移動而動。
②移動方向：就北半球而言，大致是夏季北移，冬季南移。
(5)單一氣壓帶或風帶作用形成的氣候類型：
熱帶雨林氣候(赤道低氣壓帶);
熱帶沙漠氣候(副熱帶高氣壓帶);
溫帶海洋性氣候(中緯西風帶)。
(6)氣壓帶、風帶移動形成的氣候類型：
熱帶草原氣候(夏季受赤道低氣壓帶控制，冬季受低緯信風帶控制);
地中海氣候(夏季受副熱帶高氣壓帶控制，冬季受中緯西風帶控制)。
6、【常見的天氣系統】
①鋒面系統(冷鋒、暖鋒、準靜止鋒);
②氣旋(低壓)和反氣旋(高壓);
③鋒面氣旋。
氣旋是低壓，低壓系統在實際大氣中常會出現沿中心向一定方向延伸出的低壓槽，在低壓槽上形成了鋒面系統。鋒面與氣旋是一個整體(高壓系統是沒有的)。
7、【水循環】
(1)類型：海陸間大循環(大循環)、陸地循環(水量很少)、海洋循環(水量最大)
(2)各環節的名稱：蒸發、降水、水汽輸送、地表徑流、地下徑流、下滲、植物蒸騰
(3)意義：它使陸地水不斷得到補充、更新，使水資源得以再生;塑造地表形態;聯系四大圈層。
8、【洋流】
(1)類型：按成因分風海流、密度流、補償流;按性質分暖流和寒流。
(2)分布：
①中低緯度——以副熱帶為中心的大洋環流，北半球順時針流動(與半球反氣旋方向一致)，南半球逆時針方向流動(與南半球反氣旋方向一致)。
②中高緯度(主要指北半球)——以副極地為中心的大洋環流。
南半球西風漂流，世界最強大的寒流。
北印度洋的季風洋流——夏季由西向東流，冬季由東向西流(夏順冬逆)。
(3)影響：
①對氣候的影響：
暖流起到增溫、增濕作用(西歐海洋性氣候的形成，得益于北大西洋暖流);
寒流起到降溫、減濕作用(澳大利亞西海岸的維多利亞沙漠、秘魯太平洋沿岸的阿塔卡馬沙漠的形成都與沿岸的西澳大利亞寒流和秘魯寒流有關)
②對海洋生物的影響：
漁場的分布：寒暖流交匯處，給魚類帶來了豐富多樣的餌料;
北海道漁場——日本暖流與千島寒流的交匯處;
紐芬蘭漁場——拉布拉多寒流與墨西哥灣暖流的交匯處;
北海漁場——北大西洋暖流與高緯南下的冷海水交匯形成;
秘魯漁場——上升補償流使深層海水上泛，帶來深海的硅酸鹽類，使浮游生物大量繁殖，浮游生物又是魚類的餌料。
③對海洋污染的影響：
有利于污染物的擴散，加快凈化速度;但也使污染物的范圍擴大。
④對海洋運輸事業的影響：
順流——航行速度快;逆流——航行速度慢。
高中地理必修一考試知識41、【天體系統的級別】
總星系——銀河系(河外星系)——太陽系——地月系
2、【地球上生命存在的條件】
①穩定的太陽光照條件;
②比較安全的宇宙環境;
③因為日地距離適中，地表溫度適宜(平均氣溫為15度);
④因為地球的質量和體積適中，地球能吸引大氣形成大氣層(氮、氧為主);
⑤形成并存在液態水
3、【太陽活動對地球的影響】
(1)太陽活動的標志：黑子、耀斑
(2)影響：影響電離層，干擾無線電短波通訊;產生“磁暴”現象和“極光”現象;影響地球氣候。
4、【地球自轉的地理意義】
①晝夜交替：晝半球和夜半球的分界線——晨昏線(圈)——與赤道的交點的時間分別是6時和18時——太陽高度是0度——晨昏圈所在的平面與太陽光線垂直;
②地方時差：東早西晚，經度每隔15度相差1小時;
③沿地表水平運動物體的偏移：赤道上不偏，北半球右偏、南半球左偏。偏向力隨緯度的增大而增大。
5、【地球公轉的地理意義】
(1)晝夜長短的變化：
①北半球夏半年，太陽直射北半球，北半球各緯度晝長夜短，緯度越高，晝越長夜越短。夏至日——北半球各緯度的晝長達到一年中的最大值，北極圈及其以北的地區，出現極晝現象。
②北半球冬半年，太陽直射南半球，北半球各緯度夜長晝短，緯度越高，夜越長晝越短。冬至日——北半球各緯度的晝長達到一年中的最小值，北極圈及其以北的地區，出現極夜現象。
③春分日和秋分日，太陽直射赤道，全球各地晝夜等長，各為12小時。
④赤道全年晝夜平分。南半球的情況與北半球的相反。
(2)正午太陽高度的變化：
同一時刻，正午太陽高度由太陽直射點向南北兩側遞減。
夏至日，太陽直射北回歸線，正午太陽高度由北回歸線向南北兩側遞減，此時北回歸線及其以北各緯度達到一年中的最大值，南半球各緯度達最小值。
冬至日，太陽直射南回歸線，正午太陽高度由南回歸線向南北兩側遞減，此時南回歸線及其以南各緯度達到一年中的最大值，北半球各緯度達最小值。
春分日和秋分日，太陽直射赤道，正午太陽高度自赤道向兩極遞減。
(3)四季的變化(晝夜長短和正午太陽高度隨著季節而變化，使太陽輻射具有季節變化的規律，形成了四季)
北半球季節的劃分：
3、4、5月為春季;6、7、8為夏季;
9、10、11為秋季1;
2、1、2為冬季。
6、地球的圈層結構以地表為界分為內部圈層和外部圈層。
(1)地球內部的圈層根據地震波(縱波、橫波)的特點劃分為地殼、地幔、地核三個圈層。
地殼物質主要由巖石(巖漿巖、沉積巖、變質巖)組成，上地幔的軟流層是巖漿的源地，地核主要由鐵鎳物質組成。
(2)外部圈層：大氣圈、水圈和生物圈。
學好高中地理的技巧1、學會使用課本。
