發布時間：2023-01-22 00:46:09
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的高中化學知識總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
（1）硝酸銅固體加熱分解的產物有氧化銅、二氧化氮和氧氣，該反應的化學方程式 。
（2）當集氣瓶中充滿紅棕色氣體時，木條復燃了，有的同學得出“NO2能支持木條燃燒”的結論。你認為這一觀點是否正確？理由是什么？
解釋：有的同學起初就認為這一觀點不正確，理由是氧氣也能支持木條燃燒，但我糾正以后，過二個星期再讓他們做，結果還有不少同學做錯，原因是從初中一直以來“對氧氣能使帶火星的木條復燃”這一結論不能正確理解，正確的理解應是純凈的氧氣或濃度較大的氧氣才能使帶火星的木條復燃，至少體積分數為21%的氧氣不能使帶火星的木條復燃。
例2：已知250C時0.1mol/L醋酸溶液達到平衡時的PH約為3，如果在此溶液中加入等體積的PH為5的鹽酸，則電離平衡向 ，若向原溶液中加入少量醋酸鈉晶體，待晶體溶解后溶液的PH 。
解釋：對醋酸的電離平衡問題討論時，真正的含義應是增大c（H+），平衡才能向左移動，但我們不少教師上課時，就沒有定量地去分析這一問題，只是籠統地定性地說加入鹽酸平衡向左移動，加入NaOH平衡向右移動。
例3：充分煅燒黃鐵礦Wg，反應完全后冷卻至室溫，稱得固體物質的質量是mg，生成SO2為VL，則黃鐵礦中FeS2的質量分數是（假設礦石中的雜質受熱不分解，也不會與SO2反應）
A.60V/22.4W B.22.4V/60W C.80V/22.4W D.3（W-m）/W
解釋：在做物質的量有關計算時，一般都是給學生訓練在標準狀態下氣體的體積與物質的量的換算，非標準狀態的問題討論的過少，所以學生一遇到物質的體積換算成其它物理量時，就不管是否氣體，不管是否標準狀態，全用22.4mol/L來換算。
例如：（1）電解氯化鈉溶液與電解氯化鎂溶液比較分析
（2）硫酸鋁鉀溶液中加入氫氧化鈉、加入氫氧化鋇；硫酸鋁銨溶液中加入氫氧化鈉、加入氫氧化鋇。
舉例說明：
化合物的概念的理解：
（1）如何給概念下定義，培養抽象、收斂思維能力
（2）拓寬概念的外延，尋找相關概念——即研究上位概念與下位概念的關系，培養發散性思維能力。
2、化學知識條理不清，理論、性質和實驗不能有機聯系，審題時抓不住題干要素，沒有析題習慣，找不到解題切入點。
策略一：學習化學的一個重要目的是熟悉常見物質的性質，而物質的性質和理論、實驗、用途、定量計算都有密切的聯系。這一點作為教學組織者心中應非常清楚。
策略二：課堂教學中應多采用問題式、討論式等教學模式組織教學，盡量從知識的各個層面和各個角度入手，利用遷移、聯想等方法加強知識間的聯系。
策略三：平時試卷講評分析習題時，要養成“與題目對話”的良好習慣，圈出題干條件有哪些？這些條件的化學含義是什么？它讓我往哪個方向去思考？這個問題考什么知識點？要解決這個問題通常有哪些途徑？然后針對這個問題可以從其它角度來變式訓練學生。以培養學生思維的靈活性和發散性。
3、審題、答題時思維定勢，想當然，不按題給條件和題意要求答題，或者說是不規范答題。
常見錯誤有：
（1）有機分子結構式中有幾個苯環要看清楚，千萬不要認為六邊形一定是苯環；
（2）量器書寫時不注明規格，滴定管書寫時不注明酸、堿式；
（3）第VIII、第IVA等容易寫錯；
（4）熱化學方程式不注明狀態，H單位“kJ/mol”、放熱為“—”、吸熱為“+”不寫；
（5）書寫電子式時，共價化合物忘了未成對電子，離子化合物中的陰離子與原子團離子忘了加中括號；
（6）多元弱酸電離、多元弱酸根離子水解：一步寫成和不寫可逆符號；
（7）離子反應方程式和化學反應方程式、元素符號和元素名稱、結構簡式和分子式、化學方程式和結構簡式要混淆；
（7）有機化學方程式書寫時，小分子往往要丟失；縮聚、加聚反應時反應條件和n不寫；
策略一：請學生根據自己的情況整理出易錯點（知識點和思維盲點），教師把學生整理的易錯點歸納成文，印發給學生。讓他們經常回顧，以防出錯。
策略二：備課組根據各校實際，編選以往作業中錯誤率較高而又是大綱要求，以能力立意的習題，給學生加強訓練。
策略三：一定要組織“化學用語”的專題復習。
附：
中學化學應試易錯點整理
1. 遷移不當，與事實不符：飽和NaCl溶液中，Cl2溶解度減小，但HCl還可以繼續溶解（實驗室制得干燥、純凈的氯氣）。
2. 思考問題過于理想化，不從實際出發：
（1）含醛基物質發生銀鏡反應，與新制Cu（OH）2反應，鹵代烴水解均需在堿性條件下進行；檢驗鹵代烴水解產物中有X-，需要用HNO3酸化，再加AgNO3；檢驗淀粉水解產物時，要先用堿中和硫酸，再利用新制氫氧化銅；
（2）苯與液溴反應，稀苯酚溶液與濃溴水反應；
（3）NaHSO4固體中不存在SO42-，只存在HSO4-；
（4）不能用氣體物質除去另一種氣體；
（5）不能配制bmL、PH=a的弱酸或弱堿溶液；
3. 思維定勢，觀察不仔細，分析不透徹
