發(fā)布時間：2023-01-08 01:04:41
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的實(shí)習(xí)總結(jié)萬能版樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
課程編碼：08160100
課程名稱：生產(chǎn)工序流程實(shí)習(xí)
英文名稱：ManufacturingProcessPractice
學(xué)分：2
學(xué)時：2周
課程內(nèi)容：《生產(chǎn)工序流程實(shí)習(xí)》時間為2周，內(nèi)容包括鑄、鍛、焊、熱處理、車、銑、鉗、刨等機(jī)械制造方法及其設(shè)備、工藝裝備；簡單零件毛坯的成形；典型零件的加工工藝過程，車、鉗等主要工種的加工操作；特種加工、數(shù)控加工的加工過程；機(jī)電一體化生產(chǎn)系統(tǒng)和現(xiàn)代制造系統(tǒng)；現(xiàn)代企業(yè)管理系統(tǒng)；機(jī)械加工的工時定額；機(jī)械產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、開發(fā)、制造與銷售費(fèi)用。課程以示范講解和參觀為主，輔以櫥窗展覽、實(shí)物模型、CAI課件和簡單件的加工操作等形式。通過實(shí)習(xí)使學(xué)生了解機(jī)械的形成及機(jī)械工程的發(fā)展和機(jī)械制造的一般過程，零件的加工工藝過程；機(jī)械產(chǎn)品的成本計(jì)成本構(gòu)成；現(xiàn)代制造和現(xiàn)代企業(yè)管理系統(tǒng)；同時培養(yǎng)學(xué)生的安全生產(chǎn)意識、質(zhì)量意識、市場意識以及嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的作風(fēng)。
選課對象：會計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理
先修課程：無
教材：《機(jī)械制造基礎(chǔ)》，趙小東，東南大學(xué)出版社，2002年8月第2版
生產(chǎn)工序流程實(shí)習(xí)ManufacturingProcessPractice
課程編號：08160100
學(xué)分：2
學(xué)時：2周
先修課程：
適用專業(yè)：會計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理
教材：《機(jī)械制造基礎(chǔ)》，趙小東、潘一凡，東南大學(xué)出版社，2002年第2版
開課學(xué)院：工業(yè)中心、校機(jī)電總廠、機(jī)械學(xué)院
一、課程的性質(zhì)與任務(wù)
1．課程的性質(zhì)
《生產(chǎn)工序流程實(shí)習(xí)》是會計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》、《成本會計(jì)》課程的基礎(chǔ)。零件的加工工藝過程；使學(xué)生了解機(jī)械產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與開發(fā)，了解機(jī)械產(chǎn)品生產(chǎn)所需的車、銑、刨、磨等各類設(shè)備；通過實(shí)習(xí)使學(xué)生了解現(xiàn)代制造和現(xiàn)代企業(yè)管理系統(tǒng)；通過實(shí)習(xí)使學(xué)生了解機(jī)械產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與開發(fā)及加工過程發(fā)生的主要費(fèi)用支出，機(jī)械產(chǎn)品的成本計(jì)成本構(gòu)成；同時培養(yǎng)學(xué)生的安全生產(chǎn)意識、質(zhì)量意識、市場意識以及嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的作風(fēng)。
2．本課程的任務(wù)
（1）了解機(jī)械的形成及機(jī)械工程的發(fā)展和機(jī)械制造的一般過程。
（2）了解材料成形及熱處理的常用方法、設(shè)備及工藝裝備。
（3）在鑄造、鍛造等主要工種上應(yīng)具有在老師指導(dǎo)下完成簡單零件毛坯制造的實(shí)踐能力。
（4）機(jī)械零件的常用加工方法、加工設(shè)備及工藝裝備。