課本的目錄提示了全書的要點和前后的聯系，要經常翻閱，做到對全書內容心中有數。精讀課文、常看深思，抓住要點，記下問題，要特別重視插圖和表格，領會圖表所說明的問題。
2、學會使用地圖。
地圖又是學習地理的工具，通過分析地圖，可以認識地理特征、原理、成因，找到利用改造的途徑，要學會讀、用各種地圖，首先要記住最基本的地圖。對于世界地理而言，首先要記住七大洲和四大洋的分布。
3、重視地理觀察觀察就是邊思考邊細看。
看一看當地的地理環境的面貌，以及人們在當地是如何活動的。通過報刊、電視節目、圖片獲得地理信息，鍛煉我們的才智。
4、善于地理想象
。觀察只能得到局部直觀，地圖只能提供位置直觀，想象才能使二者聯系起來，使你獲得地理環境的全面景觀，進而向你展示地理的未來。
5、要善于動腦
。經常向自己提出問題，地理問題的一般思路是： (1)學什么? (2)在哪里?(3)為什么?(4)有何利弊?(5)怎樣協調好人地關系?應當怎樣合理利用改造它。
關鍵詞：人教版 高中地理 必修一 太陽對地球的影響 教材分析
人教版必修一是高中地理的基石，特點是培養學生對高中地理的學習興趣；強調通過地理教學改革，促進學生積極主動學習地理的學習態度的形成；讓學生通過學習“有用”的關于地球的地理知識，培養學生相關的學習和生活技能。下面，筆者將針對人教版必修一“太陽對地球的影響”這節教材進行整體分析、具體分析和表述結構分析三個方面的相關分析。
一、整體分析
（一）在教材中所處地位
“太陽對地球的影響” 位于必修一第一章“行星地球”的四節中的第二節，屬于過渡節。本節以太陽輻射和太陽活動對地球影響為主要內容。太陽輻射對地球的影響主要通過圖例來闡述，而太陽活動對地球的影響則是結合案例分析加以闡述。本節內容相對比較簡單，學生通過閱讀教材、網上搜集資料就可以理解。這一節作為學生進入高中的第二課時，有利于從高中一開始就培養學生的地理思維能力。而且在這之前，學生已經學習了“宇宙中的地球”這一節內容，對太陽和地球有了一定認識，這為過渡到這一節內容起到了鋪墊作用，同時也為進一步學習“地球的運動”打下了良好的基礎。因此，本節內容是“行星地球”這一章節學習的基礎，在整個教材中起到了承上啟下的作用。
（二）與新課程標準契合度
本節課程標準為“闡述太陽對地球的影響”，關注點是太陽輻射和太陽活動對地球的影響。把握本條標準應注意：第一，關注的重點不是太陽輻射和太陽活動本身而是對地球的影響。第二，“影響”應從對地理環境和對人類活動兩方面來談，且就主要影響用舉例說明即可，忌過于寬泛。最后，要學會辯證地看待宇宙環境對地球的影響[1]。
而教材的內容也主要是圍繞課程標準這一要求進行設計與編寫的，對太陽輻射的能量來源與傳遞、太陽活動的原理及太陽的內部結構等不再詳加闡述，把重點放在太陽對人類的影響上，并通過精練的語言描述和多樣的活動設計來契合課程標準，有利于培養學生綜合的地理素養。
二、具體分析
（一）內容組織結構分析
1.知識結構（見圖1）。本節教材以“為地球提供能量”和“太陽活動影響地球”為框架。教材第一部分從有利的方面并以圖片的形式從生活、生產中的事例分析太陽輻射為地球提供能量（生物生長發育，物質運動和生物運動主要動力，生產和生活能量主要來源等），并要求學生列出更多生活和生產上的例子來說明問題；太陽能量的來源；通過活動進一步分析太陽輻射能量在地球上的緯度分布差異和這種差異對地球上的生物量的影響。第二部分，在太陽活動對地球的影響中，介紹了太陽大氣分層；什么是太陽活動；太陽活動重要標志和周期；太陽活動對地球的影響，并且通過讓學生觀察分析太陽黑子數變化的活動和講解“太陽打噴嚏”案例進一步分析說明太陽活動對地球的影響。
圖1 “太陽對地球的影響”知識結構
通過對知識結構的分析，我們可以發現，本節教材知識重點是太陽輻射對地球的影響、太陽活動對地球的影響以及太陽的外部結構和能量來源。教材也對這一內容進行了重點闡述與分析。本節的知識難點為太陽輻射影響地球大氣運動和水循環、黑子和耀斑對地球的影響。這主要是因為宇宙這一部分在初中沒有涉及，且對宇宙環境的認識需要借助一些工具。所以，對學生來說這一部分還是比較抽象的。太陽對地球的一些影響如提供光、熱等，學生在日常生活可以體會到。可是，太陽輻射對水循環、風的形成的影響僅僅通過教材上的文字內容和圖片，要學生真正理解還是有一定難度。
2.能力結構。教材的表述形式主要分為敘述性課文和活動性課文兩部分。本節在敘述性課文上做到文圖結合，配有“圖1.7太陽為地球提供能量”“圖1.10 太陽大氣層的結構”“圖1.11太陽黑子”“圖1.12太陽耀斑”等多幅圖片資料及示意圖，能夠讓學生圖文并茂地理解太陽對地球的影響，有利于促進學生地理感知能力、記憶能力、閱讀能力、地圖運用能力等認知能力的培養。而且，本節也通過采用“太陽能量的來源”閱讀材料、關于太陽輻射隨緯度變化規律的活動、關于太陽黑子的活動和“太陽風暴襲擊地球”案例等多種活動性課文來滿足學生的學生需求。學生可以通過閱讀材料對太陽輻射對地球的影響有進一步認識，能夠提高學生的閱讀能力和理解能力。而教材中的兩個活動分別以實際案例為切入點來引導學生學習，有利于提升學生的探究能力、小組合作學習能力和知識遷移運用能力。最后，學生可以結合教材提供的案例對太陽活動影響地球有更深入的認識，能夠滿足不同學生的學習需求。
