發布時間：2022-01-31 06:45:32
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的體育科技論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
紀律與課堂管理是體育教師為了維持正常的教學活動開展，鼓勵學生積極配合教師參與體育學習活動，阻止和處理違紀行為的手段與行為。目的在于為學生專心致志學習，積極主動參加學習鍛煉活動創造良好的條件。
體育課中學生違紀的表現形式：
在體育課教學進行過程中，有時學生會出現一些違反紀律的現象，或稱越軌行為，這些行為從現象上分有兩種的形式：(1)是做一些明文禁止的事情；如在教師講解示范時，有些學生不聽不看，談論與學習內容無關的事情；有些學生的注意力不集中，兩眼出神地觀望其他的事情；穿皮鞋，牛仔褲上體育課；教師吹哨要求停止練習而學生我行我愫等。(2)是不能完成教師所規定的任務或練習：如進行投擲教學練習時要求學生完成推鉛球練習時將鉛球放在鎖骨窩處，學生未執行；在跑的練習時，要求學生跑50米，學生僅跑30米;在力量練習時，要求學生完成多少組次，學生也沒執行等等。
以上的兩種違紀現象從性質上來劃分可以分成中與消極行為。中即既不進行也不干擾體育教學的行為；消極行為即直接干擾體育教學的行為，如故意干擾教師的指導或其他學生的練習。
學生中出現違紀現象的主要原因：
(1)安排的教學內容學生不感興趣，甚至是反感；教學內容進度欠妥偏難，學生無法完成；或偏易，學生覺得無收獲，沒意思。
(2)教師的講解聲音偏低，不清晰，學生聽不懂；教師的示范不規范，不成功；教師教學不負責，情緒低落，處理問題不當，不公正。
(3)教學的場地不平整，風沙大，場地器材布局不合理；學生練習互相干擾；受外界環境的干擾。
(4)學生學習目的不明確，動機不端正；對學?；蚪處熡谐梢姡?；好表現與炫耀自己；害怕參加各種體育活動，怕臟，怕累；學生之間存在矛盾等。
三、維持紀律與課堂管理的要求：
(1)建立和一貫執行必要的體育課堂教學常規：
為了使學生能較好地配合體育教師參與體育學習活動，在教學之初，教師就要向學生明確宣布要求學生做的和不允許做的行為要求，為了維持良好的課堂教學秩序，體育教師要防患于未然，尤其是剛剛開始上課的時候，一定要狠抓常規的執行，待學生逐漸適應并形成習慣后，再使學生具有更多的靈活性。
(2)注意認真觀察與分析學生的行為：
體育課中師生的空間活動范圍都比較大，要維持良好的課堂紀律，教師必須及時全面了解教學過程中全體學生的情況，關注他們參與體育學習活動，完成學習任務的情況。當學生出現違紀行為時，要作出正確分析與判斷，才能采取相應的，合適的措施。
(3)及時妥善地處理違紀行為：
當學生在學習過程中出現違紀行為時，教師必須迅速作出反應并及時處理。一般來講，如果一個學生只是消極地完成學習任務，教師不必立即公開處理，可采用沉默，皺眉，走近等方法處理。如果一個學生的違紀行為已明顯干擾整個教學過程，教師必須立即處理，并按情況采取提示、暗示、制止、甚至懲罰的方法。如果學生了為吸引教師的注意而出現違紀行為時，教師可以用不予理睬來處理。總之，在處理違紀行為時，盡量不要中斷教學的正常進行，尤其是不要頻繁地中斷教學來處理違紀行為。
(4)正確運用獎勵與懲罰：
獎勵與懲罰是維持紀律，進行課堂管理的重要手段。獎勵積極性的行為是維持紀律的課堂管理的最有效方法之一。俗話說：“罰其十，不如獎其一”。當學生的積極得到獎勵后，這種行為將得到鞏固與強化。體育課中的獎勵方式通常是非物質性的，如口頭贊揚，口頭表揚“你終于成功了”，“真不簡單”“大家看，××同學做得真好”，或給一個滿意的，贊許的目光和微笑。為了維持紀律，一定的懲罰是必要的。懲罰是體育教師有意識通過使學生經受不愉快的體驗，以影響和改變學生行為的一種手段。懲罰的目的是為了制止或阻止違紀行為的產生和重現。在體育教學中，懲罰的方式有兩種：一是挫折型：即暫時中止違紀學生參加體育學習活動的權利；二是否定型：即當眾批評，教訓，課后留下來，罰做俯臥撐，跑步等。在運用懲罰時，教師必須讓學生明白，懲罰的是違紀行為而不是人，一般情況下不搞集體懲罰。
(5)嚴密課的組織，提高練習密度：
體育課中學生的違紀行為大多出現在學生互相干擾或等待練習時間過長的時候。因此體育教師要注意嚴密課的組織，充分利用現有的場地器材，合理分組，增加學生實際從事練習時間，減少違紀行為現象的發生。
具有高職特色的實用計算機英語網絡立體化課程針對國家教育部提出的“重點針對應用型人才”的培養要求，在充分借鑒了當今國外和國內ESP教學的研究成果并結合本教學團隊十余年的高職計算機英語教學實踐，以培養高職計算機專業學生基于崗位的實際英語交際能力和應用能力為出發點，以培養學生的可持續發展的職業核心競爭力為目標，是為高職計算機相關專業學生量身打造的一門特色英語語言類課程。具有高職特色的實用計算機英語網絡立體化課程作為計算機相關專業及專業群的專業基礎課和專業拓展課，其先修課為大學英語及計算機各專業基礎課，后續課程為畢業設計與畢業實習，其作用是為計算機相關專業學生進入職場提供專業英語語言交際和應用能力的準備，一般安排在3年制計算機各專業人才培養方案的第4學期或第5學期。
二、課程設計
具有高職特色的實用計算機英語網絡立體化課程是高職ESP教師與計算機行業、企業進行合作共同開發的，能夠滿足計算機行業、企業崗位（群）需求的教學內容與資源，體現了工學結合的原則。本課程根據計算機從業人員的工作崗位性質的不同，將其分為：市場人員、軟件測試員、程序員、網絡信息技術員與網絡管理員、客服與技術支持人員五大類，并根據計算機從業人員典型工作崗位的主要任務分析、IT從業人員英語能力需求分析、課程內容選取、課程項目開發設計、綜合教學資源開發整合、課堂教學實施及課后輔助訓練、教學評估與反饋7個步驟進行設計。課程針對行業對于計算機相關專業人才的能力需求，在課程內容的選取和組織上按照計算機領域的不同技術和方向分為14個模塊，內容涵蓋了包括Android操作系統、云計算、物聯網等當前計算機領域最新的技術和概念，其具體內容包括：計算機硬件、軟件、操作系統、編程語言、數據庫、網絡、即時通訊、計算機安全、多媒體、電子商務、計算機新技術等計算機專業內容，此外本課程還圍繞每個章節模塊的話題增加了情景對話、職業技能、職場點滴（包括職業規劃、職場規則、簡歷撰寫、面試技巧）等內容，并在每章節的最后設計了具有很強實踐性和實操性課堂活動，全方位訓練和提高學生面向行業、企業崗位需求，在真實工作環境中的英語交際能力、應用能力和學習能力。課程面向的專業群有：軟件技術專業群、網絡技術專業群、數字媒體專業群、物聯網專業群，覆蓋的專業包括：軟件技術、網絡技術、網絡管理、信息安全、嵌入式技術與應用、游戲軟件、軟件測試、信息管理等，具有鮮明的IT特色和廣泛的適用性，覆蓋面廣，推廣性強。
三、教學模式