（5）了解加工設(shè)備和工、夾、量具，在車、鉗等主要工種對簡單零件初步具有加工操作能力。
（6）了解特種加工、數(shù)控加工的加工過程；
（7）了解機(jī)電一體化生產(chǎn)系統(tǒng)、現(xiàn)代制造系統(tǒng)和現(xiàn)代企業(yè)管理系統(tǒng)；
（8）了解機(jī)械加工的工時定額。了解機(jī)械產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、開發(fā)、制造與銷售費(fèi)用。了解機(jī)械產(chǎn)品的成本構(gòu)成。
（9）培養(yǎng)學(xué)生從事工程技術(shù)工作應(yīng)具備的質(zhì)量意識、市場意識以及嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的作風(fēng)。
二、課程的基本內(nèi)容及要求
1、概論：
了解機(jī)械的形成及機(jī)械工程的發(fā)展和機(jī)械制造的一般過程。
2、鑄造：
了解鑄造生產(chǎn)工藝過程、特點(diǎn)和應(yīng)用。分清零件、模樣和鑄件之間的差別。了解鑄型、型芯的結(jié)構(gòu)、材料及制造方法。了解手工造型方法，能夠進(jìn)行簡單鑄件手工兩箱造型操作。了解合金熔煉及熔煉設(shè)備。
3、鍛壓：
了解鍛造與沖壓生產(chǎn)的工藝過程、特點(diǎn)和應(yīng)用。了解鍛造與沖壓所用設(shè)備、工具的構(gòu)造、工作原理和使用方法。熟悉自由鍛造的基本工序并能進(jìn)行簡單操作。了解胎模鍛造、模型鍛造工藝過程。了解沖壓基本工序以及簡單模具的結(jié)構(gòu)。
4、焊接：
了解焊接生產(chǎn)工藝過程、特點(diǎn)和應(yīng)用。了解電弧焊的基本原理及電弧焊機(jī)的種類和作用。了解電焊條的組成及作用。能進(jìn)行手工電弧焊基本操作。了解氣焊、氧氣切割的原理、設(shè)備。了解其它常用焊接方法（埋弧自動焊、氣體保護(hù)焊、電阻焊、釬焊）。
5、熱處理：
了解鋼熱處理的基本原理、分類與作用。了解常用熱處理方法及所用設(shè)備。
6、非金屬材料成形：
了解塑料的注射成形、壓制成形及其它非金屬材料成形方法。
7、車削加工
了解切削加工的基本原理與作用；了解車削加工特點(diǎn)和應(yīng)用范圍。了解普通車床的型號、結(jié)構(gòu)及各部分的功用、調(diào)整方法。了解臥式車床的傳動系統(tǒng)。了解常用金屬切削刀具材料的種類、性能和應(yīng)用。了解車削加工范圍，掌握車外圓、車端面、切斷等基本操作。正確使用車削加工所用量具。
8、刨削加工
了解刨削加工的特點(diǎn)和應(yīng)用。了解刨平面操作。
9、銑削加工
了解銑削加工特點(diǎn)和應(yīng)用范圍。了解銑床組成和切削運(yùn)動方式。了解銑床所用主要附件的大致結(jié)構(gòu)和工件的安裝方法。了解常用銑刀的結(jié)構(gòu)和銑刀的安裝。了解銑平面操作。
10、磨削加工
了解磨削加工特點(diǎn)和應(yīng)用。了解磨床及磨削運(yùn)動。了解砂輪的組成及材料。了解外圓磨及平面磨床上工件的安裝方法。了解萬能外圓磨床主要組成，工作臺液壓傳動的原理和特點(diǎn)。了解外圓磨削及平面磨削。
11、鉗工
了解鉗工工作范圍及其在機(jī)械制造及修理中的作用。了解劃線、鋸割、銼削、鉆孔、攻螺紋和套螺紋的方法和應(yīng)用。了解鉆床的組成、運(yùn)動及其用途。能進(jìn)行劃線、鋸割、銼削、鉆孔操作。
12、了解特種加工(線切割、激光加工、電火花加工等)
13、了解數(shù)控加工的加工過程；
14、了解機(jī)電一體化生產(chǎn)系統(tǒng)
15、了解現(xiàn)代制造系統(tǒng)；
16、了解現(xiàn)代企業(yè)管理系統(tǒng)；
17、熟悉工時定額和成本構(gòu)成：
了解機(jī)械加工的工時定額。了解機(jī)械產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、開發(fā)、制造與銷售費(fèi)用。
了解機(jī)械產(chǎn)品的成本構(gòu)成。
18、調(diào)速器設(shè)計(jì)、制造全過程：
以機(jī)電總廠的主導(dǎo)產(chǎn)品-調(diào)速器為例完成設(shè)計(jì)、制造全過程的認(rèn)識實(shí)習(xí).并作為機(jī)、電、經(jīng)、管、財(cái)、營銷、環(huán)境典型工程實(shí)例，實(shí)現(xiàn)一體化的真實(shí)工程背景教育.