3.情感態度與價值觀。通過對教材所編寫的“為地球提供能量”和“太陽活動影響地球”內容的學習，讓學生理解宇宙環境對地球的影響，培養學生學會用辯證的思想看待宇宙對地球的影響，形成科學辯證的宇宙觀和世界觀。
（二）內容表述結構分析
地理教材內容表述結構總體上包括敘述性課文和活動性課文兩類，具體上來看又可分為正文、圖片資料、地圖、活動、案例、閱讀、習題等欄目[2]。教材欄目也是教材內容呈現的具體形式，有利于豐富教材的內容和表述結構。
1.敘述性課文。地理教材中的敘述性課文是教材中地理知識體系的基本結構，是地理基礎知識的重要組成部分，主要是對地理概念、地理規律和地理原理的表述，具體主要表現為課文和圖表資料等。本節在“為地球提供能量”一框題中在正文中講述了太陽的主要成分、溫度和太陽輻射的概念、影響，語言簡明扼要，并通過配備的“圖1.7太陽為地球提供能量”來解釋太陽輻射對地球的主要影響，主要表現為：第一，為地球提供光、熱資源；第二，維持地球表面溫度；第三，是生產、生活的主要能量來源。這里面主要涉及太陽輻射概念和影響等知識。而“太陽活動影響地球”一框題在正文中主要講述了太陽大氣的構成（光球、色球和日冕）、太陽活動的主要類型（黑子和耀斑）以及太陽活動對地球的電離層、磁場和氣候產生的不利影響，并配有“圖1.10太陽大氣層的結構”“圖1.11太陽黑子”和“圖1.12太陽耀斑”等圖片進行形象生動地解釋說明。這其中涉及太陽大氣層的概念、結構和太陽活動的類型、影響等知識點。
敘述性課文這一部分的內容表述可以給地理教師提供一定的教學思路，教師可以在本節知識中采取講述法、多媒體展示和小組討論等方式進行教學。而學生在進入高中階段不久便學習本節知識也不會感覺有難度壓力，有利于促進學生對地理課程的學習。
2.活動性課文。活動性課文是地理教材中以學生參與某種活動形式來表達教材內容的課文，是新課程改革要求下對學生過程與方法的建構和情感態度價值觀的培養，有利于激發學生“活”起來、“動”起來，從而調動學生對地理課程的學習興趣。本節教材主要通過設置“活動”“閱讀”和“案例”等活動性課文來滿足學生學習需求，具體主要表現為：第一，學生通過“太陽能量的來源”的閱讀，讓學生了解太陽能量來源于太陽內部的核聚變反應，了解到太陽核聚變的具體過程，同時也可以提高學生的閱讀理解能力。第二，學生通過參與討論“太陽輻射隨緯度的變化而變化”和“太陽黑子數變化”的活動，可以讓學生結合問題分析太陽輻射對植物景觀分布的影響和太陽黑子的活動規律，這不僅可以鍛煉學生分析問題、解決問題的能力，也可以讓學生更好地理解敘述性課文。第三，學生通過對“太陽風暴襲擊地球”這一案例的學習，可以讓學生進一步了解太陽活動是如何影響地球的。活動性課文是對敘述性課文難點知識的理解和詮釋，能夠幫助學生學會知識遷移運用，也有利于學生三維目標的有效達成。
三、結語
通過對本節知識的具體分析，可以了解到該教材能夠按照地理課程標準的要求進行編寫，同時也考慮到了教師與學生對教材的需要。但是，教材所呈現的圖片素材、活動卻不能很好調動學生學習積極性。為此，教材在編寫時應該讓活動和課文更加貼近學生生活，貼近學生發展需求，教材內容也要凸現時代性，增加學生自學欄目，提供一些可供學生復習使用的課后習題等，這樣才能更好地使教材內容體現“利教樂學”的教材理念。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.
【課標要求】
運用示意圖，說明地球的圈層結構。
【學習目標】
1.運用示意圖，說明地球內部圈層的結構、特點及劃分依據。
2.區別地殼、地幔、巖石圈于軟流層之間的關系。
3.了解地球外部圈層、特點及其相互作用。
地球內部圈層結構示意圖
【自主預習】（課本勾畫并完成問題）
1.
地震波的概念、形式、特點。
2.
不連續面的概念、分類及特點。
3.
地球的內部圈層。
地球內部圈層構造
不連續界面
（圈層界線）
深度（千米）
地震波的速度變化
各圈層的主要特點
（
界面）
17
900
2900
5150
（縱波和橫波速度
）
（縱波速度突然
，橫波
）
由巖石組成，厚度不均
地幔
地幔
上部由巖石組成，密度較大，有軟流層
地幔
地核
外核
（
界面）
外核可能為
態，內核可能是
態
內核
4．地球的外部圈層。
外部圈層
概念
組成
其他
大氣圈
由
和
組成的包圍地球的復雜系統
和
主要成分是
和
是地球
的重要組成部分
水圈
地球表層水體構成的
的圈層
，
，
等
水圈里的水處于不斷的
中
生物圈
地球表層
及其
的總稱
及其
生物圈與
和
相互影響相互滲透
【合作探究】
1.
下圖是地震波速度與地球內部構造圖，讀圖回答下列問題。
(1)圖中A、B表示地震波，其中A表示
波，B表示
波，其判斷依據是
。
(2)圖中F處，地震波A完全
，地震波B速度
并繼續往深處傳播。這說明F面以上的E物質狀態為
態，以下的G物質狀態為
態。
(3)C層主要由
組成。G層叫
，H層叫
。地球的巖石圈是指
和
.