（1）有機分子結構式中有幾個苯環要看清楚，千萬不要認為六邊形一定是苯環；
（2）SO3在常溫下是一種晶體，不是氣體；
4.規范書寫：
（1）量器書寫時不注明規格，滴定管書寫時不注明酸、堿式；
（2）第VIII、第IVA等容易寫錯，
（3）熱化學方程式不注明狀態，H單位為“kJ/mol”，放熱為“—”，吸熱為“+”；有機化學方程式書寫時，小分子切不可丟失；縮聚、加聚反應時條件和n不要丟；
（4）書寫電子式時，共價化合物不能忘了未成對電子，離子化合物中的陰離子與原子團離子不能忘了加中括號；
（5）多元弱酸電離、多元弱酸根離子水解：可逆符號和分步進行；
（6）淀粉和纖維素分子式都寫為（C6H10O5）n，但不是同分異構體，所以在分子式下面要用漢字注明；
（7）常見錯別字：酯化、油脂、炭化、褪色、加成、鈍化、氣體逸出、金剛石、銨鹽；
（8）在銀氨溶液中，Ag（NH3）2OH是以Ag（NH3）2+和OH-存在的；
（9）簡答題中的一些細節，如“打開活塞和止水夾”之類的描述不可忘；
（10）醛基、酯基、羧基的書寫要規范：“-CHO、-COOCH3、-COOH”；
5.幾個容易忽視的概念：
關鍵詞： 高中化學 教學質量 現狀 策略
高中化學是一門集理論與實驗于一體的學科。學生學好高中化學知識，不僅可以讓其將理論知識應用于實踐，而且可以通過化學實驗提高學生的分析和解決問題能力，提高學生研究能力，為國家培養科學研究后備人才。近年來，在國家新課程改革的推動下，高中化學教學發生了翻天覆地的變化，傳統的以灌輸知識為主的教學模式，已經逐漸轉變為以提高學生綜合素質為主體的教學模式，學生的自主學習能力和創新能力培養已初見成效。但是，傳統的教學理念還未完全退出歷史舞臺，有些陳舊的教學理念依舊在影響新課程改革的成效。因此，要想提高高中化學教學質量，首先必須從根本上轉變傳統落后的教學理念和教學模式，讓高中化學教學沿著新課程改革的方向不斷前進。
一、高中化學課堂教學現狀
目前，高中化學依然是高中教學的重點和難點。化學是一門科學性和抽象性比較強的學科。很多學生在高中化學學習中，難免會覺得枯燥和乏味，甚至有些學生會認為化學的學習過于抽象，毫無益處。其實，這些都是錯誤的學習觀念。化學學科具有較強的科學性和實踐性，但同時具有很強的生活性。化學中的很多知識及原理都來源于日常生活，和我們的生活息息相關。尤其是一些有用的化學反應，學習之后可以用來指導日常生活。就目前高中化學教學存在的問題講，主要存在如下方面：首先是教師沒有深刻理解國家新課程改革的精髓。國家新課程改革實施以來，對于促進現階段的教學改革具有較為積極的意義。但是，對于部分教師來講，由于沒有深刻領會新課程改革的精髓，因此在實施過程中難免會出現東施效顰的現象；其次，由于受到高考指揮棒的影響，部分教師在教學過程中，其教學內容和教學理念會不自覺地朝著提高考試成績的方向進行，因此，各種題海戰術式的教學方式應運而生，學生已經成為被動接受大量知識的機器，對于未來的發展和選擇已經沒有自主性，久而久之，會極大地影響學生的創造力和創新力，影響國家人才素質的整體提升。
二、強化重點，提高高中化學課堂教學質量
從以上分析可以看出，目前，在高中化學教學過程中，還存在很多問題。如何有效解決這些問題，是筆者接下來討論的話題。
1.重視初高中化學銜接，提高教學質量。
從根本上講，初中化學和高中化學在教學內容和教學模式上都存在很大不同。初中化學的理論性較強，而高中化學則增加了較多實驗。因此，在高中化學教學中，教師要深刻領會初高中化學之間的差異性，并在教學內容和教學模式上形成一個過渡，讓學生適應高中化學的教學內容和教學模式，以促進高中化學課堂教學質量的有效提升。
2.重視化學實驗，提高學生實踐能力。
高中化學實驗是高中化學教學的重點和難點。因此，在高中化學教學中，教師要注重化學實驗教學，改變傳統的以灌輸理論知識為主的課堂教學模式，讓學生在化學實驗過程中，了解化學現象的發生和發展，并分析和總結各種化學實驗和化學現象，提高學生分析和解決問題能力，讓學生養成研究科學知識的習慣，為國家培養大量優秀的研究性人才。在高中化學實驗中，教師應當避免出現演示性實驗的出現，盡可能地讓學生自己親手操作，從而極大地提高學生的實踐能力和創新能力。
3.培養學生良好的化學學習習慣。
良好的學習習慣，是學生學習之根本。學生只有養成了良好的學習習慣，才能在以后的學習和生活中不斷通過學習提升自己。因此，在高中化學教學過程中，教師要注重培養學生良好的學習習慣，以提高學生的化學綜合素質。培養學生良好的學習習慣，主要有以下幾點：一是培養學生良好的預習習慣。預習在學生學習過程中極為重要，學生通過預習，可以預先知道下節課教師要講授的內容，并且對這些內容有一個充分了解，對于不了解的地方，可以作為聽課重點，這樣，通過預習已經了解的知識，通過聽課可以加深印象，而對于不懂的知識，通過聽課可以豁然開朗，這對于提高學生的學習能力和教師的教學效量都具有積極作用；第二，讓學生養成良好的聽課習慣。學習效率的提高有賴于學生在課堂教學中認真聽講，認真思考，如果學生利用好了課堂上的45分鐘，那么對于提高學生的學習成績無疑是事半功倍的；如果學生在課堂上開小差，對教師的課堂教學內容一知半解，在課后通過更多的實踐彌補課堂上的不足，那么這樣的學習，無疑是事倍功半的。因此，教師要培養學生良好的聽課習慣；第三，讓學生養成良好的課后總結習慣。課后總結對于學生第一時間了解自己的不足比較有幫助。學生通過課后總結，不僅加深了對所學知識的印象，而且讓學生及時發現自己的不足，并通過繼續學習查漏補缺，從而取得良好的學習效果，并提高教師的課堂教學質量。