具有高職特色的實用計算機英語網絡立體化課程利用ICT技術與教學的融合，發展網絡環境下的高職專業英語交際型教學的新模式。ICT涵蓋了電腦、投影設備、計算器、數碼錄制設備等硬件，通用軟件、多媒體資源等軟件應用以及包括專用網和互聯網在內的信息系統。ICT技術與英語教學的融合是實現網絡環境下高職專業英語交際型教學的新模式的途徑和方法。課程充分重視現代化共享網絡平臺的作用，并配合豐富多樣的網絡資源，通過任務驅動、網絡探究、網絡平臺交流互動、網絡互動多媒體展示等方法全面提升高職學生的英語專業交際能力和應用水平，提升學生的終身學習能力。以鮮明的“高職高專”專業英語課程為特色，提出“專業+職業+技能+證書”四位一體的計算機英語教學模式理念。以學生為中心，融“教、學、做”為一體的教學理念為引導，注重培養學生的語言應用能力，加強對學生聽說能力的培養和訓練。
四、信息技術的應用
（一）多媒體技術的應用
具有高職特色的實用計算機英語網絡立體化課程中理論部分的教學內容全部實現了多媒體或多媒體＋互動白板的教學方式，通過多媒體形式，生動的展現教學內容，充分利用多媒體豐富的圖片展示功能、動畫功能、視屏教學功能，提高了教學的直觀性，課堂互動性好，教學信息量大，教學輔助時間大大縮短，從而達到了良好的教學效果。
（二）現代網絡技術的應用
為實現優質教學資源共享，通過現代網絡技術的信息傳送功能，實現遠程教學，打破時空限制，為學生提供自主學習的平臺。在課程網站上設有網上答疑系統，建立一個師生交流的平臺，拉近了師生之間的距離，學生在學習中的疑難問題可以及時的得到老師的解答，老師也可以及時地收集教學中存在的問題，為下一步教學改進提供參考。
五、教學方法
（一）案例分析教學法
通過案例分析、課堂情景對話、課堂討論和和課后網絡博客的交際和互動使學生能夠了解IT工作環境中進行相互交流的個體的作用和地位，考慮到IT企業工作所涉及的內容和情景，從而能恰如其分地運用語言。
（二）角色扮演教學法
通過IT工作環境中真實英語交際的情景呈現為學生創設真實語境，按照角色扮演使學生將所學語言材料進行具有專業性的綜合、創造性地進行表達交流。
（三）活動組織教學法
通過組織多種活動如英語IT新技術論壇、IT英語報告會等，設計、布置情境，提供平臺，讓學生積極參與自由操作、觀察思考。
（四）分組互動教學法
組織學生通過pairwork和groupwork活動的討論和IT技術及職業活動演示項目的準備和協作，給學生練習語言并互相學習的條件和機會，提升學生團隊合作的能力。
六、課程的特色與創新點
在借鑒以往優秀高職計算機英語課程教學的基礎上，打破了傳統計算機專業英語教學中片面注重科技文本閱讀和翻譯的傾向；針對高職學生的英語學習興趣和特點，在英語教學的教學理念、教學目標、教學方法等進行新的思考和探索；在ESP的教學理念的指導下進行教材和編寫和開發；在EAP（學術英語）的基礎上融入了更多的EOP（職業英語）的內容，具有鮮明的職業特色和實用性，具體表現在以下幾個方面：
（一）利用ICT技術與教學的融合，發展網絡環境下的高職專業英語交際型教學的新模式
充分重視現代化共享網絡平臺的作用，并配合豐富多樣的網絡資源，利用ICT技術與教學的融合，發展網絡環境下的高職專業英語交際型教學的新模式，通過任務驅動、網絡探究、網絡平臺交流互動、網絡互動多媒體展示等方法全面提升高職學生的英語專業交際能力和應用水平，提升學生的終身學習能力。
（二）以學生為中心，融“教、學、做”為一體
的教學理念為引導，注重培養學生的語言應用能力，加強對學生聽說能力的培養和訓練具有高職特色的實用計算機英語網絡立體化課程的開發與教學團隊積極引進和使用計算機、網絡技術等現代化教學手段，構建適合學生個性化學習和自主學習的新的教學模式，滿足學生的不同需求；借助虛擬現實技術構建仿真的職業工作場景，提高學生的職場交際能力；采取靈活多樣的教學方法，加強教學互動與協作學習；重視學習方法和學習策略的指導，調動學生學習的積極性；要營造良好的英語學習氛圍和組織豐富多彩的英語課外活動，指導學生參加國內外各類英語技能競賽，使之成為英語教學的有機組成部分。
（三）以鮮明的“高職高專”專業英語課程為特色，提出了“專業+職業+技能+證書”四位一體的計算機英語教學模式
具有高職特色的實用計算機英語網絡立體化課程根據行業、企業對于IT人員英語應用能力的實際需求以及學生的自身需求，按照計算機領域的不同技術和方向分為若干模塊，根據每個內容模塊分別設計情景對話、分層次閱讀、職業點滴、分組活動、網絡交互、在線測試6個環節，通過該6個環節的教學實施提高學生的“專業能力”、“職業能力”、“專業操作能力”，并以“IT職業英語證書”的獲取培訓“以證促學”，稱之為“專業+職業+技能+證書”四位一體的英語教學模式。四位一體，相互促進，互為補充。
（四）依托專業教師、英語教師以及行業、企業專家共同組成的教學團隊對課程進行開發設計
興趣是最好的教師，是推動學生學習的動力?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生若對所學內容產生興趣，就能積極主動地去學，且樂學不倦。技工學校德育教學內容中有一些比較抽象的概念和基本原理，政策性和理論性較強，僅靠教師的講授，學生往往難以理解，不易激發他們的求知欲和學習興趣。利用多媒體輔助教學，教師可以根據教材內容和要求，制做相應的課件，采用圖表、影像和聲音來展示，使枯燥的教學內容變得生動、直觀、具體、形象、富有感染力，能夠極大地活躍課堂氣氛，使學生在輕松、愉快的氛圍中受到教育，激發學習興趣，產生主動學習的愿望，從而大大提高課堂教學效率。
二、運用多媒體輔助教學，擴大教學容量
傳統德育教學中，教學工具是粉筆加黑板，教師經常要花費很多時間寫板書、畫圖表等，課堂容量小，無法向學生展現大量的感性材料，缺乏說服力。使用多媒體輔助教學，不僅可以綜合運用文字、圖像、聲音等功能顯示知識背景，而且可以打破時空限制，再現典型場景，把社會萬象引入課堂，使學生縱覽歷史，橫觀多種學科，獲得大量感性認識，增大課堂信息容量。如在講述“我國還處于社會主義初級階段”時，我先組織學生觀看建國60年來的偉大成就，再看各地發展不均衡，人民生活水平不高的狀況。在此基礎上，讓學生結合教材內容進行分析，這樣他們就更容易了解我國的基本國情。
三、運用多媒體輔助教學，可以突出重點，突破難點
課堂教學成功與否，與每個教學環節密切相關，其中重點是否突出，難點能否攻破最為關鍵。德育教材中有一些自然科學方面的知識，由于學生的基礎知識不足和認識能力有限，往往成了教學的難點。運用多媒體輔助教學，可以幫助我們變難為易、刪繁為簡，突出重點，化解疑點和難點，促進學生理解和掌握知識，實現教學目標。如在講到“科學地認識事物”時，學生很容易背熟章節理論，卻不易理解。若利用動畫技術，通過二維動畫、三維動畫模擬事物發展過程及其內在聯系，就可以表現這種主觀與客觀的對立統一，使其動態地展示在學生面前，幫助他們理解。
四、運用多媒體輔助教學，使德育知識生活化
一般情況下，德育課的內容枯燥、乏味，教師講起來感覺語言無力，缺乏可信性，達不到應有的教學效果。利用多媒體輔助教學，就可以將與德育內容相關的生活事例生動地展現出來，把當前國際國內大事、熱點重點問題、典型案例，包括學生身邊發生的事情，及時補充到課堂教學中，進而豐富德育教學內容，使教學生活化。例如，在教學“職業道德與職業指導”時，教師就可以通過互聯網資源讓學生瀏覽網上人才市場，了解最新人才招聘信息，既讓學生看到技術人才的緊缺，增強就業信心，又讓學生領悟到自主擇業及多職化的挑戰，進而引導他們將個人需要與社會需要結合起來，樹立正確的擇業觀。