2.讀地球圈層示意圖，回答下列問題。
（1）在圖上標出地殼、大氣圈、水圈等圈層名稱。
（2）地球外部圈層中，厚度最大的是___________，連續而不規則的圈層是___________，其范圍滲透到其他圈層之中的是___________。
（3）大氣圈包圍著地球，它的主要成分是___________和____________；水圈、大氣圈、生物圈層之間相互___________、相互____________，形成人類賴以生存和發展的自然環境
（4）請據圖分析地殼厚度有什么特點，具體表現是什么？
【跟蹤訓練】
2019年6月17日，四川省南部宜賓市的長寧縣發生6．0級地震，震源深度為16千米。下圖為“地球圈層結構示意圖”。據此完成下列各題。
1．此次地震的震源最可能位于
A．Ⅱ圈層
B．Ⅳ圈層
C．莫霍界面以下
D．古登堡界面以下
2．地震發生以后，建筑物并不會馬上倒塌，一般都要間隔約12秒，這就是地震救援領域所說的“黃金12秒”。據此推斷“黃金12秒”確定的依據是
A．橫波和縱波傳播速度的差異
B．人體對緊急事件的生理反應能力
C．橫波和縱波的傳播介質差異
D．建筑物的抗震系數
3．關于圖中各圈層的特點，描述正確的是
A．Ⅰ圈層的主要成分是氫和氧
B．Ⅲ圈層空間分布不連續
C．Ⅱ圈層是包含地殼和上地幔
D．Ⅳ圈層物質呈熔融狀態
2017年6月19日上午，海拔3283米的俄羅斯舍維留奇火山噴發出高達15000米的灰柱，場面極為壯觀。此次噴發并未造成人員傷亡，也沒有對航空造成影響，但火山灰降落下來，對環境的污染時必然的。據此完成下列各題。
4．組成該山體巖石的物質直接來自
A．巖石圈
B．地核
C．地殼
D．軟流層
5．這些噴發出來的火山灰物質在地球圈層中遷移的順序是
A．大氣圈水圈、生物圈巖石圈
B．巖石圈大氣圈水圈、生物圈
C．水圈、生物圈大氣圈巖石圈
D．水圈、生物圈巖石圈大氣圈
地質學家認為非洲大陸將一分為二，埃塞俄比亞東北部的阿爾法地區已經成為科學家們見證海洋形成的天然實驗室。埃塞俄比亞東北部的阿爾法地區火山噴發后形成的裂縫長度迄今已由1km增大至60
km。據此完成6～7題。
6．阿爾法地區的裂縫形成于火山噴發之后，其和火山的組成物質來自地球內部的(
)
A．地殼
B．地幔
C．地核
D．巖石圈
7．裂縫從1
km延長到60
km，非洲大陸也將一分為二，這些直接改變的是地球圈層的(
)
A．大氣圈
B．水圈
C．生物圈
D．巖石圈
地球的外部圈層包括大氣圈、水圈、生物圈等，這些圈層之間相互聯系，相互制約，形成人類賴以生存和發展的自然環境。結合地球圈層構造示意圖，回答8~9題。
8.圖中所示的圈層A、B、C分別是
（
）
A.水圈、生物圈、巖石圈B.生物圈、巖石圈、水圈
C.巖石圈、水圈、生物圈D.生物圈、水圈、巖石圈
9.A圈層不同于其他圈層的特點是
（
）
①只有A圈層具有生命存在的條件②不單獨占有空間，滲透于其他圈層之中
③占有獨立空間，厚度約為300多米④地球上非常活躍的特殊圈層
A.①②
B.②③C.③④
D.②④
10.閱讀材料，回答下列問題。
材料一 據報道，我國最大的深水鉆井船“大連開拓者”號，已于2015年夏在大連某船務公司建設完工。它既是世界最大的深水鉆井船，還是我國建造的首艘深水鉆井船，其鉆井深度可達9
144.1米，建成后可以在任何需要深水鉆井船的工況下使用。
材料二 下圖為巖石圈部分構造圖。
(1)
圖中顯示的人類賴以生存和發展的地球外部圈層有哪些？
(2)①②兩層構成地殼，其與③劃分的重要依據是
，陸地地殼和海洋地殼相比較，
地殼較厚。
(3)寫出④界面的名稱及其地下平均深度(指大陸部分)。
(4)寫出“大連開拓者”號鉆探到最深時的圈層名稱、圖示序號、構成物質及其狀態。
參考答案
1.A
2.A
3.D
4.D
5.A
6.火山及其組成物質主要是巖漿，巖漿位于軟流層中，軟流層位于上地幔，故B項正確，A、C、D項錯誤。故選B。7.巖石圈厚度，60－120千米；裂縫從地表向地球內部延伸，裂開的是巖石圈，故D項正確，A、B、C項錯誤。故選D。
8.D
9.D按距離地球表層由遠到近，地球圈層可分為大氣圈、生物圈、水圈、巖石圈，其中生物圈包括大氣圈底部、水圈全部和巖石圈上部，即生物圈不單獨占有空間。結合圖示A、B、C及與大氣圈的位置可判斷A為生物圈，B為水圈，C為巖石圈；水圈的水處于不間斷的循環運動中，是由地球表層水體構成的連續但不規則的圈層；由于生物圈是生命存在的主要場所，故可稱之為地球上非常活躍的特殊圈層。
10.
