發布時間：2022-08-09 17:31:32
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的學科建設論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
1．一般資料
我院于2009年開始與江蘇建康職業學院按照“雙向選擇”的原則，學生自愿報名，醫院面試選拔，組建駐點教學班。從學院的2007－2012級高護專業學生中，每年組建一個駐點教學班，每班學生24－31人，年齡18－22歲。醫院具備承擔臨床護理教學能力，開放床位1020張，有內、外、婦、兒等30多個業務科室，具備學生臨床見習和實習條件。
2．方法
（1）通過雙向選擇，組建駐點教學班：
學院在高職護理專業第一學年第二學期的學生中進行宣傳發動，醫院再到學院向學生作醫院情況介紹，學生與醫院進行雙向選擇，組建醫院駐點教學班。
（2）選拔授課老師，組建教學班子：
醫院理論教學老師具備良好的政治素質，熱心教學工作，有扎實的理論基礎，豐富的臨床經驗；護理老師具備大專以上學歷或主管護師及以上職稱，醫療老師具備本科以上學歷或副主任醫師以上職稱。臨床護理帶教老師熱愛帶教工作，工作責任心強，大專學歷且工作5年以上的護師或以上職稱，為臨床護理骨干，有一定的語言表達能力，每個科室選拔2－4人，負責學生在第二學年理論期間本科室的臨床見習和第三學年的臨床護理實習帶教。
（3）教學方法：
第一學年，學生在學院完成公共課程（政治理論、英語、計算機等）、醫學基礎課程（人體解剖、生理、生物化學、藥理、病理、病原生物及免疫、健康評估等）學習。第二學年，醫院根據學院護理專業人才培養方案，在醫院完成護理學臨床專業課程的教學：內科護理學、外科護理學、婦產科護理學、兒科護理學、危重癥護理學、傳染病護理學、護理管理學、臨床營養、護患溝通、護理倫理等的學習。授課老師將理論教學與臨床見習緊密聯系，內、外、婦、兒科護理學一個系統的理論課授完，由授課老師選擇典型病例進行床邊教學。同時授課老師將該病例作為科內護理人員個案護理查房的病例準備，再組織學生和科內護理人員根據患者的生理、病理、臨床表現、護理診斷、護理措施等方面進行分析討論，學生通過課堂理論知識的學習，再到臨床患者的觀察，理論聯系實際，鞏固所學知識。同時，制訂基礎護理操作臨床見習計劃表，將常用的基礎護理操作、專科護理操作根據各專科特點分解到各科室進行臨床見習帶教。第三學年，學生進入臨床實習。根據學院護理專業人才培養方案和實習計劃、實綱的要求，在醫院各科室進行輪轉實習；學生在各科室實習期間由具備帶教資格的老師進行帶教。帶教老師與實習學生每日進行問答互動，出科時進行雙向評價。同時，在整個實習輪轉期間醫院安排帶教老師一對一全程跟蹤帶教，關心指導學生在各科室的實習情況。
3．統計學處理
采用SPSS16．0統計軟件，計數資料用百分率表示，采用χ2檢驗；P＜0．05為差異有統計學意義。
二、結果
我院36位老師參與教學自我評價，在院校合作辦學與護理學科建設結合后，教學老師的語言表達能力、教學責任意識、溝通交流能力、為人師表意識、課件制作能力、理論知識水平、教學重點的把握、激發學生的學習能力、操作示范能力、教學活動能力、授課互動能力均明顯提高。實施駐點辦班后，護理人員考試合格率及護理質量提高，與駐點辦班前比較，差異有統計學意義。
三、討論
1．參與教學后老師的自我評價較高
教師在理論授課前須進行備課、制作課件，備課階段需要全面掌握教學大綱的設置，熟知教材內容及相關知識體系；還須掌握最新的護理理念和專業知識，才有能力給學生提供豐富的知識和嫻熟的技能，潛移默化中提高了自身的教學水平。同時，在教學過程中經常開展一些活動，如教學評比活動，邀請學院的專職教授參與現場點評，學院老師來院上公開課，使老師們的授課技巧也得到了提高。通過辦班，培養了一批護理骨干，使她們的語言表達能力、理論知識水平等得到了提高。在醫院每年新招護理人員進臨床后必須納入規范化培訓，駐點班老師是護士規范化培訓各階段中進行理論教學與操作培訓的骨干成員，他們的授課技巧在此得到了充分的展示，為醫院培養護理人才打下了堅實的基礎。
2．護理學科發展得到了提升
1、發展期（1984-1992）由于國家提出教育要面向世界，要與世界接軌的方針，在1984-1986幾年間出現了一個，每年文獻發表數量都在二十以上。這一時期的特點主要有：我國研究者大量翻譯國外比較教育學科作品及文獻；第一次提出比較教育學科建設的理論問題，如朱勃教授指出的既要研究各國比較教育家，又要將本國也納入比較研究中，并與時俱進，研究伴隨我國發展中的新課題；學科建制領域突出體現教材的建設上，不僅要把中國當作對象國研究，還要提高教材的編輯水平，同時要考慮問題和區域研究相結合。1987-1992年這段時期發展較為平和，此階段仍然以大量翻譯國外文獻為重點工作內容，但不同與前一階段的是在學科建設上更加重視內在觀念與社會建制同時進行。
