發布時間：2022-06-07 04:55:22
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的在線教學設計方案樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
倡導網絡云技術環境下教學研究新方式，發展教師批判性思維能力、通過同伴互助實現教育智慧創新的能力，促進大眾教研與精英教研并行發展，開創教師發展新局面。
倡導創新教學方式，創作符合“學生為中心”理念的教學設計，培養具有高級思維能力和實踐能力的創新型人才。
通過設計、評價、反思、完善教學設計和可視化陳述等方法，提升網絡環境下教師綜合素養，打造具有網絡時代特點的優秀教師。
網絡教研團隊賽項細則說明
1.賽項內容
網絡教研團隊賽項分為初賽與決賽兩個階段。分別設小學組、初中組和高中組三個組別。小學組設語文、數學、英語、思品、科學、信息技術等六門學科，初中組與高中組均設語文、數學、英語、政治、歷史、物理、地理、信息技術等八門學科。各組別均設“學校類”和“跨校類”兩個類別。
（1）初賽
參賽團隊自選課題，協作完成并提交信息化教學設計電子稿。打包在一個文件夾中，上傳到組委會指定地址。全國組委會組織專家進行評審，確定入圍決賽的團隊名單，并在NOC活動官網公布。
（2）決賽
決賽采取現場比賽方式。設信息化教學設計、評價教學設計、反思與完善教學設計和可視化陳述四個階段。
2.賽項要求
（1）信息化教學設計
根據賽場公布的競賽題完成一份信息化教學設計，完成之后將制作的課件、專題網站，以及使用的工具軟件打包上傳。
（2）教學評價
循環評價兄弟教學團隊創作的教學設計，重點放在評價教學環節上（在此基礎上，兼顧其他方面），要求提煉其優點，指出其不足，提出修改建議。
（3）反思與修改完善教學設計
在評價兄弟參賽團隊教學設計的基礎上，反思本團隊原信息化教學設計，修改完善原有信息化教學設計方案，形成新的教學設計方案（包括課件修改等）。
（4）陳述與答辯
陳述：采用可視化方式，參賽選手應充分展示利用可視化方式優化課堂教學實效的能力和教學綜合素質。
答辯：評委根據參賽團隊的信息化教學設計或陳述情況提出問題，指定主陳述選手之外的另外兩名選手分別回答問題。
網絡教研團隊賽項的報名組織
1.參賽對象
全國各級各類中小學校教師。每個團隊組織三名同學科教師參賽。
2.賽事組織
報名方式：參賽選手須通過NOC活動網站競賽平臺在線報名和提交初賽作品（有地方組委會的地區，由當地組委會統一組織報名）。學校類參賽團隊須以學校為單位報名，跨校類參賽團隊由參賽成員所在學校聯合報名，均需提交初賽教學設計和教學流程圖。
材料實驗教學在土木工程專業教學中起到了培養實踐操作技能的重要作用，根據新課改要求對材料實驗教學進行改革是提升學生專業技能的基本要求。本文分析了改革材料實驗課程教學的方法，包括改革課程教學模式，調動參與實驗的積極性；改革實驗教學設計，提升探索能力；改革教學體系，提高實驗室的開放程度。
【關鍵詞】
材料實驗；土木工程；教學；改革
土木工程材料屬于土建類專業的基礎課程，該課程的教學內容具有概述性的特點，計算與理論推導方面的教學內容相對較少，但課程的實踐性較強[1]。為了能夠讓學生牢固掌握概述性工程材料知識，包括防水材料、金屬材料、砂漿材料及膠凝材料等的專業術語、基本概念等，則需要應用實驗課程對理論性教學內容進行補充。
一、改革課程教學模式，調動參與實驗的積極性
目前多采用灌輸式的教學模式進行實驗教學，灌輸式的教學模式耗時較長，且難以在教學中充分考慮到學生的實際學習需求，因此可嚴重影響學生參與實驗教學的積極性。對此，可以采用塔式課程教學模式對傳統灌輸式模式進行改革，讓學生在基礎設計、對比分析及后期處理教學環節中逐步了解材料實驗內容、掌握實驗方法及鞏固實驗課程中學習到的工程材料知識。在實驗課程的基礎設計環節，應先對學生進行分組，并要求各小組根據實驗項目設計實驗方案，在實驗前需要求學生上交設計方案，待教師審批后才能讓學生進行實驗。讓學生自主設計材料實驗，可以將被動實驗變為主動實驗，這對于實驗教學參與度的提升有重要意義[2]。在實驗教學的對比分析環節，教師可要求學生對相同批次的材料實驗現象與結果進行對比分析，以了解實驗結果不一致的原因，從而有效提升學生對于實驗過程的分析能力與解決實驗難題的能力。在實驗課程的后期處理環節，教師需要及時公布實驗設計方案及實驗結果，并要求學生總結實驗成果與改進不足。例如，在對膠凝材料基本性質進行教學時，教師可以先準備好標號不同的水泥，并指導學生設計實驗方案，隨后讓學生嚴格按照實驗指導說明及方案完成相關實驗，包括膠砂強度、安定性、凝結時間、用水量及細度實驗等。在完成實驗后，引導學生結合理論知識與實驗記錄對膠凝材料特性進行分析，并指導學生總結實驗結果，以持續提升科研能力。
二、改革實驗教學設計，提升探索能力
單項實驗教學設計不利于優化課程中的材料實驗性質，造成實驗性質以驗證性材料實驗為主，研究性材料實驗及綜合類材料實驗較少。對此，要注意積極改革實驗教學的設計形式，應用多方案設計形式實驗取代單一方案設計形式實驗，以便讓學生在課程教學中有效提升探索能力。例如，在進行鋼筋實驗時，可以采用以下方法對教學設計進行優化。拉伸實驗屬于鋼筋材料檢測中的重要實驗，進行拉伸實驗后可以了解鋼筋的伸長率、抗拉強度及屈服強度指標，在應用傳統教學設計開展實驗時僅需要采用一種鋼筋，這就會導致實驗過程缺乏一定的比對性，也難以讓學生通過實驗了解塑性鋼筋、冷軋鋼筋、冷拔鋼絲及高強鋼絲之間的性質差異。對此，教師可以采用八種不同的鋼筋讓學生同時開展實驗，對不同種類鋼筋的伸長率、抗拉強度及屈服強度指標進行分析，以便可以全面了解不同鋼筋塑性性質及應用范圍等[3]。再如，可以采用礦物組成實驗、摻量實驗、養護條件實驗、水泥細度實驗等方法檢測水泥實際強度。此外，在改革實驗教學設計的過程中，應注意明確實驗方向，以便可以通過采用具有系統化特征的實驗教學設計全面分析材料性質的影響因素。例如，在對混凝土的性質實驗進行教學時，可以同時制定以下實驗教學設計，包括粉煤灰的活性與激發劑的關系，水泥性質及養護溫度的關系，水泥性質與早強劑、緩凝劑之間的關系等，并在實驗中選擇多種早強劑或緩凝劑，如硝酸銨、三乙醇胺、硫酸鈉、水楊酸、檸檬酸及酒石酸等。
三、改革教學體系，提高實驗室的開放程度
由于實驗課程針對了多種專業，不同的專業對于實驗課程有不同的要求，在實驗課時相對有限的情況下，應注意根據專業教學特點對實驗課程的教學體系進行改革，以便可以使實驗課程中的教學內容得以優化，從而確保不同專業的學生能夠在實驗中最大限度地提升相關知識的掌握程度。例如，可以在教學中將混凝土強度實驗、和易性實驗與砂石實驗結合在一起，同時增加配合比方面的內容，以保證在改革實驗體系后，學生能夠在課堂中進行具有設計性、綜合性的實驗。再如，針對工程管理類專業，可在瀝青軟化點、延度及針入度實驗中增加混合料性質檢測實驗內容，包括車轍實驗、馬歇爾實驗、物理指標的測定實驗及材料制備實驗等。對于城市規劃及建筑學等相關專業，可在墻體材料強度等級、抗壓強度、抗折強度實驗的基礎上增設陶瓷磚容重試驗、表觀密度實驗、顯氣孔率實驗、吸水率及外觀質量實驗[4]。此外，在對實驗教學進行改革的過程中應注重提高實驗室的開放程度，以便讓學生能夠充分利用課余時間或自主安排時間完成實驗。例如，在進行周期較長、涉及環節較多的混凝土強度、性質實驗時，可以增加實驗室的開放次數、延長開放時間，讓學生自主完成實驗。
四、結束語
綜上所述，在實驗課程中培養實驗操作技能、了解儀器設備使用方法及提升質量驗證能力是重要的教學目標。為了能夠實現教學目標，并保證實驗課程的教學質量符合素質教育要求，則應注意了解目前實驗教學中存在的問題，并根據課程教學中的不足之處應用具有針對性的改革方法，以期全面改善材料實驗的教學效果。
參考文獻：
[1]姚俊,程華,應衛勇.Internet環境下符合工程理念的在線工程實驗設計及實現[J].實驗室研究與探索,2015,34(2):171-176.
