發布時間：2022-07-27 15:36:43
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的留守兒童教育問題樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
摘要：在城鄉二元體制結構下,伴隨著農村剩余勞動力的大量外出,由此衍生出特殊的少年兒童群體----留守兒童。由于其所處的特殊時代背景以及家庭結構,留守兒童的學習興趣低,安全無保障,心理健康程度低,等等問題愈來愈凸顯,逐漸引發社會各界對留守兒童教育問題的關注，尤其在社會經濟條件相對落后的西部。本文擬從留守兒童教育問題原因、現狀及對策幾個方面進行闡釋,希望能做好農村留守兒童教育工作。
關鍵詞：西部農村 留守兒童 教育
“留守兒童”主要是指在我國農村,父母雙方或一方流動到其他地區,而本人被留在家鄉并因此不能和父母雙方或一方共同生活的兒童，我國現有農村留守兒童約2000萬人。這是在中國工業化和城市化進程中,出現了對勞動力的大量需要,人口在利益的驅動下大量流動,以及城鄉二元體制結構戶籍限制的結果。中國西部由于其歷史原因,外出打工的中青年父母比其他地區更為明顯,而其留守兒童所表現的問題也更為突出.西部農村留守兒童的教育問題具有階段性,是新的時代背景下所呈現出來的新問題.需要我們運用新的思路和方法去解決。
一、西部農村留守兒童教育問題原因及現狀
盡管農村父母外出務工，一定程度上緩解了家庭的經濟壓力，并可以為孩子提供更加好的物質文化生活，但總體而言,家庭成員尤其是父母角色的長時間缺位,導致大量農村留守兒童缺乏父母的親情呵護、完整的家庭教育和監管,致使他們在學習、生活、情感、教育等方面產生諸多問題。
首先是父母缺位導致的親情缺失，孩子無法同父母形成良好的依戀關系，而依戀是孩子發展對他人和環境的信任感，培養孩子良好人際關系的前提和基礎，孩子從與父母的交流中學習到人際交往的方法。但農村留守兒童長期不與父母或者其中一方生活，導致孩子不能感受到父母的關懷，不能發展良好的信任感，也不能很好的從父母那里習得人際交往的技巧。很多孩子與父母之間長期的疏離，甚至會對父母產生陌生和怨恨的感覺，這些都不利于青少年兒童幸福感的培養和形成，不利于青少年兒童的長遠健康發展。
其次是農村留守兒童”行為失范現象嚴重，學習不良。從兒童身心發展階段論而言，處于義務教育階段的兒童少年,其行為發展在很大程度上還處于他律階段,自律能力很弱。部分留守兒童由于缺乏監管，紀律散漫,存在行為偏差。調查中發現,36.7%的留守兒童行為習慣較差,他們不聽祖輩教導,在校不遵守規章制度,常有遲到、曠課、逃學、說謊和欺負同學等行為。甚至一些“留守兒童”，法制觀念淡薄,違法違紀行為時有發生，這需要引起我們極大地重視，由于家庭監管的缺失和學校教育的疏忽,留守兒童學習較為困難。在平時的學習生活中，容易課堂違紀,較少參加學校集體活動，對于學校和學習的興趣比較低,個別留守兒童甚至對學校和學習產生抵觸緒,學習成績下滑較為明顯,輟學現象比較。
最后是農村留守兒童心理問題增多，身心健康不容樂觀。由于留守兒童年紀尚幼，缺乏尋求社會支持系統的能力，父母缺位使其更加缺少情感和心理關懷,缺少溝通交流的機會,因為沒有傾訴和尋求幫助的對象,再加上孩子特有的自卑心理作祟，留守兒童慢慢發展出與外界接觸較少或不愿意接觸得特點。他們常常表現出情感冷漠、行為孤僻、悲觀消極、不善于表達等自閉傾向,存在不同程度的性格缺陷和心理問題,有的自卑懦弱、多疑敏感,有的性格怪異、暴躁叛逆,有的憂郁焦慮、自暴自棄,嚴重的甚至有輕生傾向。
二、西部農村留守兒童教育問題的對策
農村留守兒童教育問題是由我國特定歷史時期的多種原因造成的,是社會轉型過程中所付出的成本和代價,需要家庭、學校、政府和社會共同承擔,支持和解決，力爭為留守兒童創造出好的環境。
首先，從家庭方面而言，強調其教育功能,營造舒適的生活環境，父母是孩子第一任老師，家庭教育對人一生所產生的影響,是學校教育、社會教育所無法替代的。孩子的基本生活技能、社會行為規范、個人價值觀等最初都是在家庭中形成的。父母要轉變態度，正確處理家庭收入與孩子教育之間的矛盾，為孩子長遠的利益著想，爭取為孩子創造溫暖舒適的家庭生活，并使孩子在這樣的家庭氛圍中健康快樂的成長。要學會了解孩子，理解孩子日常生活的需求，以及孩子生理和心理上的發展情況。學會掌握正確的與孩子之間的溝通模式，掌握更適合青少年健康的教育方法。對于實在是不得不外出打工的父母，也要加強與孩子的情感鏈接，情感溝通，讓孩子感受到父母的關心和喜愛，讓孩子體會到濃濃的親情。