總之，在高中化學教學中，教師課堂教學質量的提高策略是多方面的。教師可以根據自己課堂教學存在的問題，以新課程改革為基準，通過創新教學內容和教學方法，提高課堂教學質量。筆者分析了幾種提高課堂教學質量的方法，還有很多有效的教學方法，例如多媒體教學法、情境教學法等，都是有助于提高課堂教學質量的，現僅論述以上幾種教學方法，以供廣大化學教育工作者參考。
參考文獻：
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【關鍵詞】復習 高中化學 提高 有效性
新課改背景下，高中化學教學課堂逐漸采用新型的教學模式，教師教學過程中重視學生主體地位，并采取多種教學方式以提升學生的學習興趣、提高學生的綜合素質，進而實現教學質量的綜合提升。高中教學除教授新課外，還需要對已學知識予以鞏固，但受到傳統教學思維的影響，多數高中化學教師忽略對已學知識的教學，進而影響教學的實際效果。由此，本研究以高三學生為例對高中化學教學復習課堂教學策略進行分析。
一、高中化學復習課堂中的問題
高三階段作為高中化學復習的一個較為重要的時期，高三教師對整個高中化學知識進行總體復習，不僅旨在提升學生的化學素質，而且旨在提高學生的解題能力。但受到多種因素影響，目前高中化學復習課中仍然存在較多的問題，同時，高中化學教師需要面對眾多的教學問題。第一，學生忽視復習教學且缺乏自身的復習計劃;由于高中化學知識點眾多而且較為細致，因此需要授課教師花費較多的時間整理三年化學知識內容。由于該課程為已經學過的知識點，因此，學生多選擇漠視教師的復習教學，進而嚴重影響復習課的教學成果。學生忽視充分梳理教學知識點、細致的復習，進而導致學生對已經學過的知識點無法正確運用的現象產生，繼而出現教學成績不理想的狀況。第二，缺乏有效做題計劃以及訓練計劃，高三學生學習多采用題海戰術，但期往往缺乏正確合理的做題規劃以及訓練計劃，進而對其習題訓練的效果造成影響。高三后階段的復習主要以做題練習為主，但學生化學素質不足、化學思維缺乏等因素對學生解題能力造成影響，學生遇到綜合程度較高的題目時多出現失分嚴重的情況。
二、高中化學復習課堂教學有效性提高措施
1.統籌安排復習課
由于高中化學涵蓋眾多的知識點，且這些知識點具有細致性，因此可能由于小知識點未完全掌握而導致大題無法正確解答的情況出現，尤其在與化學物以及化學元素有關的題目中出現較多。多數化學題目具有相互聯系性，需要學生具有一定的化學基礎，考慮到上述原因，教師在進行化學知識點教學的過程中需要對知識點的重要性予以強調，統籌安排高三學生的化學教學課程以及計劃。高三教師在進行復習的過程中，以課程標準以及考試綱要要求為參照，詳細梳理化學知識點，系統化高中三年化學知識時要求教師能夠區分重難點，即充分取舍教學教材。其次，教師需要以學生的意見為參考，并于學生的薄弱環節以及缺漏不足的地方相結合，整合學生設計進度以及詳略之處設計總復習計劃。
2.創新教學方法
高中化學復習課程中，合理且科學教學方式的運用能夠顯著提升教學成果，但目前多數高中化學教學受到應試教育的影響，教師仍然采用傳統的教學模式進行教學，其在一定程度上對學生的學習興趣造成影響。因此，為進一步提高教學成果，夯實學生化學基礎，要求高中化學教師創新教學方法，通過優秀教學方式的引入，達到提升教學效率的目的。其中創設問題情境的教學方式，不僅能夠在一定程度上增強師生間的互動，而且可更新教學理念、實現師生雙方角色互換;交流合作的教學方式，不僅利于學生團隊合作精神的培養，而且可有有效增強高中學生的綜合素質。
例如：教師在對高中化學中某一專題進行研究以及總結的時候，可以采用交流合作的學習模式，即組織學生對本專題的化學知識予以總結與探討，隨后學生的討論成果在班級總進行分享，以提高學生的復習效果。復習課程中，教師通過讓小組學生復習和總結置換反應知識點，其他小組將置換反應的概念以及本質等知識點予以分類，進而制定一份詳略合理的復結，以有效避免出現由于做題和訓練計劃不合理而導致的失分現象。
三、總結
高中化學教學課堂的主要實施者是化學教師，這是因為化學教師即需要肩負提升教學質量的任務又需要肩負改善學生學習態度的任務，由此可見，除需要統籌教學安排以及創新教學方法外，還需要提升高中化學教師的專業素質。轉變教師的教學理念以防止出現重新課輕復習的錯誤觀念，改進教學方法以實現提升學生解題能力順應新課改的要求。另外，教師的自身素質不僅要求教師具備豐富的化學專業知識，還要求注重提高自身的化學教學技能。
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關鍵詞：化學教育；教育觀念；素質教育；綜合素質