三、課程學(xué)時分配
實(shí)習(xí)內(nèi)容
天數(shù)
形式
實(shí)習(xí)內(nèi)容
天數(shù)
形式
概論
0.5
集中講課
特種加工
0.5
演示與參觀
鑄造
0.5
數(shù)控加工
0.5
演示與參觀
鍛壓
0.5
機(jī)電一體化生產(chǎn)系統(tǒng)
0.5
參觀與演示
焊接
0.5
現(xiàn)代制造系統(tǒng)
0.5
演示與參觀
熱處理
非金屬成形
0.5
現(xiàn)代企業(yè)管理系統(tǒng)
0.5
參觀與演示
車工
1.5
工時定額和成本構(gòu)成
0.5
集中講課
銑刨磨
0.5
調(diào)速器設(shè)計(jì)制造
1
參觀
鉗工
1
總結(jié)、考核
0.5
四、大綱說明
本課程為2周，以帶教教師現(xiàn)場示范講解和校內(nèi)外參觀為主，輔以櫥窗展覽、實(shí)物模型、CAI課件和簡單件的加工操作等形式。
課程考核以實(shí)習(xí)日志、實(shí)習(xí)報告和面試形式進(jìn)行。
五、參考書目
下面，我們著眼于新形勢的教法要求，參考國內(nèi)較為先進(jìn)的教育教學(xué)理念，先來探討幾個問題：
項(xiàng)目教學(xué)是什么？
答：通過項(xiàng)目開發(fā)學(xué)生潛能。 項(xiàng)目教學(xué)法，是師生通過共同實(shí)施一個完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動。在職業(yè)教育中，項(xiàng)目是指以生產(chǎn)一件具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價值的產(chǎn)品為目的任務(wù)，它應(yīng)該滿足下面的條件：
（1）該工作過程可用于學(xué)習(xí)一定的教學(xué)內(nèi)容，具有一定的應(yīng)用價值；
（2）能將某一教學(xué)課題的理論知識和實(shí)際技能結(jié)合在一起；
（3）與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過程或現(xiàn)實(shí)的商業(yè)經(jīng)營活動有直接的關(guān)系；
（4）學(xué)生有獨(dú)立進(jìn)行計(jì)劃工作的機(jī)會，在一定的時間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為；
（5）有明確而具體的成果展示；
（6）學(xué)生自己克服、處理在項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的困難和問題；
（7）具有一定的難度，不僅是已有知識、技能的應(yīng)用，而且還要求學(xué)生運(yùn)用新學(xué)習(xí)的知識、技能，解決過去從未遇到過的實(shí)際問題
（8）學(xué)習(xí)結(jié)束時，師生共同評價項(xiàng)目工作成果和工作學(xué)習(xí)方法。
項(xiàng)目教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的比較？
問題主導(dǎo)學(xué)習(xí)（Problem Based Learning）理論+研討+實(shí)訓(xùn)
（1）呈現(xiàn)問題
（2）以問答方式教學(xué)
（3）總結(jié)解決問題的過程
（4）成果的應(yīng)用不是必須的
（5）定義清楚的問題為學(xué)習(xí)的驅(qū)動力
項(xiàng)目主導(dǎo)學(xué)習(xí)（Project Based Learning）項(xiàng)目+理論+研討+實(shí)訓(xùn)
（1）完成品為目標(biāo)
（2）多重問題
（3）真實(shí)場景的制造活動
（4）呈現(xiàn)完成品
（5）制造成品過程中獲得的知識技能是成功的關(guān)鍵
（6）完成品為學(xué)習(xí)的驅(qū)動力
項(xiàng)目教學(xué)就是將理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)融為一體，項(xiàng)目教學(xué)法使教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)了四位一體即理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)為一體，一堂課同時完成理論知識和實(shí)踐技能的傳授；教室、實(shí)訓(xùn)場地為一體，教室既是理論的課堂，又是實(shí)習(xí)操作場地；理論教師、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師為一體，教師既是知識的傳授者，又是實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師；學(xué)生、徒弟為一體，學(xué)生既是理論知識的學(xué)習(xí)者，又是實(shí)踐技能的操作者。項(xiàng)目教學(xué)法解決了理論教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)相脫節(jié)的矛盾，同時激發(fā)了學(xué)生的求知欲，在提高學(xué)生專業(yè)技能水平的同時，最大限度地縮短了理論知識向?qū)嵺`技能遷移的過程，達(dá)到學(xué)以致用、提高教學(xué)質(zhì)量和效率的目的。