其次，從農村學校教育來看,由于家庭生活的不完整,留守兒童在心理發展上存在更多的困惑與問題。學?？梢越⒘羰貎和男睦斫】禉n案，對特殊的孩子要通過教師、集體的溫暖彌補親子關系缺失對其人格健全發展形成的消極影響。同時，學校要重視學生的思想道德教育,加強對孩子的親情教育、人格教育,讓孩子們感到友情、親情,感覺父母就在他們身邊。寄宿學校要優先考慮留守兒童，通過改善食宿條件、完善配套設施,使學校成為溫馨的“留守兒童之家”。在課程設置上，學校要更加的重視孩子的情感教育，心理教育，適當配置學校心理咨詢室，心理老師等，力爭成為留守兒童教育的主體，為孩子提供更加美好的教育環境。
最后，農村留守兒童的教育問題,也需要發揮政府職能，強調社會責任。要廣泛動員全社會的力量,調動做好留守兒童教育工作的積極性和主動性,形成齊抓共管、共同參與的工作機制,營造留守兒童健康成長的良好社會環境和氛圍。對于政府而言，就是要強化政府責任，均衡城鄉教育，提高農村教育水平。在農民工流入地區,政府要切實承擔責任,根據經濟社會發展需要,規劃并建設好農民工子女學校，,逐步消除對進城農民子女讀書的限制。各地城市要根據推進城鎮化需要,超前規劃,合理配置教育資源,減少并逐步撤消農民工子女讀書的限制,增加“綠色通道”容度和流速,讓接受義務的農村孩子也享受城市文明。切實抓好“農村寄宿制學校建設工程”，“農村中小學標準化建設工程”，“共享藍天”這三大重點工程。同時加強社會組織的建設,加深社會力量幫助和參與的程度，調動各方資源，為留守兒童創造一個好的社會環境。
參考文獻：
[1]蘇婷．呼喚心靈的家園，農村留守兒童教育狀況掠影[N]．中國教育報,2006-11-29
[2]民盟涪陵區委課題組調研報告．關于我區農村留守兒童教育問題的調研報告[N]．
關鍵詞：農村；留守兒童；教育問題
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）10-256-01
一、引言
自20世紀80年代以來。城鄉發展的現實差距農民的生存理性以及社會管理體制的變革讓更多的農民從農村走向城市，由此在農村出現了大量的留守兒童。留守兒童問題是社會轉型期城鄉經濟社會發展落差的體現，也是我國發展戰略演進與制度轉軌的產物。正視社會發展中出現的留守兒童問題，探尋問題的解決路徑，對于實現農村社會的長遠發展和城鄉統籌發展構建社會主義和諧社會，具有重大的現實意義。
二、留守兒童在教育方面存在的問題及成因
1、留守兒童教育與成長中存在的問題
（1）學業方面。留守兒童正處于學習的黃金時期，理應在良好的家庭和社會環境中接受完整的教育，在學業上不斷取得進步，但由于缺乏父母有效的監管，留守學生難以形成良好的學習習慣，經常發生不完成家庭作業、逃學、輟學等現象。在初中輟學學生中，留守學生所占比例較高。
（2）品德方面。留守兒童由于父母長期遠離，無法感受父母在情感上的關愛和呵護，在價值觀念、道德規范以及行為示范方面缺乏應有的指導。主要表現在放任自流，不服管教，違反校紀，同學之間拉幫結派，與社會上的一些不良分子一起抽煙、酗酒、賭博、搶劫等。據統計，歷年刑事犯罪中有近20%的青少年為這類孩子。留守兒童正處于樹立理想、認識人生的關鍵時期，如果不能得到父母在思想認識及價值觀上的幫助，他們極易產生人生觀、價值觀念上的偏離，有的甚至走上違法犯罪的道路。
（3）心理方面。良好的家庭氛圍、和諧的親子互動對健康心理的形成有著重要的促進作用。留守兒童在心理健康方面的問題主要有以下表現：首先是孤僻內向。由于缺乏父母關愛，容易形成自閉的心理，內心容易產生嚴重的自卑感和受挫情緒。其次是冷漠乏信。長期得不到親人關愛的留守兒童漸漸淡漠了對親情的渴望。他們對社會的認識會多些灰色成分，便產生了仇視他人，仇視社會的心理傾向。這使得他們認識問題和解決問題時容易產生偏狹的認識和過激行為。
2、留守兒童教育與成長中的問題分析
（1）政策實施的乏力。留守兒童問題因其涉及范圍廣泛而引起了全社會的關注，包括政府和學校。在政府的倡導下，很多城市學校已經竭盡全力地整合資源，讓一些留守兒童享受了城市的優質教育資源。但是，由于城市務工人員收入低微，根本無法繳納城市學校高額的贊助費和學費。即使經濟上有支付能力，也難以要求學校能敞開校門。為此，政府應該出臺相關政策，規范城市學校的行為，鼓勵學校吸收農村兒童，讓更多的孩子不再留守。