五、運用多媒體輔助教學，創設德育情境，增強德育效果
傳統的德育教學內容單靠教師的語言來描述和講解，缺乏情景渲染，往往不能使學生產生共鳴。多媒體技術具有集聲、像、圖、文于一體的特點，其聲像效果感染力強，能為學生營造良好的情境，使學生身臨其境，通過內心體驗，引起情感共鳴，達到內化道德情感、培養良好情操的教育效果。例如，在講“人生觀、價值觀”時，教師可以根據教學內容，利用多媒體大量引用名言警句，讓學生觀看有關名人勤學、創業、高尚情操等方面的事跡，鼓勵學生向英雄模范人物學習。雖然占用的時間不長，卻能使學生在富有形象性和可信性的榜樣示范中領略他們的思想，效仿他們的行為舉止，學習榜樣的內在美，逐步樹立正確的人生觀和價值觀，起到良好的教育效果。需要注意的是，盡管在德育教學中采用多媒體教學手段有諸多優勢，但并非只要使用就能保證教學的成功，而教師要根據實際需要進行選擇，在教學中精心設計、反復推敲、認真實踐。首先，必須緊扣為教學服務的目的，既要利于教師的教，也要利于學生的學，要明確利用課件要解決什么問題、達到什么目的，突出哪個重點和解決哪個難點。其次，多媒體技術只是一種教學手段，在使用時，教師必須對教學內容有深入研究，根據內容需要合理選擇，避免其喧賓奪主。另外，運用多媒體技術輔助教學，要把重點放在讓學生掌握、理解知識上，而不能只講形式，忽視本質。
六、結語
1科學與非科學的區別
1.1科學與非科學的概念
科學的本意是知識、學問。對于科學與非科學的含義，有以下小同的理解:有的人認為，科學就是尋根究底，科學就是接近真實。只有科學才能使我們面對真實，進而真正地解決問題。也就是說，真實的東西就是科學，小真實的東西就是非科學;有的人認為，科學就是探索自然，探索真理。無論是牛頓的三定律，愛因斯坦的相對論還是簡單的庫侖定律，都是人類探索自然的結果，而這些經過歷史檢驗，沉淀下來的理論一一真理，尊稱為科學，而對那些憑空捏造、經小起檢驗的東西成為非科學;有的人認為，科學就是尊重邏輯推理，即:1)首先設定基本假設，作為小可證明的公理。2)一切結論都需要通過比較嚴格的數學推導，得出很多與基本假設相差很多的結論。小符合邏輯推理的就是非科學。有的人認為，科學就是尊重事實，與事實相符，否則就是非科學。還有的人認為，科學能預測未觀察到的現象。量子力學預言了約瑟夫森效應，量子光學預言了量子拍形成等等。
對于上述觀點，我認為有合理的成分，但小完整。我認為，科學是關于自然、社會和思維的知識體系。或者說，科學是以范疇、定理和定律形式反映世界本質和運動規律的知識體系。
1.2科學與非科學的劃界問題
科學與非科學的劃界，主要有四個小同標準:一是可證實性原則，可證實性是指能夠想象出一個命題的證明方法來確定它的意義，至于這種方法能否被實際采用則是另外一回事。也就是說，可證實性是原則上可能被證實，而小是技術上的可證實。二是波普爾提出的可證偽性標準，認為一個理論的科學性的評價標準就是它的可證偽性。三是庫恩的范式論劃界標準。庫恩的范式提倡的是一種科學家共同協商的標準，認為科學理論由科學家內部的共同信念所決定，從而將科學與非科學的劃界標準從客觀方面引向了主觀方面。四是怎么都行標準，也就是費耶阿本德的消除分界論。費耶阿本德認為科學與非科學學之問沒有一條絕對的界線。
顯然地，以上四種標準都小能較好地解決科學與非科學的劃界問題。我認為，合理的劃分標準應該從科學的含義出發，包括兩個方面:一是符合事物發展的規律，具有有用性。二是經得起實證檢驗。
1.3辯證看待科學與非科學的劃分
科學與非科學是一對矛盾，既對立又統一，在一定條件下，二者還可相互轉化。非科學甚至偽科學有助于科學的發展并可在一定條件下向科學轉化，反之亦然。科學與非科學的關系問題既是一個很基本的科學問題又是一個極其復雜的哲學問題，在小同的歷史時期，將會有小同的內容和標準。所以，我們應該在一定的條件下，客觀、全面、辯證地判斷科學與非科學。
2中醫萬法的一般特指
中醫方法有兩個基本特點，一是整體觀念。一是辨證論治。
2.1整體觀念
(1)人體是有機的整體。中醫認為人體是一個有機整體，臟器、組織、器官在生理上相互聯系，保持協調平衡。正常的生理活動一方面要靠臟腑組織發揮自己的功能;另一方面又要靠它們之問相輔相成的協同作用和相反相成的制約作用，才能維持生理平衡。人體各個部分是以五臟為中心，通過經絡系統有機地聯系起來，構成一個表里相連，上下溝通，協調共濟、井然有序的統一整體。因此，中醫認為，人體局部的病理變化往往與全身臟腑、氣血、陰陽的盛衰有關。診斷時，可以通過外在的變化，判斷內臟的病變。治療時，對于局部的病變，也從整體出發，確定治療方法。
(2)人與自然界的統一性。人類生活在自然界中，自然界存在著人類賴以生存的必要條件。同時，自然界的變化(如季節氣候、晝夜晨昏、地區方域等)又可以直接或問接地影響人體，而機體則相應地產生反應。屬于生理范圍內的，即是生理的適應性;超越了這個范圍，即是病理性反應。因此，人要主動地適應環境。在治療上，因時、因地、因人制宜，也就成為重要原則。
2.2辨證論治
辨證論治是中醫認識和治療疾病的基本原則，是中醫學對疾病的一種特殊的研究和處理方法，也是中醫學的基本特點之一。證，是機體在疾病發展過程中的某一階段的病理概括。辨證，就是將四診(望、聞、問、切)所收集的資料、癥狀、體征，通過分析、綜合，判斷為某種證。論治，就是確定相應的治療方法。中醫治病首先著眼于證，而小是病的異同。因此，同一疾病的小同證候，治療方法就小同;而小同疾病，只要證候相同，便可以用同一方法治療，這就是同病異治、異病同治。這種針對疾病發展過程中小同質的矛盾用小同的方法去解決的法則，就是辨證論治的精神實質。
3中醫是科學
按照上述科學與非科學的劃分標準，根據中醫治病的原理、方法和效果，我認為中醫是合乎科學的，理由如下:
3.1中醫是對人體生命活動和疾病變化規律的理論概括
中醫是經過長期的臨床實踐，在唯物論和辯證法思想指導下逐步形成的，它有科學的治病原理，主要包括陰陽、五行、氣血津液、經絡、運氣等學說。
3.2中醫具有小可或缺的現實作用
中醫藥防病治病的科學價值已經為千百年來的歷史所檢驗和證明。在現代醫學迅速發展的今天，通過現代科學手段檢測，沒有實質性病變的心腦血管疾病、呼吸系統疾病、消化系統疾病、各種病毒和細菌感染性疾病、婦幼疾病、中醫藥仍然顯示良好的治療效果，在小孕小育、月經小調、紅崩白帶、水腫病、肝腹水、胃痛、脫發、性腹瀉、骨傷、形寒肢冷、免疫功能低下等領域，中醫藥更顯其獨特功效?？梢姡诂F代醫學高度發達的今天，中醫仍然發揮著小可代替的作用。
一、本科畢業論文教學管理過程演繹
我國高校推行本科畢業論文教學工作已有30多年的歷史，縱觀已有的經驗和研究來看，本科畢業論文教學從規章制度到具體運作及管理體系已經比較成熟、完備。不過，隨著近年來高等教育大眾化、市場化的發展，本科教學普遍面臨著教學理念、教學管理、教學方法創新等方面的挑戰，特別是本科畢業論文教學，因為存在著教師指導不力、過程不嚴以及論文質量泡沫等問題，正經歷著廢除與存續的輿論煎熬。對此，本文認為首先應該對高?，F行本科畢業論文的教學過程展開演繹分析，然后對教學過程的每一個教學環節展開調查研究，如此才能更有針對性地探討畢業論文的“棄存”或“改革”問題。
(一)管理主體及架構