[2]竇德宇,柳春燕,楊麗芬,方向.利用公共實驗平臺開設《生物分離工程》選修課的實驗教學研究[J].科技信息,2014(11):73.
[3]韓延成,杜艷青.基于課堂、實驗、科研項目、真實工程的多元水力學實踐教學模式研[J].課程教育研究,2013(21):164-165.
關鍵詞： 翻轉課堂 學生為中心 項目化教學 分層教學
一、引言
由這幾年課堂教學情況來看，學生發生了很大變化，課堂的吸引力越來越低，因為在信息發達的今天，移動網絡發達，手機上網方便，網上內容豐富，學生對老師課堂教學置之不理，導致課堂教學質量嚴重下降，教師的上課積極性不高。高職教學受到了嚴重考驗，如何把學生的注意力吸引到課堂中，是高職老師面臨的重要課題。本文提出以學生為中心，以學生的問題為導向的教學，課堂教學從原來由老師制定的教學設計轉變為以學生的問題為導向的教學，課堂教學強調為解決學生問題作為教學內容，加強實踐教學環節，項目化教學、分層教學的混合式教學模式解決目前出現的問題，優化課堂教學，真正把課堂還給學生，提高學生的積極性和自信心，進而提高學生專業學習興趣。
二、引入翻轉課堂的理念，結合項目化教學
1.翻轉課堂的項目教學的理論研究
“翻轉課堂”就是在信息化環境中，課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動的一種新型教學模式。“翻轉課堂”強調學生先學后教，課前通過網絡平臺、移動互聯網等平臺，學習基本的理論知識，學生在這期間，可能會遇到困難，老師不僅提供教學視頻，還在線輔導，避免學生出現困難，失去興趣。課堂中，老師通過互動討論的形式，解決學生在學習中遇到的困難。項目化教學，以學生為主體，教師的教學以項目為載體，以任務為驅動，以行動為導向把知識融入項目中，通過項目的實施，學習知識，強調做中學，學中做，改變了傳統的以知識體系結構的理論教學，學生的積極性得到極大提高，取得了非常好的課堂教學效果。但在具體實施過程中，存在許多問題，由于高職學生理論基礎差，學習主動差，課前不預習，對項目不了解，理論知識學習不夠，老師布置的項目，學生無從著手，老師又不得不補充一些項目的基礎知識，占用了項目化教學的很多時間，在有限的教學課時中，很難真正實施項目化教學。
2.翻轉課堂的項目教學的設計
（1）教師的教學設計。課前：選取好的項目，布置任務，包括項目的技術要求，具體的子任務，項目達到的各項參數要求等；制作項目預備的理論知識的PPT和視頻，視頻盡量短少，5-10分鐘一段視頻；項目的其他有產資料；把這些資料放在網上供學生課前自學。課間：以學生為主體，讓學生以PPT形式作簡短匯報，講解項目設計情況，以及學習心得和體會，講解疑難點，碰到問題，學生之間，教師和學生之間就問題充分討論、交流，以此落實理論知識點，解決項目中的問題。教師在一體化教室中給予學生充分的實踐，讓學生在實踐中學習，做中學，學中做。課堂教學以實踐為主，以討論交流的教學方式進行，以學生為主體，充分發揮學生主體性，真正把課堂還給學生，把學生的問題作為教學內容，而不是以教師認為的重點作為教學重點，以學生問題為導向的教學，才是真正以學生為主體，創新課堂教學。課后：教師答疑和在線交流，解答學生問題。
（2）學生設計。課前：根據老師布置的任務，學習視頻，課件，查閱資料，提出有創新思想的設計方案，通過仿真實踐，把存在的問題帶到課堂中。課間：與同學和老師交流討論設計方案，通過實踐，動手，提高實踐能力和解決問題能力。課后：把這次課的設計方案和實踐的情寫實進踐報告。
三、分層教學，加強實踐教學
根據高職學生的特點，相當一部分學生基礎差，對專業理論知識不感興趣，課堂教學參與度不高，失去對專業學習的興趣。教師要根據學生實際情況，改變傳統的教學方法，采用混合式教學模式，對學生進行分層。對于比較自覺學習的學生，“翻轉課堂”的課前學習，課中多多交流，加強實踐，創新項目，完整完成項目的方案設計，計劃實施，實踐檢驗，項目的總結，項目實踐報告。對于一般學生，“翻轉課堂”做到課前學習一部分內容，課間通過實踐，在實踐中學習，教師有針對性地指導、交流、討論，發揮項目的基本功能，對照項目實施過程，書寫實踐報告。對于學習積極性不高的學生課前可能不學習的情況，課堂上強調實踐教學，讓這部分學生動手完成項目，在實踐中學習，教師及時指導，讓這部分學生慢慢形成學習興趣，逐漸過渡，培養學生良好的習慣。
四、結語
優化高職課堂教學，在原來的工學結合的項目化教學的基礎上，引入“翻轉課堂”，與項目化教學相結合，避免項目化教學存在的問題，課堂以問題為導向，以解決學生為問題為主線，討論式的教學，以“學生為中心”，提高學生的積極性。同時，針對“翻轉課堂”的項目教學在高職院校實施中的問題，提出分層教學，加強實踐教學的混合式教學。總之，創新高職課堂教學，充分根據學生特點，采用有效的課堂教學方法。
參考文獻：
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[3]洪霄，付彬，李滌非.高職院校項目化教學探討[J].中國成人教育，2008（6）.