（2）父母觀念的影響?，F實生活中，父母的言行與觀念對孩子的影響是巨大而明顯的。有些家長在外面打工看到大學生目前的就業形勢，認為孩子上學還不如讓他們早些走向社會。于是，“蠢孩”邏輯頗為盛行。這在客觀上也加劇了留守兒童教育問題的嚴重性。
（3）學校、社會努力的缺位。面對留守兒童教育問題的現狀，學校、社會在這方面的責任是顯然的。學校除了是專門的教育機構外，還應該是社會的一分子，應該發揮自己的優勢，更多地擔當起培養關愛孩子的責任。
三、解決農村留守兒童教育問題的思路與對策
1、發展農村經濟社會事業，推進社會主義新農村建設
從構建和諧社會的角度出發，解決農村留守兒童的教育問題，必須大力發展農村經濟。和諧社會是一個內部諸因素相互作用、相互影響并產生良性互動和可持續發展動力的系統。構建和諧社會，必須統籌城鄉發展，消除計劃經濟體制下的二元結構的影響。為此提高城鎮化水平。這樣農民就可以就地就業，使更多的孩子可以享受家庭的溫暖與關愛。
2、建立、完善農村社區對留守兒童的教育和監護體系
鄉鎮政府應該發揮主導作用，由村委會負責，聯合學校、婦聯、派出所，充分利用老教師、老干部和青年志愿者，構建立體的農村留守兒童的教育與監護體系。這個體系將有助于全面、動態、細致地了解留守兒童的生活、學習和交往情況，及時掌握留守兒童的思想和行為傾向。并且在發現問題之后可以采取聯動措施，妥善處理。在這方面，很多地方已經有了很好的實踐。
3、提高父母對孩子教育問題的認識
父母是孩子的第一任老師，家長對于孩子的影響是最大的。若要培養孩子健全的人格、健康的體魄、良好的品德和優秀的才干，父母是要有奉獻精神的。因此，父母在這方面應有開闊的眼界和長遠的打算，在物質條件基本滿足的情況下，多關心他們的成長與發展。
關鍵詞 留守兒童；農村；教育問題
在對留守兒童學習成績的影響方面，經過調查發現，留守兒童與非留守兒童的學習成績還是有一定的差別，也就是說父母外出打工，對留守兒童的學習行為和學習成績有顯著的影響。但朱科蓉等學者在對江西、湖南、河南三省的幾個初中二年級和小學四年級的學生進行了調查研究認為，留守兒童的學習成績與父母是否在外打工并沒有盡然聯系，而主要在于學生自身，父母對留守兒童的學習成績沒有起到關鍵性作用。
很多學者也支持這種觀點，他們認為留守兒童正是因為其父母外出打工，長期不在身邊，而使他們形成了較強的獨立性，包括學習的獨立性，因此學習成績較好。但本人在對長宜昌市夷陵區一個初中三個班及長陽縣一所初中兩人個班學生的調查中發現，212名學生留守兒童有127人，留守兒童占約60%。這127名留守兒童中有33.2%的入學習成績較差或一般，41.5%的人學習成績中等偏下，不好不差，有16.7%的人學習成績較好，而只有8.6%的人學習成績優秀。在對其班主任的訪談中也行到證實，非留守兒童的成績要比留守兒童成績要好一些。研究者認為，父母外出打工對留守的孩子肯定會有影響的，并且影響是很大的。產生這種影響的主要因素有兩個方面：一方面是留守兒童的心理問題，表現在孩子父母突然不在身邊，很不習慣，沒有了父母的關懷和照顧，在一定時期內學習變得有些意志消沉，注意力不集中，造成學習跟不上老師的節奏；二是由于很多是隔代監護，監護人文化程度普遍較低，對留守兒童學習輔導幾乎為零。相對非留守兒童而言，輔導缺失更嚴重。
留守兒童學習成績調查情況
從表中數據我們不難看出，留守兒童成績大部分牌中等偏下位置，成績優秀者較少。有研究者也提出大約有78%的教師認為父母在外出打工離開孩子后，孩子的成績受到了嚴重的影響，成績一路下滑。但本人研究調查發現，父母外出打工對孩子的學習確實造成了一定的影響，并且影響很大，原因主要有：一是學習心理的問題。一些留守兒童在父母離開后有一種感情失落感，學習上沒有了學習的動力，意志消沉，注意力不集中，作業也不好好完成；另一個方面是因為監護人的原因。由于留守兒童隔代監護達63.5%，老人們通常對孩子的生活健康關注指數較高，而對其學業參與面較小，由于老人文化程度都很低，也無法在學習上給孩子們輔導和幫助，最多督促學生做作業，至于作業到底完成沒有，完成質量如何，他們全然不知。所以留守兒童學了老師正常的教育外，基本處于一種無人管的狀態，不像城市里的孩子，放學了家長監督學習，檢查作業完成情況，有的還要上興趣班，有的還請家教。留守兒童學習很大程度上靠自己的自控力。但父母在身邊，他們的自控力是有限的，因為他們還是孩子。