綜合來看，高校本科畢業論文教學監督和管理的主體大致可分成三類:第一，省(市)教育廳及其相關部門。作為浙江省屬重點高校之一，浙江工業大學的主管單位是浙江省教育廳，其中本科畢業設計(論文)的教學改革及其質量評估等各項工作由教育廳高等教育處具體負責指導、監督和檢查，具體包括編寫《普遍高等學校本科畢業設計(論文)指導》規范、下發通知、抽查各校各專業的畢業論文等。第二，高校教務處(科)。從學校層面來看，高校教務處一般都設立教學科具體負責畢業論文的指導、監督工作，包括制定畢業論文的規范要求、畢業論文評分標準、指導教師評語、畢業論文進程安排與考核等。從畢業論文題目申報、中期檢查、答辯督導到論文抽查等每個環節上來規范和監督各個學院的畢業論文教學工作。第三，學院教學主管機構。如浙江工業大學政管學院結合自身實際情況，成立了以教學院長為組長的畢業論文指導小組，制定畢業論文教學工作規范、畢業論文寫作指南、畢業論文指導教師工作規范、畢業論文答辯工作規范等各項規章制度。在這三大監管主體的指導下，畢業論文教學工作的具體執行過程則是:畢業論文教學年度工作計劃及組織實施由系負責，包括參照導師制確定學生畢業論文指導教師;組織和動員指導教師、畢業班學生認真學習畢業論文有關制度規定;組織做好畢業論文的選題、審題工作;審核簽署《畢業設計(論文)任務書》;組織答辯委員會，確定答辯程序，組織答辯工作;做好畢業論文總結工作;由學院教學辦公室負責畢業論文具體工作的安排，包括統計和整理各類表格、安排論文評閱教師、發放通知、收集論文等;由論文導師負責學生的論文寫作過程，包括選題、撰寫開題報告、論文初稿及其修改、答辯等。
(二)管理機制和流程
根據現行制度框架，畢業論文教學作為高校教學管理的一項重要內容，監管主體比較清晰、管理制度規范程度較高，大致的運行機制可以用圖1來表示:圖1畢業論文管理運行機制從畢業論文的教學流程上來看，以導師與學生為主的畢業論文教學主要包括選導師、選題目、開題、論文寫作、答辯等幾個主要環節。結合以上兩部分內容來看，本科畢業論文教學質量除了受到教學監管層的影響之外，關鍵還是在執行層的論文導師與學生。下面就以浙江工業大學政管學院為觀察對象，分析畢業論文寫作過程中凸顯的問題及其形成的原因，探索優化畢業論文教學的可行路徑。
二、本科畢業論文教學環節的實施及問題
教學改革是基于現行教學體系中存在的問題，探索在教學內容、教學方法、教學制度等方面的完善和創新。因而，要進行本科畢業論文教學改革，必須先要清楚高校畢業論文教學管理的實施過程，發現其中存在的問題，并進一步探究問題形成的原因。
(一)畢業論文導師雙向選擇
論文導師雙向選擇制度是政管學院從2006年開始實施的一項教學管理創新舉措，具體做法是在學生大三第一學期的時候開始實施論文導師的雙向選擇工作:一方面，學生根據自身的研究興趣、學習課程等情況，結合論文指導教師的研究方向，填寫“論文導師選擇志愿表”，每個學生可以填寫三個志愿;另一方面，論文導師通過閱讀學生簡歷、面試等方式，選擇自己愿意指導的學生名單。最后由學院根據師生雙方的選擇情況確定最后的名單，并進行公示。這一制度實施近五年來，受到了學生的普遍歡迎。據調查數據顯示，學生所選擇的導師是第一志愿的比例達到62.07%，學生對導師選擇結果“非常滿意”和“比較滿意”的比例總和達到了98.85%。這說明:第一，學生的選擇權得到了充分的保障和尊重，對該制度的認可度高。第二，論文導師的選擇過程及程序透明、公正，體現了學院教學管理過程的民主化。第三，此項制度擴大了師生交流的機會，增進了師生之間的了解和信任，這為整個畢業論文教學的開展和完成奠定了良好地基礎。但是，我們把學生的評價與畢業論文導師的評價情況進行對比，則反映出論文導師對該項制度的認同度比較低。為此，課題組專門對政管學院長期擔任論文導師的部分教師進行了訪談，綜合來看，導致這一現象的原因大致有以下幾個方面:第一，學生之間的差異性比較大，其中對學術研究感興趣、學習認真的學生日益減少。這種情況導致指導教師一方面對選擇自己的學生不滿意，另一方面選不到自己滿意的學生，因而一些導師認為這種“沒得選擇”的選擇不如隨機分配。第二，部分學生濫用選擇權而產生的信息不對稱。該制度自實施以來就存在一種情況，即不少學生在填寫志愿前同時給好幾個教師打電話，希望導師選擇自己，而指導教師對這種情況往往是無法掌握的，所以導致指導教師在自己選擇的學生名單里(一般是五個左右)選擇了該學生，而該學生的第一志愿卻是其他指導教師。簡言之，對整個教學工作來說，作為第一個環節的“選導師”，其重要性則不用多說。不過，從調研結果來看，該制度在設計、執行、監管等各環節還有待進一步探討。
(二)選題分析
結合學院教學管理辦公室的畢業論文題目統計表來看，有幾個情況比較明顯:第一，從選題來源來看，從高到低分別是“學生自定(45.98%)”、“導師課題(33.33%)”及“導師建議(12.64%)”;在選題上花的時間比較多的學生人數占到62.79%，而且大多學生選擇的是自己熟悉和感興趣的選題，選擇這兩個選項的人數比分別為80.42%和76.47%。這一方面說明學生對自己所學的知識內容感興趣，教學的效果也比較好，這為較好地完成最后的畢業論了一個鋪墊;另一方面則說明本科畢業論文教學作為評價學生在本科階段的學習效果的一種手段，仍然具有重要的教學意義。第二，論文題目體現了專業特色。2011屆本科畢業生共提交113篇論文，大約有20篇論文題目是教育管理方面的，27篇論文屬于社會保障方面的選題，其余66篇則集中在政府管理和公共政策分析方面。這與公共管理專業教學模塊課程設置基本一致，明顯反映出學校公共管理的特色。從近幾年學生論文題目分析來看，問題集中表現在:第一，宏觀理論研究較多、選題偏空泛。以2009屆行政管理專業為例，40篇論文中就有10多篇論文選題明顯空泛，不適合做本科畢業論文的選題。第二，實證研究的偏少，研究方法運用不當。從本屆畢業論文的題目來看，盡管有35個選題是對研究對象做實證分析的，但從其論文終稿來看，案例說明主要以網絡、政府文件、已有研究數據為主，真正自己去做實證的調研數據、訪談資料少之又少。第三，熱點問題關注多，理論知識運用則明顯缺乏。本屆畢業論文討論主題涉及“菜價最后一公里”，“以房養老”、“廉租房政策”、“居家養老”、“民間慈善基金會”，“用工荒”，“房屋拆遷”等非常熱點的社會公共事件和政策。不過，這些論文均沒有獲得比較理想的成績，其中最大緣由則是理論知識運用的欠缺。
(三)開題報告分析
開題報告作為畢業論文寫作的一個重要環節，一直受到教學管理機構、畢業生、論文導師的重視。有36.84%和47.37%的論文導師認為開題報告對論文寫作“非常重要”和“比較重要”。對應地，學生中有19.77%和53.49%的人選擇“非常重要”和“比較重要”。不過，盡管有53.49%的學生表示自己“比較重視”開題報告的寫作和答辯，但在開題報告上所花時間比較多的人數比例只有45.35%，同時對于整個論文教學中“哪個環節最重要”的問題選擇時，只有5.81%的人認為“開題”最重要。結合師生的訪談情況，發現開題環節存在的問題是:如何提高開題報告的質量，真正體現開題對論文寫作的意義。目前，在開題報告教學時間安排上，學院考慮到學生考公、考研和就業的壓力，適應地做了調整，即把開題報告的時間安排在第八學期開學第一周。這一教學調整的目的就是為了讓學生可以有足夠多的時間和精力準備開題，更好地完成報告的寫作。對于這一教學時間安排是否合理的問題中，有61.79%的學生選擇“合理”，但是，仍有42.11%的教師反映學生在開題前才和教師聯系。同時，仍有一半左右的學生承認自己花在開題上的時間和精力不夠?；谏鲜鰡栴}，在本次調研中，課題組專門設計了“是否把開題報告作為過程考核的一部分”的調查。對此，論文導師中有47.37%的人認為對畢業論文的階段性量化考核對畢業論文教學有積極促進作用，26.32%的人則認為基本上沒有影響，另外還有21.05%的人選擇了“不清楚”。結合前面的數據來看，如何真正地發揮“開題報告”的作用，加強對這一環節的考核或許是可以嘗試的一項改革。