關鍵詞： 魔燈（Moodle）平臺 教師培訓 角色劃分 結構功能
21世紀，在信息化大潮的推動下，信息技術尤其是網絡技術的迅速普及徹底改變了人類的生活方式。在現代信息技術的強有力支持下，信息技術與教育教學的整合應用已經成為關注的熱點。其中，工作在教育第一線的教師的信息技術能力在整個e-化教學中起著至關重要的作用。然而，國內教師的技術能力現狀卻不容樂觀，有關研究指出［1］：教師培訓方面的不足是實現信息技術整合到學校課程中的最大障礙之一。教師通常缺乏把技術整合到標準化課程中所需的技能、知識和策略。針對信息化時代教師培訓發展的緊迫性，我們必須依托網絡環境，尋求和探索一條有別于傳統的教師培訓的新思路。
一、魔燈（Moodle）平臺簡介
計算機技術和學習理論的逐漸演變推動了學習管理系統的蓬勃發展。學習管理系統是指具有組織、跟蹤、評估、發送、呈現、管理學習內容與學習活動，促進學習者之間交互等一系列功能的計算機（網絡）系統。這是從20世紀90年代以來，從計算機輔助教育的研究、課件設計、資源庫建設、網絡課程設與開發等發展起來的信息化學習環境。Moodle（模塊化面向對象的動態學習環境）作為一種全球化的共享開源學習管理系統［2］，經過研究、比較、分析和使用，比較適用于中國廣大的小學、中學、大學、教師教育、成人教育、企業培訓等領域，也適用于教育培訓和校本研修。它在世界各地普及發展也十分迅速，截至2007年6月，已有185個國家，27502個網站使用，并支持75種語言。
1.Moodle的交互性。
邁克?穆爾（M.Moore，1983）的交互影響距離理論中談到［3］，如果能夠加強師生之間的對話（即教師和學生之間的互動），則可以縮短遠程學習中師生之間的“交互距離”。當然這種距離不是指物理距離，而是指心理距離。也就是說在遠程學習中，如果師生之間交互頻繁，學生的請求和詢問能夠得到及時的回應，學生就不會感到孤單和無助，學習效率和效果也會得到提高。他認為交互可以分為三大類型：學習者―內容交互，學習者―教師交互，學習者―學習者交互。
由于魔燈平臺自身的低技術門檻［4］，教師和學生很容易掌握使用該平臺。平臺可以建構一個人際互動環境，教師可以對學習者進行個別化指導，或學習者向教師進行咨詢，也可以實現學習者之間互相學習、討論交流，同時還支持協作學習、討論學習、探究學習等多種學習模式。
這種人際交流互動是一種思維的流動，平臺將思想互聯，互動中各種想法聚集，產生碰撞，較易產生創新的觀點。同時，人際間的充分互動促成情感交流，它對于減輕學生心理上的孤獨感，加快歸屬感的形成都很重要，能鼓勵學習者維持學習動機，關心每一個學生，可以在教師、學生、家長之間建立一個團體。
2.Moodle的功能性。
可以從Moodle的三大主要用戶來論述Moodle所具備的功能［5］，這三大類主要用戶分別是平臺管理員、教師、學生。
在Moodle網絡學習平臺中，同其它任何一個系統一樣，管理員負責整個Moodle平臺的管理工作，因此擁有最高的編輯、管理權限。管理員可以添加將要開設的課程，添加用戶，分配與取消用戶權限，備份與恢復站點資源，查看登錄Moodle平臺的各類用戶所參與的活動，進行Moodle站點各類參數的修改，負責Moodle站點的升級等。
教師是Moodle站點中很重要的活動組織者與參與者，負責教學活動的設計與組織，Moodle站點為開設課程的教師提供了很多的功能。Moodle上的教師可以通過學生的學習申請、開設課程、組織教學活動、上傳學習資源、與選修本課程的學生開展討論、在線答疑、擁有自己的博客、WIKI、組織課程考試（Moodle為用戶提供了很多種考試形式，教師可以根據學科特點選擇不同的考試形式），教師還可以根據將要完成的教學任務進行Moodle模塊的不同搭配，修改所開設課程的各項參數，以適合課程的需要。
對于學生來說，Moodle的使用很簡單。學生選課后，可以參與教師組織的課程活動，查看、學習、下載課程資源，瀏覽最近的活動通知、新聞，參與課程討論，向教師提問，參加學科考試等。參與Moodle課程學習的學生可以在站點上修改個人信息。學生登錄后，可以看到開設課程的是哪位教師，都有哪些學生參與了課程學習等信息，學生可以上傳教師要求完成的作業，除此之外學生也可以提供與課程相關的各類學習資源到學習平臺。
二、Moodle教師培訓平臺的角色劃分
基于Moodle平臺的在線教師培訓系統突破了“培訓者―受訓教師”的傳統培訓模式，采取了一套“網絡課程創設者―互助教師―受訓教師”的在線教師培訓模式。所以互助教師環節成為培訓系統的關鍵所在，肩負著拓展網絡規模，將掌握的培訓知識惠及受訓教師的重任，充分挖掘了受訓教師在培訓中的主觀能動性。
Moodle教師培訓平臺的建設方案是，將平臺使用者的角色劃分為平臺管理員、網絡課程創設者、互助教師、受訓教師4種角色。
1.平臺管理員。
IT專業人員，在線教師培訓平臺的創設者，負責整個平臺日常的管理工作，對平臺定期更新和升級。
2.網絡課程創設者。
主要由中小學課程教學專家、教育學專家和教育技術學專家組成，具備設計、開發、和管理網絡課程的能力，是網絡課程的搭建者和維護者。
網絡課程創設者，其主要的權限是創建、修改和管理網絡課程，其所創建的網絡課程用于培訓互助教師，使其具備為受訓教師輔導備課、輔導授課、輔導改進的教學能力，尤其是針對受訓教師的信息技術與課程整合的能力。
3.互助教師。
各中小學的骨干教師具有一定的IT應用技能和網絡知識，在培訓中已經完全掌握了平臺的各種功能應用，可以獨立完成平臺網絡課程的學習和學習任務。接受網絡課程學習后，可以根據平臺指導，自主地建立自己的互助教師工作室，在工作室中添加、修改和管理對受訓教師的教學輔導，評價受訓教師的教學設計方案。
互助教師在整個培訓實體中占據著至關重要的位置。以網絡課程為載體，通過學習，互助教師掌握為其受訓教師提供教學指導的基本能力，包括輔導備課、授課及通過聽課與評課輔導教學的改進，以及在指導過程中的溝通與交流能力、活動組織能力、動機激發能力等。
4.受訓教師。
中小學普通在校教師，具備一定的IT應用能力和網絡知識，可以獨立瀏覽和檢索所需要的信息。受訓教師根據自己教授課程的年級、學科和自身的興趣，選擇進入由互助教師開設的相應的互助工作室，在互助教師的指導和鼓勵下，受訓教師可以積極主動地投入學習，來積累教學經驗和改進自己的教學。
受訓教師是系統的第三個用戶角色，同時也是平臺的最龐大的用戶群，其基本的權限包括兩部分，一是進入互助工作室瀏覽互助信息，參與主題討論，上傳教案資源和求助信息；二是在平臺上創建自己的博客和點評他人的博客。
三、Moodle教師培訓平臺的功能結構
根據以上的教師培訓平臺角色劃分和教師培訓需求，可大致建立平臺的基本功能結構（如圖1）。
1.網絡課程創設者新建課程。
（1）網絡課程創建者在平臺上新建網絡課程，包括添加課程資源和添加課程活動。
（2）添加課程資源中的上傳、新建和修改資源主要是輔導骨干教師的相關教學案例。
（3）課程活動中的添加主題討論是按照年級、學科的不同設置相應的討論組。
（4）課程活動中的添加上傳作品，是依照網絡課程的要求，在骨干教師結束網絡課程的學習后，將自己的相關教學設計、教學實施和教學評價的案例上傳。
（5）添加互助工作室是將權限交予互助教師，使其可以建立自己的互助工作室，并對可添加到互助工作室中的活動、資源進行配置。
