發布時間：2022-04-02 13:53:17
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的中外繼續教育樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
一、可持續發展教育內涵的界定
目前國際上普遍公認的可持續發展的定義是既滿足當代人的需求，又不對后代人滿足其自身需求的能力構成危害的發展。可持續發展的本質，從發展觀念上看是一種全新的發展理念，從發展的過程上看是一條嶄新的發展道路，從發展方式看是一個創新的發展模式，從發展的結果上看是一組理想的發展目標[1]。
本文僅針對可持續發展理念的教育內容進行論述。可持續發展教育的目標是通過我們的行為和實踐，使所有人的基本生活需求得以充分滿足而不是被剝奪。可持續發展教育是實現可持續發展戰略的中心支柱，是關注社會、環境與經濟可持續發展問題的教育[2]。
二、國外高中地理課程中可持續發展教育現狀
《國際地理教育》明確了地理在實現人類社會可持續發展方面的地位，標志著國際地理教育步入一個嶄新的階段。國外高中地理課程中可持續發展教育的特點主要有：
第一，情感態度價值觀的培養，知識與能力并重，是可持續發展教育課程的目標
國外高中地理課程中可持續發展教育是進行素質教育，以學生發展為本，重在培養學生的情感、態度、價值觀。可持續發展教育強調了解祖國和主要國家的地理環境、資源、經濟和人口發展狀況，了解人類與地球的關系，強調可持續發展觀念的培養，如全球意識、未來意識等，重在培養學生樹立可持續發展觀念。
第二，以可持續發展為導向的課程內容體系設計
把認識和理解全球問題作為重要的可持續發展教育內容列入高中地理課程，突出人地關系，以可持續發展為核心，人口、資源、環境和區域發展等問題是世界各國高中地理課程的基本內容。例如英國《國家地理課程標準》列出5大目標，涉及人口、資源和環境等多方面的人地關系問題[3]。
第三、參與式、體驗式占主導的可持續發展教育教學方式
可持續發展教育強調學生“參與”“體驗”，通過參與、體驗來實現情感態度價值觀的形成與完善。國外高中地理課程可持續發展教育方式以參與式為主，有較自由的教學空間，有較充足的教學時間。一方面教師組織以學生為主體的教學活動，特別是實踐活動，而可持續發展教育正是需要大量的和社會實踐才能真正達到目的；另一方面，教師利用廣泛的信息資源將課題展開，幫助學生加深印象。
三、國內高中地理課程中可持續發展教育現狀
可持續發展教育已經寫入我國國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年），是21世紀高中地理課程的核心論題，也是進行“素質教育”的一個重要方面。
（1）課程目標――三維目標
高中地理課程的總體目標是在知識與技能中要求學生初步掌握地理基本知識和基本原理；在過程與方法中側重于對提出問題，解決問題能力的鍛煉，獲得地理基本方法和技術手段；在情感態度與價值觀中要增強愛國主義情感，樹立科學的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀念，增強關心和愛護環境的社會責任感，養成良好的行為習慣”[4]。
（2）課程內容設計――以可持續發展為指導
高中地理課程內容的設計以可持續發展為指導思想，以人地關系為主線，以當前人類面臨的人口、資源、環境、發展等問題為重點，以培養國民現代文明素質為宗旨。例如在地理2第三部分人類與地理環境的協調發展中提到：聯系“21世紀議程”，概述可持續發展的基本內涵，舉例說明協調人地關系的主要途徑；領悟走可持續發展之路的人類必然選擇；認識在可持續發展過程中，個人應具備的態度和責任。
（3）教學方式――以傳統教學為主
受傳統地理教學模式的影響，主導我們高中地理課程教學的是“以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心”的教學模式，這種知識的傳播方式是由教師至學生，教學環境局限于課堂之內，缺乏自主性、交互性和探究性，學生只是被動的知識接受者。
四、“西學東用”
第一、以培養學生參與可持續發展的責任意識和實踐能力為目標
高中地理課程建設將“三位一體”的系統化可持續發展教育理念滲透于教學過程中；將人本主義精神作為教書育人的指導；將自主教育作為學校發展為中心，引導學生主動參與學習活動，促進學生自學能力的培養，改革地理課堂教學使其從知識型、應試型向能力型、素質型轉變。
第二、完善可持續發展教育內容
進一步細化高中地理課標對可持續發展教育的要求，使其更具有可操作性；進一步完善可持續發展教育內容，與時俱進，各知識點與人地關系聯系起來，構建具有地理學科特色的可持續發展教育知識體系；進一步加強可持續發展理念在地理活動開展過程中的滲透。
第三、知情行結合，開放式的教學模式
>> 國外高級公務員職業培訓的趨勢及對我國干部教育的啟示 西方國家公務員職業道德教育對我國黨員領導干部黨性教育的啟示 淺析國外公務員職業道德建設對我國的啟示 國外公務員教育培訓的做法及對我國的啟示 對領導干部和公務員科學素質狀況的調查 國外公務員廉政制度及對我國的啟示 發達國家的繼續教育及其對我國的啟示 我國基層公務員繼續教育探析 淺析公務員繼續教育機制的優化 美國公務員培訓的特點以及對我國的啟示 印度公務員制度概況及對我國的啟示 國外經驗對我國中職教師繼續教育的啟示 國外繼續教育及我國繼續教育發展的研究 布盧姆的學習變量說及其對我國繼續教育改革的啟示 德國繼續教育的經驗及對我國的啟示 德國職業繼續教育發展對我國的啟示 中外教師繼續教育對比研究及對我國的啟示 美國執業藥師繼續教育制度對我國的啟示 歐美繼續教育發展對我國的啟示 發達國家繼續教育發展對我國的啟示 常見問題解答 當前所在位置：l
[4]：為官不為的典型要公開曝光
[5]張建國.領導班子群體結構分析及領導干部繼續教育的特點研究[J].德州師專學報，1999（1）.