因此，必須建立專門管理機構，推進農村留守兒童教育。兒童是在家庭教育、學校教育和社會教育三者的共同影響下成長的，推動農村家庭教育與學校教育、社會教育的合作，是實現兒童正常社會化的必由之路。在家庭教育缺失的情況下，在對留守兒童的教育中就尤其要加強學校教育和社會教育的合作，因此，必須建立科學的教育體系。一般來說，家庭教育是基礎，重在情感熏陶：學校教育是主體，重在理論教育，正面灌輸：社會教育是前二者的延續和補充。三者只有進行合作，協調統一，優化管理，形成科學的育人體系，才能充分發揮其促進兒童健康成長的作用。
雖然政府、各社會團體都在積極地探求解決留守兒童教育問題的方法，但是都處于各自為陣的階段，缺乏統一領導、缺乏具體的規章制度，沒有明確的工作體制。我們可以建立一個“農村留守兒童社會工作部”專門負責管理農村留守兒童問題，從而形成一個新的教育管理模式。這個部門可以設立在婦聯的兒童工作部，由它負責政府的各項措施具體落實，因地制宜的制定各項留守兒童教育制度，并把各項職責、各項目標落實到教育主體，對教育主體進行指導完善和監督，以確保留守兒童教育目標的實現。工作部可以組織調研小組，積極開展對農村留守兒童教育等問題的長期研究，及時發現問題，提出改進的建議，它將政府、社會、學校、家庭有機聯合在一起，并采取各種行之有效的教育方式和教育手段直接作用于留守兒童，保證留守兒童無論是在學校，還是在家庭和社會都能感受到關心關愛，增長知識，讓他們和非留守兒童一樣得到健康全面的發展。
家庭教育作為是實施人生教育的第一階段的作用是其他形式教育都無法取代的。但由于農村留守兒童家庭教育的缺位，使留守兒童不能像其他兒童一樣健康成長。政府部門可以以學校為載體建立家庭教育指導中心、家長學校，并結合農村勞動力轉移培訓，引導家長正確處理掙錢養家和培養子女的關系，加強對外出務工家長和臨時監護人的教育、指導、服務，提高他們的相關知識水平和監護能力，培養他們的責任意識，監督他們切實履行好家長和臨時監護人的職責、解決好留守兒童的監護問題。引導家長優先考慮子女的身心發展需要。
關鍵詞：留守兒童；教育問題；形成原因
留守兒童，在當今社會已經成了一個比較沉重的社會問題，由于社會的進步，經濟的發展，我國農村地區和城市的差距雖然有縮小趨勢，但依然存在著較大的差距。因而農村的青壯年勞力為了改善自身和家庭的生活條件，在親友的帶領下或者自己獨立外出去城市務工，把孩子留給妻子或丈夫，有的如果夫妻雙方都外出的話，把孩子留給了上輩親人或者其他親友。這種情況的出現導致了我國出現了大量的留守兒童，雖然根據教育部數據顯示義務教育階段留守兒童超過2200萬。 但是也有專家推算和保守估計，14歲以下的留守兒童至少在4390萬以上。在一些農村勞動力輸出大省，留守兒童在當地兒童總數中所占比例高達19%-24%。父母雙方都外出流動，兒童不能與父母在一起生活的情況在全部留守兒童中超過了半數，比例高達56.17%。由于父母雙方或者一方長期不在家，導致留守兒童的生活學習上都存在著一定的問題，我認為這些問題的存在，主要是由這幾個方面引起的。
1 身心缺乏關愛
根據我們的調查，我鄉留守兒童的父母63%左右的年均回家不足3次，有的甚至1年才回家1次；近30%的留守兒童與父母通話、通信頻率月均不足1次。從心理學角度來說，一個人的幼年和童年時期，是塑造人格和世界觀的最重要的時間，而父母在其中要扮演主要角色。但是由于父母長期外出，留守兒童的情感需求得不到滿足，遇到心理問題得不到正常疏導，極大地影響了其身心健康形成人格扭曲的隱患，導致一部分兒童行為習慣較差，并且極易產生心理失衡、道德失范、行為失控甚至犯罪的傾向。在我們本次調查中發現，在校的留守兒童中，有50%以上的是由祖輩照料的，由于他們的年齡較大，行動上也不像年輕人便利，一般知識層次較低，所以在對于孩子的照料上較為欠缺，衣服不干凈，語言不文明，行為習慣不好等等，另外，孩子在學?；蛘呱钪杏龅讲豁樞牡氖虑闀r，尤其是低年級學生，一般不會主動跟爺爺奶奶交流。做為祖輩的監護人，對學習或者學校的活動重視不夠，只負責孩子吃飽穿暖，長期下來，孩子在學校由于家長的不配合而導致有些布置的任務或者活動無法完成，心理上就留下了陰影，時間一久，就會發生厭學，逃學現象。有的學生甚至對外出打工的父母產生抵觸心理或者怨恨心理，把逃學或者較低的成績作為一種報復手段。
2 學習缺少動力和監督
