發布時間：2022-10-10 17:35:04
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的揠苗助長教學反思樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
我工作室的每個成員在語文教學中都已經有了自己的教學主張，有的甚至已經形成了明顯的教學風格。我的宗旨和做法是“五子登科”，即“結對子、搭臺子、給梯子、樹樣子、摘果子”，大力推動他們走上名師之路。為此，我邀請省內外特級教師，策劃了成員與名師同課異構的活動。德國哲學家雅斯貝爾斯說：“教育就是一棵樹搖動一棵樹，一朵云推動一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”我相信，與名師同臺教學對工作室成員的精神感召力是不可估量的。
同課異構活動第一站到的就是隆亭實小，邀請的是江蘇省特級教師吳建英，工作室安排施萍一與吳建英校長同課異構《如夢令》。正如施萍一自己所感受到的，她的課與吳建英校長的課一比較，課堂逼仄、不自由、不大氣，教師與學生之間的對話形不成氣場。按照我工作室的慣例，每次上完課都要花幾個小時來評課，我稱之為“課堂CT”。大家對施萍一的課展開了全方位的“診斷”，提出了許多建議。
她后來受邀去區內的云林實小送教這一課，汲取了評課中的好建議，有了很大改進。兩周后，她向我提交了《辯課》一文，對自己在同課異構過程中的不暢、不足進行了深度的自我剖析與案例研究，并結合送教，從教學設計、課堂實施、理念轉變、具體策略等方面提煉出了自己這一課教學的所思所得。課上得不算出彩，但課堂外她的勤奮與鉆研勁頭給我留下了深刻的印象。
之后，她的課上得一次比一次成熟，《珍珠鳥》、《揠苗助長》……每一課都不乏精彩的教學細節。2013年，施萍一在江蘇省“教海探航”征文比賽中獲特等獎，并受邀在頒獎活動中進行教學展示，得到了專家與同行的一致好評；2015年，施萍一在第十屆江蘇省“杏壇杯”蘇派青年教師課堂教學展評活動中脫穎而出，榮獲特等獎，她執教的《揠苗助長》一課還受邀到淮安、常熟、寶應等地進行送教。
正如她自己所說：“我找到一條突破舊我束縛、獲得新經驗的最佳路徑――公開教學，每一次公開教學都是一個典型課例，都要進行自我觀察、自我剖析和深度省思。”的確，雖然公開課一度為人所詬病，但它仍然不失為教師專業發展的有效途徑，關鍵在于教師對公開課這個教學“特例”能否自覺地開展研究與反思。施萍一用自己的實際行動證明了這一點。
近兩年，我與工作室成員經常參與她的公開教學研討與評課。教研中，看到她對“語文教學要帶給兒童生長的力量”這一理念的思考與踐行逐步清晰、敞亮；交談中，得知她為上好一堂課，為使教學愈來愈有底氣，經常會深入研讀文本、文學評論等；每節課后，讀到她富有思考、主題聚焦的教學設計以及論文……不禁為她欣欣然的生長態勢感到欣喜。
成尚榮先生曾在報告中講過，教師成長的第一動力是追求，第一品質是反思，第一專業是兒童研究，這似乎可以在施萍一身上看到一些影子。這三者之中，使她能在短短三年里迅速成長起來的內生原因，恐怕就是她善于反思實踐。美國當代教育家舍恩認為，反思實踐者是行動者，擅長在行動中反思：與情境反思對話―重新框定問題―行動中新的發現―新的行動中反思。這套從反思到實踐再到反思的邏輯思維，在施萍一的《水滴集》中略見一斑。
一、以學生的需要為出發點，構建生本課堂
生本課堂，基于“以學生的發展為本”的教育理念，體現在以學生為主體，讓學生主動、自主學習。特別強調學生的“學”，教師的“教”應以學生“學”的需要為出發點。
基于此，我課前讓學生充分預習，并整理了學生在理解上存在的困惑，發現學生很容易體悟到作者對“綠”頑強不屈精神的贊美，但是對作者的行為卻有諸多不解，例如：“為什么喜愛常春藤卻又囚禁它？”“為什么發現自己的過失后仍‘不放走它’？”“如果不是因為要離開，作者會‘開釋’常春藤嗎？”“作者對‘綠’的行為到底是不是愛？”可見，學生對作者人性的復雜與矛盾深感困惑。于是我臨時將教學重點進行了調整，由以往對“綠”的精神歌頌，轉向人性的探討，引導學生深入文本，對作者情感、性靈進行一次深度體悟。