[6]韓國明，劉玉泉.西方國家公務員培訓制度對我國的借鑒意義[J].行政與法，2004（9）.
[7]明荊.中國與西方主要發達國家公務員培訓的比較研究[D].江西師范大學，2006.
[8]Van der Meer， F.M. & Toonen， T.A.J. （2005） “Competency management and civil service professionalism in Dutch central government”， Public Administration， 83 （4）.
廣州市科學技術人員繼續教育細則最新版第一條 為提高本市科學技術人員素質，適應社會經濟發展需要，根據《廣東省科學技術人員繼續教育規定》，結合本市的實際情況，制定本細則。
第二條 本細則適用于本市企業、事業單位及其受聘初級以上專業技術職務的科學技術人員。
第三條 本細則所稱的企業、事業單位包括國有、集體所有、股份制、私營以及中外合資、合作經營、外商獨資的企業、事業單位。
本細則所稱的受聘初級以上專業技術職務的科學技術人員，系指依照國家專業技術職稱制度取得專業技術職稱或資格，同時受聘從事自然科學研究、工程技術、農業技術、醫療衛生和高校、中專、中技的自然科學教學的人員。
第四條 各級人事行政管理部門是本級人民政府管理科學技術人員繼續教育(以下簡稱繼續教育)工作的主管部門。
市人事行政管理部門負責規劃、組織、指導和監督本細則的實施。
市政府各有關部門應在各自職責范圍內協同做好本細則的實施工作。
第五條 各單位根據機構設置的具體情況，指定一個部門為管理繼續教育的日常工作部門(以下統稱繼續教育管理部門)，并由專人具體負責。
第六條 繼續教育管理部門的職責：
(一)建立、健全繼續教育管理制度，并組織施行;
(二)編制繼續教育規劃和年度計劃，確定繼續教育的選題;
(三)組織安排科學技術人員參加繼續教育學習和考核學習情況;
(四)評估繼續教育質量，總結繼續教育經驗，宣傳、表彰繼續教育先進集體和個人;
(五)受理有關繼續教育的投訴，并進行調解。
第七條 各級分管人事工作的領導要兼管繼續教育工作。主管部門要把實施本細則列入下屬企業、事業單位法定代表人的任期目標，并進行檢查和考核。
第八條 繼續教育應面向現代化、面向世界、面向未來，貫徹當前與長遠相結合、理論與實際相結合、普及與重點相結合的方針，為提高本市科學技術人員素質、推動科學技術進步、滿足經濟建設和各項事業發展的需要服務。
第九條 繼續教育的目的：
(一)補充、更新、拓寬科學技術人員的專業知識和技能，開發智力;
(二)調整和完善科學技術隊伍的知識和專業結構;
(三)培養中青年科學技術學科帶頭人。
第十條 繼續教育的重點是學習科學技術人員所從事專業或學科的新理論、新信息、新技術和新方法。
繼續教育的選題應根據國內外市場和科學技術的現狀，和本市、本系統、本單位科研、生產、教育和工作需要，以及科學技術人員的知識結構和實際業務水平確定。
第十一條 繼續教育的形式：
(一)辦各類培訓、學習和研修班;
(二)參加學術講座、交流和考察;
(三)外派對口單位短期工作或進修;
(四)參加函授(刊授)、電大、職大、業大和夜大學習;
(五)有計劃、有指導、有考核的脫產自學。
第十二條 接受繼續教育是科學技術人員的權利和義務：
(一)科學技術人員可以根據專業和所在工作崗位的需要，向本單位提出學習的要求;
(二)學習時間由本單位根據本細則的要求作出計劃安排，保證每人每年不少于脫產12天，脫產學習的時間可以在同一個專業技術職務聘任期內累計使用;
(三)經所在單位批準脫產學習的，學習期間的工資、福利、獎金等，享受在崗人員的同等待遇;
(四)經所在單位同意派出學習并按要求完成學習任務的，學費及旅差費由所在單位報銷。
第十三條 科學技術人員接受繼續教育應當遵守以下規定：
(一)服從所在單位安排，參加學習活動;
(二)遵守學習紀律，認真完成學習任務;
(三)運用學到的知識和技能為所在單位服務。
第十四條 企業、事業單位可以與在國內連續半脫產學習1年以上、脫產學習半年以上或派出國外境外留學、進修3個月以上的科學技術人員，事先簽訂接受繼續教育后的專業技術服務合同。
第十五條 本市實行科學技術人員繼續教育證書登記制度。
繼續教育證書由市人事行政管理部門統一印制。
第十六條 繼續教育證書由各區、縣級市人事行政管理部門，市政府各委(辦)、各局(總公司)和市直屬各單位頒發。由科學技術人員本人持有，實施繼續教育的培訓機構或有關業務部門負責登記，并按高、中、初級的檔次，由相應的繼續教育管理部門每年驗證一次。
第十七條 繼續教育證書是系統記錄科學技術人員接受繼續教育具體情況的有效憑證，是科學技術人員晉升、受聘專業技術職務及考核的必備證明。