1. 實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的原因 -教學(xué)內(nèi)容的不合理
1.1 打破常規(guī)，確定核心內(nèi)容。
《電力拖動》教材版本較多，主要教學(xué)內(nèi)容體系基本相同，從總體上看，所有教材內(nèi)容滯后性嚴(yán)重，知識體系安排欠合理，缺少與不同學(xué)科間的橫向聯(lián)系，缺乏對學(xué)生技能培養(yǎng)的系統(tǒng)性。所以要適當(dāng)選擇教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)科間橫向聯(lián)系，注重內(nèi)容的針對性、實(shí)用性和科學(xué)性，刪除一些與實(shí)際不相適應(yīng)的內(nèi)容，增加一些與新技術(shù)、新設(shè)備相關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
例如1：第一單元低壓電器部分里有刀開關(guān)、鐵殼開關(guān)、DZ5系列低壓斷路器、倒順開關(guān)、萬能轉(zhuǎn)換開關(guān)、主令控制器等都是在現(xiàn)代大中型企業(yè)中都是很少出現(xiàn)的低壓電器——內(nèi)容滯后性。
例如2：電力拖動是電動機(jī)拖動生產(chǎn)機(jī)械運(yùn)行，而好多學(xué)生連電動機(jī)的三角接法與星形接法都弄不清楚——缺少與不同學(xué)科間的橫向聯(lián)系。
1.2 創(chuàng)新方法，提高教學(xué)效果。
在《電力拖動》的教學(xué)章節(jié)內(nèi)容編排上，第一單元介紹各種不同的低壓電器，第二單元深入到電力拖動控制線路各個環(huán)節(jié)的原理圖，第三單元進(jìn)行的機(jī)床電路。由于第一單元低壓電器種類多，每一個低壓電器涵蓋的教學(xué)內(nèi)容多而雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)著看不見、摸不著的東西，學(xué)習(xí)的興趣就會不斷的下降。如果在教學(xué)中進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)法改革，省去第一單元直接從第二單元開始進(jìn)行在理實(shí)一體化教學(xué)階段利用圖紙讓學(xué)生認(rèn)識和使用每一件電器，先將圖紙中的圖形和文字符號與實(shí)物一一對照說明，然后簡述低壓電器原理或操作要領(lǐng)，講述本節(jié)中低壓電器的選用方法和標(biāo)準(zhǔn)規(guī)格，然后簡要介紹線路的工作原理，最后進(jìn)行接線聯(lián)系，這樣激發(fā)了學(xué)生的求知欲。
2. 項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施步驟
項(xiàng)目教學(xué)的核心就是改變傳統(tǒng)教學(xué)方式中“學(xué)生單純地、被動的接受教師講授的知識”的學(xué)習(xí)方式，由教師根據(jù)教材要求，提出問題，并在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)下，讓學(xué)生獨(dú)立思考，互相探討，互相協(xié)作為前提，充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造思維能力，使所學(xué)知識更加貼近解決實(shí)際問題，從而獲得本學(xué)科預(yù)想的教學(xué)效果的教學(xué)模式。其過程分4步進(jìn)行：
2.1 不再是簡單的口述授課。
a.利用多媒體課件輔助教學(xué)。在教學(xué)中借助多媒體現(xiàn)代化教學(xué)手段，給教學(xué)帶來了勃勃生氣。它通過文本、圖像、動畫、聲音等方式，創(chuàng)設(shè)情境，激趣，加大了課堂教學(xué)的容量，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
例如：在講“順序控制線路”這一節(jié)時，采用投影儀將電路圖投影到屏幕上，同時可以利用網(wǎng)絡(luò)資源下載一些關(guān)于順序控制線路的動畫或者正反轉(zhuǎn)控制線路的動畫也投影到屏幕上，使教師走到學(xué)生中間，一邊指點(diǎn)電路圖，一邊引導(dǎo)學(xué)生敘述其工作原理，這樣既吸引了學(xué)生的注意力，又可以把動態(tài)與靜態(tài)結(jié)合在一起一邊講解一邊演示，把枯燥無味的理論表現(xiàn)得生動有趣，提高了學(xué)習(xí)效率。