二、以學生自由和諧發展為過程，實現生態課堂
葉圣陶先生說：“教育是農業，不是工業。”可見，教育應順著學生內在的發展規律，構建和諧的生態環境，讓他們快樂自主地發芽、開花、結果。要構建適合學生發展的生態課堂，就必須改變教師強行灌輸的揠苗助長狀態，也要避免學生自由隨意的雜亂無序狀態，取而代之的應該是師生的平等對話、生生互助合作、教師的點撥引領，讓課堂在尊重、喚醒、激勵的生態氛圍中，實現學生的發展。
針對學生課前提出的疑惑，我引導大家就“作者愛‘綠’與否”進行了探討，學生在深入揣摩文本后，分為兩種觀點。
第一類認為作者“愛綠”。學生從文字中找到了有力的證據：如作者毫不猶豫地選擇了潮濕、悶熱、破舊的小屋，小屋的簡陋恰恰襯托著“我”對“綠”的愛；如使用“它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂”的排比強烈抒發愛與歡喜；如使用“把我的心等焦了”“急不暇擇”“視同至寶”“揠苗助長”等頗為熱烈的詞語盡情抒發愛意；如運用“航海的冒險家望見海面飄來花草的莖葉的歡喜”之句來類比自己喜愛的濃烈情感……
學生對文字有一些感悟，但是卻容易浮于“襯托”“排比”等概念化的解讀。此時，教師要喚醒學生的感性意識，并提升學生的理性思考，使學生增強對文字的敏銳力與鑒賞力。于是，我挑選了兩個句子進行深入品讀。首先，我用替換法將“涸轍的魚”替換成“如同魚兒盼著水”，讓學生回歸莊子的典故，理解干涸車轍中的魚急待“斗升之水”的對生存渴望，有別于普通意義上的渴望、期盼，從而領悟作者視“綠”如自己生命一般的愛的迫切。接著我采用聯想法引導學生品讀“綠葉與我對語”，學生通過回憶李白“相看兩不厭，只有敬亭山”之句領會“我知自然，自然知我”的和諧所帶來的精神的享受與愉悅，領會我與綠互為知己的幸福與欣喜。很快，學生舉一反三，回憶起辛棄疾“我見青山多嫵媚，料青山、見我亦如是”的詞。這一環節，提升了學生對文字的感悟力，實現了傳統文化與現實生活的鏈接，從而提升了學生的文化品位。
第二類觀點是否定作者所謂的“愛”。學生一方面從作者內心刻畫中讀到了愛的異化，如“自私的念頭”“要它為我作無聲的歌唱”“它損害了我的自尊心”“我惱怒它的固執，無親熱”“魔念在我心中生長了”；一方面從作者的行為中感受到作者內心的分裂，如當“我”看到綠藤“好像病了的孩子”，內心已經有所省悟，“漸漸不能原諒我自己的過失”，但是在實際行動中并沒有立即改正自己的錯誤，“仍舊不放走它”，直到匆忙離開北平南歸的時候，“我”這才“開釋了這永不屈服于黑暗的囚人”。
當學生對愛的異化與內心的分裂產生困惑時，教師需要扣住文中時間變化與心理言行變化的關系，引導學生理解心理與行為之間發生的矛盾。在學生討論后得出啟示：人性是復雜的，一面是天使，一面是魔鬼；人性的完善是需要不斷反思的，正如作者當時可能并沒意識到“魔念在我心中生長”，直到一年后寫文章時才在自我反省與批判中審視清楚的。
在這一環節里，通過學生思考發言及生生之間的論辯，實現了課堂對學生“自我體驗”的尊重；通過教師適時的引導點撥，實現了學生對文字感悟力的增強、文化品位的提升、思維能力的鍛煉。課堂順其天性，和諧發展，呈現自然的生態化特點。
三、以學生的生命提升為宗旨，創造生命課堂
生命課堂旨在對學生進行生命教育，捍衛生命的尊嚴、激發生命的潛能、提升生命的價值，讓學生在合作、探索、求知的過程中展示生命智慧，體驗內在的人格成長。
我先展示德國作家歌德的小詩：“我看到蔭處/小花一棵/好像是明星/又像明眸/我想采下它/它婉言道/難道采下我/讓我枯掉？”接著請學生予以點評，并談談《 囚綠記 》與此詩帶給他們人性方面的啟示。