第十八條 市財政每年撥出專款用作市繼續教育專項調控經費，其數額應根據繼續教育發展的需要相應增加。
各區、縣級市財政每年也應撥出專款作為當地繼續教育專項經費。
市政府各有關部門應為下屬企業、事業單位繼續教育提供條件。
第十九條 企業、事業單位的繼續教育經費，在職工教育經費中列支，額度不低于科學技術人員工資總額的15%。
企業繼續教育經費的不足部分，可以從如下途徑解決：
(一)培訓費用攤入成本;
(二)投入基本設施的費用在利潤留成、包干節余、稅后留利中開支;
(三)直接為產品創優、技術開發、技術引進、技術改造項目服務的培訓費用，在項目資金中開支。
事業單位繼續教育經費的不足部分，可以在包干節余和預算外收入等自有資金中開支。
第二十條 廣州地區的高等院校、科研單位、學術團體和企業、事業單位的教育培訓機構可以向各級繼續教育管理部門申報，經審查認定可成為相應的繼續教育基地;也可以直接與企業、事業單位訂立協議，承擔繼續教育任務。
第二十一條 被認定為繼續教育基地的單位不改變原來的隸屬關系，其繼續教育業務范圍由認定部門確定，并接受認定部門的指導和檢查。
第二十二條 市繼續教育基地由市人事行政管理部門認定。市繼續教育基地按審定的專業范圍和方向，對本市有關的高級科學技術人員及中級科學技術人員的骨干進行繼續教育培訓，其繼續教育培訓項目列入市繼續教育培訓年度計劃。
第二十三條 各級人民政府和繼續教育管理部門定期表彰和獎勵在繼續教育工作中認真執行本細則，做出顯著成績的集體和個人。
市人民政府每兩年表彰和獎勵一次對繼續教育有突出貢獻的集體和個人。
第二十四條 對不執行本細則的企業、事業單位和個人，由其上級主管部門視其影響范圍和情節，給予教育批評、通報批評，直至責令其改正。
第二十五條 社會科學類專業技術人員的繼續教育參照本細則執行。
繼續教育的主要因素1、社會的發展是繼續教育及其理論研究的外部需要和發展動力現代社會，科技迅速發展，知識總量激增，應用周期縮短，半衰率加速，從而導致了社會產業結構、技術結構、職業結構等隨之發生變化。這種變化要求從業人員重新形成的勞動力要有較強的職業應變能力和更高的智能結構。而一次性的學校教育遠遠不能滿足這種需要，終身教育和終身學習被提到議事日程上來，變成從業人員工作的一個有機組成部分，繼續教育作為學校教育向終身教育轉變的重要階段，在社會的發展中扮演著重要的角色。如何使繼續教育更好地適應社會經濟的發展，不斷提高人民的受教育水平，不斷改造各層次的人才結構，必然要求搞好繼續教育及其研究工作。
一、傳統文化元素融入藝術設計專業繼續教育的原因
藝術設計專業繼續教育的學生在設計靈感方面有限，缺少系統化針對性的教育訓練。主要是在過去接受專業教育時，院校教師一般都是運用設計的基本功--繪畫，作為教育引領學生進行設計的基本理念，這樣就導致學生的設計理念形成定式思維，只停留在繪畫的基礎層面，完全被繪畫所束縛。在畢業后，這樣的設計理念運用到工作當中，會讓很多學生變得異常吃力，設計靈感極度匱乏，失去了設計師最應具備的無限創意。
傳統文化當中包括大量對藝術設計專業有價值意義的元素，為現代藝術設計專業積累了寶貴財富。但很多學生對傳統文化的理解存在嚴重缺失，相關的藝術知識以及傳統文化中所蘊含的民族精神等對人生發展有益的哲理不了解，教師對傳統文化教育不夠重視，過于注重專業知識教育，沒有引導學生運用獨特視角創新設計，導致學生在崗位中的設計作品缺乏原創性、設計性，習慣模仿、照搬別人的設計成果，違背了設計師的職業原則。
二、傳統文化元素融入藝術設計專業繼續教育的實踐
（一）合理編排專業課程
藝術設計專業繼續教育要結合學生的專業能力，了解并掌握社會藝術設計的發展形勢與企業的具體要求，從而合理編排藝術設計專業教學課程。藝術設計專業綜合性較強，但無論如何發展進步，永遠都脫離不了也不能離開設計發展歷史、專業的傳統文化，其有效推動了藝術設計的發展，是設計的內在靈魂。因此，繼續教育院校要推陳出新、順應時展，為培養現代優秀設計人才，將傳統文化作為藝術設計專業教育的基礎內容，作為課程參考的重要依據，提高學生愛國主義情懷，增強民族意識，感受傳統文化魅力，領悟中國精神，意識到傳統文化對自身專業的重要性。繼續教育要增設相關課程，落實傳統文化教育，建立完善的教育體系，打造專業的師資團隊，全面提升學生的綜合素養。比如可以設置“帶你走進傳統世界”、“感悟儒家文化”、“民族特色藝術”等個性化課程，讓學生充分了解傳統文化知識，掌握更多歷史藝術元素，有助于職業發展。
（二）采取有效教學方式