每個孩子都有表現欲，同時也有很強的榮譽感，作為學生的他們，最重要的成就就是能在考試或者學校舉辦的各種活動中獲得榮譽，然后去獲得父母的贊揚和獎勵，尤其是物質獎勵。但由于父母外出，作為監護人的祖輩們，觀念不夠先進，一般對此重視不夠，學生也獲得不了他想要得到的那份物質獎勵，長此以往，孩子無論是在精神方面還是在物質方面，都逐漸麻木，對于學習也失去了信心和動力。同時由于父母雙方或一方不在身邊，對留守兒童學習方面的幫助和監督大大減少，甚至完全減除了，使孩子在學習方面處于一種無人過問的狀況。漸漸使孩子對學習產生一種無所謂的態度。孩子的精力不放在學習上，自然就要在其它方面加以消耗，于是其行為開始出現偏差，各種超越道德、規則的行為開始在孩子身上出現。加上監護人本身對孩子親情缺失狀況的同情，于是在孩子行為稍有出格的時候也不會加以管束，使孩子在偏離健康發展軌道的方向上越走越遠。再者，農村地區家長的文化水平普遍較低，放學后的輔導做的很不到位。由于這些孩子在留守期間是和年邁的祖父母、外祖父母或其他親友生活在一起的，監護人文化水平低，沒有能力輔導孩子的學習，重養輕教，致使孩子的學習得不到有效的幫助和引導，大多數留守兒童在學習上自覺性差，紀律不強，沒有良好的學習習慣，被動地學習，也是導致學生學習成績較差的一個重要原因。
3 評價方式不合理
3.1 考試制度的不合理導致評價方式的不合理。長期以來的應試教育，學校以分數高低來評價教師和學生的教育評價機制，把學生劃分為優等生和學困生，使得我們的教師把更多的精力傾注到那些學習成績好，聽話的學生，而對于那些學習基礎差，又經常違紀的學生，更是不聞不問，不理不管，而這一部分學生中，大多數是"留守孩子"。雖然新課程改革在不斷推進，學校的評價體系也發生了很大的變化，但是，從實際情況來看，無論是教育管理部門還是教師個人，依舊把成績作為重要的指標，因而，想要改變這種落后的評價方式，考試改革勢在必行。
3.2 教師的不當教育留守兒童產生逆反心理。在傳統的教育中，學生的成績好壞或聽不聽話，是直接影響教師學生觀的主導因素。教師對成績好的學生投入更多的關注，對成績差的學生常常是一點機會都不給，或者是給予很少的機會。而學習成績差的學生，大多數是"留守兒童"，他們無論如何都不會引起教師的重視和信任，于是就會抑郁悲觀，往往以更加偏激的方式與教師對抗。而他們的逆反又會激起教師對這部分學生的厭棄，這樣的惡性循環導致師生關系惡化，有的教師采取挖苦諷刺甚至體罰的方式，給這部分"留守兒童"帶來更大的心理壓力。
4 社會的不良環境也是一個誘因
一、新時期農村小學留守兒童教育問題現狀
由于父母外出務工，農村小學留守兒童無論是在教育上還是在生活上都存在諸多問題。第一，道德危機。留守兒童由于缺乏與父母的充分交流，學習生活都缺乏模仿對象，使得兒童缺乏父母正確的榜樣引導，如果錯誤的行為與觀念沒有得到糾正，會使其養成難以改正的品德與習慣。第二，情感缺失。大部分留守兒童與祖父母生活，存在較大代溝，老人對于兒童的情感需求了解較少，減少外界接觸，易誘發兒童的性格缺陷。第三，觀念偏差。常年外出的父母對于兒童教育的看法存在較大差異，忽視子女學習的狀況屢見不鮮，導致兒童在價值觀與道德觀上存在偏差，影響其健康成長。第四，心理障礙。長期與父母分離導致留守兒童缺乏父母的關愛與引導，產生較大的心理壓力，甚至轉變為心理障礙，影響人際交往顯著。另外，留守狀態下家庭教育的缺乏也受到家庭教育的時間、家庭成員知識水平與教育方法等限制。
二、改善農村小學留守兒童教育問題策略
（一）關愛留守兒童，彌補農村小學留守兒童情感缺失。對農村小學留守兒童給予關愛是改善其教育問題的關鍵舉措。留守兒童通常由祖輩照看，少數兒童獨立生活。在這樣的環境下，兒童缺乏足夠的關愛，內心世界會出現不良情緒。因此，學校要及時與學生家長進行溝通，讓學生家長充分認識到關愛兒童的重要性。同時，也可以開設專門的兒童與學生家長的溝通熱線，讓兒童的學習生活都充滿父母的關愛。同時，學校也要定期組織兒童開展形式多樣的課外活動，鼓勵學生走出自己的內心世界，讓她們在充滿關愛的和諧氛圍中健康成長。部分留守兒童在與他人交往的過程中存在障礙，因此，學校應當幫助留守兒童建立與同齡人之間的友誼。由于部分留守兒童自我約束能力較差，在與人交往的過程中容易表現出不尊重對方的行為，因此，在教育教學工作中，教師應當加強對于學生的引導，指導學生正確地與他人相處，培養其團結友愛、遵守紀律的良好品質。留守兒童的監護人只對其的基本生活需求給予關注，忽視了情感需求。