學生討論后，分析出小詩里出現了兩種欲望的掙扎：一方面詩人愛小花，想采下它；但是另一方面詩人也意識到小花是一個獨立的生命體，它有自己的生命尊嚴及生存的權力，它會向“我”發出質問，這其實也是詩人對自己的質問，是詩人對自己靈魂的反省。
通過這一拓展，目的在于引導學生理解這種人性的矛盾是具有普遍意義的，因為對我們每一個人而言，都可能會面臨內心善與惡的掙扎。這時候，我們必須多一些反省，多一些理性。懂得尊重不同生存者的權力，認識生命的尊嚴，健全自己的人格。“我們是什么”將決定“我們做什么”，把這個人生的信條提升到更高的境界。至此，學生在課堂上收獲的已不僅是聽、說、讀、寫等語文能力的提升，而且是生命個體在人格意義上的完善，課堂實現了學生生命的發展。
1.師資水平方面
所調查的教師中學歷不同，社會閱歷教學觀念大不相同，他們在專業知識、專業能力以及專業情意等三個方面也存在一些問題：許多人不熟悉古箏門派分類和我國古箏各派別的獨到技藝，對古箏發展缺乏了解，多混沌式教學；對很多古箏演奏技藝和古箏基礎知識缺乏“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”目標整合的教學能力；知識面較窄，不能把古箏知識和音樂其他相關知識交融，不注意音樂之間交叉關聯的特性，如固定 、首調音高概念的養成，視唱練耳的基礎訓練；責任心不夠，課前準備不夠課后缺少教學反思。
2.學校辦學方面
教學過程大多數是集體教學，沒有因材施教，課堂上課人數多老師照顧不到；教學方式變革相對滯后，沒有運用新科技和其他多媒體手段，學生缺乏聽覺的訓練，沒有養成對美音的基本評價標準；培訓途徑單一，只有學校課堂式教育，教學模式固定不發散，缺少音樂實踐活動。
3.學習內容角度
商業模式過于濃重，盈利性、目標性太強，過分追求考級、琴藝程度，導致古箏教材的難易程度跨度大，甚至不能銜接，起到了揠苗助長的作用；市面上各種琴學書刊眾多，缺少從始自終系統的教程順序，一定程度上影響了教師和學琴者的選擇。
4.社會要求
隨著我國音樂教育事業的發展，社會競爭日漸激烈，對人才層次要求的不斷提高，社會大眾音樂教育已越來越多的走入人們的生活，已有的音樂培養方式和培養模式已需要相應調整才能適合學生的學習與發展。尤其在2011年新課標正式頒布后，音樂課程標準在課程功能、結構、內容和評價等方面的新變化更可以為音樂社會教育提供主要方向，這也提醒廣大音樂教師在教學中的角色也要相應轉變，也對教師的綜合素養提出了更高的要求與挑戰，要求教師不僅要發展正確的教育觀念和良好的職業品質，還要具備多元的知識含量和完善的能力素養。
完善古箏社會大眾教育
本調查對于社會上商業化非專業古箏藝術學校的運營和古箏教師的講授提供幾點合理化建議，具體如下：
1.多元的知識結構
新形勢下教師首先要掌握精深的專業知識，對于古箏教師而言，其專業知識結構應該包括這樣一些內容：1）古箏發展演變史和全國各大箏派，并了解他們的獨特演奏技藝；2）中國古代音樂史相關知識；3）相關音樂知識，如音樂理論、視唱等相關學科知識；4）其他姊妹學科知識，如歷史、地理、心理學等人文學科知識；5）熟悉當今國家對于音樂課程的標準方向；6）對于一些經典作品相關創作背景，承傳發展的知識。教師在掌握扎實的專業基礎知識的基礎上，還要多閱讀全國音樂核心刊物的專業性知識，學習人文科學研究前沿的最新成果，還應更多的學習和掌握最新的教育學、心理學和教學論以及其他相關的理論。現代的古箏乃至音樂教師不僅是實踐者，而且要成為研究者，因此還要學習教育哲學、管理策略、教育教學活動設計、方法選擇、現代教育技術手段的運用以及教育研究等方面的知識，使自己不僅會教，而且有自己的教育追求與風格，這樣才能適應和滿足當今社會對古箏教師的要求。
2.過硬的專業能力