(四)論文寫作環節分析
論文寫作是一個綜合性強、時間跨度較大的過程。課題組從動機、寫作時間、師生互動情況、論文質量情況等幾方面來評價這一環節的教學情況。從寫作動機來看，有55.81%的學生是為了“完成任務”，40.7%的學生是出于興趣，僅有3.49%的學生是為了獲得優秀的畢業論文成績;從論文寫作的時間上來看，76.74%的學生到5月份才完成初稿寫作，僅有23.26%的人在4月下旬之前完成初稿;從論文寫作過程來看，大部分學生的論文都經過導師3次以上的修改，人數比例達到75.58%，而且沒有一位學生的論文是未經導師修改直接提交的;從師生互動的情況來看，大部分的教師和學生選擇“有事情才聯系”，這說明師生之間在選題、開題、初稿、定稿這些重要的“事情”上才會交流;從互動方式來看，現在師生間的交流主要以電子郵件和電話為主，傳統的面對面或小組式討論日趨減少。從畢業論文教學監管單位、學院畢業論文教學管理機構和論文導師的多方評價來看，畢業論文質量不高、教學效果不佳，是一個不爭的事實。首先，以浙江省教育廳對浙江工業大學政管學院2005屆公共事業管理專業的畢業論文抽查分析的結果來看，與省內其他高校相比，論文總成績處于中等偏下的層次，特別在“選題”、“教師指導”、“文獻綜述”、“外文翻譯”、“學術水平和實際動手能力”、“綜合應用基本理論與基本技能能力”這幾大方面，得分明顯落后于其他高校。其次，根據政管學院畢業論文教學管理辦公室的統計來看，近幾年本科畢業生的成績分布大致表現為兩頭小，中間大的格局。所謂兩頭小，即“優秀”和“不及格”的論文少，大部分論文都處在“及格”和“中等”之間。調查顯示，“及格”和“中等”的論文比例占到64%。同時，與前幾年相比，“良好”的論文比例則有所上升。最后，從對論文導師的調查來看，仍有16.67%的導師認為本屆畢業生論文抄襲情況“非常嚴重”，22.22%的導師認為“比較嚴重”，而認為“基本沒有抄襲”的比例是零。也就是說，如何提升畢業論文質量，優化畢業論文教學效果，仍舊是目前本科畢業論文教學面臨的嚴峻問題。
(五)答辯環節分析
畢業論文答辯是整個畢業論文教學非常重要的一個環節。近年來學校教務處組織專門的督導組對下屬學院畢業論文答辯過程進行全程監督和指導。從學院層面上看，非常重視畢業論文答辯工作，包括事先成立答辯委員會，制定了畢業生答辯工作規范并及時公布答辯信息等。從相關數據統計中可以看出，學院的答辯工作程序比較完善，師生的認可度也比較高。學生對答辯工作滿意程度非常滿意的占23.26%，比較滿意的占61.63%。此外，浙江省教育廳也開始加大對本科畢業論文的監管力度，要求2011屆本科畢業生提交論文文獻相似性檢測報告。對此，政管學院在答辯資格審核中增加了文獻相似性檢測報告的環節，即文獻相似性檢測超過20%的學生不能參加首輪答辯，而與為首輪答辯沒有通過者提供第二次答辯機會的大組一起答辯。對該項規定，有73.68%的教師認為很有必要，可以防止嚴重抄襲的現象;26.74%的學生認為“很有必要，可以保證論文質量”;68.60%的學生認為“有必要，但不夠完善”。至于相似性檢測的結果是否合理，60.47%的學生認為比較合理，有15.12%的學生認為非常合理。
三、優化畢業論文教學效果的改革路徑設計
從政管學院的畢業論文教學過程發現:第一，畢業論文教學管理的實施主體是學院和系。省教育廳、學校教務處在整個過程中扮演著主導、監督的作用，具體的規范要求和實施責任主要落實在學院教學管理部門頭上。據此，要提高畢業論文教學的質量，則需要各學院、系(所)積極探索更加有效的、有針對性的教學管理改革措施。第二，畢業論文教學的核心是導師和學生。畢業論文好不好關鍵在于導師“導得好不好”，更在于學生“寫得好不好”。這就要求一方面畢業論文導師不斷更新自身知識結構，提升自身的科研能力，另一方面要激發學生把寫好畢業論文作為自身內在的要求，增加對學術研究和寫作的興趣。第三，優化畢業論文教學的成效需要從改善教學過程的每個環節出發。畢業論文教學是個周期漫長，場地分散的教學活動，這就需要突出對每一個教學環節的監督和考核。課題組認為要優化本科畢業論文教學，可以探索以下幾方面的改革:
(一)畢業論文教學管理主體應該進一步完善畢
業論文教學的相關機制，特別是導師雙向選擇制度、論文指導教師評價體系就管理過程來看，畢業論文教學管理主體，尤其是學院這一層級，應該發揮更加積極的調控功能。在此，僅選擇導師雙向選擇制度、論文指導教師評價體系為對象展開討論。首先，就政管學院實施的導師雙向選擇制度來看，調研結果顯示學生對該制度的認同度較高，而論文導師的認同度則相對較低。因而，導師雙向選擇制度的優化方案要做到既尊重學生的選擇權，也尊重導師的選擇權，具體改革可嘗試:第一，把大三第一學期(第五學期)前兩個月作為師生溝通月，鼓勵師生在選擇之前做充分的交流、增進彼此的了解。第二，每個學生只能限填一個志愿，如未被該導師選中，則服從調配。第三，為提升學生選題與教師研究方向的匹配性，設置導師與學生的流動、協調機制，包括交換、共帶等。第四，適度考慮學生所學模塊課程與導師選擇之間的相關性，比如需調配的師生，則可以充分考慮這一點。其次，鑒于導師在整個畢業論文教學環節中的重要角色和功能，參考其他高校的相關制度，可以考慮建立論文導師評價指標體系。為此，課題組專門設計了關于開展這項制度的調查，從調查結果來看，學生的認可度較高，而指導教師的態度則比較模糊。因此，應立足本院教學的實際情況，結合其他院校的經驗來設立導師評價指標體系，包括先研究討論評價指標項，然后征求導師的意見，進行修改、試行。從內容上來看，導師評價體系可以包括導師自評、學生評價、領導小組評價等。
(二)推行實證研究論文的教學改革
從學生選題和監管部門的評價情況來看，公共管理系的學生選題偏大、空泛的問題比較突出。選題直接影響著論文的教學效果:一方面，學生對純理論、重大問題的研究能力、研究條件都是有限的;另一方面，導師對此類論文寫作的指導也顯得力不從心。因此，在論文教學中對選題的把握是至關重要的，也是論文教學改革中尤為值得探索的一項工作。鑒于公共管理專業的學生普遍修過社會調查方法、統計分析、案例研究等課程，結合學院目前正在推行的“五個一工程”等教學環節，畢業論文教學改革優化方案的核心可以放在推行實證研究性本科畢業論文。所謂實證研究論文是指學生畢業論文選題以公共管理領域的某一現實問題為關注點，運用問卷調查、訪談記錄，統計分析等方法對其展開分析研究，并得出一定結論。實證研究論文教學的目的是鼓勵學生把所學的理論知識和社會現實結合起來，學習如何從某一社會公共事件出發，運用合適的理論去分析、解釋，探索更好的公共管理策略。從這一內涵出發，推行實證研究論文教學的意義在于:首先，做社會實踐調查研究，既避免學生做大而空、無意義的理論研究，又會激發學生對社會公共事務的關注度、責任感，提升寫論文的積極性。其次，以現實問題為基礎的研究，凸顯了理論研究的現實意義，這一點正好能彌補目前學生對論文意義的虛無看法。再次，從現實來看，實證研究論文的訓練能使學生更好地融入社會職業，為勝任公共事務的管理工作奠定一定的基礎。當然，這一方案的實施細化，需要畢業論文管理過程中諸多環節的配套改革，例如需要畢業論文監管主體的配套性制度支持，包括教育廳、學校對改革試點的支持、學院畢業論文規范的改革、學生從事實證研究的相關費用保障、論文導師教學方式的改革等。