導致留守兒童自我監督與管理的意識較差，學習中容易出現粗心大意的現象，易受外界影響。因此，在育人過程中，學校應當與兒童的監護人建立聯系，通過溝通，讓其對兒童的學習與生活情況有清楚了解，幫助其了解兒童的內心世界。在這個過程中，改變兒童監護人的理念，提高其責任感，才能有效的幫助留守兒童健康成長。針對留守兒童，教師更應當對每個孩子的特長與興趣進行深入了解，以朋友的身份在與學生的日常溝通交流中，了解其學習生活中存在的問題，提高教學管理水平，引導學生養成好的行為習慣。學校還要向學生家長定期匯報學生的學習、思想、生活各方面狀況，實現學校與學生家長的密切配合。
（二）關注家庭教育，優化農村小學留守兒童教育環境。關注家庭教育是改善農村小學留守兒童教育的重要途徑。第一，留守兒童家長要為改善家庭教育環境做出努力，既要滿足孩子的物質需求，也要加強與孩子的精神溝通，例如多給孩子打電話、上網聊天等，距離阻隔不住父母對孩子濃濃的關懷，語言文字無論長短，都能夠讓孩子感受到父母對自己濃濃的愛意。第二，通過多種形式的聯誼會給予兒童家庭的溫暖，讓其感受大家的關懷。第三，開設家長學校。留守兒童教育問題不僅只是留守兒童群體的問題，還是整個社會應當致力解決的問題。因此，要充分發揮社會的作用，通過開設家長學校，邀請社會教育以及兒童教育領域的專家學者進行講座，通過簡單的事例普及家庭教育常識，讓學生家長了解家庭教育的特點，掌握有效開展家庭教育的方法，為兒童營造良好的教育環境，幫助兒童健康快樂成長。除此之外，也可以鼓勵留守兒童住校生活，通過集中管理的形式加強教師對學生的了解，幫助學生在良好的學習環境中快樂成長。
一、留守兒童教育存在的問題
1.留守兒童家庭經濟比較困難。留守兒童的父母大多靠苦力打工掙錢，收入不高，因此，留守兒童家庭的生活總體比較拮據。
2.留守兒童的教育不樂觀。調查顯示，留守兒童成績優秀的占6%，良好的占13%，一般的占38%，較差的占43%。留守兒童與非留守兒童的成績有較大的差別，這主要是因為留守兒童的父母外出后，他們在學習上得不到很好的輔導和監督，家務也占用了他們大量的學習時間，這導致他們對學習和生活缺乏熱情，進取心、自覺性不強，說謊話、臟話的現象較多，有厭學、偷竊、打架等不良習慣。
3.家長（或監護人）的教育能力與孩子的教育需求存在矛盾。留守兒童的父母沒有時間與精力過問孩子的學習，對孩子的困惑、需求、興趣關注得比較少。監護人受年齡、文化、身體和精力等綜合因素的影響，只關注孩子是否完成了作業，對孩子生理、心理的健康缺乏應有的指導。有的孩子比較孤僻，缺乏愛心和交流的主動性，對集體漠不關心，生活、衛生習慣差，很自卑；有的孩子不受道德約束，沉迷于網絡，經常逃學，時常不回家，甚至打架斗毆。
4.學校課程的設置與兒童的身心發展不適應。教師的關注是兒童形成學習動機的外部動因之一。由于家庭生活不完整，留守兒童在心理上有更多的困惑與問題，他們需要學校給予更多的幫助與指導，需要通過教師、集體的溫暖彌補親子關系缺失對其人格的健全發展所造成的消極影響。但由于教育理念、辦學條件、師資力量等多方面的制約，學校很難專門開設心理課程并配備專業的心理教師，也很難有組織、有計劃地對學生進行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育。
二、做好留守兒童教育工作的建議
作為一種社會現象，留守兒童的教育問題不僅關系到留守兒童自身的健康成長，也關系到教育的改革與發展，關系到社會的協調發展。
1.政府重視、社會關注是解決留守兒童教育問題的關鍵。只有全社會關注、通力合作、整合資源，特別是各級黨委、政府給予高度重視，并采取積極有效的措施，才能真正解決留守兒童的教育問題。一要加大對寄宿制學校的建設力度。在留守兒童相對集中的地方，我們要加大寄宿制學校的建設力度，并不斷完善基礎設施，盡量為雙親在外地或親友不能提供良好的成長環境的留守兒童提供住宿條件，讓留守兒童在老師、同學群體中成長，以彌補缺失的家庭教育。二要將農民工的就近就地轉移與鼓勵農民工回鄉創業結合起來，有效地控制留守兒童數量的增長。三要積極協調宣傳、教育、公安、司法、民政、共青團、婦聯等部門和組織，共同做好留守兒童教育的工作。宣傳部門要加大關愛留守兒童的宣傳力度，讓人們對關愛留守兒童的重要性和緊迫性有所認識，引導和教育外出家長轉變家庭教育觀念，強化監管責任；教育部門要形成教育保護合力，出臺相應的保護政策與措施，加強監督和檢查，強化學校對留守兒童的監管和教育力度；公安部門要加大對侵犯留守兒童權益的行為的打擊，凈化留守兒童的生活和教育環境；司法部門要深入基層開展法律宣傳和咨詢活動，增強留守兒童的法律意識和自我保護意識，幫助他們排憂解難；民政部門要關心貧困留守兒童的生活，把貧困留守兒童列入救濟對象；婦聯、共青團等組織要從各自的工作實際出發，開展結對互幫、捐贈物資等活動，把關愛留守兒童的工作落到實處。