1）教師自身要具備過硬的業務素質，如具有良好表達溝通能力，以應對不同階層、不同閱歷、不同專業程度的社會大眾群體；2）教師自身要有較高的教學能力、包括教學示范、教學評價、教學比較和現代化教學手段的運用；3）教師自身具有較高的教育能力，包括對學生進行個別教育、集體教育和組織、管理、協調、控制等；4）教師還應具有一定科研能力，現代器樂教學要求教師要善于對自己的教育時間和周圍發生的教育教學現象進行反思，從中發現問題來進行研究，找出規律性的東西，同時適當對新的教育思想、方法、觀念等進行多方面的探索和創造，這也正是藝術教育工作更具有創造性和內在性的獨特魅力。在發現、反思、總結的過程之，可以將此過程轉化為文字與全國的藝術教師共同交流，并增強自己的科研能力；5）較強的教學能力在社會化古箏教育中也占有很重要位置，古箏教師應在教學過正中善于觀察了解學生，并通過教學活動，激發學生的學習興趣，開發學生的創造力，使學生由“學習”轉為“會學”。引導他們學會舉一反三，達到音樂知識之間的融合，各姊妹學科之間的觸類旁通。這樣無論是學生的專業基本功的掌握還是參加各種比賽競賽的能力都會得到鞏固和提高。
總結
小學時兒童心理發展過程中一個重要的轉折時期，隨著教育和學習活動的進行，小學生的心理特別是認知和個性的特點也逐漸發展變化，且發展過程出現明顯的協調性和過渡性的特點。根據皮亞杰的認知發展理論，小學年齡階段正處于認知發展的具體運思期，在這一階段小學兒童的概念思維能力呈現出深刻化、豐富化和系統化的特點，思維能力和思維品質都逐漸發展起來。通過這次培訓，我感受很多。
兒童的心理是相當復雜的，準確地了解兒童的需要和特點，從而正確地認識兒童，這是兒童教育的基本前提條件。兒童不是小大人，不是身體較小的成人。兒童就是兒童，他們有著不同于成人的特點和需要，有著自己獨特的精神世界。因此，只有深入地了解兒童，深刻地理解兒童，才能有效地教育兒童。首先，他們具有天生的好奇心。世界對于兒童來說是全新的、陌生的，面對這一嶄新的世界兒童會產生強烈的好奇心，好奇心引發出濃厚的興趣，從而產生強烈的求知欲。因此，柏拉圖說過：“好奇心是知識之母；了解了兒童的好奇心，就掌握兒童教育的門徑。另外，由于好奇而產生難以抑制的沖動使其喜歡與外界事物接觸，而這種接觸極大地豐富了他們的知識，發展
了他們的能力，使他們逐漸了解自己所生活的世界。最后，他們都會主動摸仿。模仿是人的一種本能，是兒童學習、成長的重要方式，個體最初學會的種種本領，大都是通過模仿形成的。正因為兒童喜好模仿，所以他們容易接受教育，可塑性很大。
兒童的個性是各不相同的，教育者應當根據兒童的個性特點，設置“富于彈性的課程”。即一方面多設一些課程，以適應兒童的不同興趣和能力；另一方面同一課程的內容也可深淺不一，兒童可根據自己的需要可以選擇。在教學方法上，應注重采用個別輔導的方式，因材施教，引導孩子按照自己的個性去活動，如同歐美的藝術教育那樣，“愛護兒童的個性”、“尊重兒童的自由”、“注重兒童的創作”，由此而引發兒童的興趣，從而增強教育的效果。個性的發展有利于創造潛能的發揮而國民創造力水平的高低則是國家和民族興衰的重要標志。兒童本來就有一種創造欲，我們只要善于誘導啟發，可以事半而功倍。
可是，在語文教學中，十有八九的教師認為習作教學成了他們的攔路虎。不知怎樣才上學生會寫習作，寫好習作。每完成一個單元的習作，就有如釋重負的輕松感。但接下來的批閱又成了一座大山，直到下次習作才能徹底摧毀它。最后的評講還是解決不了“心頭之恨”。這樣一番折騰下來，當然沒有誰樂意承擔這“如狼似虎”的語文教學了。
本人從事語文教學已長達20余年，和習作早已打成一片。在教學中，同樣遇到了困惑：如何克服學生習作的畏懼感？通過不斷學習、不斷反思、不斷總結，我發現有以下幾點原因制約著習作教學的“難”：
1未認清各學段目標，人為拔高難度
《課標》指出關于寫作的目標：第一學段定位于“寫話”，第二學段開始“習作”，這是為了降低學生寫作起始階段的難度，重在培養學生寫作的興趣和自信心。第三學段要求能寫簡單的紀實作文和想象作文，內容具體，感情真實。