[答案] (1)大氣圈、生物圈、水圈。(3)莫霍界面，33千米。(4)名稱：地幔。序號：③。構成物質：巖石。狀態：固態。
在新形勢下，在高一物理第一章的教學中，我們做了許多試探性的創新，現匯報給各位同行分享我們的實踐。
一.借助多媒體、視頻與動畫，讓每個同學感知第一章中的各個概念，為準確掌握概念做好準備
第一章教學就是概念的教學，質點、參考系、坐標系；時刻、時間；位移、路程；矢量、標量；速度、平均速度、瞬時速度、速率，勻速直線運動；加速度、勻變速運動；平均速率等17個概念是運動描述的必備概念。在學習實踐中，借助現代化教學手段，進行兩段的視頻剪輯：
1.火車從青島到蘭州的行程并沿途觀景，體現以上的大部分概念。如選擇地面、遠方的山巒為參考系，火車向前做勻速運動，相反在火車上攝影，就選擇了火車為參照系，地面及車外的景物都朝著火車運動相反的方向運動；在描述火車由青島到濰坊、再由濰坊到濟南的運動需要多長時間或運行距離時，火車可看做質點，而求火車穿越某隧道或者通過某站臺的時間時，就不能看做質點。看做質點時就無法計算時間；動車組車廂前上方顯示的是瞬時速度，我們平常說的時速90公里/小時，指的是平均速度等等。
從下面青島――蘭州的時間表中得出時間與時刻的關系與區別：
時刻是時間坐標軸上的點，時間是時間坐標軸上兩點間的間隔，時間是有無數時刻組成的。
2.北斗導航系統顯示大型客車與輪船的位置變化、坐標系。在北斗導航顯示的飛機與輪船的軌跡時，同時顯示運動的瞬時速度，很自然的引入了質點的概念，引入位置的變化，即初位置指向末位置的有向線段叫做位移，這一過程實際軌跡的長度叫做路程。在顯示軌跡時，運動方向、位移方向非常明顯，因此對矢量和標量理解幫助很大。
通過對不同時間段的運動或者對不同位置的變化，讓學生初步感知位移與路程的區別；時間與時刻的區別；平均速度與平均速率的區別；速度、速度改變與加速度的無關關系。
二.實踐中感悟，探索時求索，討論中甄別，總結后升華
1.交流學習成果。用每組每輪不重復的同學舉例回答下例問題，并記錄學習成績。
2.課堂達標練習及知識的鞏固。課堂上練習力求少而精，為此我設計了下面一組達標試題：
（1）氫氣球升到離地面80m高空時從上掉落下一物體，物體又上升了10m高后開始下落。若取向上為正，則物體從掉落開始到落到地面時的位移和經過的路程分別為（ ）。
A.80m、100m B.-80m、100m
C.90m、180m D.-90m、180m
（2）下例各組物理兩種全是矢量的是（ ）。
A.時間、質量、速度 B.速率、質量、加速度
C.位移、速度、加速度 D.力、速度、平均速率
（3）有關瞬時速度、平均速度、平均速率，以下說法正確的是（ ）。
A.瞬時速度是指物體在某一位置或某一時刻的速度
B.平均速度是物體在一段時間內位移與所用時間的比值
C.做變速運動的物體，平均速率就是平均速度的大小
D.做變速運動物體平均速度是指物體通過的路程與所用時間的比值
（4）2009年12月11日，在香港東亞運動會男子110米欄決賽中，飛人劉翔以13秒66的成績奪得冠軍，繼2001年在日本大阪和2005年在中國澳門之后，在東亞運動會上實現三連冠。劉翔之所以能夠取得冠軍，取決于他在110米中（ ）。
A.某時刻的瞬時速度大 B.撞線時的瞬時速度大
C.平均速度大 D.起跑時的速度大
（5）關于速度和加速度的關系，下列說法中正確的是（ ）。
A.速度變化越大，加速度就越大
B.速度變化越快，加速度越大
C.加速度大小不變，速度方向也保持不變
D.加速度大小不斷變小，速度大小也不斷變小
（6）足球以8m/s的速度飛來，運動員把它以12m/s的速度反向踢回，踢球時間為0.2s，設球飛來的方向為正方向，則踢球的這段時間的加速度是（ ）。
論文摘要：眾所周知，興趣是學習的動力。實現學生的自主學習，就要培養學生對學科的興趣。在課程改革背景下，地理學習興趣的培養愈發重要。本文結合新的課程改革，歸納了培養興趣的互動性、差異性、發展性、激勵性和針對性等原則，提出培養學習興趣應分有趣、樂趣、情趣和志趣四步走的策略，提倡使用現代技術手段培養地理學習興趣。
1 課程改革背景下地理學習興趣的重要性
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。長期的教學實踐告訴我們，學生對學科本身的興趣是學習的驅動力，興趣是學生持之以恒鉆研知識的動力[1]。新課程改革從本質上改變了傳統的教育觀，不再過分強調學科本位，不再偏重書本知識，而是要求從學生的全面發展和終身學習出發，引進了“學習對生活有用的知識”，“學習對終身發展有用的知識”等教育理念。加強了課程內容與學生生活以及現代社會發展的聯系，關注學生的學習興趣與經驗，注重學生終身學習必備的基礎知識和技能。即變“傳知識”為“傳方法”；變“要我學”為“我要學”。實現從被動接受走向主動探究，從過分關注知識的掌握走向關注解決問題的能力和過程。這些轉變實質上就是要求最大程度調動學生的學習積極性，而學生學習積極性的激發，其根本途徑就是要培養學生對所學科目的學習興趣。赫爾巴特就認為在教學中教師的任務是激發學生的興趣，使教學在學生的積極心理活動中順利進行，即興趣成為激發學生主動學習的手段。因此要實現地理課程目標，就需要發揮興趣的作用。
2 地理學習興趣培養的原則
2.1 互動性原則
興趣的培養需要通過一定的渠道。這里的互動性不僅表現在校園內師生、生生互動上，還要著手于校內和校外的互動。地理學習環境是開放的。學生可以從更廣闊的學習環境，如實驗室、圖書館、科技館、博物館、少年宮、植物園、動物園、科研所、社區、工廠，等進一步開發思維，獲取知識和學會綜合運用知識的能力。變“小課堂”為“大課堂”，走進自然，走進社會，開拓視野，增長才干。[2]
2.2 差異性原則
俗話說“人心不同，各如其面”。處于同一發展階段的人．雖然有大體相同的心理特征．但是由于遺傳因素、社會物質生活、文化教育等各不相同，使得個體的心理特征具有差異性[3]。蘇霍姆林斯基也說過：“每個學生都是一個獨一無二的世界”，每個學生都有自己的特點，因此在實施興趣培養時不僅要面向全體學生，必要時還要兼顧個體，因人施教。因為教育的出發點是學生的個性，教育的任務是發展學生的個性，因此即使是興趣的培養也要因人而異。
2.3 發展性原則
興趣不是與生俱有的，現在不感興趣的事物未必將來也不感興趣。當一個人對某一事物一無所知時，興趣也無從談起。如果了解并認識到其優點，興趣就易于激發。因此興趣是可以培養的，興趣也一樣可以從無到有，從小到大。興趣的培養過程或許艱難、漫長，但要相信只要運用得法，興趣是會被激發的。
2.4 激勵性原則