b.利用實(shí)物、掛圖輔助教學(xué)。采用實(shí)物、掛圖來輔助教學(xué)，是利用各種感官直接感知客觀事物而使學(xué)生獲得知識，這樣能有效地吸引學(xué)生的注意力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
例如；學(xué)習(xí)“星三角降壓啟動”時，在學(xué)生面前展示時間繼電器的結(jié)構(gòu)，讓每個學(xué)生觀察銜鐵吸合或釋放及各觸頭閉合或分?jǐn)嗟默F(xiàn)象，特別是要求學(xué)生弄清楚“通電延時線圈頭”與“斷電延時線圈”、“通電延時輔助觸頭”與“斷電延時輔助觸頭”之間的區(qū)別，課后再分組從前往后傳看實(shí)物，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了深刻的印象，從而達(dá)到了鞏固所學(xué)知識的目的。
2.2 圍繞教材重點(diǎn)，提出問題。
首先要求教師熟悉教材內(nèi)容，掌握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)。教師在對教學(xué)內(nèi)容明確的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)情景（可以舉相關(guān)例子或復(fù)習(xí)相關(guān)舊知識），從而提出問題，讓學(xué)生面臨矛盾，帶著疑問，參與到教學(xué)過程中去探討。這是項(xiàng)目教學(xué)順利完成的關(guān)鍵。所以，教師應(yīng)注意：① 要圍繞本學(xué)科的知識和學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來提問題。② 要圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，這樣才能在解決問題的同時，達(dá)到教學(xué)目的。③ 問題的難度，應(yīng)切合學(xué)生實(shí)際，不要太難，以免學(xué)生面臨困境，產(chǎn)生消極態(tài)度。④ 要盡量選取通俗、學(xué)生感興趣的問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，以飽滿的學(xué)習(xí)熱情投入其中。⑤根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采取多種方法，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，使他們經(jīng)過獨(dú)立思考，融會貫通地掌握知識，提高分析問題和解決問題能力的一種教學(xué)方法。
2.3 教師督促導(dǎo)引，學(xué)生自議。
學(xué)生根據(jù)教師設(shè)置的情景，明確要解決的問題，就會在疑問的牽引下，進(jìn)行思考、探索。在這階段中，教師可根據(jù)問題的深度、廣度、難度，適當(dāng)安排學(xué)生單獨(dú)學(xué)習(xí)、分組討論、甚至可帶學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室實(shí)地觀摩、動手操作，目的就是要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用，讓學(xué)生放開想象，張揚(yáng)個性，表現(xiàn)自己，教師在整個過程只起引導(dǎo)、調(diào)控作用，保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行。
2.4 教師評講總結(jié)，評價學(xué)習(xí)成果。
總結(jié)是項(xiàng)目教學(xué)過程的總回顧，使整個過程以問題的提出為開始，以問題的解決為終止。這個階段，學(xué)生通過學(xué)習(xí)和探討，對問題的解決已有基本答案。但由于學(xué)生程度參差不齊，掌握知識、能力、條理性不大一致，所以，教師有必要對探討過程進(jìn)行總結(jié)、評講和講授本課題的重點(diǎn)內(nèi)容，有針對性的進(jìn)行點(diǎn)撥式講解，讓學(xué)生必須掌握的問題或提出的疑問得以解答，幫助他們系統(tǒng)掌握所學(xué)知識，達(dá)到融會貫通的目的。這才能真正的突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)。在此值得注意的是：學(xué)習(xí)成果的評價分為教師評價與學(xué)生評價。教師要正確評價課堂，對引導(dǎo)過程要給予肯定和鼓勵，讓學(xué)生體會到教師的評價是為了學(xué)生掌握新知識的一種輔導(dǎo)形式，而不是學(xué)習(xí)成績的結(jié)論。學(xué)生評價實(shí)行二級考核：一是學(xué)生本人根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自測自評；二是由各小組成員根據(jù)各小組貢獻(xiàn)的情況進(jìn)行互評，讓他們在互評中學(xué)習(xí)，共同提高。