在實際教學中，教師要求學生在一年級末寫一段完整的話，在二年級時不會寫的字還不能用拼音代替。孩子入學年齡6歲左右，習慣了平常的口語交流，一下子轉化為書面交流，畢竟需要一個過程（尤其是對身處農村的孩子更難）。而《課標》中還指出，第一學段的重點是識字、寫字教學，要求多認少寫。俗話說，沒學爬就學飛，這樣的速成又有多少學生能達到呢？到了二年級，學生測評中得滿分的就越來越少了，因為寫話總不能讓老師滿意。習作，給一入學的孩子來了個下馬威。第二段學段主要進行片段練習。可我們常常要求學生在習作中要有事情的起因，具體的經過，文末還得有感受。這幾點都做到了很不容易。如果只要把精髓部分，即事情的經過寫清楚了，又何愁開頭和結尾了，可要求才習作起步的孩子面面俱到，類似于《揠苗助長》，難怪常常老師抱怨學生不會寫文章。到了高年級，又責怪寫得平淡無味，不會潛詞造句等等，這樣的要求一個班沒幾個孩子能達到，，也沒有多少孩子的習作能得到老師的認可，令老師滿意者寥寥無幾了。整個小學階段，語文給孩子刻上了深深的烙印――習作難。試問：多少孩子喜歡寫作？搖頭者居多吧。久而久之，孩子自然厭惡寫作，更談不喜歡語文了。
2缺乏觀察，實踐活動少
問渠哪得清如許，為有源頭活水來。寫作的源頭何在？生活中的人、景、物，所見所聞所感等囊括了寫作內容。可很多時候，老師們在孩子習作前，在教師里指導后，就讓孩子們下筆成文了。閉門造車，關門寫文，效果會好嗎？
在三年級起步習作時，我就意識到這點。在一次寫景狀物中，我帶領學生帶上紙、筆到操場上觀察梧桐樹。從整體到部分，從主干到枝葉，用眼看、用手摸、用鼻聞、再加上想象，孩子們邊看邊說，興趣盎然。孩子經過這番動態，還愁沒話可寫？一些綜合性學習，需要孩子們利用課余時間去調查走訪，這些都必須讓他們親自動起來，活躍起來，他們親自參與了，無形之中他們的活動又成了寫作的泉源。語文課上的辯論會、詩歌朗誦會等都為學生提供了寫作的空間。有次半命題習作：“我學會了……”，我請來了美術老師，教孩子們現場剪紙，那堂課下來，學生不僅學會了剪紙這門技能，還寫出了特別優秀的習作。這一舉兩得，何樂而不為呢？科學課上的實驗、體育課上的活動、孩子們的走親訪友等都為我們的習作提供了豐富的泉源。生活是個大舞臺，讓孩子們盡情遨游在其中，養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，積累寫作素材。
3教師指導方法不夠恰當
大多數教師在寫前都要千叮嚀萬囑咐，生怕自己說得不夠詳細。最后干脆要么自己來一段范文，要么請優秀孩子口述下習作。我也曾這樣做過，才發現那是個錯誤的導向。全班幾十個人，寫出來的文章只有為數不多的幾個模式，事例大同小異，，甚至用詞都與范文如出一轍，這樣的文章毛病不多，但沒什么嚼勁。把別人的體會嫁接復制過來，沒有一點個性化的成分，沒有個人獨特的感受。要么人云亦云，要么無病，缺少創意。后來，我才發現那是范文惹的禍。
在教學中，我們不妨嘗試“作后指導”。在激發興趣的基礎上，學生初稿完畢，再選取一些有代表性的來評改指導，而后學生修改謄抄，既能矯正一些問題，又避免了千“文”一面。”學生的創造思維和個性發展才得以彰顯。這也正是《課標》所要求，這也正是我們老師所期盼的百花齊放。
我們讓習作教學由一只狼變成一只貓并不很難。我們期望值不要太高，不要試圖都培養成一個個小作家。隨著年齡的增長，知識的積累，閱歷的豐富，學生寫作內容就不會不再那么單一，寫作水平自然會得到提升。
暑假我拜讀的是前蘇聯教育學家贊可夫的《和教師的談話》。在前蘇聯他撰寫的《教學論與生活》、《和教師的談話》這些書被譽為教師必備書。《和教師的談話》一書讀完，就像和大師促膝而談，聆聽大師的諄諄教導。書中闡述了低年級教學中的一系列基本問題，還提出了不少值得借鑒的方法，使我收獲良多。