(三)構建過程考核的畢業論文教學體系
過程考核首先是指對本科畢業論文教學主要環節進行綜合考核、評定，并折合成一定的成績比例，作為學生畢業論文的最終成績?；谡軐W院畢業論文教學的開展現狀，可以考慮把選題、開題、論文及答辯四個環節分別折合成一定的比例，綜合計算學生畢業論文最后的成績。其中，可以探索公共管理系+導師的復合型考核機制，具體指選題、論文環節的考核由導師來完成，開題報告和答辯的成績考核則由公共管理系來完成。這一考核體系還可以建立與其他考核體系的銜接。為進一步激發學生撰寫畢業論文的積極性，可以考慮把畢業論文的過程考核和學生的評優、評獎聯系起來。加大對學生，在各種競賽、科研成果評比中獲獎的宣傳和獎勵。
【關鍵詞】語文教學；課堂提問；設計
2003年教育部新制定并頒布的《普通高中語文新課程標準（實驗）》提出：（學生能）通過閱讀和思考，領悟其豐富內涵，養成獨立思考、質疑探究的習慣，增強思維的嚴密性、深刻性和批判性。“教師啟發引導，學生自主學習、合作探究”是新課標的基本理念。在語文閱讀教學中，提問是教師引導學生主動學習、積極探究問題的重要手段。那么，如何開啟學生的思維呢？筆者認為“提問”是關鍵。下面結合自己的教學實踐，談談新課標下語文閱讀教學課堂提問的設計。
1 提問設計要突出主體性
偉大的教育家巴爾扎克曾說過：“打開一切科學的鑰匙都毫無疑問是問號?！边@句哲言向我們揭示，學生的思維過程往往從問題開始。因此，中學語文課堂提問的設計首先要面向全體學生，突出主體性。然而，在實際教學中，不少教師忽視學生在課堂教學中的主體地位，往往以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，這對學生探究、解決問題能力的培養極為不利。
古語道：授之以魚，不如授之以漁。教師可以對問題加以正確引導，讓學生展開豐富想象，積極探索求異，暢言獨立見解，充分發揮學生在教學中的主體作用。
例如：如在學習《六一居士傳》中，文中引用《莊子。漁父》的典故是學習的一個難點。有學生提出疑問：在文中的典故跟談話有什么關系？引用這個典故有什么作用？老師提出了相關的問題，進行了啟發：①這個典故是講什么內容的？（參照課文的注解學生大概能知道）②本文是在什么情況下引用這個典故的，對比作者自身，引用這個典故為了說明什么？（啟發學生關注主客對話的背景，引導學生關注作者引用典故的作用）通過老師的啟發，學生就比較容易思考得出：愚人想逃避自己的影子的典故是為了說明“名是無法逃避的”，也是為了引出歐陽修的態度――深知名不可逃避，也不想逃避，取名“六一”只是為了表明自己的樂趣。在啟發性問題的幫助下，學生能鍛煉自己的發現問題，分析問題和思考問題的能力。
2 提問設計要注意針對性
新課標指出：“必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求。”②那么，語文課堂提問就必須遵循這一原則，注意針對性，做到“因人施問”，即明確向“誰”提，從“哪”提，這樣才能做到“有的放矢”。
“因人施問”是指提問要從學生的實際出發，注意學生的年齡特征、基礎水平和接受能力等方面的個體差異性，從而來確定問題的難易程度，不致于偏難或過易。要本著分層次、有針對性提問的原則對不同層次學生設置不同程度的問題，要力爭給每個學生以均等的機會，促使每個學生都能在自己原有的基礎上，有所發展和提高。如課前檢測字詞時，可讓程度較差的學生來回答，以增強差生的自信心，提高他們的學習積極性；對課文理解及一般性的概括問題，可以讓中等學生回答，以促其思考，提高理解能力和語言表述能力；對于難度較大的拓展性問題和綜合性表述題，可以讓程度較好的學生和部分中等生來回答。
例如在《鴻門宴》這一課中，有一個問題：項羽不在席間殺死劉邦，有人說是“婦人之仁”，蘇軾說是“君人之度”，你有什么看法？學生可以贊成任何一種說法，讓學生自由發揮，只要言之成理，哪怕有點偏激都是可以理解的，教師也不應定論，這是培養學生創新、求異思維能力的一個機會。
例如《失街亭》中，也可以提出這樣一個問題：失街亭，到底誰之過？學生大多會說馬謖，也有人會說是諸葛亮，或者其他人也有責任，我們可以允許學生自由發揮，進行個性化閱讀，不必強求一致，只要學生能言之有理。
這是一個拓展延伸的問題，主要為程度較好的學生而設計的。重點引導學生把亡國的悲劇與教育的落后緊密聯系起來，使人反思，提高教育質量是每個民族走向富強的希望所在。這樣讓學生深刻而透徹地理解問題，認識到課文所反映事物本質的東西。
3 提問設計要把握層次性
新課標指出：“遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，選擇教學策略?！雹邸秾W記》中又說：“善問者如攻其木，先其易者，后其節目。”可見，課堂提問的設計必須符合學生的認識發展規律，由淺入深，層層深入地設計階梯式的問題，從而體現知識結構的嚴密性，科學性和層次性。具體可先提回憶性檢查知識的問題，后拋出一些理解、運用、分析和創造知識的問題，從而達到從低級認知問題向高級認知問題的過渡。
例如：在《永遇樂?京口北固亭懷古》的教學中，引導學生討論：“詩人在什么朝代和什么背景下創作了這首詩？”學生回答：“在北宋時期，金人人侵，國家處于戰亂時期?！崩^續引導學生回答自己知道的當時的抗金將領有哪些，賦予學生廣闊的想象空間。學生聯想到岳飛，則可通過《滿江紅》一詩進行引導，通過步步追問使學生理解詩人的愛國情懷。
4 提問設計要體現新穎性
新課標指出：“語文教學應激發學生的學習興趣?！雹芘d趣乃是學生學習的內在動力。但興趣不是生來就有的，是靠教學中創造良好的情境誘發出來的。因此，教師要從教材中選擇能引起學生興趣的熱點，構建提問序列，力求提問形式新穎別致，富有新意，使學生喜聞樂答，把他們從某種抑制狀態中激奮起來。
例如《失街亭》一文中，我們假如馬謖沒有自以為是，事情會怎么樣子？假如司馬懿沒有被諸葛亮的“空城計”嚇退，又會怎樣？《鴻門宴》中，如果項伯沒有去告訴張良，事情又會如何發展？
這樣的虛擬性問題激發了學生的思考和探究的興趣，不僅活躍課堂，也開拓了學生思考的深度和高度。
綜上所述，課堂提問是一門創造性的藝術，只要我們語文教師能借助有效的課堂提問來點燃學生思維的火花，激發他們學習語文的欲望，有意識地為他們發現、解決疑難問題提供橋梁和階梯，就能引領他們一步步邁向語文學習的殿堂。
參考文獻：
[1] 全日制義務教育語文課程標準教師讀本「M.武漢：華中師范大學出版社，2003.75.