例如：講授“生產(chǎn)機(jī)械的位置控制線路”。
情景設(shè)計(jì)：在復(fù)習(xí)了正反轉(zhuǎn)控制線路厚，強(qiáng)調(diào)電動機(jī)的正反轉(zhuǎn)可拖動生產(chǎn)機(jī)械的相向運(yùn)動，如電梯的升降；天車的往返。為了貨物（或人）方便進(jìn)出，電梯停機(jī)時停位須與樓層持平；天車為防止脫軌事故，須在終端處準(zhǔn)確停車；搖臂鉆床、萬能銑床、鏜床、橋式起重機(jī)及各種自動或半自動的機(jī)床設(shè)備中就常遇到生產(chǎn)機(jī)械運(yùn)動部件的行程或者位置要受到限制。
提出問題：如何控制電梯、天車的停位、各種機(jī)床設(shè)備的行程或限位等？
同學(xué)們就近同桌小議：根據(jù)黑板上的線路，學(xué)生為尋找解決方法而思考，設(shè)想多種方案，甚至還會提出反問，眾說云云，成、不成熟的想法都有。這時教師就要把比較集中、具有代表性的問題或假設(shè)寫上黑板，讓同學(xué)們共同分析、比較。
教師結(jié)合學(xué)生討論的熱點(diǎn)問題，作簡練的點(diǎn)評：如操作人員按動SB控制電梯或各種機(jī)械設(shè)備停車或者限位，當(dāng)然可以，也是最基本的方法，若有學(xué)生提及“采用電梯或天車到達(dá)位置時自動控制停止”，那么教師就此加以肯定，假若沒人提及，教師還須啟發(fā)學(xué)生朝著這個方向繼續(xù)思考。最后才確定地講：該由位置開關(guān)SQ配合運(yùn)動部件完成控制——生產(chǎn)機(jī)械的位置控制。并講明SQ的結(jié)構(gòu)、原理，結(jié)合正反轉(zhuǎn)線路（圖1），把SQ1、SQ2融進(jìn)線路，位置控制線路自然就產(chǎn)生，（圖1） 。根據(jù)畫出的線路（圖1）分析工作原理，幫助學(xué)生對線路的理解。
圖1
3. 項(xiàng)目教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
學(xué)習(xí)的動力來源于明確的學(xué)習(xí)目的和對學(xué)習(xí)的興趣。而學(xué)習(xí)的興趣往往對提高學(xué)習(xí)動力起到關(guān)鍵作用。心理學(xué)原理告訴我們：興趣是學(xué)習(xí)最好的推動器，唯有感興趣的事情，才能給人以刺激，令人關(guān)注和興奮。項(xiàng)目教學(xué)的過程將是刺激學(xué)生的好奇心，產(chǎn)生解決問題的欲望，從而變被動的“要我學(xué)”為帶著疑問的“我要學(xué)”。
例如：接觸器自鎖正轉(zhuǎn)控制線路安裝。
情景設(shè)計(jì)：復(fù)習(xí)點(diǎn)動正轉(zhuǎn)控制線路圖2，而在實(shí)際生產(chǎn)中，大多數(shù)機(jī)床主軸是需要連續(xù)運(yùn)轉(zhuǎn)的，如果需要人的手指去按在按鈕上是不是很不科學(xué)呢，而且會很浪費(fèi)生產(chǎn)成本！所以我們在實(shí)際生產(chǎn)中需要的更多的是按下啟動松開按鈕后還是一樣能夠繼續(xù)運(yùn)行，需要停止的時候按下停止按鈕來切斷電路。
圖2 圖3
教師提問：利用所學(xué)知識點(diǎn)設(shè)計(jì)出來按下啟動松開按鈕后還是一樣能夠繼續(xù)運(yùn)行，需要停止的時候按下停止按鈕來切斷電路如圖3。
4. 項(xiàng)目教學(xué)能活躍課堂，讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)，愉快獲得知識
課堂氣氛的好壞，往往直接影響教訓(xùn)效果。數(shù)據(jù)表明：和諧歡快的課堂氣氛，不僅使學(xué)生有愉快的心情，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性和主動性，更有利于融洽師生關(guān)系，使教、學(xué)都成了樂事，提高教學(xué)質(zhì)量。項(xiàng)目教學(xué)正好迎合他們的心理，整個教學(xué)過程以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)一個“開放”、“民主”的教學(xué)環(huán)境，給予學(xué)生一個“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的學(xué)習(xí)空間，提倡和鼓勵學(xué)生運(yùn)用已有知識進(jìn)行思考，想象，允許學(xué)生多提問題、發(fā)表自己的不同觀點(diǎn)和見解，教師只是引導(dǎo)學(xué)生在過程中尋找最佳答案。這樣的課堂通過師生互動，必定打破沉悶，輕松和諧，氣氛活躍、充滿生機(jī)和活力。
5. 項(xiàng)目教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力