由于?^續教育面向的群體來自于社會成人，在教學方式上也要相應做出調整，要運用成熟、有建設性的思維模式與理念，多在課堂中拋出問題，為學生解決問題奠定好基礎后，將問題教給學生互相合作解決，運用這樣帶動、引領、啟迪的方式，促使學生思想得到升華，要以朋友交談的形式與學生之間和諧、融洽地討論傳統文化的藝術魅力以及對傳統文化中藝術的個人獨特見解，加深學生對其的印象與認知。此外，可以組織相關的知識主題講座，拓展傳統文化知識內容，將古今中外著名的藝術設計大師的發展背景以及藝術作品、設計理念等內容，深入研究探討，然后與我國傳統文化相互比較，讓學生深刻了解傳統文化中各時期的知識及事件，全面掌握了傳統文化，開啟了學生全新廣闊的設計大門。
（三）創新傳統文化教育
在加強傳統文化教育的同時，還要注重創新教育體系，人想要不斷提升、進步，就需積極創新，這是通往成功之路最有效、最便捷的通道。繼續教育要讓學生充分了解傳統文化與現代社會以及國際文化之間的關系，傳統文化是現代社會發展的根基、是我國建設的動力與支撐，更是藝術設計的靈魂，現代設計是傳統藝術的創新實踐體現，要在設計中融入傳統文化。對國際文化，要積極參考，取其精華去其糟粕，在民族特色設計的基礎上，融入國際化的元素，為設計作品增光添色。此外，還要積極將傳統圖案、民族異域代表元素等運用到現代設計的各領域中，將傳統文化有效弘揚與繼承。
1.1歷史問題高職院校圖書館在建館之初，由于領導的不重視以及當時時代背景的原因，成為學校的“安置所，養老院”，在當時高職院校圖書館還只是借借還還，這樣的館員配備還基本能夠維持高職院校圖書館的正常開放，但是隨著信息時代的到來，網絡技術的高速發展，數字化圖書館的快速建設，原來的館員已經不能滿足現在高職院校圖書館發展的要求。
1.2知識更新快，館員知識老化現在信息時代，知識和技術日新月異，很容易造成知識的老化與落伍。其一,人類的知識以前所未有的速度遞增,近40年來,科學技術上的新發現,新發明,比過去兩千年的總和還要多。“知識老化”周期加快。其二，科學發現、發明到應用的周期愈來愈短,技術含量高的產品,尤其是高技術產品的更新換代越來越快。據統計,一個人一生中大學階段只能獲得所需知識的10%,其余90%都要在工作中不斷學習獲取。高職院校圖書館員由于缺少必要的培訓進修，加上自身的一些原因，隨著工作的時間變長，一些圖書館館員知識陳舊、老化，不能較好地適應時展的要求。
1.3學歷結構不理想，高學歷的不多各高職院校的圖書館員本科以上學歷比較少，大多數是大專、中專的學歷。據不完全統計，目前高職院校圖書館員隊伍中，本科以上學歷者僅在30％左右，還有一些低學歷的臨時聘用的人員,這些人員普遍文化素質較低，導致了高職院校圖書館館員學歷結構不理想，高學歷不多的現象。
1.4年齡結構不合理，年輕館員較少目前高職院校圖書館館員年齡普遍偏大，70%以上的館員年齡都超過35歲。相當一部分館員年齡在35-55周歲之間。35周歲以下的年輕館員僅占30%以下。館員年齡結構不合理影響了高職院校圖書館的快速發展。
1.5專業人才、外語人才比例不高近年來，高職院校圖書館雖然在努力引進專業的相關人才，但是由于歷史原因導致的非專業館員仍然大量在崗，導致了高職院校圖書館的本專業人才的比例不高。此外，在高職院校圖書館館員中外語專業的人才也相當的少。
1.6缺乏復合型人才現代高職院校圖書館工作需要具有廣博的知識又具有專業圖情知識的復合型人才。高職院校的圖書館普通的館員對于傳統的圖書館業務熟練但缺乏在新形式下圖書館服務理念，不能熟練掌握計算機、網絡知識等現代科技知識。這樣很難滿足現代讀者對于高職院校圖書館的要求，也難以滿足高職院校科研的要求。
2繼續教育的功效
2.1繼續教育能夠實現人才培養，優化隊伍結構，提高綜合素質高職院校圖書館通過繼續教育不斷學習，更新知識，接受新科學，掌握新技能，這樣可以有效的提高館員的專業水平、優化知識結構、增加知識儲備量。各高職院校圖書館可以根據自身的情況有針對性地對館員進行繼續教育，從而有效的緩解高職院校圖書館人才不足的現象。所以，對高職院校圖書館員的繼續教育是一個緊迫且重要的工作。
2.2繼續教育能夠提高服務水平和服務質量隨著網絡和信息技術的發展，讀者對于圖書館的要求越來越高，已經不再滿足于普通的讀者服務。這就要求我們圖書館館員必須及時的轉變思想，提高服務水平、創新服務方式，為讀者提供深層次的信息服務，最大限度的滿足讀者的要求，使讀者工作變被動服務為主動服務。因此，高職院校圖書館只有加強圖書館員的繼續教育，轉變思想，更新知識，有效提高圖書館的服務水平和服務質量。
3繼續教育的途徑
3.1崗位培訓，業務學習高職院校圖書館可以根據具體情況，按照需要組織館員參加在職的崗位學習，如計算機培訓班、外語強化班、文獻檢索培訓班、文獻編目培訓班等業務學習，增強館員的業務能力。