書中舉了這樣一個例子：有些學生容易寫錯字，看到一件事不能很好地描述。教師往往責怪孩子笨，思想不集中。這說的不正是在教學工作中讓我們老師大傷腦筋的“后進生” 嗎？盡管家校“雙劍合璧”，然而收效甚微。有時都產生放棄的念頭了。這類學生的問題到底出在哪里？大師指出，實際上是他們的觀察力差。因此教師在教學中要注意培養學生的觀察力，要利用一切機會引導“后進生”觀察事物，讓“觀察觀察再觀察”成為他們的座右銘。大師還指出，要盡量設法減輕他們的思想負擔，逐步使他們對自己的學習樹立起信心。讀到這里，我的臉禁不住一熱，反思自己平時對待這類學生，往往性子過激，不能對癥下藥，那個大談“不可揠苗助長” 的人干的卻恰恰是違反事物客觀規律的事。總是拔高了要求，總是希望每個后進生能夠達到自己要求的標準，結果是，學生因達不到而沒有成功感，自己對這部分學生也越來越沒有信心，以至于最終放棄這部分后進生。
對于大師談到的“學習誘因問題”，我也很感興趣。特別是他引述的列.托爾斯泰的那一席話讓我深有感觸：“為了使兒童對人們所教給他的東西能夠理解和感興趣，不要對兒童講那些他不知道和不能理解的東西，也不要講那些他知道的并不次于教師、有時是勝于教師的東西。”
我想，要激起學生對所學內容的興趣，教師必須吃透教材，充分了解學生。教材吃透了，教法自然就有了。哪些是學生學習的興趣點，哪里是學生的困惑點，哪里是需要深入探討的，哪些只需點到為止，教師心里都要清清楚楚，那么學生的學習欲望就自然地產生了。
在書中大師認為課堂應該讓學生充分交流國家重大事件，他說：“這種無拘無束的談話，對于班集體的形成也有不可估量的意義，每一個孩子聽著同學們的發言，就同他們體驗著同樣的內心感受，共同的感受也就有助于集體的團結。”“如果班級能夠創造一種推心置腹的交談思想的氣氛，孩子們就能把自己的各種印象和感受、 懷疑和問題帶到課堂上來，展開無拘無束的談話，而教師以高度的機智引導并且參加到談話里去，發表自己的意見，就可收到預期的教育效果。”
【關鍵詞】十；農民；語文教學
【中圖分類號】G633.3 【文章標識碼】C 【文章編號】1326-3587（2013）10-0065-01
十幾年前，媽媽是農民，我是學生。
十幾年后，媽媽還是農民，我是教師。
幾年的時間，媽媽種地的技術是精益求精。
媽媽，憑著對土地的一份熱情、一份執著，一路坎坷、一路收獲！再苦再累，無怨無悔。她把我們幾姊妹帶進夢一般的童話世界里，盡情享受著學習的快樂；她用汗水一次次磨練，一次次豐收，換來其他農民的稱贊。
而我，則在教育戰線上徘徊，苦惱。
一天晚上，媽媽坐下來語重心長地對我說，種莊稼是講方法和訣竅的……聽完，我豁然開朗：“同樣是種莊稼，同樣是辛苦，為什么有的農民發了家，致了富，而有的農民暫時還不能脫貧？問題在于是否掌握了種田的科學知識和技術。同樣是教師，為什么同樣的課時，有的學子滿堂，桃李滿天下，一分耕耘，三分收獲；而有的，三分耕耘，一分收獲？這應該也是方法和技巧的問題”。媽媽的話再一次證明：“沒有教不好的學生，只有教不好的老師”。所以，我認為，語文教師一定要像農民種莊稼一樣來教語文。
一、“愛”字當頭，要像農民愛土地一樣愛自己的職業
能愛土地的農民是好農民。農夫離不開土地，在春雨中蹲中田頭，抓起一把泥土，用力捏住，讓它從他的指縫中油油地擠出來；每次播撒種子時都很虔誠，因為每一粒種子都會成為一個世界；即使在烈日下，哪怕土地龜裂，還得把汗水灑在他的土地上，因為他有期待。
能愛教育的教師是個好教師。能愛學生的教師則是個完美的教師。教師離不開學生，在秋去夏來的日子里，在風雨歲月中要努力地踐行著“當一個學生喜歡的教師”的莊嚴承諾，全身心地愛著自己的學生，把真誠的愛奉獻給每一個學生，讓他們得到母親般的呵護，在愛的陽光下快樂成長。愛，一定要“幼吾幼，以及人之幼”，因為“每一個人雖然只是一個班的幾十分之一，但在他們家里的是百分之百，是父母的全部，作為老師，不管是科任老師還是班主任，都要制定好計劃，擠出時間，每天去了解一兩個學生，足膝交談，走進學生的心靈世界，成為學生良師益友。這樣，才能真正達到教書育人的目的，才不會讓任何一個家庭失望，才能做到“十”中“辦人民滿意的學校，做人民滿意的教師”。
二、班級似土地，優化班級管理