喜歡贊美是人之天性，特別是對學習成績差、缺乏自信心的同學，適時、適當的贊許是教師對學生莫大的支持和鼓勵。心理學上的皮格馬利翁效應，表現于教師對學生的期待，也就是在教育過程中，只要教育者對教育對象傾注滿腔熱情，充分信任，并善于挖掘教育對象的積極因素，充分發揮其主觀能動作用，教育就會取得意想不到的效果。因此在教學中，教師要鼓勵學生聽課，思考，質疑，答問，切不可措辭過于嚴厲而傷害學生的自尊心，挫傷學習的積極性。
2.5 針對性原則
學生往往會對當前的或發生在周圍的事件表現出極大的關注，地理教師恰好可以針對當前發生在國內外的熱點問題開展教學。如在教授“天體”時可結合“神州五號”載人飛船成功發射的最新消息，鼓舞學生的愛國熱情；3月12日為植樹節，可教授植被的綠化意義，培養生態意識；每四年的奧運會期間，可以教授東道主國家的自然和人文地理知識。這不僅可以豐富課堂知識，還實現了新課改中知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個目標。
3 地理學習興趣培養的途徑
興趣可分為有趣、樂趣、情趣、志趣這幾等層次。有趣是暫時的，情趣和志趣才是穩定持久的。不能只把有趣當作興趣的全部，學習興趣的培養要把有趣上升到志趣的層面，使學生對學科的學習有持久的興趣。
3.1 利用地理現象、事物的豐富多樣性，使學生感受地理的有趣
心理學告訴我們，學生的好奇心是學會學懂知識的先導，也是喚起學生情緒和激情的重要點。大千世界，無奇不有。大自然中蘊藏著千奇百怪的地理現象。例如沙漠中的水不是天上降的，而是地下凝結的；在海拔四、五千米的青藏高原也能欣賞熱帶風光；在沙漠中能見到奇妙的海市蜃樓；在熱帶草原上有面包樹，樹干里裝的都是水；四季如夏的熱帶雨林里有根如塊狀的高大喬木；等等。奇特的地理現象和事物能誘發學生的好奇心，讓學生感受到地理是有趣的，而不僅僅是書本中枯燥的理論原理。
3.2 利用地理因果推理，運用啟發式教學法，使學生享受學習的樂趣
地理奇觀誘發了學生對地理的興趣，但這只是停留在因獵奇而引起的暫時興趣上，如果不能較好地解釋其中的奧秘，滿足學生的好奇心，那么學生的熱情將會很快冷卻。因此就要在教師的啟發、引導下，聯系地理知識與方法，不斷地探索揭密，從而感受地理知識與方法的巨大威力，并產生強烈的學習興趣和增強求知欲。[4]
地理就在身邊，往往學生習以為常的地理現象中隱藏著深刻的地理知識。例如：為什么天總是藍的；為什么是午后兩點氣溫最高，而不是正午；為什么吐魯番的瓜果是最甜的；為什么瑞雪可以兆豐年；為什么巴山總是夜雨多；為什么美洲和非洲的輪廓會相互吻合；為什么冰島“不冰”；等等。這些現象常見不怪，但究其原因，能真正明了其間奧秘的人卻極少，如果地理教師能運用地理知識與方法較完美地解釋其原理，無疑可以讓學生產生平凡中見奇特的心理效應。因此在教學中，教師應避免平鋪直敘地告訴學生答案，而應有意識地設置疑問，啟發學生，激起其學習的興趣，在教師的逐步指導下，使其不斷思考，不斷探究，最終達到主動解決地理問題的目的。在思考和探究的過程中享受學習的樂趣，不僅獲得了地理知識，還培養了他們的思維能力和想象能力，實現了知識與技能，過程與方法的目標。
3.3 利用地理的美育因素，陶冶學生的情趣
地理學科中蘊藏著十分豐富的美育因素，地理美廣為人們所欣賞。
大自然是美育取之不竭的寶庫。夜幕降臨時，漆黑的蒼穹劃過一顆閃耀的流星；廣闊的草原上，一群群的綿羊猶如雪白的棉花點綴其間；在人文地理方面，人類用自己的聰明才智，在自然基底上烙下了人類的痕跡。蜿蜒起伏于山巒間的萬里長城，巋然屹立于沙漠的金字塔；等等。教師生動地講授這些大自然美的事物，人類的偉大結晶，會使學生得到美的享受，培養其審美能力和藝術情趣，陶冶其高尚情操，激發其愛國主義熱情以及對生活的熱愛和憧憬，實現情感態度與價值觀。[5]
3.4 利用地理學科的實用性，運用活動教學法，樹立學生的志趣
地理學是一門應用性很強的學科，可以直接為生產建設服務而做出有效的貢獻，可以說是一門經世致用的學問。
地理的實用性小到知天氣冷暖，大到衛星發射。只要做生活的有心人，就能發現地理的價值。仰望夜空，繁星滿天，可預知第二日的好天氣；觀察云的狀態可預知晴雨天氣；學習了地球的運動，可計算新世紀的鐘聲最早在哪里敲響；根據時令物候，農民進行農事安排；根據地形地貌，工程師設計交通；甚至根據地區差異，商人可以發家致富。誰能再說地理無用！
活動教學法是以在教學過程中建構具有創造性、實踐性、教育性的學生主體為主的教學形式。提倡學用結合，達到學以致用。例如，在地球運動和太陽輻射的復習教學中，教師聯系生活實際創設“太陽能熱水器”的案例，讓學生探究、摸索，揭示其中的原理。最后正確擺放熱水器的位置，最大程度發揮熱水器的功能。通過學生親歷探究過程而享受獲得學習成果的喜悅，轉化為學習地理的志趣，樹立學好地理的志向。
4 地理學習興趣培養的手段
地理學習興趣的培養可運用多中手段，例如地理實驗，社會實踐等，現代多媒體技術是重要的手段之一。運用多媒體圖、文、聲、像并茂的特點，即通過生動的畫面、悅耳的音樂、精彩的動畫和同步的聲像，可以有效地將知識形成的過程充分直觀地展示在學生的面前。例如，教授“地球的運動”時，可以演示地球自轉和公轉的課件，使極為抽象的地球知識形象化，動畫效果不僅讓學生了解運動的全過程，而且使一些生澀的知識變得易于理解，減少了學習的困難，提高了學習效率，使學習變得輕松愉快。可見現代信息技術可以提供比常規教學更為豐富、直觀、互動的學習材料和學習環境，學生會因此受到感官上的新異刺激，減少學習的困難而保持對地理學習的興趣。這種興趣往往成為學生學習的直接動力，甚至被學生確立為水久的興趣，形成終身的愛好和志愿。但要注意多媒體手段的選擇和運用必須服從教學內容的需要，而不是生搬硬套。[6]
5 結語
俄國教育家烏申斯基說:“沒有絲毫的興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。學習興趣是學生積極性和自覺性的起點，甚至能為人生歷程奠定基礎。”保證學生對地理學科濃厚的學習興趣是地理新課程教學的主題，貫穿于地理新課程教學的始終。要實現全新的地理課程標準就需要教師借助教育教學理論，樹立全新的地理教學理念，在課內外教學活動中，不斷誘發、發展和升華學生學習地理的興趣。使學生感受到學習的樂趣，真正實現“知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀”目標，實現學生的全面發展。
參考文獻
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[3] 張沛云，孫義和.從教育心理淺論學習興趣對教學效果的作用[J].交通高教研究 1998.4:130-132.