3.2專業進修，繼續深造高職院校圖書館可以根據工作需要有重點地選送館員參加專業進修,系統學習某一專業知識和專業技能,為圖書館培養業務骨干，還可以鼓勵館員通過脫產、半脫產等方式，接受專科、本科、雙學位、研究生等高層次的學歷教育，逐步提高高職院校圖書館館員隊伍的整體理論知識水平和學歷層次。
3.3館際交流，互相學習高職院校圖書館可以通過館際交流的形式，來達到互相學習的目的。可以通過“走出去”和“請進來”的形式，了解其他圖書館的工作，學習別人的經驗，開闊自己的工作思路，加強學習新的知識和服務理念。這是對館員進行繼續教育的有效形式。
3.4參加講座以及學術會議高職院校圖書館應鼓勵與支持館員參加國內外的學術交流研討會來提高館員的學術研究水平。也可以邀請圖書館界里專家走進圖書館來給館員講解和傳授更多的新的專業知識，從而達到繼續教育的目的。高職院校圖書館可以鼓勵或者組織館員利用業余時間走進本校的課堂去學習，以此來擴充知識面，提高綜合素質，該途徑可以與學科館員有效的連接起來，更好地為學院的教學和科研服務。
3.5建立獎勵機制，變被動學習為主動學習良好的獎勵機制可以彌補政策上的不足，也是高職院校圖書館培育人才、吸引人才、留住人才的一種手段。高職院校圖書館可以通過建立繼續教育的獎勵機制來促進館員的深入學習，可以通過獎勵來激勵館員，使繼續教育由被動培訓變為主動學習，對于經過繼續教育后，在本職崗位上又做出優異成績的館員，實行相應的激勵機制；對通過脫產、半脫產等形式取得更高學歷層次的館員進行獎勵；報銷館員的費用；提供學術研究經費，學術成果出版經費等。這些獎勵機制可以激發館員學習的內在動力，從而達到繼續教育的目的。此外高職院校圖書館還可以依據繼續教育的成果來進行人動，這也是促進館員繼續教育的一個很好的激勵方式。
4結語
一、培訓目標
為教師的專業發展搭建平臺，形成“教壇新星、專業學科骨干、名師專業學科帶頭人”的教師成長梯隊，促進教師隊伍建設；加強班主任隊伍建設，增強職教德育工作的針對性和實效性，進一步提升職教德育管理工作的層次和水平；進一步提升教師的高一層次學歷水平，努力建設一支“崇德尚技、一專多能”的教師隊伍。今年計劃組織300名左右的教師參加通識培訓、專業教師企業實踐培訓、骨干教師培訓、青年教師培訓、班主任培訓等。
二、培訓類別與內容
（一）“雙師型”專業教師分層培訓：“雙師型”教師培訓以各職業工種高級工及以上職業資格標準為依據，旨在提高專業課教師的專業技能水平，培養具有高級工及以上職業資格的“雙師型”教師。
1．骨干專業教師培訓。以機械（數控）、電工電子、汽修、計算機、現代服務業等專業為重點，參加對象根據教育局要求，由學校推薦。培訓內容以職業教育理論、專業教育內容分析、專業核心課程教材教法和專業教學實踐等為主要內容，旨在提高專業課教師的專業教學實踐能力，促進專業教學改革，提高專業教學質量。
2．企業實踐。安排類專業教師參加企業培訓，重點學習操作技能，專業教師考證培訓，鼓勵教師參加各類職業技術資格證書考證培訓，并取得相應證書。
3．中外合作或境外培訓。選拔部分優秀教師或特殊專業的教師參加中外合作或境外高端培訓。
（二）教師通識培訓。今年是職業教育改革全面推進年，精品課程建設全面啟動，計劃通過集中培訓、教研活動落實新課改的通識培訓，通過開展學校優質選修課評比，省市級精品課程建設和優秀校本教材評比活動，努力打造一支高素養的教師隊伍。參加對象為各校專兼職教師。
（三）青年教師適崗培訓。引導學校1-3年教齡教師通過認真學習新教育理念，掌握所教學科的教學目標、課堂教學常規。通過崗前通識培訓、學科專題培訓、校本研修和教師個人的自主成長計劃四大載體完成培訓任務。培訓方式以導師制、集中培訓、基本功考核為主。
（四）教學負責人培訓。以課程改革、新教材實踐、學分制管理、教科研方法等為內容，以提高其教學管理水平和實踐探索能力為目的，深化職業教育教學改革。參加對象為各校教務實訓主任、教科室主任、教研組長、專業負責人、學科骨干等。
三、培訓保障機制
（一）組織保障
加強領導，完善培訓網絡。由局人事科統籌協調各部門、學校的師訓工作，堅持以人為本，加強師訓工作調研，把握培訓工作的方向。制定培訓規劃和有關計劃，有效組織培訓、管理和考核，進一步完善教師繼續教育檔案分級管理制度、校本研修的考核驗收標準及學分管理辦法。
（二）經費保障
各學校制訂的培訓計劃報市教育局，由人事科、職成教辦、職教研究室研究確定報局辦公會通過后，列入教育局職教教師繼續教育專項經費預算，所需經費按相關文件規定執行。教育局確保教師繼續教育經費的落實，實行專款專用，為高質量開展教師培訓提供有力保障。