2、危機期（1993-2007）這一時期比較教育學學科的埋藏已久的問題終于爆發，身份危機第一次被擺上臺面，從此，比較教育學界一直引以為豪的為外界重視的所有成就感都趨向消亡，學者們更加關注自己的價值能否實現，以及自己在在該領域的地位，他們更加關注尋找能使本學科內在統一的相關理論依據。對國外的比較教育學界的思想和研究方法開始更多的批判和反思，而不是僅僅簡單的介紹，更加趨于理性。
二、比較教育學學科建設中的困境
1、沒有正確的“他者”觀，導致誤讀研判或貶低“他者”當前比較教育學學科建設中面臨著為比較而比較，為借鑒而借鑒，為引進而引進的困境。沒有形成良好的他者眼光并借此建構自己的教育學，要想擁有真正的他者眼光而不是根據自身需要憑空創造的，就必須要有真正的他者作為參照對象。將自己當作他者親身體會國外教育，既能發現教育改革中自身的優點和不足，又能領會國外教育的精髓。成為他者的意義之一是以求知為動機去認識他人，走進他人的世界，而不是為了滿足自己的目標或其他功利性需求去認識他人；另一種意義的他者是有新的認同感的他者，而不是按照他者的形象來所造。缺乏他者眼光，不僅難以站在他者的角度上關注本國教育發展情況，而且還難以深刻體會國外教育，包活教育改革、教育背景等。
2、比較方法的不合理在比較教育學學科建設中有兩種方法容易混淆，即比附而不是比較。比較和比附不同之處在于比較更趨向于異而不是同，強調的是思想的整體性，比如看人面相，單看某個器官很難分辨，而看整個面相則能十分輕易分辨。與比較相反的是比附不看重整體或是部分在整體中的作用，它超越了當前情境，單純求同，盲目隨國外教育改革的大流。因此比附既不能讓我么對國外教育方面的改革有一定深度的認識，也不能對本國國情進行深入思考，空洞的信息加上模棱兩可現象的單純組合，給人盲目的感覺。
3、比較教育學的學科意識缺乏比較教育學的學科意識注重的是整體認識，而不是對部分或某個領域的局部看法。學科意識的出現意味著該學科已發展到成熟階段，一門學科只有深刻的認識到自身發展歷程和目前處境以及內部機制，才能主動探求其未來發展的方向，加強自控能力，進入自為的理想狀態才可避免走彎路。比較教育學研究不同于其他學科研究之處就在于：其他學科將比較當作一種工具，而后者則是一種思維方式，是考察研究對象和研究主體而形成的一種廣泛視野。
三、比較教育學學科未來發展方向
1、民族學方向比較教育學不能受限于不同國家的比較，而可以細分到不同地區、不同民族文化等的比較。如果將國家作為單位去進行比較，那么就會忽視其國內的少數民族，然而國家間的差異往往取決于民族間的差異，這導致國家間的比較過程中弱勢民族的需求和特點很難受到重視。由于我國是由56個民族組成的多民族國家，民族教育必將成為國內比較教育學研究的舉足輕重的領域。
2、人類學方向教育學在中國的發展時間較短，在借鑒國外成熟經驗尋求自身快速發展的過程中，過于依賴西方教育學經驗，往往忽視了本國的文化根脈，因此，比較教育學要想文化人類學方向轉變，人創造了文化，又被文化所影響改變，文化的產生和創新離不開個人創造力，這是從文化方面來說的；每個人起初被文化所影響，然后才有希望成為文化創造著。
3、現象學方向在國際教育的交流過程中經常出現誤讀的現象，其根本原因就是因各自所處的文化環境不同以及接受教育不同，從而導致思維方式迥異，看問題的視角也就大不相同，用自己的文化來解讀他國文化，這自然而然會產生偏差。當前比較教育學也深受“科學主義”困擾，以為科學化的比較教育學才是未來建設方向，然而它的局限性難以應對豐富的教育實踐生活，因此有必要向“面向事實本身”轉變。
四、結語
隨著我國社會經濟的快速發展，傳統的教育教學模式已經遠遠落后，很多院校將商務英語學科定位在二級學科，沒有形成完整的學科體系.在教學授課方面主要以語言講課為主，商科講課缺乏系統性和專業性，無法緊隨時展的需要，培養出的畢業生的就業也面臨著較大的困境,有專業背景的學生又存在著語言交流的困難，大多數的畢業生發現自己的外語水平無法滿足社會就業的崗位需求，需要長時間的再學習過程;在教材的編制方面，缺乏意見反饋和實踐論證，沒有充分考慮我國的國情和專業等因素，缺乏時效性和可操作性，商務英語教材大多以知識介紹為主，缺乏應用性，和社會發展需要脫節。此外，高職院校的老師承擔著較重的教學任務，還要完成每年的考核指標，在師資培訓上投入不足，老師也沒有時間參加課外學習，這樣就嚴重制約了教師的商科專業知識的學習，在商務英語教師的培訓上缺乏整體的規劃和合理的資金投入。
二、提高商務英語教師能力的建議