[4] 袁書琪.地理學習興趣[M]，地理教育學.上海:上海教育出版社，1992，239.
關鍵詞：課程設計依據；地理學科核心素養；課程結構；高中地理課程標準；人地關系
《普通高中地理課程標準》是反映一個國家在一定時期內對地理基礎教育的規范和質量要求，是國家管理和評定地理教學的基礎，也是教材編寫、教材實施和考試命題的依據。地理課程標準主要內容涉及課程性質、課程基本理念、課程設計思路以及課程內容和實施建議等。本文側重對2003版和2016版《高中地理課程標準》（以下簡稱兩版本）的“課程設計依據”和“課程結構”進行比較。以其為地理課堂教學提供一定的參考。
一、 課程設計依據的比較
“地理課程設計”是對地理課程的規劃，它結合地理課程指導理念、地理課程學科發展、學生多元需求等內容，體現出了對地理課程的設計藍圖。表1為兩版本高中地理課程標準“設計依據”的比較。
通過表1可以看出兩版本“設計思路”的相同點。
首先，兩版本課程都由必修課程和選修課程兩部分內容組成，注重體現對自然地理、人文地理和區域地理的聯系與融合。課程框架仍然沿用自然地理、人文地理和區域地理的基本結構，都涵蓋現代地理學的基本內容，強調知識整合要注重時代性。
其次，兩版本在課程內容設計上注重與社會緊密聯系，都涉及與生產、生活息息相關的地理知識，并具備可持續發展思想。
再次，兩版本均體現滿足學生的多方面需求，注重培養學生的興趣愛好，通過設置必修課程保證學生基本地理基礎知識的掌握，設置選修課程滿足學生的不同需要，并強調理論與實際結合，學習對生活有用的地理。
同時兩版本設計依據也有不同之處，主要反映在以下幾點。
第一，指導思想有所變化。03版設計以“可持續發展”為指導思想，16版在可持續發展思想基礎上更強調以“立德樹人”為根本任務，進一步深化地理課程改革。
第二，選修和必修設計結構有所不同。由03版的3個必修課程和七個選修課程變為16版的2個必修課程和選修Ⅰ三個模塊和選修Ⅱ九個模塊。豐富地理選修課程類型和層次，滿足不同學生的多樣化需要。
第三，學科體系有一定充實。在原有地理課程基礎上綜合考慮并融入地球科學教育、科學發展觀教育、國家安全教育、海洋權益教育等，不僅充實擴展新知識內容，還注意增強學生對世界變化發展的關注意識以及增強時代感、前沿性和新穎性的教育。
第四，課程目標有新變化。03版強調三維目標（知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀）的達成，16版則以原有課程為基礎，更強調地理學科核心素養的培養，反應出國際教育改革的趨勢和基礎教育地理課程課程的探索創新。
二、 課程結構的比較
課程結構即指課程體系中各種知識體系的組織、搭配形成的合理關系與恰當比例，是一個有機的完整的統一體，同時也體現地理課程的內部構成和各構成要素之間的關系。強調了地理課程的基礎性和選擇性。表2為兩版本高中地理課程標準“課程結構”的比較。
通過表2可以看出兩版本“課程結構”的相同點。一是兩版本都設置了必修課程和選修課程，且必修1均側重自然地理、必修2均側重人文地理。二是兩版本必修課程均以人地關系為主線貫穿整個高中地理知識內容。
兩版本“課程結構”也有較大不同。一方面是必修內容不同，主要反映在以下幾點。
首先，16版必修1內容上更潔，由之前五部分內容變為三部分內容，難度相對之前較低，且強調地理知識的基礎性、終生性，以確保學生學到適應其終生發展和社會發展需要的知識能力和品格。
其次，16版必修2內容更加細化。如03版必修2中“人口與城市”內容在16版中分為兩部分：“人口分布”、“城市與鄉村”。把城鎮與鄉村單獨作為知識點進行講解，突出“城鎮與鄉村”的重要性等。
最后，16版沒有必修3。其目的是通過減少必修課程和課時量從而減輕學生學習負擔，在一定程度上避免知識的繁瑣性和復雜性，留給學生更多的自主學習時間。
二是選修部分內容不同，主要反映在以下幾點。
首先，16版選修課程分為選修Ⅰ和選修Ⅱ兩個層次，選修Ⅰ分為三個模塊，選修Ⅱ分為九個模塊。這是16版與03版在選修課程上的最大區別。通過新設選修Ⅰ內容對必修基礎部分內容的補充與提高，以滿足高校招生、自主選拔測試的需要；通過對不同層次的選修課程學習達到相應的地理核心素養水平，使教育與現代社會經濟發展相適應。
其次，把“資源、環境與國家安全”單獨作為一個模塊展開學習。這表明資源、環境與國家安全日益受到重視，也是時展的需求和學科發展的必然。通過對本模塊知識的學習，一方面可增加學生對環境、資源、區域發展不平衡、國家安全等意識，提高關愛社會和家國情懷。另一方面，在一定程度上可降低必修課程的難度和廣度，同時增加選修課程的難度，對選修部分內容提出更高要求。
再次，新增“地理政治”模塊也是因為隨著世界經濟的不斷快速發展，世界之間的聯系不斷縮小，學生必須了解世界的政治格局，增強個人的國際競爭力，以便在政治、經濟、文化、環境等多方面展開有效的合作。所以“政治地理”理所當然在地理課程中有著非常重要的地位。
最后，新增“地理野外實習”模塊大大加強地理實踐。其目的是拓展地理學習途徑，增強地理學習的現實感和主體感，也是發展學生地理核心素養的重要手段，是提高學生綜合能力的基本要求和培養學生生存能力的重要指標。相比其他發達國家，如美國、日本等，我國中小學學生的實踐能力相對很弱。因此增加“地理野外實習”是落實地理學科核心素養的必然要求，也是深化地理課程改革的重要內容。
參考文獻：
[1] 李晴.中學地理課程標準與教材分析[M].北京：科學出版社，2014（6）.