中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）08-0122-02
隨著教育體制的改革，教育模式從應試教育向素質教育的轉變，對教師的教育觀念帶來了很大的沖擊。作為教師，想要趕上時代變革的步伐，適應教育改革帶來的沖擊，就必須要改變教學觀念，努力提升自己綜合素質與能力。高中化學教師同樣如此，隨著人們對化學教育認知的提高，高中化學教師必須改變自己的教學觀念，下面筆者結合自己在教學實踐中的總結，簡單談下自己對化學教學觀念轉變方面的一些觀點。
一、高中化學教師要轉變化學的教材觀
化學教材作為化學教學的重要道具，對化學教學具有極大的影響。但是我們現在使用的教材卻不叫落后，雖然知識的含量較高，但是卻沒有與高速發展的社會同步，無法保證化學教學的現代化。因此，高中教師想要轉變觀念，首先必須轉變化學的教材觀。具體來說，其一是重視教材的現代化，化學教材要吸收化學研究的最新成果，不夠反映化學科技的最新成就。其二要重視化學教材的多樣化，化學教材要最大程度的拓寬學生知識的寬度，幫助學生建立合理的化學知識結構。其三要重視化學教材的趣味性，化學教材要能夠最大化的提高學生的學習興趣。其四要重視化學教材的結構化，化學教材要反映化學的基本結構與框架，以便學生更好的學習與掌握。
二、高中化學教師要轉變化學的教師觀
高中化學教師要轉變自己的教師觀，教師不僅僅要教好教材，還應該提高自己的教育理論修養。高中化學教師不但要學習一些教學論、化學教學心理學、課程論等教育理論方面的知識，還要總結教學的經驗，對化學教學進行探究，去探索新的教學方式與教學模式。此外高中化學教師還要這種對自己品質與技能方面的提高，以此去感染學生，培養學生良好的品質習慣。
三、高中化學教師要轉變自己的人才觀
教學的目標就是為了培養人才，所謂人才，指的比較全面，所以高中化學教師要轉變自己的人才觀，切忌認為只有考高分、成績好的學生才是人才。高中化學教師要拋棄只靠分數定人才的陳舊觀念，在教學過程中，不但要抓智育，還要重視學生德、智、體、美、勞的全面發展，重視對學生各方面綜合能力的培養，真正為社會培養各種有用的人才。社會主義的建設需要各種各樣的人才，所以化學教師要掌握學生的實際情況，依據學生的愛好與能力，因材施教，培養對社會有用的高素質人才。
四、高中化學教師要轉變自己的認識觀
隨著社會的飛速發展，科技作為第一生產力，對社會的影響越來越大、越來越廣泛，這種關系對教育的影響也日益明顯。所以高中化學教師要轉變自己的認識觀，不但要傳授給學生基礎的、系統的化學理論與知識，還要培養學生的化學思維與能力，培養學生科學的態度與良好的道德情操。這就需要高中化學教師充分重視學生的心理狀況，了解學生的思維習慣與認識規律，重視學生學習主體的地位，激發學生學習的積極性與主動性。
五、高中化學教師要轉變化學的知識觀
許多化學教師在教學的過程中過于執著知識的重要性，卻忽略了化學教學中對學生非知識性素質的培養。所以高中化學教師要改變自己對知識方面的觀點，不但要交給學生知識，還要注意對學生能力與技能的培養，不但要給學生學習化學的能力，以及學生運用化學知識解決實際問題的能力，還要通過化學的學習，培養學生科學的態度與自然觀，通過化學教學，把學生培養成為高素質的綜合型人才。
六、高中化學教師要轉變化學教學的過程觀
現在許多化學教師對化學教學的過程并沒有全面的認識，他們只是狹義的認為化學教學的過程就是化學實驗過程、概念的形成過程以及規律的演變過程。這種狹義觀點在很大程度上影響了化學教學的效果與對學生能力的培養。我們知道，現在人才的兩大標準就是知識與能力，知識是基礎，可以轉化為能力，但是卻并非任何知識都可以轉化為能力，只有活的知識才可以轉化為能力，而化學過程恰好就是一種活的知識。而狹義上的化學過程卻并不能夠轉化為學生的能力，因此股指化學教師要轉變化學教學的過程觀，科學的教學過程要重視學生作為認識的主體地位，化學教師作為教學的客體要給予學生合理的引導，使學生通過自己的學習來掌握知識，培養認識的能力，逐步認識客觀世界。
七、高中化學教師要改變化學的課堂觀
傳統的課堂教學就是單純的教，即教師單方向的向學生講授知識，這種落后的教學方式已經很難適應教育改革的要求，高中化學教師要轉變化學的課堂觀，注重學生主動學習，把課堂教學轉化為教師與學生之間的交流，變單向的教為多向、多渠道、多層次的交流。高中化學教師應該努力營造一種愉快的課堂氛圍，鼓勵學生參與到教學中來，激發學生學習的主動性與積極性，激發學生的學習激情與參與熱情，使學生在輕松愉悅的課堂環境中，積極主動地獲得知識，享受學習帶來的樂趣。
八、高中化學教師要改變教學的評價觀
關鍵詞：高中化學 教學實踐 措施
隨著教育教學的不斷發展和進步，素質教育已經成為了現今教育教學的大趨勢，近年來，我國的教育改革不斷深入，新課程改革的理念不斷深入到教育教學的各個方面。而化學作為基礎教育中的重要學科，化學教學如何全面落實新課程改革的理念呢？
一、以探究性為主題的化學教學