（6）添加WIKI功能主要是為骨干教師開設共筆平臺，由互助教師來合寫相關記錄或文檔。
（7）添加投票功能目的是在線收集骨干教師的在線學習反饋。
2.網絡課程創設者修改、管理課程。
網絡課程創建者進入課程后，對課程進行修改和管理，修改和管理課程的資源和活動。
3.互助教師參與培訓課程。
（1）互助教師參與網絡課程的學習，可以瀏覽課程內容和平臺上的課程資源。
（2）互助教師在學習網絡課程的過程中，可以上傳自己的有關教學設計、教學實施、教學評價的案例，由平臺的專家組來給與評價與改進，同時可以參與相關主題的討論。
（3）WIKI共筆模塊中，受訓教師可以瀏覽WIKI內容、添加內容和點評內容。
（4）互助工作室是互助教師的主要工作區，互助教師在互助工作室中為普通教師提供教學指導。在培訓過程中，互助教師需要創建其互助工作室，包括在互助工作室添加互助資源、修改互助資源和添加互助活動。
（5）添加互助資源是由互助教師在工作室添加培訓內容。
（6）修改互助資源涉及添加主題討論、添加文件共享、添加在線會議、添加離線通知。
（7）添加助教活動是組織受訓教師開展交流活動，比如上傳學習后的學習心得，還有由受訓教師設計的教學文案。
4.互助教師管理互助工作室。
（1）互助教師需要在互助工作室中添加預加受訓教師成為工作室的成員，為工作室的成員提供輔導和幫助。
（2）互助教師還需要對添加的成員進行分組，以小組活動的方式組織教研活動。
（3）互助教師為互助工作室配置助教工具。
5.受訓教師進入互助工作室。
受訓教師進入互助工作室，登陸互助教師的工作室接受指導與培訓，可以瀏覽互助教師上傳的助教資源、參與主題討論、上傳自己的教案資源和求助信息。在主題討論中，互助教師扮演著指揮者和引導者的角色；針對受訓教師上傳的教案資源，互助教師會給予分析與評價，提出修改意見；并及時回應受訓教師的求助信息，提供幫助。
四、Moodle教師培訓平臺的發展前景
良好的學習管理系統，是由合適的支持平臺與有針對性的網絡課程構成。由于Moodle平臺適合于多種教學學習環境，并具有完備的功能性、交互性和易操作性，因此在教師在線培訓系統中必將擁有廣泛的應用前景。
參考文獻：
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[關鍵詞]倉儲作業;信息化;教學設計
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2015.11.157
1 引 言
近年來，隨著信息技術的高速發展，以計算機和互聯網為主的信息技術迅速滲透于社會的各個領域，尤其是教育領域。教育信息化是指全面深入地運用現代化信息技術來促進教育改革和教育發展的一種全新的教育形態，它成為網絡信息時代最顯著的教育變革，它給傳統的教學模式帶來深刻的改革。2012年4月，教育部等九部門《關于加快推進教育信息化當前幾項重點工作》的通知中指出，實現教學點數字教育資源全覆蓋;推進農村中小學寬帶接入與網絡條件下的教學環境建設;推動優質數字教育資源的普遍應用;推進網絡學習空間建設;建設教育資源公共服務平臺;建設教育管理公共服務平臺;加大教師應用信息技術能力的培訓力度。國家對于教育信息化建設方向的政策和指引明確了未來方向，同時也對我們教師的教學能力提出了更高的要求。我們必須在教學中將信息技術與教學很好地進行整合，做好信息化教學設計，才能高質量地完成教學任務。
2 信息化教學設計的內容
2.1 信息化教學設計的含義
信息化教學設計是在建構主義學習理論指導下，運用系統方法，利用計算機多媒體技術、網絡通信技術等先進技術，以學生為中心，充分發揮學習主體的主動性、積極性，充分利用現代信息技術和信息資源，科學地安排教學過程的各個環節和要素，以實現教學過程的優化，以完成知識的意義建構與培養學生的創新能力為主旨的學與教設計。
2.2 信息化教學設計的特點
信息化教學設計的特點是采用以問題為中心的信息化教學設計，以“任務驅動”和“問題解決”作為學習和研究的主線，創設相關有具體意義的情境，將信息技術與完成任務有機整合，促進學生高級智慧能力的發展。信息化教學設計的目標是幫助全體教師在自己的日常課堂教學中，充分利用信息技術和信息資源，培養學生的信息素養、創新精神和解決問題的能力，從而增強學生的學習能力，提高學習效率。
3 實現信息化教學設計的基礎
3.1 借助物流管理教學資源平臺
北京市商務科技學校的物流管理教學資源平臺能為教師提供每一門物流專業核心課程的教學內容，包括課件、數字化教學資源、各種互動資源、各種素材、測驗內容、教學評價等等，既可以滿足教師日常教學，同時也為學生提供了課前預習、學習內容、課后復習、拓展學習內容等多個專欄。資源平臺使用非常方便，學生可以隨時對教學內容進行查詢、預習、復習、測驗;教師也可以隨時查看每個學生花費了多少時間進行學習、學生的學習效果，學生上交到資源平臺的作業（有的是查找圖片、有的是方案設計、有的是操作流程的視頻資料等），教師隨時掌握學生的學習情況以及他們遇到的難題，以便做出有針對性的輔導。
3.2 充分利用“未來課堂”的教學環境
改變傳統講臺、黑板、教科書的教室環境，充分利用北京市商務科技學校“未來課堂”的教學環境。未來課堂有著許多先進的設備，比如云計算及平臺技術、交互式電子白板技術、智能中控技術、視音頻采集技術、遠程互動技術等。在這里教師可以通過分屏顯示，同時展示更多資料，通過實時反饋系統及時了解學生學習效果。還可以通過交互式電子白板技術用電子感應筆直接在電子白板上板書，隨時保存，方便教師課后整理、打包，循環使用。此外，教師還可以將課堂延伸到課后，在互聯網上繼續進行知識的拓展。豐富的課程資源甚至還能幫助教師實現課堂翻轉。讓學生在課前觀看教學視頻和課件進行自主學習，而將課堂時間用于充分的互動討論。每一個學生都能參與實際的課堂學習，也可以在網絡空間中參與在線課程、交流等。環境舒適滿足各種教與學的需要。
3.3 將信息化教學手段與真實的實訓場地有效結合
北京市商務科技學校倉儲配送中心是依據企業實際的工作環境和作業流程設計的，分為立體庫作業區、拆零揀選作業區、復核包裝作業區和叉車庫作業區四個區域，擁有現代化的倉儲配送軟、硬件設備和先進的信息技術，其中包括倉庫管理信息系統、輸送與分揀信息系統、電子標簽系統、條碼信息技術、無線射頻技術、GPS/GIS等現代化的信息技術，可以說現在物流企業中運用的先進的物流信息技術和信息系統，在北京市商務科技學校倉儲配送中心都能找到。學生在實訓中心，通過完成具體、真實的工作任務，了解企業的工作流程，都能達到倉儲企業的上崗要求。現代化的實訓中心配備現代化的信息化教學，更能激發學生的學習興趣，更能讓學生真正理解企業的工作過程，比如學生可以在實訓區里進行專業技能訓練，同時通過網絡實現遠程專業課程教學互動，滿足物流專業理實一體化教學的需要。
4 信息化教學設計的實踐
這是整個信息化教學設計的關鍵，這個過程分四個部分完成。
4.1 布置任務