項(xiàng)目教學(xué)過程充滿生機(jī)和活力，學(xué)生獲取的知識，不是由教師傳授或從書本直接得到，而是在“項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”中獲得。整個教學(xué)過程，學(xué)生總在不斷探索、不斷思考，互相啟發(fā)、互相質(zhì)疑，使各自不正確的觀點(diǎn)得以改進(jìn)、不成熟的觀點(diǎn)臻于成熟、成熟的觀點(diǎn)得到升華。所以說：項(xiàng)目教學(xué)能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程充分發(fā)揮自己的能動作用，發(fā)掘自己的潛力和想象力，總以疑引思，逐漸形成自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的良好習(xí)慣，培養(yǎng)對問題的分析能力、解決能力，不斷在學(xué)習(xí)實(shí)踐中得到鍛煉和提高。
從根本上講，項(xiàng)目教學(xué)法適應(yīng)時代人才的需求。物理學(xué)家勞厄說：“重要的不是獲得知識，而是發(fā)展思維能力。”
《電力拖動》理論課程，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，不僅是傳授線路控制原理的過程，更是自主探究，合作互動，全員參與的過程，既有教師的主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生勤于思考，這對培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力有著重要的意義，更體現(xiàn)“授人以漁”勝過“授人以魚”的教育理念。
《電力拖動》作為維修電工類的專業(yè)課程。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)代社會對技能人才的需求。項(xiàng)目教學(xué)法中，教師的作用不再是一名講述者，而成為了一名向?qū)Ш皖檰枴W(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過獨(dú)立完成項(xiàng)目把理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，不僅提高了理論水平和實(shí)操技能，而且又在教師有目的地引導(dǎo)下，培養(yǎng)了合作、解決問題等綜合能力。項(xiàng)目教學(xué)法是師生共同完成項(xiàng)目，共同取得進(jìn)步的教學(xué)方法，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣，才能使學(xué)生成為一名學(xué)得會、用得上、下得去、干得好、留得住的技能性人才。
參考文獻(xiàn)
[1] 趙志群 職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南[M].北京：清華大學(xué)出版社.2009
[2] 張華 《課堂教學(xué)論》 2007 上海教育出版社
[3] 趙志群.職業(yè)教育與培訓(xùn)學(xué)習(xí)新概念[M].北京：科學(xué)出版社.2003
關(guān)鍵詞：教學(xué)原理；刪繁就簡；注重實(shí)踐
中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-0118（2012）05-0139-02
我校電子專業(yè)課程設(shè)置中有《電視機(jī)原理及電路分析》和《電視機(jī)維修技術(shù)》這兩門課，在教學(xué)中我根據(jù)實(shí)際需要，把這兩門課內(nèi)容穿插結(jié)合起來，講清理論、重在實(shí)踐，變理論知識為實(shí)踐能力，在實(shí)踐中自覺培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用基本知識原理解決實(shí)際問題的能力，收到良好的教學(xué)效果。
一、刪繁就簡講清基本理論知識，打好學(xué)生實(shí)踐基礎(chǔ)
《電視機(jī)原理及電路分析》和《電視機(jī)維修技術(shù)》這兩門課內(nèi)容多，照本宣科,那么所安排的教學(xué)時數(shù)完成不了教學(xué)任務(wù)。針對這種情況和學(xué)生的接受程度，對課本內(nèi)容進(jìn)行了刪減。確定教學(xué)目標(biāo)，講究課程內(nèi)容的實(shí)用性，使同學(xué)們感到所學(xué)知識能用得上，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)課的興趣。
（一）μPC系列集成電路
在教學(xué)上以μPC系列集成電路組成的黑白機(jī)型為主，它包含三塊集成電路：1、中放集成電路μPC1366C,可完成中放、視頻檢波、AGC、ANC、預(yù)視放等功能；2、伴音集成電路μPC1353C,可完成伴音中放、鑒頻、音頻的前置放大和功放等整個伴音通道的功能；3、場掃描集成電路μPC1031C,可完成場振蕩、場激勵、場輸出等整個場掃描電路的功能。注意講清各部分電路的組成、功能（略去原理），而后要求學(xué)生對整機(jī)電路進(jìn)行分析。