一名合格的教師應該具備教學能力、科研能力、管理能力和創造能力，具備相應的教學專業知識、技能和相應的價值觀，熟悉市場環境中商務英語的需求和應用，積極參與商務社會活動，具備市場運籌能力和商務領導能力。通過加強教師能力的培養有利于提高教師的教學質量，教師能力構成要素和教學效果和質量有著直接的聯系.為此，研究商務英語教師能力要素有利于教學質量的提高，復合型商務英語人才的培養有賴于先進的教育理念和高素質的教師團隊，應該打造一支具有知識背景的復合型教師團隊，鼓勵教師教學方法的創新，做到以學習者為中心，充分激發學習者的興趣,提高教師的商務實踐能力，從而適應我國商務英語教學體制的改革，提升商務英語教學的能力，制定專業的標準，做出整體的規劃，從而為商務英語人才的培養創造條件。高職院校英語教師職業結構的變化，是我國經濟結構轉型升級、產業調整背景下的必然產物。對于商務英語學科的建設應該進行教材編寫、加強教學質量和學生學習效果的評估，制定符合現有國情的ESP教學大綱，對課程的內容和知識結構進行調整，提出明確的指導政策，積極地推進商務英語在我國教學中的實踐和研究。此外，專業標準的制定也是至關重要的，這樣有利于商務英語教師專業化進程的發展。專業標準要涵蓋語言能力、商務專業知識和教學基礎理論。在制定專業標準時，應充分考慮教師能力的設定。通過商務英語教師專業標準加強教師隊伍建設，提升教師的專業地位。商務英語教師也應該擁有自己的職業規劃，結合自己的學習愛好，選擇合適的專業特長，通過加強專業知識的學習和技能培訓，提高自己的學術水平，充分發揮自己的優勢，鍛煉出能用英語講授商務專業課的教師，為更好的開展教育教學工作提供幫助。相關的院校應該為商務英語師資培訓提供政策支持和資金保障，逐步把教師送到國內或國外大學進修一門專業，建設一支專業知識過硬、英語水平高和能用英語授課的專業師資隊伍，加快教師的知識更新，這樣有利于加大復合型人才培養。
三、結束語
高等院校的科研平臺往往依托于學校的重點學科、特色優勢學科而建設，沒有一流的學科，也不會有一流的科研平臺。而重點學科的建設和發展又需要科研平臺作為支柱，提供優化的運行環境和基礎保障。建設高水平的科研平臺將促進所支撐的學科快速發展，為平臺內相關學科的交叉融合開創有利條件，為學科建設創建平臺，提供有利資源，大力推動高層次學術隊伍的建設、科學研究水平的提高和高水平人才的培養。學科和平臺在各自的發展中交叉、融合，是相輔相成、協調發展的關系。
1、科研平臺人才團隊的源泉來自學科梯隊的建設
人才是核心競爭力，學科建設的基礎是師資隊伍，要創建一流的大學，必須要有高水平的學科；要想有一流的學科，必須要有良好的師資隊伍。科研平臺是高校創新人才培養和聚集的主要載體，人才的源頭來自于學科，平臺要實現可持續發展，必須培養和凝聚學科人才。只有形成一支實力雄厚、結構合理、能力較強、學術水平較高的學科梯隊，才能支撐起各級科研平臺的建設。
2、科研平臺建設成效反映了學科建設水平的高低
科學研究是高校的中心工作之一，也是學科建設中最活躍的因素，它能夠充分利用科技資源，創造出優秀的科研成果，推動理論和技術的創新。科研平臺建設是以科研工作作為基礎條件的，高水平的科研工作將推動平臺建設的長足發展，科研平臺的建設成效最終必然反映在學科建設的水平上，成為學科建設的有力支撐。
3、平臺建設為學科的持續發展提供了強有力的支撐
各級科研平臺是學科開展科研活動的主要場所，是學科建設的主要載體，是改善教學和科研環境的重要手段，它為學科建設和發展提供了堅實的物質基礎。通過平臺建設，能夠組織優秀的人才資源、技術資源和設備資源，在短期內發揮最大效能，極大地改善相關學科的軟硬件條件，不僅促進科研基地本身的發展，更重要的是能夠調動人才的積極性，大大提高儀器設備的使用績效，多出成果，出大成果，較好地推動學科的發展。同時，在各級重點學科及學位點等的申報過程中，科研平臺的輔助和保障功能也得到了充分體現。
二、加強科研平臺建設，促進學科發展
1、正確定位，堅持優勢特色
科研平臺建設是一個長期過程，研究方向是平臺建設的首要問題和關鍵環節，是建設的航標，具有引領標識的重要作用，它規定或帶動著平臺其他工作的開展，是平臺建設與發展的根本。在平臺建設過程中既要滿足相關學科的建設和發展、人才培養的需要，又要有長遠的建設規劃。因此，平臺建設要依托學科的優勢和特色，進行合理布局和定位。大多數科研平臺是建立在幾個有優勢有特色的學科基礎上的，學科所涉及的知識領域非常廣泛，一個學科的研究工作如果面面俱到本學科的所有內容，無異于大海撈針。有些科研平臺研究方向比較分散，特色不明顯，重點不突出，大多數研究人員各自為政，難以形成有效合力，體現團隊優勢，不利于平臺的健康持續發展，這無疑也將影響學科建設工作，阻礙學科優勢和特色的形成，更無法做到優勢互補。高校重點實驗室在建設之初，要以基礎研究、應用研究和戰略高技術研究為主要目標，根據學科前沿的發展態勢，結合國家中長期發展規劃，以及國民經濟和社會發展的需要，選擇具有穩定性、創新性和前瞻性的主要研究方向作為突破口，確定相對穩定、特色明顯的研究方向，制訂建設和發展方案。當科研平臺的研究領域處于學科發展前沿，就會極大地促進學科發展。高校要樹立大學科的思想和跨學科的觀念，充分發揮多學科交叉、融合的優勢，不求其全，但求其特。在平臺建設過程中，應緊緊圍繞已確定的研究方向，深入持久地開展科研工作，在已有的優勢中與時俱進，提高科研水平。科研水平提升了，就會找到新的學科增長點，實驗和教學水平也相應得到發展，平臺建設氛圍也會不斷保持新鮮的動力，從而真正做到人無我有，人有我優，人優我特。