關鍵詞：高中地理教材；輔助教學；中圖版
陜西省從2007年秋季開始實施新一輪高中新課程改革，到今年已經第十個年頭。渭南市高中學段地理學科一直采用的是由北京師范大學國家基礎教育課程標準實驗教材總編委會組編、中國地圖出版社出版的高中地理教材。從教學實踐來看，本套教材學科體系完整，內容呈現靈活，圖文信息直觀豐富，特別是教材中設置的大量輔助教學欄目，使教材知識體系形成完整鏈條，環環相扣，同時也更好地體現了新課程改革對教材、教師、學生的基本要求，是高中地理教學中補充學科知識和培養能力的有效途徑。
中圖版高中地理教材中的輔助教學欄目是教材的重要組成部分。教材將地理學科知識與學科能力植入不同輔助教學欄目中，展示地理原理和地理規律，培養學生地理綜合思維能力，有效提高學生發現問題、分析問題、解決問題的意識和能力，更好體現新課改對學生自主、合作、探究學習的基本要求。這就要求教師在日常教學中必須充分發揮教材中輔助教學欄目的作用，實現“改變學習方式”的新課程理念。
通過對中圖版高中地理必修3本教材內容進行整理與分析，筆者統計出必修教材中輔助教學欄目多達17種類型，具體數量統計如表1。輔助教學欄目基本特征如下所示。
1.類型多樣
中圖版高中地理必修教材中的輔助教學欄目主要包括“探索”、“學習指南”、“閱讀”、“思考”、“讀圖”、“案例研究”等欄目。對這些欄目進行分析，又可以把某些欄目劃分出不同類型，如“閱讀”欄目，雖然都以閱讀材料形式呈現，但其內容設計豐富多彩、類型多樣。筆者通過自身的教學實際又把其劃分為八種不同的類型，包括知識擴展類、專業理論類、聯系實際類、問題探究類、方法應用類、前沿科技類、實踐研究類、鄉土地理類。而其它輔助教學欄目的內容也呈現出類型多樣性的特點。
2.數量豐富
通過對輔助教學欄目進行統計，不難發現欄目數量十分豐富。高中地理必修3本教材中，必修1為120項，必修2為107項，必修3為108項，總數達到了335項，如果再加上選修教材部分，數量更加驚人，如此多的欄目設置，足以說明其在教學中的重要地位。
3.作用較大
不同輔助教學欄目的設置發揮著不同的作用，“探索”欄目以圖文材料形式呈現，并設置與之相關的思考題，在教學一開始就激發學生學習本節內容的興趣。“學習指南”欄目以問題探究形式指導學生學習本節內容。同時，為體現知識生成的過程，又以“提示”的形式指導學生運用合理高效的方法解決相應問題，從而起到提綱挈領的作用。“閱讀”欄目的內容豐富多彩，包括與地理學科相關的方方面面，有知識擴展類、專業理論類、聯系實際類、問題探究類、方法應用類、前沿科技類、實踐研究類、鄉土地理類，這些閱讀內容幫助教師們高效地開展教學工作，作用巨大。其它輔助教學欄目也是一樣。
4.擴展知識
地理學科知識綜合性非常強，與其它門類學科知識有著緊密聯系；同時，地理學科知識又具有廣泛性特征，大到宇宙空間，小到日常生活，或多或少都與地理知識有關。中圖版高中地理必修教材中的輔助教學欄目從不同領域、不同形式、不同深度進行相應知識的補充和擴展，這些內容既滿足教學需求，豐富學生的知識儲備，還能開拓視野，從而更好地為教學服務。
5.注重能力
中圖版高中地理必修教材中的輔助教學欄目非常注重對學生能力的培養，如“思考”欄目，注重學生合作、探究能力的培養；“讀圖”欄目，注重對學生發現問題、分析問題、解決問題能力的培養，特別是對學生讀圖分析能力的培養作用巨大，也為未來應對高考打下堅實基礎，契合現代高中地理教學的基本要求。
6.聯系實際
2022江西高中學業水平考試時間及科目已公布
考試科目及范圍
2021級高中學生本年考試科目為：思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物學、信息技術、通用技術共8門。考試范圍按照《普通高中各學科課程標準(2017年版2020年修訂)》的必修內容。具體為：
1.思想政治，必修1、必修2、 必修3 、必修4。
2.歷史，中外歷史綱要(上)、中外歷史綱要(下)。
3.地理，必修(第一、二冊)。
4.物理，必修(第一、二、三冊)。
5.化學，必修(第一、二冊)。
6.生物學，必修1 、必修2 。
7.信息技術，必修1，數據與計算;必修2，信息系統與社會。
8.通用技術，必修，技術與設計1;必修，技術與設計2。
2020級高中學生仍按《江西省普通高中學業水平考試實施方案(試行)》(贛教基字〔2009〕25號)文件執行。本年考試科目為語文、數學、英語、思想政治、生物、信息技術、通用技術共7門。考試范圍為：
1.語文、數學(不分文理)、英語考核必修模塊的內容。
2.思想政治考核必修模塊為：(1)必修1《經濟生活》;(2)必修2《政治生活》;(3)必修3《文化生活》;(4)必修4《生活與哲學》;(5)2021年5月至2022年5月間的國內外重大時事。
3.生物考核必修模塊：人教版普通高中課程標準實驗教科書必修1、必修2和必修3。
4.信息技術考核必修模塊：信息技術基礎。
5.通用技術科目考核模塊：《普通高中通用技術課程標準(實驗)》中對學生畢業應獲得的學分規定的模塊，即《技術與設計1》和《技術與設計2》模塊。
考試時間
1.2022年普通高中學業水平考試
時間安排(2021級)
2.2022年普通高中學業水平考試
時間安排(2020級)