為了提升學生能力，培養學生科學素養，化學教學必須重視實驗教學，這使得探究性實驗化學教學模式迅速崛起。在這個過程中，教師充當引導者，學生充當探尋者。在探尋的過程中，學生可以自己設計、操作、決定每一個化學實驗。這樣既可以鍛煉學生的動手能力，又可以提升學生的學習熱情。教師還可以讓學生從生活中總結出化學的規律，進而將這種規律又應用于生活，這樣使得學生既容易接受又得以學以致用。
化學課堂是化學知識傳遞的最好途徑，化學課堂的教學模式是經過長期發展演變而成的。學生的自主學習為主，教師的引導為輔，課后習題為補充，這是傳統的最行之有效的化學教學模式。在經歷過傳統的教學方式并且嘗試了以演示實驗為主題并借助多媒體技術和開放的實驗性探究的改革性教學模式后，化學教學的認知水平有了提升，化學教學認識得到了升華。化學教學過程中，博學多才的教師和追求真知的學生密切配合，使得學生的自主學習能力不斷提高。
在高中實驗化學教育教學過程中，教師應當明確實驗的目的在于提升學生的實踐操作能力，并且能在實際生活中有效地運用高中化學理論知識。同時，教師應當考慮到高中生自身的知識儲備有限，因此，教師務必對教學實驗內容進行詳細的講解以及演示，并且在演示的基礎上來鼓勵學生進行動手操作，讓學生真正在實驗的過程中體會實際操作與理論講解的差距，同樣，在實際操作的過程中，教師應當鼓勵學生進行合作學習，在實驗過程中加強學生間以及師生間的交流，并且注重對學生實驗結果的評價以及總結。這樣能有效地促進學生的學與思以及思與行的有效結合，更好地促進實驗的有效進行，更好地激發學生的學習興趣。
二、以改革為主體的化學教學
化學這門科學，在不同階段有著不同的意義，初中化學是趣味化學，高中化學是推理性化學，大學化學才是深究性化學。學生在不同的階段會對化學有不同的認識，在不同的階段對學生進行不同的引導，終會引導學生逐步適應化學的特點。在高中階段，教師應針對學生喜歡觀察社會現象的特點，創設與化學知識有關的演示實驗，讓學生通過對實驗現象的觀察和對實驗數據的處理，能夠深刻理解相關的化學知識。這相對傳統意義的教學，無疑是一種大大的提高。改革就是應當摒棄舊有的缺點，全面地革新教學模式，全面地將高中化學推上一個新的階段，從而有效地培養學生的創新能力，有效地提升教育教學質量。
在基于新課改的三維目標的基礎上，教師應當力求生動地進行理論知識的講解，將枯燥乏味的知識通俗化、形象化，以此來提升學生對高中化學學習興趣。同時，在進行講授的過程中，教師應當不斷地提升其自身的語言表達能力，并且有效地借助諸如多媒體之類的工具來提升教學內容的生動性。例如，在講授“酸雨的危害”這一章節的時候，教師可以利用多媒體來展示酸雨給人類帶來的危害以及不良影響的視頻或者圖片，加深學生的認識，讓學生更加直觀地認識酸雨，了解酸雨，并且教師應當進行相關的知識總結，以此來提升學生對知識的掌握程度。
教師應充分運用情境教學方法來與學生進行溝通交流，充分地認識以及尊重每一位學生，同時為學生營造良好的學習環境，以此來提升高中化學教育教學質量。
三、加強完善實驗設備
高中化學教學中對教學資源有著特別的要求，尤其是在實驗設備以及教學資源方面。實驗設備對于學生學習高中化學有著極其重要的意義。有的學校由于教學資源有限，學生往往無法獲得想要的資源，無法真正體會進行高中化學實驗的快樂。
新課標要求學校完善自身的實驗設備，并且強調教師培養學生進行探究性實驗，從而更好地激發學生的學習能力以及創新性思維能力。實驗設備是一個學校開展教育教學的硬件設施，是保障教學質量的重要基礎。教師在進行高中化學教學實踐時應當幫助學生培養自主科研的能力，讓學生自行選擇恰當的實驗課題，設計多種實驗方案，以此拓展學生的思維寬度以及思維廣度。
現在的高中化學教學模式、方法和教學實驗設備都有待改善，以上談到的三個方面是在實踐中的淺顯總結，希望所有高中化學教育者都落實新課程要求，為高中化學課堂的改進貢獻自己的力量，使高中化學教學質量和效率得到提升。
參考文獻：
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一、高中化學實驗改進的理論分析
新課改要求高中化學實驗改進的方向是提升化學實驗在化學教學中的實際作用，使教學更加直觀、豐富，使學生在實驗中逐漸形成科學素養，所以高中化學實驗的改進必須注重簡約、趣味、安全、科學的統一．在實際的化學課堂實驗中，部分學生為達到實驗目的，忽略實驗本身的科學性，使自身對化學制劑性質的掌握混亂．化學課程的理論內容是對大量化學現象的歸納和總結，化學教學不可能脫離化學實驗而單獨存在，隨著化學教學資源的升級、化學人才培養目標的改變，高中化學實驗改進在理論上應該從實驗的方法、手段、過程、內容設計、程序步驟等多方面進行，學生不能為了達到教師的實驗要求或盲目地體驗化學實驗的趣味性，而忽視化學規律和化學操作的科學性，否則高中化學實驗改進的意義將會受到打擊．
二、高中化學實驗改進的實踐分析