筆者利用北京市商務科技學校物流管理資源平臺，登錄主頁之后進入今天要學習的內容――出庫備貨作業，然后布置今天的工作任務：“2014年2月26日，商務1號庫收到家樂福、酷8及聯合利華三家客戶的貨物出庫任務，要分別完成三個客戶有關貨物20箱五月花卷筒紙，20箱樂百氏引用礦泉水，3個小熊學數學第三階段書籍，5個小熊學數學第二階段書籍，6個小熊學數學第一階段書籍，2瓶屈臣氏蒸餾水等貨物的出庫備貨作業。”同時提出任務的要求：“請同學們以倉管員的身份，依據出庫備貨的管理原則，利用手持終端等相應設備將需要出庫的貨物進行下架，并搬運到出庫備貨區，完成出庫備貨的操作”。
4.2 分析任務
筆者將全班學生分成兩個小組，分別是紅隊和藍隊，都代表商務1號庫的工作人員。要求學生分組之后，每個組結合資源平臺所給的學習資料制定作業方案，并將方案上傳至資源管理平臺，同時各小組派代表上臺陳述小組的方案，并互相點評。然后筆者將4個電子學習資料提示給學生，這些學習資料分別是出庫備貨概述、揀貨作業方式、認識出庫單、出庫備貨流程。這些資料有的是文字形式，有的是圖表形式，有的是視頻形式，有的是Flas等形式，他們都可以在資源平臺上隨時打開進行學習。此時，學生一邊查閱學習資料，一邊討論分析工作任務，并在任務單上進行作業方案的初步設計。學生組內商討之后達成一致，將方案通過網絡上傳到資源平臺。筆者就可以在資源平臺上看到紅隊和藍隊制定的工作方案，通過大屏幕可以進行播放。筆者看到他們還將本組各個成員按照工作崗位進行了分工。學生此時學習熱情高漲，爭先恐后要向全體學生展示自己組的設計方案。當每組學生陳述完自己的設計方案之后，其他小組同學也都給予了相應的修改意見，同學們再一次完善自己組的方案設計，就等著到倉儲配送中心實訓場所進行驗證了。
4.3 完成任務
紅、藍隊分別到倉儲配送中心實訓場所，通過完成工作任務來驗證本組設計的方案是否合理。整個過程中讓學生自主地分配工作任務，自主地進行學習討論。遇到難題時，他們會停下來集思廣益商討一下，然后找到一個好的辦法后，大家又開始繼續完成工作任務。在整個完成任務階段，學生充分發揮了主體性地位，體現了學生在“做中學”的職教理念，也使學生更加加強對知識的理解，從而實現本節課的知識與能力目標;通過小組合作完成任務，加強團隊合作以及保證貨物安全的意識，也實現了情感目標。最后，學生都非常滿意自己出色地完成了出庫備貨作業的工作任務。
4.4 總結評價
在評價環節中，學生也是自己進行設計，他們認為兩個組中相同崗位角色的學生應該是一組，一個學生進行操作，另一個學生進行拍照評價。如紅隊的倉管員在完成工作任務時評價的同學就應該是藍隊的倉管員，因為相同的工作崗位職責應該是一樣的，評定標準也應該是一樣的，這樣的評價嚴謹、操作規范性好。果然，效果不錯。同時，教學資源平臺還提供了一個評估量化表，學生進行了自我評價、小組評價以及教師評價。在點評時，評價組的學生到臺前，一邊展示從iPad上拍下來操作學生在完成任務過程中的圖片或視頻，一邊向全班學生講解同學做得好的地方以及不足的地方。被評價的學生看到自己有失誤的地方也都表示認可。學生感到用iPad能非常及時進行反饋，效果非常好。這一過程中，評價的目的不是要找出學生操作流程的失誤，而是要讓學生能更好地理解出庫備貨作業的管理原則，能更加規范操作手持終端、搬運車等相應設備，達到企業崗位要求。
5 信息化教學設計的實施效果
5.1 培養了學生獨立完成工作任務的能力
這堂課的教學效果與以往的以“教”為中心的效果完全不同，不是教師手把手地教學生，做示范，學生進行模仿，而是給學生以明確具體可操作的任務，讓學習者獨立、主動、自由地探索、發現。這樣的學習充分調動學生的學習主動性與積極性，極大程度地培養了學生的團隊合作精神，使他們具有社會交往和社會責任的意識。
5.2 培養了學生自主學習的能力
這堂課學生在完成任務的過程中，通過自己搜集學習資料，自主分析、思考，共享資源，自主學習，將學習過程中的問題到教學資源平臺，通過網絡與教師進行答疑解惑，這樣可以增進師生之間的互動，使教師及時了解課堂教學效果，及時改進教學方式。同時，信息化教學充分利用多媒體技術，滿足學生視、聽、感官需求，調動學習積極性，激發學習熱情，活躍課堂教學氣氛。
5.3 實現了理實一體化的教學
這堂課我們可以清晰地看到，學生在完成工作任務的過程中，他們自己分析思考，動手搜集、查閱資料，在實踐中不斷進行總結，對所學的知識牢固地把握。同時，還做到了將所學的知識用來指導自己的實踐，理論與實際相結合，順利地完成了各組的工作任務。這堂課真正做到了教師在“做中教”、學生在“做中學”理實一體化的教學。
5.4 實現了對工作過程客觀的評價
從評價過程中，我們可以看出整個評價是學生自我評價、小組評價和教師評價三個方面來進行。借助iPad的拍照和錄制視頻的功能，各個評價組的學生清晰地記錄了被評價組中每個學生操作時的動作、協作學習互相交流的畫面。學生在這樣的評價過程中，能夠自覺客觀地看到自己的優點和不足之處，實現了對工作過程客觀地進行評價，加強了學生對工作流程的熟悉和對設施、設備規范操作的意識。
6 信息化教學的幾點思考
6.1 成功的信息化教學有利于提高學生的學習效果
借助信息技術優化學習情境，學生參與的熱情很高，課堂氣氛融洽，學生學習輕松，發現問題能主動相互討論，創新思維活躍。學生學習輕松。借助任務驅動的教學方法，通過老師的引導，配合豐富的網絡學習資源和互動性強的網上討論功能，學生的學習探究過程比較容易。學生經過自己多動手操作、主動探索的學習模式，在完成任務的過程和活動的體驗中，進行自主分析，自主獲取知識，習得技能，學會解決問題的方法，突出了學生主體性地位，體現“做中學、做中教”的職業教育教學特色。
6.2 信息化教學對教師的教學能力提出了新的要求
教育信息化成為網絡信息時代最顯著的教育變革，教育的信息化不但給傳統的教學模式帶來了深刻的變革，同時也對教師的教學能力提出了更高的要求。教師在教學中必須將信息技術與教學很好地整合，才可以高質量地完成教學任務。因此，我們必須做好以下幾個方面的工作：第一，教師要轉變思想，應該意識到信息技術對于教學應用的優勢，改變過去習慣的教學模式。改變“一支粉筆，一本教材，一塊黑板”的傳統教學方式，利用現代化的信息技術來為教學服務;第二，教師要不斷提高自己的信息化教學設計能力。教師能夠有意識地將信息技術作為一個重要的因素放在教學設計過程中，這種意識將帶來教學環境、教學內容和教學方式的巨大變革;第三，教師要不斷提高自己的信息化教學資源和開發能力，教師能用計算機、網絡以及各種軟件來處理教學內容，具備各種演示、制作能力，為學生制作各種教學資源，還能夠實現與學生的信息化互動;第四，教師還要有很強的信息化教學評價能力，能對設計的信息化教學設計教學評價，利用反饋的結果來修正自己教學存在的問題。
6.3 信息化教學對學校的師資培訓提出了更高的要求
現代信息技術向人類發起的挑戰，使得整個基礎教育界都受到了巨大的沖擊，促使傳統的教育思想、教育理念、教育體制、教育模式、教育內容和學生學習方式都隨之發生前所未有的深刻變革。課改之關鍵所在的教師，其職能、角色的定位，也將逐漸由傳統的“知識傳授者”轉變成“設計者、指導者、組織者、幫助者、學習資源的管理者及研究者”。這種新型教師的職能轉變，對教師的素質提出了新的更高的要求，學校應不斷加強信息化教學設計能力的師資培訓，培養出適應教育信息化的新型教師，使得教師們在信息化教學方式、信息技術的掌握以及網絡資源的利用等方面都有很大的提高，不斷提升信息化教學能力。
參考文獻：
[1]祝智庭.走進信息化教育[M].北京：高等教育出版社，2001.