農民有了土地，就好比老師有了學生。農民在種植前要對土壤進行整地、消毒，要施足底肥。種子要進行浸種、消毒處理，為更好地收獲做準備。
剛接到初一新生的老師，也一定要全面了解學生，并對所有學生進行洗腦、消毒，給他們足夠的信心。老師根據學生特點制定好班規班約，營造和平共處、公平競爭、互助互愛的學習環境，更要讓他們養成良好的行為習慣。比如，不遲到、不早退、不打鬧等中學生所有的行為習慣。安靜而沉穩、活潑而聰慧。因為世界上最可怕的力量是習慣，世界上最寶貴的財富也是習慣。可見，心態決定一切，環境影響一切，習慣決定一生。
三、優化課堂教學
1、因材施教，寓教于樂。莊稼種下后，農民得根據各種植物進行科學管理，才能收到種瓜得瓜，種豆得豆的效果。
班級成立了之后，同樣，幾十個學生，性格不一樣，人生經歷也不一樣，成績更是參差不齊。我們老師不要眉毛胡子一把抓，而是針對不同的學生，進行因材施教，循序善誘，多賞識教育，多給人以信心，多給予愛，讓好的更好，讓差的見賢思齊，而不是墮落腐化。比如，背誦《出師表》這一環節時，成績好的同學，要求背全文；語文在六十分左右的同學，則只背誦名句，這樣，學生在掌聲中不斷進步，何樂而不為呢？
2、解放頭腦，讓學生獨立思考。反思自己才發現，教學理念沒有從根本上改變.一堂課，留給學生的時間是真正是多少？ 30多分鐘？甚至滿堂，學生聽老師在講臺上夸夸其談，長此以往，學生習慣了被動接受，養成不愛動腦筋的習慣。
舉個典型的例子，我剛剛踏上考上教師那年，一個經驗豐富的老師就對我說：“上公開課，選擇七年級”。我問為什么，他的回答是“七年級的學生思維活躍、愛思考、愛提問，這樣課堂氣氛才活躍呀。”聽后，我不理解的一笑而過。彈指一揮間，我的第一屆學生馬上就要畢業了，在這三年中，我漸漸發現，那句話慢慢變成了“真理”。而自己的內心，反復打著問號，三年，我們真正讓學生解放頭腦的課堂有多少，讓他們真正思考的問題有多少？反思，再反思：少了幾分循序善誘，多了幾分條分縷析；少了幾分暢所欲言，多了幾分被動接受；少了幾分自由呼吸，多了幾次揠苗助長，少了主動思考，多了幾分死記硬背。是我們教師，慢慢把學生變成記憶的機器，慢慢讓學生失去了學習的興趣，而不是在啟迪他們智慧。所以，我希望，以后盡可能的解放學生的頭腦，讓學生在語文課堂上動起來，把課堂還給學生，讓他們在知識的海洋里暢游。
3、解放空間，讓學生像風箏一樣去接觸自然，感受大自然的美。農民對種莊稼是很有一套，他們知道什么時候該施肥，什么時候該澆水，什么時候該搭棚，什么時候該揭掉大棚……如此等等，都源于他們對種植技術的研究和各種莊稼習性的了解。而，莊稼，只是幼芽時期需要大棚遮風擋雨，稍稍長大，則是親密接觸大自然，感受著大自然的一切。
回想，十幾年的我們，就是素質教育，一直提到今天，究竟進步了多少，改變了多少，又多出了多少人才。實驗班書桌上滿滿的都是教輔書，資料，習題；作息時間是被學校、家長排得滿滿的，一個個學生被當成產品一樣加工，死記硬背古詩詞、作文、答題模式等等，他們沒有自由呼吸的機會。普通班，三點一線，接觸大自然、感受大自然的時間也慢慢變成了手機的世界，游戲機房的海洋，可畏呀！為什么我們不能像農民對待莊稼一樣把它方飛出去自由呼吸？因為手中還緊緊拽著一根“秋收”的風箏線。
所以，以后我的語文課，會讓學生調動自己的器官，去大自然中多聽、多看、多聽、多體會，真正在生活中學習語文知識。
關鍵詞：高中物理；創新實驗；設計；策略
一、物理創新實驗要以“趣味性”為叩門磚，要采用“上樓梯”式的實驗設計方法，循序漸進激發學生的物理實驗興趣和熱情，要先喚醒學生的“為什么”意識
高中物理創新實驗的設計要充分考慮學生的接受程度和理解程度，要由“易”到“難”設計創新實驗，首先，要用有趣的實驗吸引學生，讓學生對物理實驗充滿好奇，但是要切忌“揠苗助長”，不能一開始就設計難度太大的創新實驗，這樣容易適得其反，讓學生覺得實驗如此之難，對實驗教學失去興趣和動力.教師要一步一步引導學生關注實驗，喜歡實驗，體驗實驗，要從簡單地創新實驗入手.