（三）考核保障
關鍵詞：教師繼續教育；發展階段；個體特征
教師的專業發展是一個長期的、連續的過程，大體上可分為職前養成教育和職后繼續教育兩個階段。由于職前的師范教育年限不長，所學的理論知識較多，而教師是一門實踐性很強的職業，再加上我國地域遼闊，情況復雜，中小學和幼兒園的教師學歷參差不齊，教師專業水平差異較大。因此，教師教育不僅應重視職前的養成教育，職后的繼續教育顯得更加重要。教師教育是在終生教育思想指導下提出的一個概念，它不僅是基礎教育師資來源和質量的重要保證，其本身也是我國教育的重要組成部分。從人類歷史上最早論述教育問題的(學記)到現代中外各種版本的(教育學)、(教育原理)，都在力求揭示教育的規律和原理―o作為教師教育的一個組成部分的教師繼續教育屬于教育的一種類型，不同的是教師繼續教育既要受教師個體的發展規律的影響，也會受制于教師職業發展的規律，但是教師繼續教育必定也會遵循教育的一般規律和原理。將教育的一些規律和原理運用于教師繼續教育，對改善教師培訓的現狀，促進教師的專業化或許會有積極的指導意義。
一、教師繼續教育應切實把握“現實水準”與“當為水準”之間的差距
社會發展的規律和年輕一代身心發展的規律是制約教育的兩個基本規律。對于教師專業發展來說，也要遵循教師職業發展規律和教師個體身心發展的規律。教師工作是一個復雜的領域。國外的研究人員發現，教師每小時作出與工作有關的重大決定為30個，師生互動每天達1500次(在一個有20―40名學生的班級中)。根據這一事實，有人認為教師遇到復雜情況的幾率比醫生要高很多。教師職業實際上“像在其它專業領域中一樣至關緊要、困難重重而且頗具挑戰性”。因此，教師要達到專業的水平需要長期的努力，教師的專業成長是一個不斷發展的漸進過程。如同“教育要適應年輕一代身心發展的順序性，循序漸進地促進學生身心的發展”一樣，教師繼續教育的內容和方法也應適合教師現有的發展水平，使教師在既有的水平上不斷提高，循序漸進，一步步接近專業的標準，不能急功近利，強求他們“一次完成”。
那么。如何確定教師現有發展水平上的要求呢?廣為人知的“最近發展區”理論給了我們很好的啟示。最近發展區指的是兒童已經達到的發展水平與兒童可能完成的發展水平之間的區域。維果茨基說：如果兒童在最近發展區接受新的學習，其發展會更有成果。四日本學者青井和夫也指出，當“現實水準”與“當為水準”之間的差距過小，“當為”幾乎都得以實現的時候，便會產生“無意義感”；而當差距過大，以我們的努力無論如何也無法填補的時候，那么我們必將會感受“無力感”。所以，應該努力使它們之間的差距達到既大于感覺到無意義又小于感覺無力的程度。所有這些都提醒我們在制定教師繼續教育所要達到的目標時，一定要把握好“度”，對教師的要求必須是教師經過努力可能達到的目標，過高或過低的要求都不利于教師有效的發展。要求過低，會影響教師學習的積極性；要求過高，會使教師產生“無力感”，甚至形成職業倦怠。一位基層幼兒教師的內心思辨應引起我們的警覺：面對瞬息萬變的信息，我眼花繚亂；面對各路專家的真知灼見，我無所適從。我是疲于奔命，而非游刃有余。我參加各類必需的繼續教育，專業培訓，記載必需的書面資料，承擔必需的課題研究、公開教學。我似乎掉進了一個漩渦。
教師的自我需要與內在發展需求是促進教師持續發展的根本動力。假如我們的繼續教育讓教師感到是一種沉重的負擔，而非自身能力發展的需要，教育的效果便可想而知了。
二、教師繼續教育應力求實現“理解”與“應用”的統一
個體的發展既有連續性的一面，也有非連續性的一面。這種非連續性就表現為階段性。對于人生階段的劃分古已有之，柏拉圖、亞里士多德、夸美紐斯和盧梭等，都提出過自己對人生階段劃分的主張，并強調在每一階段實施特定的教育內容。直至今日，有關年齡特征的研究仍是把握教育規律不可缺少的內容。自美國學者傅樂1969年編制的著名的《教師關注問卷》揭開了教師發展理論研究的序幕以來，教師專業發展階段也成為一個蓬勃的研究領域。而且大多數教師發展階段論的共同特點是，它們均能完整地看待教師的發展歷程，將職前師資培育與在職教師的發展聯結起來，視為一個連續的過程，并凸現了教師在不同發展階段具有不同的專業表現水平、需求、心態、信念等。
研究個體發展的不同階段的年齡特征，其目的是在教育工作中，便于從教育對象的實際出發，針對不同年齡階段的學生，采用不同的教育內容和方法，從而提高教育效果。而教師在不同的生涯發展階段中，也具有“不同程度的知識、能力和教學技術；并有不同的需求、感受和態度；表現不同的行為和特質”。如果說各種教師發展階段論的討論可以為我們解決“理解上”的難點，那么，“應用上”的難點之一便是“對入職后處于不同的專業發展階段的教師，是否應設計內容、方式上不同的培訓方案”?教師專業發展階段論只有在“理解上”和“應用上”兩方面共同發展，才可能顯示其強大的生命力。教師繼續教育對應的是教師職后專業發展階段，王秋絨將其分為新生期、平淡期、厭倦期等三個發展時期。