[2]皮連生.現代教學設計[M].北京：首都師范大學出版社，2010.
關鍵詞 新聞攝影 網站 設計 教學應用
中圖分類號 G206 文獻標識碼 A
一、學習網站概述
網絡學習者的學習方式可以分為以下幾種形式：個別化自學、面授輔導、音像課堂、利用信息技術進行學習、協作式學習。這幾種學習方式在網絡學習中都發揮著各自不同的作用，學習者可以根據自己的需要與條件選擇一種或幾種方式，為自己的學習需求服務。
目前，學習網站和網絡學習中存在的問題主要有：(1)缺乏對高效率的學習平臺、資源庫的建設；(2)缺乏運用信息工具及網絡功能的能力；(3)缺乏主動獲取與善于處理信息的能力；(4)缺乏與他人交流、協作學習的能力。
學習網站的本質是一個基于網絡資源的專題研究、協作式學習系統，它通過在網絡學習環境中，向學習者提供大量的專題學習資源和協作學習的交流工具，讓學習者自己選擇和確定將研究的課題或項目的設計。自己收集、分析并選擇信息資料，應用知識，去解決實際問題。它強調通過學習者主體性的探索、研究、協作來取得問題解決，從而讓學習者了解、體驗科學探索過程，提高學習者獲取信息、分析信息、加工信息的實踐能力和培養良好的創新意識與信息素養。
學習網站應具有以下特點：
1 專題性：在網絡環境下，圍繞某一特定的內容向學習者提供大量的相關學習資源，它強調的是對某一問題或某一個知識系列的資源呈現和問題的解決，而不能將涉及面無限的擴大。
2 綜合性：向學習者提供了大量的學習資源，但這些資料并不是孤立的，而需要相互支撐，共同為某一問題的解決提供支持。即具有綜合性的，同時還要給學習者適當提供協作學習的交流工具。
3 開放性：學習者在自己選擇和確定研究的對象或項目的設計時，讓學習者自己收集、分析和選擇信息資源。應用相關知識解決實際問題。并把這些問題的結果呈現給大家，供大家來討論、評價這一最終結論的正確性。
4 實踐性：學習者可以在網站中嘗試自主學習，協作學習以及搜集信息、分析信息、處理信息、利用信息解決實際問題的能力，最終達到提高學習者的綜合素質。
二、新聞攝影學習網站的設計
(一)新聞攝影學習網站的設計
我們盡量避免一般中小型學習網站中的網絡資源較分散、關聯性不強。網站的技術實力不夠導致了網站資源和設計的功能不能取得理想的效果，藝術設計粗糙；大型學習網站雖技術實力強勁。但他們為了追求網站的流量而只注重資源的橫向延展，對資源的縱向延展卻不夠細致等弊端。這些都降低了學習者的學習效果和學習網站的吸引力。
1 網站內容的選定
根據課程的內容與特點，網站應有理論、實踐、技術、藝術方面的內容。
2 網站的整體設計
學習網站應該具備：首先是專業，學習網站不能是各種學習資源的簡單堆砌，而是追求資源的有效融合以最大的發揮其功效；二是優秀的教學設計：不能是簡單的網頁展示，網頁間要有良好的關聯和邏輯性；三是交互性好：即當我們的學習中遇到問題時能及時找到有途徑供我們與專家、其他學習者進行討論、請教的途徑，迅速的獲得對問題的解決；四是豐富的學習資源，防止因為資源的匱乏而挫傷學習者的學習積極性和學習效率；五是網站藝術性強：即要始終保持學習者的學習熱情。因此我們在本網站中設計了八個主要的功能模塊：學習目標、學習內容、在線測試、作品欣賞、站內資源、在線答疑、攝影論壇和攝影博客，以實現相關學習資源的展示和合理地教學設計，并就本站的建站技術方案和美工設計請教了相關專業人士。
3 網站模塊的功能設計
本網站中的各功能模塊能有機地為學習者的自主學習提供全程的信息和資源支持。一開始。學習者可以參照“學習目標”，選擇章節或專題開展攝影理論知識的學習；通過“作品欣賞”。展開實例模擬的學習；對于學習的階段性成果。學習者可以選擇進行在線的“自我測試”，并能及時獲得測試的反饋結果；而網站中的“在線答疑”、“攝影論壇”和“攝影博客”三大模塊與“在線預約”模塊的有機結合能很好的實現師生、學習者與學習者間的交流、互動。網頁頭的Flash導航設計能很好的實現網站的導航，使瀏覽者不至于迷失在網站中。能隨時回到網站的主界面和在主界面時快速的進入學習模塊。進入學習頁面開展學習。
網站設計中盡可能的實現為不同學習者提供多樣的互動交流方式：有疑惑，但不能明確界定問題時，可以考慮通過“在線預約”欄目預約專家(教師)到“在線答疑”欄目；在有明確的問題時。我們可以進入“攝影論壇”欄目，通過這里的主題帖和大家的跟帖討論。從而對問題得到一個明確的答案；當我們有了學習經驗和心得時，就可以考慮進入“攝影博客”欄目，在這里記下我們的學習心得、體會和學習筆記。這樣就能方便的供我們學習工作之余隨時隨地的查閱，也能和大家分享我們的學習成果，并可以交流和討論我們的學習成果等。
為了能將本網站應用到校園網和因特網，我們采用了可擴展的數據庫。以方便我們根據需要對數據庫進行擴充、升級。在校園網和因特網內主要是提供大家一個協作學習的平臺。師生、生生交流平臺和豐富的學習資源庫。在校園網內主要是教師講解疑問；而在因特網中除了教師外，還將招募職業攝影師和一些學習者來共同主持各學習模塊的交流和內容、資源的更新。在網絡環境中為實現全方位、適時、多邊互動的教學新模式，借助網絡環境，專家與學習者、專家與專家、學習者與學習者之間除了可以進行有限的情景交流外。還可以實現全方位、適時的、多邊互動的教學，形成一種全新的學習組織形式。
(二)《新聞攝影學》學習網站的開發
1 數據庫技術介紹
本網站采用了ACCESS+ASP的技術方案，WIN2000+I-IS5.0或以上平臺。網站的技術特色是ACCESS數據庫技術的使用和Cookies對讀者信息的控制。Access應用程序不需要數據庫設計者具有高深的專業程序設計水平。任何非專業的用戶都可以用它來創建功能強大的數據庫管理系統。Access數據庫使用標準的SQL(Structured Query Lan-guage，結構化查詢語言)作為它的數據庫語言。從而提供了強大的數據處理能力和通用性。使其成為一個功能強大而且易于使用的桌面關系型數據庫管理系統。
2 資料收集
在開始本網站的具體設計開發工作前，應收集了大量的與攝影知識、技巧有關的理論知識、實踐知識總結和實踐作品。并對這些資料進行了科學的歸類和整理，使之符合我們網站設計中對資料的需求需要。按照學習型網站設計的具體要求搜集網站所需素材和資料，包括文字、圖片、動畫
和優秀課件。
3 系統設計
主要包括界面風格設計、導航設計、數據庫設計、程序設計等，這些設計是網站開發的基礎。界面風格設計需確定網站的整體色調、網站的LOGO設計方案等，在這部分設計中要能給學習者以強大的視覺沖擊力，吸引學習者樂學其中。導航設計明確、簡單、欄目完整清晰，這樣學習者在瀏覽網站時，可以輕松地在網站內尋找、瀏覽自己需要的資源，也可以方便地應用網站的相關平臺進行研究性學習和協作交流。在攝影技術學習網站的導航設計中采用了動畫導航方式，將網站各欄目呈現在動畫中，使整個網站導航簡單、明了、易用。在數據庫設計時主要考慮網頁的動態生成效率。在攝影技術學習網站中采用了ACCESS數據庫系統，該數據庫系統能非常方便的擴充為SQL數據庫，且訪問數據、查找數據的速度快。在編碼實現上，前臺運用Dreamweaver+ASP開發靜、動態網頁和程序，以保證本專題學習網站的開發效率。