1．高中化學實驗操作手段改進分析．高中化學實驗水平，不僅關系到學生對化學知識的理解、科學素養的形成，而且對教學成本、環境保護等方面也會產生一定的影響，所以必須結合多方面因素對高中化學實驗進行改進．例如，在講“碳酸鈉的性質與應用”時，學生在實驗操作中將氣球固定于玻璃管口的可行性較低，漏氣現象較為普遍，而使用廣口瓶，受其體積影響要達到實驗效果會消耗更多的試劑，如果所添加的濃硫酸較少，實驗將無法達到預期目的，所以針對此實驗過程應該用試管替代廣口瓶，將原本的雙口膠塞替換成兩個獨立的單口膠塞，將其安裝于支管與氣球的過渡位置，防止氣球漏氣，而且氣球的脫落可能性被縮減．改進后的實驗操作，不僅節省了濃硫酸等化學試劑，而且使實驗的操作性、科學性、簡約性、安全性都得到提升，在課堂中應用的效果更加理想．通過此實驗改進發現，同樣利用現有的化學實驗資源，將實驗操作的手段、方法進行改進，就可能提升實驗效果，這要求學生在實驗操作過程中善于思考和觀察，并結合學習的化學規律和現象進行完善和創新．
2．高中化學實驗學習方法改進分析．隨著信息科技的發展和生活水平的提升，網絡、計算機得到普及，高中化學內容中涵蓋的危險性、破壞性較大，不易在課堂上讓學生直接進行操作的實驗操作、化學現象觀察等已經可以脫離具體操作而通過觀察視頻實現，所以學生的化學實驗學習方法應該在傳統的實驗室操作中融入視頻學習法．這不僅有利于學生對操作性較差的化學知識的理解，而且學生通過觀察規范的化學操作視頻，可以對自身操作中的不良習慣進行改正．
3．高中化學實驗學習態度的改進．受初中化學學習水平的影響，有些學生對高中化學實驗產生了抵觸的情緒．現階段，一些教師為調動學生的學習興趣，將探究式實驗教學、滲入綠色化學理念教學、整合實驗內容式教學、開發實驗的趣味性教學等教學方法應用到化學實驗教學中．學生是學習的主體，其對化學學習的興趣、參與化學實驗的主動性和積極性，是挖掘各類教學方法價值的主要途徑，所以針對高中化學實驗學習態度的改進是化學實驗改進的根本途徑．例如，在“氫氣和氮氣生成氨氣”實驗操作過程中，教師利用各種教學方法使學生認識到合成氨的適宜條件是N2和H2的體積比為1∶3;溫度不宜過低，在500℃左右為宜;合成氨是體積縮小的可逆反應，壓強增大，有利于氨的合成，但壓強過高時，對設備的要求也就很高，制造設備的成本就高，應對壓強合理的把握．由于部分學生對化學實驗并不感興趣，可能忽略化學實驗操作中的催化劑“鐵觸媒”，使其對化學實驗的掌握存在問題，甚至不能正常操作，所以學生學習態度的改進也至關重要．
【關鍵詞】高中化學教學；系統性思維；策略
前言
化學反應、化學實驗、化學物質與化學方程式等都是高中化學學習的主要內容，高中化學知識點既復雜又繁多，這無疑增加了學生的學習難度。在化學教學過程中，教師需要結合學生的實際情況逐一講解知識點，并采取相應對策幫助學生系統地了解與把握化學知識點，反之學生無法掌握知識點。化學是一門邏輯性較強的學科，若學生無法系統的掌握知識點，長期以往，學生會喪失學習積極性。因此，高中化學教學中的系統性思維尤為重要。
一、高中化學教學中系統性思維的重要性
化學是一門較為復雜的學科，既需要大量實驗支持又緊密聯系著朝陽科學，且是社會急需、承前啟后的實用性與創設性科學。毋庸置疑，化學一門應用較為廣泛的學科，其方式與情感價值是值得人們學習與借鑒的，但改革開放在一定程度上促進了應試教育的發展，尤其是高中階段，應試教育的發展趨勢直線上升，所以高中化學教學逐漸失去了基于生產與發展的生活世界，及失去了靈活的科學方式與情感的向度，最終只殘留貧乏枯燥的知識，日益陷入不良境地，成為了理科中的文科。新課改背景下，基礎教育逐漸有了新的活力，但高中化學教學受多方面因素的影響，至今仍居于缺乏系統性思維的狀態，這在很大程度上取決于高中化學教師落后的教學觀念與方式，大部分化學教師忽略了化學學科本身的系統性、忽略了化學與社會、科學等的互相影響與作業、忽略了學生的自主學習意識等，只知道一味的灌輸學生零散的重難點與重要習題，學生被動接受知識，且學習目的也僅是提升化學考試分數。從高中生科學教育角度而言，我們應該結合學生學習的實際情況采取合理有趣的教學方式幫助學生建立系統化知識，逐步產生科學態度，熟知科學方式，理解科學精神，以及幫助學生了解與掌握自身對社會、自然應負的責任，而不是盲目灌輸學生零散、脫離生活的空洞事實與理論知識。由此可見，系統思維是最適宜也是最急需的思維方式。
二、高中化學教學中系統性思維培育策略
（一）基于新課預習掌握化學教材
鼓勵學生預習化學新課，在一定程度上可以促進學生形象思維的培養，在新課預習過程中，學生可以整體掌握化學教材，預先計劃化學內容。具體而言，學生首先需要熟讀化學教學內容，且速度不宜過慢；第二次預習則需要結合相應的預習綱要，且需要集中精力分析與思索教材中出現的問題，及創建教學目標，通常教師都希望學生閱讀教材的過程中能夠主動完成課后相應的習題，所以在新課預習的基礎上學生能夠掌握化學知識點，并認真標識出重難點，然后在課堂上結合重難點認真聽教師的講解，從而更好的理解重難點。由此可見整體掌握化學教材是新課預習的良好作用。
（二）基于知識總結加強系統性思維