【關鍵詞】農村留守兒童；教育；存在問題；解決策略
教育是民生大計，不管是城市中的學生還是農村中的學生，都享有平等受教育的權利。但是在農村，由于各種原因的影響，留守兒童的學習往往很吃力，教師在教導過程中不知道如何應對一些突況，這些留守兒童在很大程度上更需要關注，不能一味用知識去給這些學生灌輸，這樣反而會導致學生越來越不喜歡學習，最后沒人管教，和別人的差距越來越大，教師要發現這些學生在教育過程中的問題并且積極應對解決。
一、農村留守兒童教育存在問題
留守兒童由于身邊鮮有家長的陪伴，導致這些學生十分孤獨，有很強的防范心理，不喜歡與人交流，三觀也不是很正確，性格比較偏激，所有的這些特點都導致了學生在學習時會有很多的阻礙，比如不認真聽講、對教師的提醒和批評視而不見、屢教不改等等，面對這些問題，如果教師和學生硬碰硬的話，會讓學生的逆反心理更加嚴重，會不斷的反復挑戰教師。農村學生沒有很好的生活環境，從小就比較內向和自閉，教育對這些學生來說是很重要，如果教師意識不到這一點，在對留守兒童進行教育時無法保證自己能耐心教導，這些學生就會越來越鋒芒畢露，面對留守兒童教育中的問題，我們要妥善對待和解決。
二、解決農村留守兒童教育問題的方法
留守兒童在接受教育時顯現出來的各種問題都是由于心理因素造成的，因此教師在解決問題時要看到根源，從根本上解決這些問題，通過對學生內心的了解和疏導幫助學生改正扭曲的價值觀和世界觀，讓學生以更陽光、積極的心態面對學習，接受教育，成為棟梁之材。
（一）和學生近距離接觸，了解學生的內心
農村的留守兒童和教師很少有近距離的接觸，大部分時間都是在課堂上以學生和老師的身份面對彼此，多少會有很強的距離感，這種距離感讓教師在了解學生的過程中無形中成為了一道屏障，教師想了解學生為什么打架、為什么不愿意認真聽講、為什么無法和同學和睦相處之類的問題都很困難，如果能拉近雙方的距離，讓學生對自己敞開心扉，那么找到原因就很容易了。比如，有的同學由于一些原因和其他學生發生了口角，在學習時受到了影響，教師直接問學生肯定得不到滿意的答復，教師可以讓學生放學之后到自己的家里，家里的環境和氛圍都愛學校好很多，學生就可以放下防備，之后教師可以留學生在家里過夜，在夜里學生的情感會自然流露出來，教師就可以側面了解學生的家庭情況，知道學生內心最脆弱的地方，并且順便問出學生犯錯的主要原因，可能是由于別的同學對他說的某些話讓這位同學感受到被侮辱，可能是觸碰到了這位同學的底線，中傷了他等等，不管是什么原因，教師都可以對癥下藥對學生進行開導，告訴學生并不是所有的問題都可以用暴力解決，這是最無用的武器，可能說者無心，對學生造成的傷害其他人并不知道，并給出學生適當的建議解決這類型的問題，讓學生原諒別人，對另一個學生作出說明，要求他為自己對這位同學造成的心理的傷害道歉，從而使學生和解。通過和學生近距離接觸，了解學生的內心，能讓學生對教師敞開心扉，在接受教育時也能有更正確的思想的指引，幫助學生改正陋習，成長為更健康的人。
（二）注重細節，及時表達對學生的關心
對留守兒童來說，生活中最缺乏的就是關心，學生感受不到親情，心理自然而然就會封閉。有很多留守學生年紀還很小，穿的破破爛爛，衣服也滿是污漬，每天在這樣的外表下學習學生可能已經習以為常，但如果教師能夠注意到學生的衣服哪里破了、哪里臟了，并給學生補衣服、洗衣服，及時表達出自己對學生的關心，就會讓學生感受到溫暖的同時對教師有了更多的尊重與依賴，學生煥然一新了之后，在學習時也會更有動力和新鮮感。教師注重細節，及時表達對學生的關心，這對教師來說是舉手之勞，但對學生來說是內心一直對缺乏愛的渴望，通過這一小小的舉動能讓學生有更加正確的三觀，能以教師為榜樣，更努力的學習和生活?？傊?，農村留守兒童的教育要更加重視，要采取不同的方法對留守兒童加以教育，使他們茁壯成長。
參考文獻：
[1]李振剛,楊繼仁.留守兒童教育存在的問題及其對策[J].西北成人教育學院學報,2011(1)：69-70.