(三)《新聞攝影學》學習網站實際運行
1 技術測試
網站制作完成后，首先進行技術測試，以證明BBS、Blog、測試、實踐活動等欄目是否能正常讀取數據庫，按照預先設計顯示網頁。各個鏈接是否能正常鏈接。以及更加細微的工作。如網頁上的標點、文字的錯誤等。
2 教學應用
由有豐富經驗的一線教師在教學試用過程中，提出不當之處和修改意見，由學習者在網站的試運行學習活動后，提出學習感受和意見。綜合考慮各種意見之后，做出相應的修改和完善，然后再次進行相應的測試和修改，以盡可能達到理想的設計效果。
這里講的意見包括技術性意見和對教學設計、教學內容的安排的意見。教學設計和交互功能兩方面的意見是我們關注的重點。因為這兩方面的設計是當前學習網站中的弱點，也是我們本次探索的重點、難點。
三、網站的改進、完善工作
學習網站需要不斷充實、逐步完善。如對網站的在線測試欄目的改進：理想的在線測試應能根據學習者不同的學習階段。由學習者在相應的學習內容和難度的題庫內自主選擇適量題目進行測試。目前的測試題庫不能根據學習者的學習進度動態調整題目難度。
一、前言
隨著網絡和計算機信息技術的發展以及傳統英語教育模式改革的不斷深入，高職英語的教學內容和教學方式都發生了很大的變化，全國已有很多所高職院校開展計算機輔助的多媒體英語教學，目的在于“以培養學生的自主學習能力為中心，充分利用現代教育技術，構建個性化的英語教學模式，提高學生的英語綜合應用能力，尤其是聽說能力”。
目前基于網絡的外語學習(IBLL， Internet based Language Leaning)越來越成為英語學習與英語教學實踐中的熱點領域。IBLL的優勢就是能夠充分調度和運用各種教學資源，促進互動，達到“在線—課下—課上”的良性循環，提高交互性。
長期以來口語教學面臨著交流背景缺失，對話缺少實時語境支持的難題。尤其在司法職業院校的警務口語授課中，面對著執法、警務、獄監、司法等多重特定場景下的口語對話內容，單純的課上教學模式于缺乏場景支持，效果并不顯著。而網絡化教學手段的引入，補充了課上交流的局限，通過網絡，利用線上交流的實時性，引導學生之間口語進行相互交流，促進學習興趣。
二、高職院校英語口語教學現狀剖析
高職院校培養職業目標導向需求定位明確，對英語口語教學提出很高的要求，突出的問題體現在三方面：
第一，學生英語基礎和水平能力的差異性顯著
高職業院校由于學生入學的英語基礎參差不齊，差異性造成了在口語教學過程中要更多地考慮大多學員的基礎和調節教學節奏，造成的結果是削足適履，累屋重架，影響了教學的進度和教學效果。
第二，特色化的英語專業教學內容的難度
高職類院校的外語教學教材具有很強的針對性，以目前的司法專業英語口語教材為例，涵蓋了司法用語、獄監常用詞匯、人權、司法制度等多方面內容，對目前處于學習階段的學員來說理解深度不夠，造成了對于司法專業英語口語學習興趣不濃厚。
第三，學生對英語口語水平能力需求的差異性
對于英語學習的積極性的差異性是由于需求的內在牽引而形成，雖然通過制定嚴格的考試規章來保證學生英語學習的紀律性，但終究是舍本逐末，過度的依賴制度和紀律來約束，并未能追根溯源從根本上解決英語口語教學中從“要我學，到我要學”的過渡。
對于口語教學來說，缺少必要的環境氛圍支持是客觀條件的限制、學生外語語言駕馭能力不足缺乏動力是主觀方面的意識上的不足。對高職院校的口語教學要從上述客觀和主觀兩方面解決必須先從教學設計上予以突破。
三、司法警務英語口語網絡化教學設計改革探索
目前，在我院開展警務英語口語教學中，司法警務英語中的口語環節涉及到警務交流、海關邊檢、警務查詢、電話調查、應警、社區警務等環節，口語教學需要實現場景設計、實時對話、重構回放等功能達到教學效果。單一的“面對面”教學模式已經不能及時達到課程所需要的教學效果，所以我們嘗試采用網絡化教學手段，創造有效的交流對話場景，同時通過及時記錄、回放、總結、重入，并對口語交流中出現的問題和情況進行及時地分析和干預。進一步達到在線學習的教學效果。
3.1 警務英語口語網絡化教學內容的設計包括以下環節：
第一步，分析場景，設計腳本事件。網絡化的優勢是便于設計場景，并且可以隨機選擇事件，利用猝發性來提高學生口語交流中的反應能力。
第二步，在線的網絡化交流，根據教學內容可以設計為一發多收的廣播、一對一的對話、多發多收的隨機交流、人機對話的智能應答等模式。教師作為網絡教學中的導演，在網絡交流處于幕后，有利于創造公平、開放性的環境。存儲視頻、音頻、文本的，記錄交流的過程，
第三步，課上點評。在課上利用面對面的交流機會，對網絡交流內容進行點評。利用回放工具匿名回放，對于交流過程中存在的普遍問題加以提示。
第四步，進行課下的重新交流。通過網絡交流引導學生熟悉教學內容和改進口語對話中的不足。
3.2 警務英語教學設計要注重在線學習與課堂教學相結合
在教學實踐中雖然網絡化的最大優勢體現在交流的實時性和場景重構性，但也發現網絡化教學手段和教學內容也有一定的缺點。首先是必須預先對其進行培訓，掌握相關的工具;其次，在網絡上，學生也有利用網絡進行其他的一些活動，包括聊天、視頻等情況的出現，需約束以發揮網絡的正面作用。
我們在教學過程中就更要注重在線學習與課堂教學相結合，網絡化教學是在腳本驅動下配置進行的，必須設置必要的場景、事件、劇情來實現教學目的，需要配合課堂的面對面教學的口語環境交流加以引導。在課堂教學上教師講授必要的重點難點知識，引導和控制學習過程，學生在課余時間以小組為單位，通過自主學習以及協作學習的方式，利用在線學習的豐富資源對學習任務進行討論交流、分工合作，從而共同完成學習任務和培養獨立的學習能力，以達到最初的學習目標。
四、結語
總體而言，網絡化教學手段是課堂教學的有利補充，而且網絡化作為大的潮流和趨勢，堵不如疏。實現網絡化手段需要必要的資源的投入與保障，對內容腳本設計等都要更加充分的認識和準備。網絡化教學將溝通課上與課下，在線、離線、面對面的交流環節互動對口語教學將提供更多的幫助，更加豐富的素材支持，更為有效的教學手段支持。為我院在探索英語口語教學改革上也起到了關鍵的作用。
作者簡介：
關鍵詞：高等學歷繼續教育；電工電子技術；網絡課程；教學研究
1引言
網上學習和網絡課程在高等學歷繼續教育當中發揮越來越重要的作用[1]。但是網絡課程的教學還面臨很多的問題，比如工科類專業的專業基礎課程—電工電子技術，課程學習難度較大，課程通過率低，也給后續專業課程的學習帶來了嚴重的障礙。2017年初，我校啟動高等學歷繼續教育改革項目，開設包含本專科專業共14個，目的是培養職業性、應用型的人才。所有專業的課程實行全網教學，在安徽繼續教育在線平臺運行。電工電子技術課程是機電一體化技術專科專業的一門專業基礎課，如何開展《電工電子技術》這門課程的網上教學值得進一步研究。