以下便以這三個時期為例，嘗試說明如何解決“應用上”的難點。
1．新生期
剛參加工作的教師因為經過了實習階段的摸索與適應，已較能適應現實環境，之前的師范教育使其掌握了較豐富的教育理論知識，初為人師的自豪感往往使他們對于教育工作充滿信心與希望，他們的工作熱情一般都很高，雄心勃勃想在教育領域有所作為。但新生期一般對工作抱有很高的期望，容易造成成就水準與本身知能差距之間的沖突。另外，各爾克(N．J．Cerke)的研究還認為教師具有被尊敬、被接受、被喜愛的社會需要。這些需要雖然可以從學生那邊獲得部分的滿足，但是學生畢竟是不成熟的個體，他們還希望能為同事所接受，井從同事那里習得專業知能。可見，對于新生期教師繼續教育的重點宜在于加強教師教學技能的習得與運用，引導他們將理論知識運用于實際教學，使其能夠有效處理學生的種種問題，獲得成就感。同時充分發揮優秀的、經驗豐富的教師示范作用。
2．平淡期
工作二、三年后，特別是二、三年都教同一年級同一科目的教師，對于學校政策及教材教法都逐漸熟悉，在這種情形下，教師覺得工作環境已不再有太大的挑戰性，只要依例行事就可以了。這個階段也是教師職業生涯的關鍵時期，它是一個“要么成功，要么破產”的
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時期。這時期，如果教師安于現狀，固步不前，便很難有專業方面的進步；如果教師重新確定其專業目標，不斷改進教學基本技能，努力提高．自身專業素養，就會逐漸形成自己的教學風格，表現出積極進取的自信和愉悅。所以，此時繼續教育的重點應在于如何引導教師主動尋求新知，增進教學的創造力及服務精神。
3．厭倦期
有一些教師經歷了多年的教學生涯后，會產生一種奉獻教育的內在化價值，樂于以教書為終身的事業。但大多數教師工作時間稍久之后，會因教學環境的種種因素，開始厭倦教學。或者因為社會變遷，教育改革，教材改變，很多新的知識、新的教育理念非任教已久的教師所能勝任，因而產生不勝負荷的倦怠感。這時教師已步人使教學僵化無生機的厭倦期。針對這種狀態的教師不宜只進行單純的新知識、新教育思想的輸灌，還要重視教師教學態度的改善和專業精神的培養，以引發教師內在的教育動力，樂于教學。
必需指出的是，教師專業化“是一項極其復雜的歷程，絕對無法用單純的、單一因素的參考架構便能得到充分而周全的理解”。而且，對教師各個發展階段也不能等同視之，還可以考慮是否應凸現其中的某一階段。例如，有論者就非常關注教師專業發展的“危機階段”或“厭倦期”，也有學者強調對新任教師的教育。但以上認識起碼可以作為我們繼續前進的基點。
三、教師繼續教育應妥善處理教師專業標準與教師個體特征之間的關系
不同個體的具體發展既受個體發展基本規律的制約，又紛呈差異與獨特。進入教育過程的個體是一個非常具體的、生氣勃勃的人，“他有他自己的歷史，這個歷史是不能和任何別人的歷史混淆的。他有他自己的個性，這種個性隨著年齡的增長而越來越被一個由許多因素組成的復合體所決定。當我們決定教育的最終目的、內容和方法時，我們又如何能夠不考慮這一點呢”?因此，教育要適應年輕一代身心發展的個別差異性，做到因材施教。教師專業發展雖然有其階段性，但教師個人的特征在工作中起著非常重要的作用。從事教育工作的教師同樣也是非常具體的人，他有自己的社會背景(包括性別、年齡、專業教育、擔任職務、工作年限等)，有某方面突出的專業能力，也有特定的個性傾向。在具體的教育過程中，應切實了解成員的性格、能力、教育水平、實踐經驗等方面的差異，培養出不同層次、具有不同專長的教師，這也是社會發展的需要。
當前被學術界熱烈探討的話題之一是教師專業標準。提倡將教師培養成“能干型實踐者”有之；認為教師的反思探究能力很重要者有之；還有一片響亮的呼聲，主張教師成為研究者。不可否認，上述這些能力對教師都很重要，但這些觀點描述的都是理想的教師，而非實際從事教育工作的教師。如果我們能夠使每一位教師都具有上述三方面的能力，這當然是最完美的狀況。然而事實卻是，每一位教師都有不同的教育背景、能力專長和教學經驗，可能有一些教師研究能力較強，而另外一些教師更適合從事本職教學工作。倘若硬要將后者培養成研究型教師，真是勉為其難了。正如有的學者指出的那樣，教師無須成為生產流水線上生產出來的批量產品，每一個教師都只能創造一個有自己特色的教育小花園。也許只有有千差萬別的老師，才可能造就出個性豐富多彩的學生。可見，比較切合實際的做法可能還是要依據每個教師具體的個人特征，“施予個別化教育計劃，以求因勢利導之效”當然，根據教師個體特征而進行的教育和培訓也不是沒有，但此類培訓涉及對象的范圍和針對性還遠遠不夠。