比如，在摩擦力教學時，教師不能在教學內容開始階段就急于向學生灌輸摩擦力的理論知識，要巧設懸念，教師可以事先準備一瓶礦泉水，并在瓶蓋上抹上油，然后挑選三兩個個學生，班里力氣最大的男生，班里最瘦小的女生，然后讓他們分別擰瓶蓋，第一次，兩人均為成功，然后教師可以讓男生再試一次，仍未擰開，這個時候學生就會好奇“瓶蓋這么難擰開嗎”教師隨后用抹布擦干瓶蓋上的油，讓女生再試一下，結果女生輕松擰開了蓋子.這個時候學生就會產生疑問“為什么力氣最大的男生擰不開瓶蓋，女生卻可以，老師為什么用抹布擦瓶蓋？”在學生有了這些問題意識以后，他們會主動在物理課本中，物理概念和知識中尋求答案，也會主動要求親自試一下.教師可以再適時引入“為什么抹了油的瓶蓋難擰開？手和瓶蓋間有沒有摩擦力？”然后再向學生講解靜摩擦力相關知識.
二、物理創新實驗要注重演示實驗的“啟蒙”作用，強化學生的思維沖突，激發他們“做什么”的意識
教師要利用一些演示實驗向學生展示一些物理現象和過程，讓學生在感性認知的基礎上加深他們對物理現象本質的認知，有助于讓學生把自己所學的知識與物理現象結合起來，會讓他們產生這個現象是怎么得來的？蘊含的玄機是什么？繼而會產生怎么做的探知欲.教師在演示實驗中要注意適時引導學生，可以通過一些“墊腳石”實驗，讓學生充分理解演示實驗的內涵及所蘊藏的現象.比如，在做“壓縮氣體點火”實驗時，要想讓學生一下子接受壓縮氣體能點火是有難度的，教師可以通過一些關聯性實驗達到鋪墊效果.比如，教師可以先做一個簡單的實驗，即準備一個足球，打氣筒，教師用氣筒給足球打氣，并壓下活塞幾次，直到足球鼓起來.然后教師可以讓學生用手觸摸打氣筒，學生會感覺到打氣筒有些發熱.教師可以適時拋出問題“為什么打氣后氣筒溫度升高？”學生因為學過了“摩擦生熱”知識很容易聯想到這一原理，這個時候教師不需要立刻糾正學生，而應該問問學生有沒有別的想法.然后教師再繼續實驗，這一次可以將打氣筒的出氣嘴敞開，直接握著把手將氣筒的活塞壓下幾次，此處可以與之前給足球打氣壓下次數相同，然后再讓學生用手摸打氣筒.學生通過對比分析會得出，原來氣筒溫度升高的主要原因并不是摩擦，而是壓縮氣體做功.在學生對壓縮氣體做功有了進一步的了解后，教師可以對壓縮氣體點火裝置進行演示，學生對實驗結果和實驗過程會自覺反思，對壓縮氣體可以點火自然就不會感到意外.他們對實驗在“做什么”也會有更深地理解，教師可以給學生布置思考題，讓學生聯想生活中有沒有壓縮氣體點火的實例，激發他們的思維沖突.
三、物理創新實驗注重學生動手能力的培養，讓學生進行合作實驗，讓學生體驗實驗，激發他們“怎么做”的創新意識
物理實驗最終目的是為了幫助學生，讓學生更深刻地了解物理知識，因此，不能只讓學生做物理實驗的“旁觀者”，要讓他們做“參與者”，讓他們親身體驗物理實驗的奧妙.
首先，可以讓學生自主設計實驗，高中物理中很多實驗是可以學生獨自設計完成的，教師不能“剝奪”學生的這一能力，要適當地把實驗課堂交還給學生，比如，讓學生設計“自由落體運動”實驗，并說明自己的實驗原理.有的學生善于思考，設計了一個“廢紙實驗”，即將兩張同樣的紙張，一個平鋪，一個搓成一團，把他們從同一高度丟下，會發現，紙團的下降速度要快于平鋪紙張的速度.這是為什么呢？這個實驗說明什么原理呢？學生會利用自己所學的自由落體知識進行解答，物體下降的快慢和質量無關，而是受空氣阻力的影響.
總之，高中物理教學中創新實驗的設計要充分考慮學生的理解能力和接受能力，既要發揮教師在演示實驗中的引導作用，又要培養學生自主設計實驗、自主探究的能力，讓學生的物理學習簡單豐富起來.
參考文獻：
[1]程云.淺談物理實驗教學在素質教育中的作用[J].中國現代教育裝備，2010（4）.
[2]聶兵.強化物理實驗教學 培養學生能力素質[J].當代教育論壇（教學版）；2010（2）.