2、加強創新團隊建設
人才團隊建設是平臺發展的基礎。形成具有強大凝聚力的教學、研究環境是科研平臺發展的必要條件，一支年齡、學歷結構合理，具有創新能力的科研隊伍，是關系到平臺可持續發展的根本。科研團隊中，高層次領軍人才是關鍵。學術造詣深、治學嚴謹、具有創新思想和科學管理能力的領軍人才是平臺建設的核心，需要能把握國內外科技發展動態的戰略科學家，不僅要科研水平高，更要有戰略眼光和國際視野。以前瞻性、先進性和應用性的原則牢牢把握科研平臺建設和發展的方向。而青年學術骨干，應當實施“引進與培養并重”的人才培養與管理機制，選才當用，用其所長。讓他們承擔重要科研崗位，整合資源、疏通渠道，努力營造濃厚的學術氛圍和寬松的人文環境。科研平臺也是高校學術交流的重要載體，“開放、流動、聯合、競爭”的運行機制，能帶來互動性，通過對外開放，從而實現科研活動的互動、科技信息的互動、科技人員的互動以及學術思想的互動。這種互動過程，有利于引進先進的科技思想和實驗技術，整合社會科技資源，促進平臺自身發展，提高其科技創新能力，在取得科研成果的同時又為高校培養了一批高水平、高層次的學術帶頭人和優秀的青年學術骨干，為學科梯隊的建設創造了良好的條件。
3、提升科研創新能力
在中國科學院第十七次院士大會上強調：我國科技發展的方向就是創新、創新、再創新。科技創新的能力是一個國家的競爭力的象征，是國力的體現，更是學科發展、平臺建設的第一推動力。在科研平臺的建設過程中，要結合自身所支撐學科的優勢特色，將科研工作的重點定位在學科發展的前沿領域，在科研選題上，既要關注具有直接應用性、促進經濟社會發展的研究內容，更要從本學科建設的長遠出發，注重和強調原始性創新的研究工作，選擇有利于促進學科可持續發展的研究課題，協調基礎研究與應用研究比例，夯實學科基礎。要充分發揮學術委員會的作用，增加學科之間的學術討論和交流的機會，形成良好的學術氛圍，增強創新意識。要依托科研平臺的研究隊伍，不斷探求新的學科增長點，力爭在基礎理論和高技術研究方面有新的突破，積極申報和承擔各級重大重點項目，努力使具有原始性創新的基礎研究和高水平的技術創新研究得到同步發展，穩步提高平臺整體科研實力，帶動學科全面發展。
三、結語
化學工程與材料學科相互支撐發展的這種態勢導致了新興交叉學科——“材料化學工程”的誕生。它是將傳統化學工程與材料學科交叉融合，以化學工程為基礎和手段，面向生物材料、高分子材料和無機材料制備及應用的一個新興學科。它既是化學工程學科內涵的拓展和應用領域的外延，也是學科間的交叉滲透，符合當今社會的需求和學科發展的必然規律。材料化學工程學科的內涵主要表現在兩個方面：一是應用化學工程的理論與方法對材料生產與加工過程進行系統的研究，其目的在于在材料高性能化的同時，最大限度地降低材料生產對于資源、能源的消耗和環境污染，實現材料制備的高質量、低成本、環境友好和可循環再生利用；二是利用新材料，如新型催化材料、分離材料等發展新型高效的化工技術與理論，形成新的流程工藝和集成技術。
2材料化學工程二級學科發展現狀
近十年來，材料化學工程學科作為化學工程和材料科學與工程領域的新增長點，發展迅速。目前，國內外一些大學的化工學院或材料學院均出現了材料化工的研究領域，有的大學(如大連理工大學化工學院)甚至出現了專門的“材料化工”系等人才培養和科研機構。材料化工的交叉研究已經展示出了良好的發展前景，近年來我國在該領域取得了包括國家技術發明一等獎在內的一系列重大研究成果。2005年7月，南京工業大學經國家教育部批準，成立“省部共建材料化學工程教育部重點實驗室”；2006年5月在南京召開了第一屆材料化學工程大會，大會總結了國內外材料化學工程的研究進展，明確了我國材料化學工程進一步發展的方向和重點。2007年10月國家科技部正式批準建設“材料化學工程國家重點實驗室”。基于化學工程和材料學科的交叉融合，國內多所重點院校開始在“化學工程與技術”及“材料科學與工程”一級學科下設置“材料化學工程”二級學科。2002年，南京工業大學首先在化學工程與技術一級學科下設立“材料化學工程”二級學科。隨后，天津大學、華東理工大學等知名高校開始設立“材料化學工程”二級學科。據初步調研，已經有11所重點大學設立材料化學工程，如表1所示。該學科的設置，有力地促進了“化學工程與技術”與“材料科學與工程”一級學科的交叉和融合，有利于材料化工領域交叉型人才的培養和學科建設。
3材料化學工程二級學科的建設對策
3.1重新定位“材料化工”學術碩士培養目標的定位
“材料化工”學術碩士的培養定位以工程為主，理工結合，既要考慮到與化學、化工、材料學的學科交叉以及與生物、環境等學科的滲透，又結合地方經濟和社會產業發展的需求，培養符合現代科技發展趨勢和地方產業要求的素質高、專業寬、基礎厚、能力強、具有創新精神和實踐能力、工程和工藝結合、理工結合的高素質復合型專業人才。
3.2構建“材料化工”學術碩士學位課程體系