隨著建設社會主義新農村和構建“以人為本”社會主義和諧社會的提出，公平教育理念日益深入人心，促使體現中國農村留守兒童首要人權的教育問題越來越受到廣泛關注。但是隨著中國城鎮化進城的不斷加快，大量的農村剩余勞動力向城市遷移，由此產生的關于農村留守兒童的教育問題已然成為我國日益突出的社會問題。留守兒童作為一個弱勢群體，這個詞匯最早產生于20世紀90年代初，主要是指父母長期外出打工被迫留在家鄉或寄宿在親戚家中長期與父母分離的兒童。留守兒童是中國最近幾年愈發嚴重的社會現象。關注留守兒童，發現問題及成因，有效、及時地提出建議和對策將會十分有用。
二、農村兒童現狀及存在的問題
根據本人在蓬安縣濟渡職業中學執教時調查情況分析，該校留守兒童教育大致有幾種結構類型：單親型。父母一方在家照顧孩子的家庭稱之為單親教育型。祖輩型。父母雙方外出打工，把孩子留在家中讓孩子的爺爺奶奶或外公外婆照顧，和他們一起生活的家庭我們稱作隔代教育型。寄托型。父母雙方外出打工，把孩子寄托在親戚或朋友家中的我們稱之為寄養教育型。
在我國，農村留守兒童教育存在著諸多方面的問題，本文主要從家庭、學校兩個方面對這些存在的問題進行闡述。
1.家庭教育的缺失
父母是孩子的先天教師，可是在農村家庭教育中普遍存在著父母與孩子的交流偏少，沒有有效的引導，與孩子之間產生溝通隔膜。由上述的留守兒童家庭教育背景情況可知，大多孩子留守農村，沒有跟隨父母在一起。他們在成功的時候得不到父母的賞識，失敗的時候得不到父母及時的鼓勵，遇到困難、受到挫折的時候得不到心靈上的撫慰，導致留守兒童的“情感饑渴”，產生不良心理，形成了內向、悲觀、孤僻、任性、冷漠的性格。
2.學校教育失當
（1）學校基礎條件差
農村中小學教育是我國教育最薄弱的一個環節，大部分中小學的教育資源非常有限，基礎條件很差，學校建筑面積小，設施簡陋，校舍破舊，偶的教室甚至沒有窗戶。教室配置更是甚少，只有破舊的桌椅板凳，教室地面是水泥地面，更沒有城市中小學常見的多媒體投影儀、空調、風扇、飲水機等等。操場也非常簡陋，多是水泥面操場，沒有跑道，沙坑。
（2）教師流動性大，教育缺乏連續性
教師是受著社會的委托，在教育機構對學生的身心施加一定的影響的專業人員。一個好的教師，不僅是對學生進行知識的傳授、學習的引導，并且能夠對學生在行為上有所幫助，包括增強學生們的自信心，養成積極待人的態度，形成良好的自我認知等等。但是我國城鄉差別比較大，不僅表現在學?；A設施上，也表現在在教師的素質水平上。在貧困地區，教師的流動性非常大，流失嚴重。
三、農村留守兒童教育問題的應對策略
根據農村留守兒童教育所存在的問題以及產生的原因，文章從家庭、學校兩個角度提出相對應的措施，力圖找到解決農村留守兒童教育問題的良方。
（1）突出家庭教育
父母對留守子女有不可推卸的教育責任，雖然不能經常陪在子女身邊，但他們仍可以通過以下兩個方面來履行教育責任：第一，轉變傳統教育觀念。父母要樹立新的觀念，重視留守子女的教育問題，并通過電視、報刊、收音機、書籍、網絡等途徑學習新教育理念，增強法制意識。第二，履行教育職責時不能忽視情感教育。對于留守兒童而言，缺乏溫暖和關愛，要比貧窮更可怕。父母要主動與留守子女溝通，及時了解孩子的學習和生活，傳達對孩子的關愛與厚望。
（2）發揮學校優勢
作為農村留守兒童接受義務教育的主要機構，農村中小學務必要做好對留守兒童的引育工作，學校要加強基礎設施投入，教師要真正承擔起“學為人師，行為世范”的責任。可以由以下幾個方面入手：第一，完善農村學校教育設施。隨著我國綜合國力的提升，我國的教育水平也在不斷地提高，在此同時，我們應加大對農村教育的投入。首先，要完善學校最基礎的設施――比如，孩子每天上課的教室，增加教學樓的數量和質量，但也要注意教室的環境，如：教室的采光，地面的平整，黑板不能反光等等問題。第二，提高農村教師素質。一個學校辦學質量的高低關鍵在于教師。要提高農村教師的文化知識水平。農村教師要努力提高自身的文化素質，增加教師出去培訓的機會，增加教師的專業素質。第三，教師要重視、關心留守兒童，加強與留守兒童的情感交流。如果教師能經常地關心，哪怕一句簡單的問候，期待的眼神，肯定的微笑，都能彌補留守兒童在家庭中的關愛。