0前言
目前，學校體育教學對學生的學習評價基本上是采用統一的標準-《體育課考核成績標準》，進行"終結評價"。例如：學的是耐久跑的技術，而考核時是以學生測試的成績為標準進行評價。此種評價方法，既沒有考慮學生個體差異及學生的努力程度和進步情況，又沒有考慮學生在態度、表現、關心、知識等內容方面的情況，弊端是顯而易見的，最明顯的特征是考教分離。極大的挫傷了學生學習的積極性，由于評價導向的不和理，學生自然就有了兩種不同的傾向，一種是素質好的學生認為體育沒什么東西可學，不認真上課也能得高分，另一種素質較差的學生認為體育課再努力也無濟于事。長此以往，學生不認真上體育課的現象逐漸增多。
我在教學實踐中嘗試運用過程評價與終結評價相結合的方法，取得了較好的教學效果。實踐證明是可行的也是有效的，本文僅供參考，并求的廣大體育教師共同研究。
1.合理確定過程評價和終結評價的比例權重，實現評價內容和教學內容的統一
1.1在體育教學中，教師不但要完成發展學生身體素質，教會學生技術技能等近期目標，更重要的是要培養學生從事體育鍛煉的興趣、參與協作意識、心理感受等遠期目標。特別是中等職業教育，終生體育的觀念對學生一生的發展至關重要。因此，過程評價的權重應占主導，側重過程評價有利于控制和調動學生學習的行為。
具體分配比例為：過程評價60分，終結評價30分，基礎知識10分，滿分100分。
1.2評價內容和學習過程越密切，評價取得的效果越明顯
在學習過程中秘涉及的內容都要納入評價的內容之中。（見下表）
2.過程評價的具體操作方法
2.1首先評價要有針對性和連續性。在開學第一節課教師要向學生講清楚本學年體育課成績評定的方法和標準，使學生明白體育課到底評價什么內容，具體內容的評價標準是什么。更重要使學生明白，每一節課學生的表現將直接影響到學年成績。教師在評價中要保證連續性，堅持每節課對學生有一個公正的評分。
2.2在評價過程中，為了操作的方便，采取負值評價的方法，即只對相應學生實行減分方法。并及時反饋給學生，使學生明確減分的原因，以便及時調控自己的行為。例：某學生上課散漫、不努力練習，教師及時實行扣分，使學生明白錯誤行為的出現自己要付出代價，這本身就是一種教育手段。在評價時，為了方便，每次采取畫"正"字標記，最后累計。
2.3掌握好過程評價的電動機和方式。在實施評價時，教師最好給予提示或強調，以引起學生的注意，盡量控制突襲的方式。因為我們評價的目的是督促學生更好地學習。
3.結論
學生體育課成績評價應該是全面的，忽視過程評價是錯誤的，把學生的個體先天素質的差異性作為成績評定指標也是不公平的。評價體系的科學與否是導致體育教學成敗的歸因之一。因此，必須改革體育課成績評定辦法，避免考教分離現象。逐步建立過程評價與終結評價相結合，絕對評價與相對評價相結合的評價體系。
【參考文獻】
論文關鍵詞：高校公共體育課太極拳教學誤區新思路文化內涵
2002年，國家教委頒布《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》，明確了普通高校公共體育課的性質，即以大學生身體練習為主要手段，通過合理和科學的體育教學內容和體育鍛煉方法，達到增強體質和提高體育素養為主要目標。公共必修課程是學校課程體系的重要組成部分，是高等學校體育工作的中心環節，而太極拳作為中國傳統體育項目已被大多數普通高校納入公共體育課教學必修內容，其教學效果是明顯的。然而，在教學內容、教學方法以及教學形式等方面還存在諸多誤區；面對這些誤區，高校太極拳教學應在其形式與內容上與時俱進，使中國傳統體育項目太極拳能更好地為當代大學生所傳承與發揚光大。
一、高校公共體育課太極拳教學中的誤區
1．教學內容停留于形式，忽略了對其文化內涵的傳播?！度珖胀ǜ叩葘W校體育課程教學指導綱要》提出，體育課程內容的主要原則是：a健身性與文化性相結合；b要緊扣課程的主要目標，把“健康第一”的指導思想作為確定課程內容的基本出發點；c同時重視課程內容的體育文化含量，弘揚我國民族傳統體育，體現時代性、發展性、民族性和中國特色。高校公共體育課的教學內容的設置應以此原則為藍本。太極拳之所以成為高校公共體育必修課，正是以其具有健身性與深邃的文化性于一體的體現。然而，高校擴招后學生人數增多，太極拳作為公共體育課教學時數少以及體育教師對太極拳的深層次文化內涵把握膚淺，導致高校太極拳教學內容僅局限在技術內容傳播，而忽視了太極拳文化內涵傳播。太極拳所包含的文化內涵內容相比其技術內容來說更有豐富的底蘊和生命力，其文化內涵卻在高校太極拳教學中鮮有體現，造成教學內容單調而枯躁，學生對太極拳的掌握只注重于技術動作表層和形式，形成知其然卻不知其所以然的學習結果。
2．教學方法僵化，難以激發學生的學習興趣。高校太極拳教學方法應有計劃的、靈活的組織和實施體育課堂教學，教學方法要講究個性化和多樣化，提倡師生之間、學生與學生之間的多邊互動，努力提高學生參與的積極性，最大限度地提高學生的學習興趣。但是，目前在高校公共體育課太極拳確教學中體育教師往往占主導地位，學生處于被動地位，把教師的主導性和學生的主體性割裂開來，結果致使教學方法僵化，總以“填鴨式”方法教授太極拳。雖然體育教師費力地滿堂灌，學生卻是被動的接受，挫傷了學生學習太極拳的積極性，課后學生收效甚微，對授課教師也不以為然。
3．教學組織形式單一，缺乏針對性的教學組織形式。高校公共體育課教學組織形式是基于體育教學對象的構成及師生的交往方式，受高校公共體育課教學目的、任務、內容、學生特點等因素制約。目前，高校太極拳教學組織形式一般采用按自然班或男女分班授課的方法，由于學生彼此熟悉，便于教學過程中相互交流。但在這樣的教學班里，學生對太極拳的興趣、體育技能的基礎、體能的強弱等方面存在的明顯差異，這就影響了太極拳正常的教學進度、增加了課堂教學組織的難度，不利于學生體育興趣的培養和身心的正常發展。