在“材料化工”學術碩士人才培養的課程體系中強化兩個方面，一是開發新材料為基礎的化工單元技術與理論，二是用化學工程的理論與方法指導開發材料制備技術，因此，設立與之相適應的學位基礎課和學位必修課程體系，而學位選修課緊密結合地方產業發展，突出特色。在理論課程的教學中，逐步借鑒或采用國際一流大學的教材、教學內容和教學手段，努力提高教學質量。
3.3打造“材料化工”學術碩士點的師資隊伍
引進具有企業背景的高級工程技術人員和國外學習進修經歷的教師，發揮他們豐富的企業工作經驗和國外人才培養經歷。聘請相關企業具有工程師以上職稱的人員擔任兼職教師，給學生講授理論聯系實際內容較多的工程設計類課程，突出應用型人才的培養，豐富課堂教學內容。另外，有計劃、有目的地選派高學歷、高職稱的教師到企業掛職鍛煉或國外進修，進一步提高他們的企業工作經驗和國外學習經歷。
3.4建立“材料化工”學術碩士的教學管理體制
一是圍繞研究生課題的研究方向，理論教學不再單獨突出“化學工程與技術”和“材料科學與工程”，而是強化交叉性和相互滲透性，再結合科學研究，既滿足了“材料”“化工”交叉與滲透的理論教學的要求，又可讓理論來支撐科研的深入開展；二是科學研究中強化理論基礎，構建解決科學問題的理論體系。研究生采用化學工程的理論與方法開發材料制備技術，同時也運用在開發新材料為基礎的化工單元技術與理論解決相應的科學研究的關鍵技術問題。這種體制強化了“材料”“化工”交叉與滲透性的理論教學，同時也促進了科學研究，建立了既增強研究生理論學歷，又培養了學生科研能力的教學管理模式。
4結論
學科與專業是兩個既相互聯系又有區別的概念。學科具有多種不同的表述，《高等學校學科建設論》一書歸納出學科的三種界定視角：一是從知識論的角度，將學科視為分門別類的知識體系，強調學科有特定的研究對象和結構化的知識體系。二是從活動論的角度，將學科視為生產、傳授、應用相關知識的活動體系，強調學科有特定的研究方法、傳授方法、習練方法和應用方法。三是從組織論的角度，將學科視為一類特殊社會建制，強調學科有特定的組織形式并得到社會認可和社會支持。盡管從不同的角度對學科界定的具體表述不一樣，但學科的本質涵義是知識的專門化或分類，與此相聯系的活動方式和組織形式都離不開這一根本。活動方式和組織形式通過知識領域實現專門化。專業是指以職業為導向人才培養的知識專門化領域或知識領域的組織形式。學科的本質是知識的專門化；專業的本質是能力的職業化。學科與專業間存在著緊密的聯系，但學科與專業在大多數情況下并非一一對應。如數學教育專業，不僅需要開設數學學科的課程，也需要開設教育學、心理學等學科的課程。學科與專業的關系也不是一成不變的，而是不斷變化發展的。隨著社會和科學的發展，最初的哲學學科現在已分化出若干個不同的學科；數學專業也裂變為若干個不同的專業。此外，相同的專業在不同的時期，所依賴的學科也不完全相同。這也正是學科和專業目錄會隨著時間的推移而不斷地進行調整的依據之一。學科和專業建設是高等院校內涵建設的核心。學科建設的主要任務是知識的創造，即科學研究；專業建設的主要任務是人才的培養，即知識的傳承與應用。高校學科與專業建設的根本目的是人才培養。學科和專業的聯系和區別不能僅停留在理論探討上，而是要在教育實踐中去理解和應用。在體育學學科建設過程中，人們常常容易混淆學科與專業的界線，有以體育類專業建設等同甚至替代體育學學科建設的傾向。從專業的角度看，體育類專業的人才培養必須將體育技能放在突出的位置。體育專業人才如果技能水平不高，就不是合格的體育專業人才，甚至難于在當今競爭激烈的就業市場謀得相應的職位，更不用說在工作崗位做出驕人的業績。但體育學學科建設的重點是知識的創造，是理論的創新。體育學科建設為體育專業建設提供知識和理論支撐，是培養創新型人才的前提和保證。針對體育學學科與專業的特殊性，需要對體育人才進行科學分類，區分體育學術人才和體育專業人才。體育學術人才與體育專業人才既有聯系又存在區別。一個人可能是體育學術人才，也可能是體育專業人才，也可能是集體育學術人才與體育專業人才于一身。但在現實中，大量所謂的體育人才其實是體育專業人才。體育學術人才和體育專業人才在人才培養中都不可或缺，但在不同的培養層次應有所側重。一般而言，在大學本科和碩士研究生教育階段，要以體育專業人才培養為主，而在博士研究生培養階段應以體育學術人才的培養為主。體育人才的劃分是由體育學學科性質決定的，同時，體育人才的分類又對體育人才培養類型的劃分具有指導意義。
2正確理解體育學學科的學科群性質