2電工電子技術網絡課程的基本情況
2.1課程特點
電工電子技術課程是一門專業基礎課，主要教學任務是讓學生能夠掌握電工電子技術的基本理論和方法，對常見電路問題作簡單的分析和判斷。課程包含電工技術和電子技術兩大部分，電工技術主要包括電路的基本概念、定律、分析方法、正弦交流電路等內容，電子技術主要包括常用半導體器件、基本放大電路、集成運放、門電路與組合電路以及時序電路等內容[2]。課程內容多、邏輯性強、學習難度大。
2.2教學平臺
2013年，在安徽省教育廳的規劃和支持下，我校著手建設安徽繼續教育網絡園區，目的是整合優質的成人高等教育教學資源，使資源能夠實現共享，提高成人高等教育的教學效果和效率，為省內乃至全國高校以及學生提供優質便捷的服務[3]。電工電子技術課程網上教學的開展依托安徽繼續教育在線平臺。
2.3學生情況
2018年春季學期電工電子技術課程選課人數共472人。為了更全面地做好網上教學支持服務，本課程在安徽繼續教育在線平臺上了調查問卷，面向所有選課學生進行繼續教育學習的問卷調查。調查形成了如下共性結論：（1）學習的主要動力是完成學習任務、通過考試，取得課程學分；（2）無法參與面授輔導，但具備網上學習條件，大部分學生每周都能抽出時間進行網上學習；（3）注重學習內容的實用性；（4）學習時間較少，對課程重點把握不住；（5）基礎較差、缺少學習方法，學習效率較低；（6）擔心有問題不知道如何反饋，不能及時解決。
3電工電子技術網絡課程教學思想
首先要根據學生的需求和專業人才培養目標、課程特點，盡量選取能夠應用、實用的課程知識，運用信息技術建設優質的教學資源，提高學生網上學習的熱情和參與度。其次，學生的自學能力、對學習資源的選擇能力和對學習過程的控制能力都需要在平臺中課程設計頁面的指引下逐步培養和發展起來。為了讓學生在比較有限的學習時間里準確把握重點內容、避免學習的盲目性，提高學習效率，教師要進行科學的教學設計，課程頁面盡量做到簡潔、直觀，學習任務清晰，學習重點明確。另外，對于全網授課，教師和學生沒有面對面的交流，要暢通學生與教師之間溝通的渠道，確保學生遇到問題時第一時間反饋，教師能夠及時地進行答疑解惑。最后，在開課時間段內為學生提供更多的學習支持服務。做好以上幾點才能保障學生在規定的時間內順利完成網上學習任務、通過考試、取得學分。
4電工電子技術網上教學實踐
單一的教學資源難以滿足學習者的學習需要，建設豐富的網絡教學資源是網絡教學的重點任務。微課制作是課程資源建設的重中之重，傳統的網上課程視頻一般在40分鐘以上，時長過長，重點內容不清晰，學習者容易疲倦，并且一般來說這些視頻都比較偏理論性，難以滿足成人學習職業性、應用型的需求[4]。筆者在制作視頻資源時，總體把握課程內容，選取比較實用的部分，制作40講微課，基本覆蓋課程重點內容。每講微課5到10分鐘，知識點完整獨立。筆者還制作了相應的文本輔導作為微課視頻的補充材料，以文字的形式展示課程的重點內容，方便學生下載學習。電工電子技術的學習少不了題目的練習，根據微課知識點，筆者有針對性地建設了豐富的課程題庫資源，用于學生的平時作業以及終結性考試。繼續教育的學生學習的目的性單一，缺少求知欲，所以要實現教學目標，就不能一味地堆砌教學資源，使用傳統的簡單的教學設計可能達不到想要的教學效果。關于網上課程頁面的設計，首先，在課程頁面的首要位置放置教學大綱、教學方案、教學設計方案等課程信息，就本課程學什么、怎么學、學習要求、學習資源、教學安排為學生導航。然后將學習內容按模塊劃分，學習內容一目了然。在每一個模塊給學生制定相應的學習任務，讓學生在完成相應的任務后即可掌握需要接受的知識，獲得相應的平時成績分數。讓學生帶著真實的目的和任務學習，激發了學生的學習熱情，同時避免了學習的盲目性，提高了學習效率[5]。傳統的面授輔導，老師在課堂上的講授學生并不能完全消化吸收，也沒有充分的時間進行練習。網絡課程中的微課、文本材料和作業習題能夠讓學生隨時隨地的反復學習，更有利于提升學習效果。在網絡課程的教學過程中，教師要隨時了解學生的學習情況并進行分析，得出的結果作為下一步教學的參考依據。筆者針對每一個模塊單元設置了一次作業，題目從相應的題庫中隨機抽取，及時檢驗學生的學習成果。作業可以無限次來做，記錄最高得分，提交后網上自動批閱，作業成績一目了然。另外，在教學設計中設置學生學習進度統計，教師可以清楚的看到學生的學習進度、作業完成度等情況，方便快捷，能夠第一時間掌握學生的學習動態。在網絡課程教學中，學生是主體，教師則是教學過程的組織者、引領者。因此，教師發揮的作用絕不只是提供學習資源，更多的是在學生的學習過程中及時的答疑解惑。大部分網絡課程缺少師生互動交流，這對提高學習效率、學習積極性等方面造成很大的障礙。學期初，本課程在教學設計中加入了溫馨提示，詳細說明了如何獲得平時成績，參加期末考試的條件，學習過程中遇到問題如何向老師提問。讓學生在進入課程的第一時間就感受到教師的關懷，增強了學習的信心。另外在課程主頁面專門增加了教學互動專區，通過師生互動平臺，教師能夠及時發現并解決學生的問題，為學生的學習提供了有力支撐。
5電工電子技術網絡課程教學效果
2018春季學期課程考試時間是7月12號，筆者在7月2號對學生上線參與網上學習情況進行了相關數據統計。該課程的成績配比為平時成績50分，最終考試成績50分，其中平時成績的50分含網上學習行為30分，在線作業20分。根據統計結果進行分析，截止到考試前10天，86%的學生學習進度完成率達90%以上，82%的學生完成了4次平時作業，85%的學生平時成績能夠“及格”，達到30分以上，只有15%的學生平時成績30分以下，原因是因為沒有完成平時作業，作業沒有得分。結合最終考試成績，課程通過率達89.5%，與開放教育電工電子技術課程相比，課程通過率較高，并且學生網上學習頻率高，大多數學生每周都能登錄平臺進行學習，并且反映學習較為輕松。這些統計結果證明課程模塊設置比較合理、課程資源能夠滿足學生的學習需求、題庫難度設置合理、教學設計科學，比較能夠吸引學生。
6存在的問題及改進設想
（1）練習題講解設置不夠，視頻中的習題還比較少。準備以后在文本資源這塊增加一些練習題。（2）師生互動不夠，教學互動區學生提問較少。可能對學生的引導還不夠，以后要加強這方面對學生的引導，形成更高頻次的師生互動。（3）平臺上學生與學生之間沒有互動區，筆者認為學生在同時學習一門課時，是可以互相學習的，有的學生在課程學習上取得的經驗可以分享給其他同學。（4）平臺上不能按教學點進行統計學生的學習情況，如果能進行改進可以更有針對性的督促學生的學習。