4．教師對學生的考評標準不統一，造成學生對太極拳的標準把握不準確。高校公共體育課太極拳教學的考核評價應是對學習太極拳效果和過程的評價，主要包括運動技能、學習態度與行為規范、交往與合作精神等，通過學生自評、互評和教師評定等統一方式進行。如今，大多數高校公共體育課太極拳教學考核評價標準不統一，同一高校不同體育教師對教授同樣太極拳課的考核評價標準千差萬別，影響了學生對太極拳整體動作的全面、準確的掌握，哪怕是同一高校不同班級的學生完成全套太極拳動作考核時呈現出五花八門的現象，這樣一來，很不利于太極拳在高校學生中普及傳承。
二、高校公共體育課太極拳教學新思路之探討
1教學內容應將技術動作與文化內涵的傳播有機結合起來。
(1)太極拳的文化內涵深受太極陰陽學說的影響，進而形成太極拳動作基本結構。何謂“太極”?宋代周敦頤在《太極圖說》中日：“無極而太極，太極動而生陽。動極而靜，靜而生陰。靜極復動，一動一靜互為其根”。太極拳的文化內涵體現在動作中即動為陽、為開，陰為靜、為合；陰變陽為開，陽變陰為合；重心虛實陰陽變化，身形呼吸開合協調配合，使全套動作在剛柔、開合、虛實等矛盾的相互轉化中連綿不斷。體育教師在太極拳教學中，必須注重動作陰陽變化之特點，如：轉身左登腳，身體重心移至左腿，左腳為實為陽，雙手由上向左右劃弧分開同時呼氣，此式為開為陽；身體重心再次移至右腿，右腳為實為陽，兩手由外向里劃弧合抱于胸前同時吸氣，此式為合為陰；最后兩手外伸外展同時呼氣，左腳向左側登出完成左登腳，此式為開為陽，整體動作充分體現開合陰陽動靜變化，最終達到身體和動作的和諧一致。
(2)“天人合一”思想是太極拳文化精髓與修練的最高境界。太極拳運動講究“內外合一，形神兼備”，強調“人”自身以及“人”與“自然”的和諧統一。太極拳教學中，一方面要注重內三合即神意相合、意與氣相合、氣與力相合。同時強調外三合，譬如：太極拳運動力求身體動作上下相隨、手足相合、肘膝相合，肩胯相合，從而使身體內外平衡和諧統一；另一方面要注重體內的意、氣、神與身體所處的大自然環境的統一，使動作在主體情感與意念的導引下相互交融一體。而且，太極拳的許多動作名稱來自于自然界的物和動物，如像雙峰貫耳、白鶴亮翅等。因此，在太極拳教學中一定要解釋其動作與自然界的物和動物形似的含義，比如：雙峰貫耳比喻拳頭力量之大，就像雙峰貫擊對方雙耳一樣。這種“物我合一”的境界，正是“天人合一”深層次文化內涵的反映。
2．教學方法應多樣化。
(1)運用高度概括性的語言以突出太極拳之特點與攻防含義。向學生教授太極拳的全套動作，應運用高度概括性的語言，將太極拳總結為：柔中有剛，剛中有柔，剛柔相濟；運勁如抽絲，邁步如貓行，動作如行云流水連綿不絕。其次，太極拳動作講究圓活中正，動作成弧形狀，山下肢非直線運動，運動以腰為軸變化重心，同時保持腰正直中正。這樣，學生便能夠對太極拳動作特點作整體把握，而且高度概括性的語言有利于對太極拳風格及動作的理解。以簡短語言將其競技性傳授給學生，特別要突出動作的攻防含義，如左摟膝拗步，對方用右腳踢擊我左側下路時，我用左手摟開對方攻來的腳，同時右掌向前推打反擊對方胸部，使之向后跌倒。這樣使太極拳的實用性與健身性合理化結合，彰顯太極拳的實用價值，讓學生對太極拳產生全新地認識，從而培養學生對太極拳的濃厚興趣。
(2)多角度正確優美的動作示范與糾正典型錯誤動作相結合。動作示范法是太極拳教學中最常用的直觀方法。在教學中，教師應采用多角度不同層面進行示范：對簡單的動作采用背面示范為主，對復雜動作正面示范結合背面示范，如云手動作，背面示范展示腳步及重心變化，正面示范演示手的變化規律。此外，動作示范一定要正確優美，以誘發學生的學習熱情，消除學生的畏難情緒。學生在太極拳學習中對難度較大的動作往往會出現認知錯誤。有針對性的糾正普遍存在的錯誤動作是太極拳教學必不可少的教學方法，譬如：學習左野馬分鬃過程中，學生普遍存在的問題是完成左弓步時，兩腳站在一條直線上，接右野馬分鬃時身體重心左右搖晃不穩。所以，教師須正確示范完成左弓步動作，強調左腳腳尖與右腳腳跟應在一條直線上，這樣才能避免身體重心轉動時出現左右搖晃。教師通過正確的動作示范與錯誤動作的比較并糾正后者，可以使學生產生深刻的印象，太極拳的復雜動作才能在學生的大腦中得以鞏固。
(3)完整教學法與分解教學法緊密結合。太極拳套路由若干單個動作組合而成，每個單獨動作又成一個獨立體。為有效完成教學內容，教師必須在太極拳教學中利用完整教學法與分解教學法。在教學中，一般先進行完整動作示范，然后再把完整動作分成單獨動作進行教學；特別是難度較大的動作，如果僅采用完整教學，學生一股會感覺難度較大。因此，學生可按身體各部分的動作來分解教學，如：云手動作，先進行上肢動作練習，再配合以腰為軸帶動身體轉動練習，強調重心不可勿高忽低，然后再進行步法練習。分解教學的主要作用在于降低學生學習復雜動作的難度，最終達到完整掌握太極拳動作的目的，所以，分解動作的練習時間一般不能太長，只要分解動作基本掌握即可進行完整動作練習。實踐證明，兩種教學法的結合使太極拳教學效果明顯有效。:
3．打破單一傳統教學組織形式。太極拳教學組織形式要多樣化，采用選修班的教學組織形式，可以以學生對太極拳課程的興趣和所具有的基本技能為前提，因而學生的積極性高，運動技能的差距較小，這樣教師的教學的目的性和針對性就較強；同時選修課的教學內容有系統性和深度性，教學過程中學生之間有競爭意識，能給予學生施展其太極拳才能的平臺。采用這種組織形式的教學，對保持學生對太極拳的熱情度、激發學生的學習激情、提高學生的運動技術水平，均提供了有利的條件。另外，對于來自不同班級的學生，通過合理的引導，還有利于學生加強交流與溝通，提高了與人交往的能力。這對于提高大學生身心建康并培養終身體育能力也將產生積極的影響。
4．統一考評標準。太極拳學習評價應淡化選拔功能，強化激勵，把學生的進步幅度納入評價內容。教學評價不僅能全面真實地反映學生的學習效果，同時也是衡量教學效果的重要依據。太極拳教學評價按照定量評價與定性評價相結合的原則，評價方法采用教師評價、學生自評、學生互評等多種方法相結合的方式，其中教師評價實行考教分離。在對太極拳技術進行評價的同時，把學生的學習態度、課堂表現、課外鍛煉等納入評價內容，并成為教學效果的考核評價內容。具體而言，考評內容應該包括：24式太極拳全套動作期末考核、學習態度、上課考勤、平時成績(含課堂表現、課外鍛煉、學習效果等)。