根據2011年版《學位授予和人才培養學科目錄》，體育學與教育學、心理學并列為教育學門類下的一級學科。但體育學與其他學科相比，更具特殊性。體育學作為一門學科，其知識專門化程度不高，更多表現為不同知識領域的匯集。從本質上講，體育學是一個多學科知識和理論的綜合或應用，體育學的知識和理論大多是其他學科以體育為研究對象而獲得的，這使得體育學學科包容性很強，但與其他學科的界線卻也更顯模糊。體育學缺乏自己相對獨立的完整理論體系，而主要是以相關學科的理論為基礎。即使是那些被認為是體育學核心內容的領域，如體育理論或學校體育學，它也難于僭越教育學、心理學的概念體系和基本理論。體育學科的特點和高校的人才培養的普遍規律，決定了高校在大力加強體育學學科發展的同時，也需要加強其他學科特別是體育學相關學科的發展。只有這樣，才能真正提高體育學學科的建設水平，充分發揮交叉學科的優勢。體育學學科的特殊性要求高校在進行學科規劃時不僅要處理好不同學科間的關系，而且還要結合高校學科建設的實際，處理好學者與學科建設的關系。學科建設離不開學者，學科帶頭人和學科梯隊建設是學科建設的關鍵。大凡某個學科建設水平位居全國前列，必定有一支高水平的學術隊伍。學科與學者的關系，好比森林與大樹的關系，學者不僅要有淵博的知識，要學有所長，更要有精專的研究，學者如果脫離了學科，很難成就為真正的學術大師。鑒于我國高校體育學學科建設的特殊性和現實狀況，強調學者與學科的結合顯得尤為迫切。
3科學設置體育研究生培養的學科與專業目錄
近年來，國家在高層次人才培養上進行了分類改革。由原來單一的學術型學位擴展為學術型與專業型2種，提出了加強專業型人才培養的要求，并將此作為碩士研究生教育的發展方向。教育部在有關2013年碩士學位研究生招生通知中，提出“以增量促存量”的原則，將新增計劃用于專業學位的招生，并按照不少于5％的比例調減學術型學位研究生計劃，用于增加專業型學位研究生招生計劃。這些政策促進了我國專業學位教育的快速發展，進入了規范化的快速發展階段。國家在體育學學科設置了“體育碩士”1個專業學位，包括體育教育、運動訓練、競賽管理和社會體育指導等領域。學術型與專業型的劃分，更加明確了不同類型的人才培養定位，學術型人才定位于科學研究與探索，專業型人才定位于應用與操作。專業型研究生的培養定位于一種高層次職業技能訓練。這種類型的區分將對我國的高層次人才培養產生深遠的影響。然而，我國長期以來并未對學位類型進行劃分和進行人才的分類培養。專業學位教育雖然進入了規范化的快速發展階段，但我們仍然處于逐步探索和完善的初級階段。目前的專業型學位都是在保留原來的學位教育（學術型）前提下新設置的，而將原來既有的學位統統歸為學術型，這種做法忽視了學位類別劃分上的頂層設計，缺乏對不同類型學位的系統規劃。事實上，由于我國原來的研究生培養并未明確定位于學術型還是專業型，或者說是統一為學術型學位，因此，在增設專業型學位這一新的學位類型時，也需要對既有學位進行一番仔細的分析和歸類，這對于體育學學位和人才培養顯得尤為必要。這是因為原來體育學的有些學科專業，如體育教育訓練學、民族傳統體育學等，大多數人才培養定位于技能或操作，而非學術型。這也就是說，現在體育學學科里所有技能類方向（各體育運動項目）都應該歸為專業型學位。事實上，例如，體育教育訓練學籃球方向的學術型研究生培養與體育教育或運動訓練領域的籃球專業型研究生的培養，在本質上難于進行區別，甚至無法區分。針對體育學的特殊性，應該從頂層設計開始，對學位授予和人才培養的學科專業目錄進行全面的調整。體育人才培養類型的劃分要在厘清體育學學科與專業關系的基礎上，對應于體育學術人才和體育專業人才的分類重新進行科學劃分。根據體育學學科特點和人才培養規律，可以將技術類的研究生培養都歸為專業型的學位，以培養體育專業人才。體育碩士可按運動項目劃分不同專業學位領域，如籃球體育碩士、拳擊體育碩士等，這樣更符合體育高等教育規律和社會對體育專業人才的需求。體育學學術型的學位則應按照學科領域而不是運動項目來劃分，更好地體現學科的知識體系。例如，可以設置體育運動心理學碩士、運動生物力學碩士、體育社會學碩士等學術型學位，以培養高層次創新型體育學術人才。
4結束語
關鍵詞：文化產業人才學科建設產學研結合
2009年9月,國家《文化產業振興規劃》正式,文化產業發展已經上升到了國家戰略層面。在國家戰略推動下,各地文化產業發展迅猛,一些省份的文化產業已經成為支柱產業。然而,與文化產業蓬勃發展不相適宜的是,我國的文化產業人才培養較滯后,文化產業人才隊伍尚不健全,人才奇缺已經成為制約我國文化產業發展的最大瓶頸。主要表現在:一是藝術市場化、經紀類的人才缺乏。中國長期以來文化與產業脫鉤,重視文化培養而忽視文化的產業化,因此造成人才培養模式的單一化。僅以藝術表演為例,經過學院化的培養,中國各類藝術類人才并不缺乏,但藝術市場化、經紀類的人才卻并不多見;二是我國創意產業從業人員不足,人才構成亦不平衡,嚴重制約了我國文化產業的發展。如紐約文化創意產業人才占勞動力人口總數的12%,倫敦是14%,東京是15%,而我國創意產業較為發達的上海比例還不到千分之一。
知識經濟的競爭在于人才,如何培養適應產業發展的文化產業人才,是當前探索文化產業發展的主要問題。必須加快文化產業人才的培養體系的建設與創新,加緊對既懂經濟又精通文化產業特點的復合型高素質經營管理人才的培養。可以考慮從以下幾方面著手:
1把文化產業人才培養納入《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》,階段性專項支持國家稀缺人才——文化產業人才的培養
要在法律、資金、人才、組織等方面為文化產業發展打基礎。應采取一系列措施,多渠道籌措文化產業人才培養資金,在經費上確保文化產業教育的發展。國家及地方政府部門應適當加大文化產業教育的財政預算。如韓國2002年以來,創作、企劃、市場開發人才短缺問題突出,韓國政府國家決定2000至2005年共投入2000多億韓元,培養復合型人才,重點抓電影、卡通、游戲、廣播影像等產業的高級人才培養。應設立專項文化產業教育研究基金扶持人才開發與培養;運作文化產業教育投資組合,動員社會資金為主、試行官民共同融投資的運作方式等。
2立足現有高校資源,積極支持各高校根據市場需要創新開設文化產業類高教專業,革新教育方法,提升學科建設和人才培養理念
圍繞文化產業發展的新趨勢新視角,文化產業管理專業所培養的人才涉及了“文化創意產業”、“信息服務業”、“會展業”和“旅游業”和公共文化服務等領域,文化產業管理學科和專業均面臨前所未有的發展機遇和拓展空間,因此,文化產業學科建設必須做出新的調整。在一般的理念上,重點應是理論聯系實際,理論指導實踐,實踐反哺理論創新,進而提升人才培養水平。在具體的學科建設理念上,應當注重以下幾個方面:其一,人才培養和學科建設應當圍繞文化產業領域的商業能力與企業經營管理能力。其中必須包括文化產業發展趨勢分析的能力,文化企業資本運作的能力等,注重綜合把握能力和具體操作能力;其二,樹立以人為本即以學生為本的理念,圍繞學生未來的發展或者以學生就業為核心,關注市場需求,幫助學生不斷提高就業能力;其三,根據與時俱進的要求修改和完善教學內容,尤其是根據跨學科發展的要求,改變教師的知識結構,提升教學能力;其四,實現現代產業理念乃至現代領域的互動,追求在現代技術融合的最佳狀態中培養出合格的文化產業管理人才。
3創新人才培養體系,鼓勵“產學研”結合
一是利用社會辦學力量。文化產業人才培養實踐性強,但由于文化產業專家、教授,相當一大批也都是由原來的哲學系、中文系、管理系教師轉來的,教學師資缺乏實際運作經驗,因此培養出來的是理論型人才,而非實用性人才。在這一方面,社會力量有一定的優勢。社會培訓力量的培訓方式靈活,培訓模式多樣,市場化程度較高,在人才需求熱點、培訓熱點、培養模式、獲利點等觀察和尋找方面觸覺更加靈敏,利于對實用型、復合型人才的培養。為此,應拓寬人才培訓渠道,利用社會力量加大文化產業人才培訓力度,政府積極引導、社會力量大力支持。如建立各地文化產業人才培訓基地、舉辦娛樂業高級職業經理人研修班、文化產業職業經理人研修班等。吸納民營企業的資金、人才方面的優勢,使其逐步進入教育、文化產業領域,在政策、教學、信息等方面給予必要的支持和幫助,逐步形成文化產業短期培訓、學歷教育、高級人才培訓、產學研一體化基地的立體化培訓體系。在授課教師隊伍上,聘請多年從事文化產業教學與研究,學術造詣深厚、教學經驗豐富的知名專家、學者和具有豐富實踐經驗的企業經理人,組成一流的授課教師隊伍。
建立各地文化產業人才培訓基地,是當地政府同社會力量的優勢互補,共同搭建起的一個的集人才培養、實踐培訓、創新研究三位一體的人才培訓平臺,是推動我國文化產業人才培養工作的發展,為我國文化產業人才培養的一條創新路徑。
二是要加強企業在人才培養中的作用。過去常講崗位練兵、實干出人才,這些講的都是企業在人才培養中所起的重要作用。然而,當前一些企業和單位為了確保自己的經濟利益而拒收實習生或工作經驗不足者,在文化產業企業中,這種現象尤為突出。因此必須要從機制上加以改變,加強企業在人才培養中的作用。在這一點上,搞產學研一體化是個選擇,給那些有成就者建立個人工作室,給他配備一些助手,一方面是協助工作,另一方面是學習實踐。目前在我們國家文化產業人才培訓基地內部,正在著手規劃建立這兩個方面的體系,以便使學員們能學有所成,增強實踐能力。
三是結合特定需求,開展繼續教育。例如,在文化事業轉企之后,多數經營者的商業知識和文化產業專業化知識比較欠缺,無疑需要進行系統的文化產業經營管理的培訓。尤其是那些領軍人物,要確保他們的深造和繼續修練。也可以利用網絡開展文化產業網絡教學,委托院校和企業開展文化產業從業人員資格培訓,并逐步規范化。
4加強人才培養的國際化合作
文化只有在交匯碰撞中才更加富有活力,在經濟全球化、國際化趨勢下,推動文化產業人才全球化、國際化進程。文化產業人才的培養要把國內培養和國際交流相結合,通過學習國外文化產業先進技術和管理模式,來提升文化產業人才的自學能力、研究能力、創造能力、表達能力和團隊協作能力與組織管理能力。可與美國、中國、日本等國家加強人才交流與合作,選派人員出國研修,培養具有世界水準的專業人才。加大文化人才引進和開發力度,有計劃地引進國外的高層次文化人才。完善人才管理機制,健全技術、管理、品牌等參與收益分配的具體辦法等。
參考文獻
[1]李亞彪、傅琰.文產規劃釋放四新信號[j].瞭望,2009(8).