隨著科學技術的飛速發展，社會信息化的不斷擴建，各種教育科學技術的應用也將成為一種必然趨勢。在我國的一些大城市，繼續教育資源充足，社會成員可以獲得高水平的師資和最新最全的教學儀器、教學方法等優勢；而在一些欠發達地區，外語繼續教育水平和質量則存在明顯的差距，不少地區的外語教師數量不足、教學水平不高，學員知識需求量與教師數量的比例嚴重失衡，更談不上因人而異、因材施教了。隨著國際間交流合作越來越廣泛，英語不可避免成為當今國際間所通用的流行性的語言。作為一門語言,學習它的最終目的是為了應用。然而，由于我國應試教育的影響，學校教育只重視學生對語言的理解、對語法詞匯的掌握,而忽略了聽說能力的培養，導致目前學校教育所培養出的大部分人才聽不懂和表達不出完整的意思。為了從根本上改變服務產業的英語繼續教學現狀，把信息技術引入外語課堂，對提高服務人員業務素質水平至關重要。
二、外語繼續教育服務文化產業對齊市區域經濟建設的促進
東北是中華文化的發源地之一，東北文化在華夏文明中不是主流文化和精英文化的核心，與孔孟時代所產生的精英文化不同，東北文化在農耕文明時代相對比較落后，文化主體是地方文化結合華夏文化的產物，同時具有北方游牧民族的文化特色。在建國初，是全國主要的工業基地。但是隨著時代變遷，東北經濟增長逐步衰退，黨的十六大提出振興東北老工業基地，是為全面建設小康社會做出的一項重大戰略決策。振興東北區域的經濟發展勢必要發展文化建設，堅持“引進來、走出去”，學習好的文化傳承，經濟發展才會更加迅速。外語教育服務文化服務產業是搭建文化和經濟的橋梁，通過與國際接軌，利用東北特色文化吸引海外資本投入，同時將東北文化傳輸到海外，以文化建設為基礎，可以取得良好的經濟和社會效益。將國外優秀文化引進東北區域，外語教育扮演著重要角色，只有充分了解國外文化的風俗習慣，才能吸取其文化中的優點為己所用。加大外語教育的普及也是將東北文化向外傳輸的重要途徑，對推動經濟建設發展有非常積極的作用，能夠實現外語繼續教育服務文化產業對經濟的增長。為促進經濟建設，加強對外文化交流，齊齊哈爾市重視文化服務產業人員的素質提高，通過一系列重要舉措促進區域經濟的發展，根據齊齊哈爾市商務局的數據統計：2014年，在消費市場萎縮的不利形勢下，我市商務系統上下齊力，完成了2014年社會消費品零售總額618.4億元，同比增長13.5%。萬力皮革城、國際五金建材城、居然之家等項目建成運營，北方商品交易中心等項目開工建設。出臺電子商務發展意見，成立綠色食品電子商務協會。啟動綠色食品推廣服務中心建設。限上企業增至110戶，推動消費品市場取得長足發展。務實招商，實際利用內資、外資位居全省前列。對外貿易額增幅高于全省平均值9.9個百分點。
三、齊市區域文化服務產業發展的環境優勢和存在的問題
以齊齊哈爾為代表的東北區域文化服務產業發展具有很多環境優勢，首先東北地廣物博，擁有豐富的自然資源。改革開放以來，人民生活水平和物質水平不斷提高，對文化生活水平要求也不斷提高，人們在文化消費上的投入大大增加，為推動文化發展提供有利的前提條件。其次，東北具有先天的區域優勢，與俄羅斯比鄰，貿易出口量大，交通便利發達，有著良好的基礎建設和經濟來源，為文化服務產業的發展提供了便利條件。再次，東北悠久的歷史形成了多元的關東文化，東北土著民族留下了豐富多彩的傳統文化積淀吸引著眾多國內外游者前來參觀，大大促進文化服務產業發展。此外，特殊的地理位置使東北具有得天獨厚的旅游資源，東方小巴黎哈爾濱、濱城大連、鶴城齊齊哈爾等都是著名的旅游城市，旅游文化在推動東北經濟建設中起著重要作用。齊市服務產業發展具有諸多的優勢，但是在發展的過程中同時也存在著許多問題。由于齊市經濟水平較低，對文化服務產業建設比較落后，不能充分利用現有的文化資源，文化服務產業發展得不到有效提高，產業結構不合理；在與國外文化對接上缺乏外語專業人才，外語人才匱乏現象嚴重〔3〕。另外，在外語服務上，齊市教育質量相對較低，外語教育普及率明顯低于其他區域，外語服務文化市場沒有形成系統化的教育模式。外語教育的不完善導致無法有效的將文化服務產業轉換為經濟效益，外語人才的缺乏使東北文化無法走出國門，文化對經濟發展也無法起到推動和促進作用。諸多問題的存在也說明外語教育在服務文化服務產業中所起的重要作用，改善和轉變外語教育情況，將有利于將東北文化在國外的推廣，促進齊市乃至東北區域經濟的發展。
四、外語繼續教育服務文化產業對提高區域經濟發展的對策