學生系統性的培養在一定程度上對教師有了更高的要求，即教師需要幫助學生整體掌握化學教學，并將涉及到的知識點進行歸納分列，產生完整的化學體系；教學需要幫助學生在學習階段有效融合化學實驗概念、物質組成等板塊，并從多個角度進行總結化學知識；教學需要幫助學生健全系統體系，使學生在學習過程中能夠進一步充實現有知識結構，并與舊知識相聯系。學習一段時間后，教師便可引領學生結合筆記本教學標準自行總結歸納知識點，或者是讓學生總結這段時間普遍出現的題型，或者讓擅長化學實驗的學生總結化學題涉及的方式，或者是讓學生總結系統性學習方式。學生在知識總結過程中，不僅提升了系統性思維而且把握了化學知識，以及提升了學習興趣。
（三）基于課后練習梳理知識
課堂學習固然重要，但課后練習也不容忽視，教師在布置作業時需要注意題量，不能為了覆蓋課上所有知識點而布置大量作業，而是應該注重化學知識的梳理，著重布置反復強調的重點內容，在此基礎上拓展化學知識，以及針對學生經常出錯的題目布置相應的練習，幫助學生認清錯誤的原因，并深追其本質，從而培養學生系統性的化學思維。在做課后練習題的過程中，先要用心的整理化學知識，每一道題目涉及哪些知識點都要做到心中有數，這樣才能把握練習方向，探尋解題契機。
三、結束語
綜上所述，系統性思維對高中化學教學而言有著極其重要的作用，既可以激發學生的學習興趣又可以提升教學質量，但系統性思維的培養是一個循序漸進的過程，因此課前預習、課上總結、課后梳理至關重要，從而加強學生的系統性思維，以及幫助學生產生系統性化學知識框架。
【參考文獻】
[1]江敏.從系統的角度對化學反應的知識進行建構1――化學反應系統化知識的建立[J].中學化學教學參考，2012（07）
關鍵詞： 高中化學課堂教學 研究緣由 導入方法
美國社會心理學家阿希（S.E.Asch）通過實驗表明：“在課堂學習過程中，第一印象有著很強的作用，會給學習者保留很長的時間，后面的學習都和第一印象有著直接或者間接的關系。”[1]因此要明確高中化學課堂導入對有效教學的促進作用。
教師借助于導入，可以讓學生將注意力轉移到課堂上，從而在心理和認知角度對新知識產生相應興趣，積極主動地投身到課堂學習中。高中化學教師通過導入可以在最短時間內讓學生明確學習目標和教學要求，或者讓學生內心產生疑問，從而做好聽課準備，這樣就能營造相應的學習氛圍，強化學習效果。筆者根據自己多年的高中化學教學經驗，結合學生心理特點，借助新課程先進理念，對課堂導入進行研究。
1.研究的緣由
1.1高中化學知識點零散。
高中化學知識點較多，前后知識緊密交織在一起。但是，教材上的內容是經過相應選擇之后編寫出來的，為了涵蓋更多的高中化學知識點，同時要做到通俗易懂，導致教材中的高中化學知識點聯系不夠密切。因此，在課堂導入的時候，筆者就相應穿插或者補充一些高中化學知識點，從而將前后知識點串聯起來，形成一個系統的高中化學知識網絡，從而讓學生以往的知識點很自然就過渡到新知識層面上。所以，通過良好的導入教學，可以直指課堂主題，為后面的教學營造良好的氛圍。
比如，在對《物質結構元素周期律》這部分知識進行學習的時候，在設計中必須深入思考：第一，強化哪些知識的學習？和哪些知識做到高效連接？第二，同學們掌握了哪些知識？掌握程度如何？第三，切實加強同學們的哪些技能教育？教育層次怎樣安排？第四，引導同學們學習哪些能力？這樣才能讓學生對“原子結構”、“元素周期律”、“化學鍵”等相關知識進行有效學習。
1.2學生注意力無法集中。
學生進入高中之前，已經學習了一年的化學，并且化學課程的開設是在九年級，學生在在自我學習和控制能力方面得到逐步增強，但是學生沒有太多生活經歷，并不能對自己的思維進行有效控制。當上課鈴聲響起后，學生走進教室總是還沉迷在下課休息的閑散之中，就算教師走進教室，學生也無法瞬間集中精神學習新知識。尤其是高中化學學習，課程安排通常將語數外這三門學科放在最前面，高中化學學科通常都是在第四節課或者下午，學生的精神面貌更低迷。因此，教師就要通過相應的教學策略，借助導入的藝術性吸引學生的注意力，對學生產生相應的提示作用。只要學生的心思進入高中化學課堂，就會集中精神，取得良好的教學效果。
比如，在教學“電解原理的應用”這部分知識時，我問學生：“我國當前整體天氣情況怎樣？”學生都踴躍發言說當前的天氣不夠理想：霧霾、干旱等。我問學生怎樣才能解決這樣的天氣問題，學生給出很多答案，其中最多的是對新型能源的使用。我就接著問學生：“網上有人認為：以后的汽車添加水就能跑起來，你們信嗎？”學生各抒己見，有學生認為是不可行的，有學生認為是可行的。我總結后告訴學生，理論上是可以的，因為可以對水進行電解，氫氣進行燃燒，再生成水。學生對這個問題非常感興趣。因此，通過時效性化學新聞事件的有效導入，很快集中學生的注意力，讓學生的思維迅速轉移到課堂學習中。
1.3學生學習的主動性差。
“興趣是最好的教師”[1]。只有當學生對高中化學學科產生濃厚興趣，才能調動學生的積極性與主動性，全身心投入到課堂學習中。從教學中可以得知，學生對高中化學教科書不感興趣，對一些高中化學故事或者化學實驗卻比較感興趣。教師在課堂導入的時候就可以從這些方面著手，設置一些疑問，或者講一些與本課知識有關的高中化學故事，激發學生學習興趣，啟發學生積極思維。