[2]林嵒.高校文化產業專業人才培養模式現狀與選擇[j].理論導刊,2008(04).
1.1內容
電氣工程學科是電氣信息學科的一種，歸屬于我國普通高等教育學科的一部分。在我國，習慣性的對電氣工程的描述是與研究電氣和電子系統有關內容的總和。電氣工程在大專院校中屬于一級學科并由五個二級學科組成，內容十分的廣泛，包括電機與拖動技術、電力網動態及穩定性、電力電子裝置等。原先高等教育中把與“電”有關的專業具體分為兩個分支，即“強電”與“弱電”，而1998年新頒布實施的規定中有3個專業與強電有關，可見國家對電氣工程的重視。
1.2發展
早在十九世紀前半葉，電磁理論就有了很大的進步，為隨之電氣時代的到來奠定了理論基礎。近年來，伴隨著我國科技的不斷進步以及電氣工程理論研究的深入，全新的科學理念和設計技術不斷被更新，大大影響著電氣工程學科發展的方向，新的世紀對電氣工程學科是一次機遇也是挑戰。電氣工程學科在未來發展中深受信息技術的影響，而且電氣工程學科與相關學科內容的交叉使電氣工程學科內容得到擴充，新的研發技術和新方法能使電氣工程學科的技術方案更具科學性。電氣工程學科的發展重在理論實踐的結合，因此要重視理論基礎的鞏固，同時擴展知識面的寬度。隨著現代社會的發展對新技術的要求，電氣工程科技必須不斷的進步和創新，其專業的人才必須掌握多方面的技術，把自動化專業技術和計算機信息技術綜合在一起。
1.3重要性
在信息技術化的今天，電氣工程影響著整個民族科學技術進步的水平。電氣工程的開始要追溯到十九世紀上半葉“磁效應”和“電磁感應定律”的發現，電磁理論的發明奠定了電氣工程的理論基礎。不久，西方國家開設了電氣工程專業。在我國，電氣工程專業始于1908年的南洋大學堂，在之后的一個多世紀，開設該專業的大學數量不斷增多，這是我國相關人才的匱乏的體現，電氣工程專業在我國大專院校中的地位日益提高。
2專業建設
科學技術發展到今天，廣泛的電氣工程學科下的很多技術都陸續被獨立出來，成為獨專業的學科，但由于它們來自于電氣工程學科，與電氣工程的內容有著扯不斷的聯系，不是其他學科能夠比較的。所以，現在電氣工程具有良好的發展和就業前景。本專業把電氣工程包含的所有專業以及交叉學科的相關知識都做了系統的分析，理論與實踐相結合，注重德育的教育，培養了一大批合格的高技術型人才。電氣工程專業將來會以電機控制、電力與電子技術、電力系統的自動化三個專業為發展方向。
3建議
為了更好的發展電氣工程專業，把培養技術人才作為目標觀念，采取開放性的人才策略，充分利用現有的人才，并不斷培養和引進人才。就必須成立優秀的教師隊伍，完善師資力量，培養和引進兩手都要抓。
3.1人才引進
各學校要根據發展規劃，積極引進擁有高資歷的國內外人才，尤其是具有國家性的專業研究經歷、參與過過國內河國外較大工程項目的人才。根據學校學科建設和教學的需要，制定引進計劃和人員的數量。
3.2師資建設
積極培養現有的教師隊伍，通過學習參觀的方式進行深造。不斷提高教師自身的水平，使各科老師的學歷、年齡等結構分配上更加合理。加強年輕老師的計算機和外語水平，對其進行崗前培訓，并加入到社會實踐中。指定德高望重且教學水平高的老教師指導青年教師，使青年教師盡快了解教學重點，順利進入教師的角色。針對青年教師的教學，學院可組織聽課或座談的形勢，改進青年教師的教學方法，提高他們的教學質量。
3.3提高教學水平
教師教學水平與科學新領域的開拓息息相關，教學水平的高低影響著教師在學生面前的威信。教師是否有威信，也是教師的品質、能力、知識以及教育方式的一種體現，直接表現在學生在內心深處崇拜和敬佩的態度。老師的教學水平是影響著學生的學習興趣和愛好，是影響教學效果的一個關鍵因素，是學生是否愿意接受教育的前提之一。自古以來，我國的教師就有著愛崗敬業、默默奉獻、工作負責、為人師表、以學生做為根本的優良傳統。對教師業務水平的管理，是各個學校對教師教學的能力以及水平進行幫助和提高的一種表現，是學校管理層為使教師具備精湛的專業知識、淵博的文化儲備和教育教學方法，運用多種模式對教師業務水平有計劃有安排進行整體加強的過程。由于教師是知識的傳授者，并對學生的能力進行培養和發展，因此教師的水平直接對學生的智力開發有著影響。教師業務水平的管理，有助于提高專業知識的教學水平，教師只有對教材內容熟練的掌握和適度的拓展，才能更好的進行專業知識的教育，把合適的學習方法傳授給學生，使學生對專業知識輕松的掌握和理解，很好的運用到現實生活中。
4結束語