2.高中化學教學中行之有效的導入方法
“教學有法，教無定法”[2]。在高中化學課堂導入過程中，并沒有固定格式，教師可以結合不同類型的高中化學內容選擇不同的導入方式，從而有效增強高中化學課堂教學效果。
2.1溫故知新法。
高中化學教材，章節之間都有著必然聯系，在學習新章節知識的時候，就可以從舊知識找到相應的連接點，從而對學生進行相應導入。這樣的聯系導入可以讓學生從舊知識點轉移到新知識點，讓學生對以往的知識進行鞏固性學習，同時對新知識產生相應的學習興趣[2]。教師可以設計一些行之有效的問題，激發學生的思維活動，最后進行歸納總結，開始新知識的傳授，這樣會取得良好的教學效果。
2.2創設情境法。
只有在一定的教學情景中，學生的情感和思維才能得到有效激發。因此，教師要結合教材內容和學生心理特點，創設良好的教學情境，激發學生高中化學學習興趣，促使學生進行相應的情感體驗。學生在教師創設的教學情境中，會主動觀察、發現和分析具體的高中化學知識問題，從而對高中化學知識進行相應探索。
比如，在學習“物質結構元素周期律”這部分知識的時候。我設計相應的問題：這么多的元素，我們怎么才能進行有效記憶呢？在記憶了這些元素之后，我們總是在一段時間就會忘記，采用什么樣的方法能夠保持長久記憶呢？學生對這樣的問題非常感興趣，都積極探索有效的記憶方法。不少學生歸納出一些行之有效的方法。同時，我借助于多媒體網絡，為學生搜羅到一些關于元素周期表的歌曲，創設相應的情境，引導學生積極有效地學習這部分知識。學生借助于搞笑而實在的歌曲，從而將元素周期表牢記于心。
2.3開門見山法。
在高中化學課堂開始的時候，借助于清晰、簡練和條理性的語言，直截了當，開門見山，直接點題，從而可以取得較好的導入效果。比如，在講解《化學反應速率》這部分內容的時候，我直接問學生：“我們在學習了物理知識之后，知道對于物體運動的快慢，可以用速度進行描述，但是對于化學反應進行的快慢，我們用什么量進行描述呢？在這節化學課堂中，我們就要解決這樣的問題，你們有興趣加入研究嗎？”借助這樣的導入方法，學生可以初步認識化學反應速率，同時與物理知識充分融合起來，取得不錯的教學效果。
2.4實驗法。
化學這門學科最大的一個特點就是實驗性較強，很多化學知識都是在實驗中獲得的。因此，借助于相應的化學實驗導入新課，可以集中學生的學習注意力，同時激發學生的求知欲，促使學生帶著強烈的好奇心進入新課程知識的學習中。比如，在對《探究鐵及其化合物的氧化性和還原性》這部分知識學習的時候，我在課前用三氯化鐵溶液畫一朵玫瑰花，將這朵花晾干之后，顏色是淡黃色的，在上課的時候，我在多媒體展示臺上為學生展示這朵淡黃色的玫瑰花，接著我將硫氰化鉀溶液噴灑到這朵玫瑰花上，淡黃色的玫瑰花突然之間就變成了鮮艷的玫瑰花，后排的不少學生都站起來了，感到非常驚訝。我什么話也沒說，轉身在黑板上為學生寫下今天要學習的課題“鐵及其化合物”，于是帶領學生迅速走進化學課堂。學生內心充滿太多迷惑，學習起來非常感興趣，中途講到鐵的化合物檢驗方法的時候，學生對先前感到驚訝的變色玫瑰花之謎突然之間就明白了，從而有效提高學生的化學知識能力。
2.5多媒體法。
多媒體教學可以借助圖畫、影像、音頻等眾多教學工具實現課堂教學的聲、色一體，直觀、具體、形象地將知識內容聯系起來，激發學生的學習興趣。新課程的講解，使用多媒體制作課件然后將課本畫面播放出來，學生學習仿佛真的進入到了課本中，寓情于景，學習更投入，課堂氛圍也變得更輕松活躍。因此，在高中化學教學過程中，使用導入法導入新課，可以取得很好的教學效果。比如，在講解《氮氣與氮的氧化物》這部分知識的時候，我借助多媒體向學生展示新疆與青海交界處的一個美麗的大峽谷，學生驚嘆與如此的人間仙境。但是畫面一轉，我在多媒體上展示出雷電交加、風雨大作，牧民及牛羊不幸遭雷擊致死的場景，剛才出現在學生眼中的美麗谷突然之間變成了“魔鬼谷”。這樣的展示效果是口述無法達到的，因此可以最大限度地激發學生的學習興趣。
3.總結
教學有法，教無定法，貴在得法。在高中化學課堂導入階段，可以采用多種導入方式，但是不管采用何種方式，都要注意一些具體問題。
3.1體現出針對性，密切結合教學內容。
教師要對導入部分進行深入研究，導入方式可以多變，但是一定要與教學內容相關。導入的作用是為課堂服務的，因此教師在導入過程中，要在仔細分析教材的基礎上，結合學生的學習實際，這樣才能獲得最佳教學效果。
3.2注意導入時間，不宜過長。
導入只是引導學生如何快速進入高中化學課堂教學，并不是課堂教學的重點所在，因此整個導入過程不能過長，不然就會讓學生的思維始終在導入部分停留。導入時間盡量控制在5分鐘以內，這樣才能有充足的時間講解后面的化學內容。因此，教師要恰當把握導入時間，分清楚教學主次，從而有效提高學生的化學學習能力。
總之，在高中化學課堂教學過程中，教師要深入分析和理解教材，同時結合學生心理需求，運用多種教學策略，引導學生迅速進入課堂。借助導入，可以激發學生對高中化學知識的學習興趣，促使學生積極、主動地參與到知識學習中，調動自己的思維，對具體的知識進行充分學習，從而有效增強課堂教學效果。
參考文獻：