（二）掃描電路的振蕩級
在講授行掃描電路的振蕩級時,先指出它的任務(wù)是產(chǎn)生周期為64μs、脈沖寬度為18—20μs、幅度為2—4V的矩形脈沖波，然后畫出具有代表性的電感三點(diǎn)式振蕩器電路，它是由振蕩管、自耦式振蕩線圈和基極電阻、電容、發(fā)射極電阻及集電極負(fù)載等組成，再把這電路的工作過程做簡單介紹：1、振蕩管從導(dǎo)通到飽和就是接通電源后,在振蕩管各極將相繼出現(xiàn)電流,必在線圈中產(chǎn)生自感電動勢,經(jīng)過一個連鎖式正反饋過程,振蕩管很快就達(dá)到飽和；2、保持飽和就是等效于將線圈直接與電源相接,造成線圈的電流還是緩慢上升,另一方面向發(fā)射電容充電形成電流,使得發(fā)射電位上升以維持飽和,又經(jīng)振蕩管向基極電容充電使基極電位上升,由于發(fā)射極電容充電較基極電容時局快達(dá)到穩(wěn)定值；3、從飽和到截止就是基極電流控制集電極電流,在線圈中產(chǎn)生反向自感電動勢,又經(jīng)過連鎖式的正反饋,振蕩管很快就趨向截止；4、從截止到再導(dǎo)通這四個階段，結(jié)合圖形進(jìn)行講解，使學(xué)生掌握這種典型電路的工作過程。
為了讓學(xué)生對電視機(jī)各部分電路故障有一感性認(rèn)識，在電視機(jī)示教板上各部門電路創(chuàng)設(shè)故障，開機(jī)試驗(yàn)，要求學(xué)生針對屏幕上出現(xiàn)的現(xiàn)象，應(yīng)用所學(xué)的知識來分析，尋找故障點(diǎn)的位置，我根據(jù)學(xué)生所判斷的位置，并做相應(yīng)的修理，當(dāng)場驗(yàn)證，結(jié)果證明，對于一般性故障，判斷準(zhǔn)確率達(dá)80%。當(dāng)判斷錯誤或無法排除故障時，教師給予啟發(fā)幫助排除故障。例如,黑白機(jī)開機(jī)后熒光屏上呈現(xiàn)出一條水平亮線,表明行掃描電路和顯像管電路工作基本正常,故障一定在場掃描電路,是由于電子束集中轟擊熒光屏上一個非常窄小的部分,時間長了會損傷熒光粉而留下痕跡,因此亮度不能太亮,只要能觀察到亮線就行,對場掃描電路的檢測一般分成兩步進(jìn)行,第一步先檢測后級,常用人體感應(yīng)電壓注入法(也可叫碰觸法或干擾法),即手持鑷子或螺絲刀的金屬部分,碰觸場掃描電路后級的輸入端,同時觀察碰觸瞬間熒光屏上亮線的變化,若此時亮線變成了亮帶,說明后級有放大能力,基本正常,故障在于前級無鋸齒波信號輸出;若此時亮線完全無反映,說明故障在后級,前級很可能是有鋸齒波信號輸出;如果我們們覺得人體感應(yīng)信號太小,熒光屏上的反映不明顯,還可以用一個人0.047μF左右的電容隔直,從電源變壓器次級交流18V處取出50HZ的交流信號,由后級電路輸入端注入,若此時水平亮線變成有一定高度的掃描光柵,這就更清楚地說明后級級基本正常;若熒光屏上無反映,則故障在后級。這樣的教學(xué)方法，既活躍了課堂氣氛，又激發(fā)了學(xué)生的思維，加強(qiáng)了學(xué)生對整機(jī)電路原理的理解和記憶，為學(xué)生自己組裝和維修打下基礎(chǔ)。
二、加強(qiáng)課堂實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生操作能力
（一）為了滿足學(xué)生實(shí)踐鍛煉的需要，達(dá)到對電子專業(yè)實(shí)踐操作預(yù)定目標(biāo)，我校安排專項(xiàng)實(shí)踐資金購買黑白電視機(jī)套件，劃出整體的實(shí)習(xí)時間，讓學(xué)生對電視機(jī)進(jìn)行整機(jī)組裝實(shí)習(xí)。教師精心組織指導(dǎo)，嚴(yán)格把好六關(guān)，即：1、管腳上錫關(guān)；先用砂紙或小刀把元件引腳上氧化層或污垢去掉，然后用電烙鐵上錫；2、元件測試關(guān)：即要求把電阻、電容、晶體管、集成電路等元件逐個用萬能表或測試儀進(jìn)行測試,不符合要求予以剔除；3、元件插入關(guān)：把測試好的元件對照所發(fā)給的電路圖，逐個插入印刷電路板上，插完后要求學(xué)生進(jìn)行互查，并對插錯的個別元件做好記錄；4、焊接關(guān)：在整機(jī)板上元件插入并通過檢查后，嚴(yán)格按照焊接的規(guī)范化進(jìn)行，即注意控制烙鐵溫度，焊接時間，被焊點(diǎn)吃錫量的大小，嚴(yán)防假焊；5、調(diào)試關(guān):當(dāng)整機(jī)線路全部焊接完畢，并檢查無誤后，可進(jìn)行整機(jī)調(diào)試，調(diào)試過程遵循先粗后細(xì)原則，在整機(jī)各關(guān)鍵點(diǎn)電壓正常情況下，先調(diào)出圖像、聲音，然后再用儀器（如掃頻儀、電視信號發(fā)生器）仔細(xì)調(diào)準(zhǔn)通頻帶、圖象幅度、線性等；6、μPC1366C、μPC1031C、μPC1353C三片集成塊的測試關(guān):如μPC1366C及全部元件安裝完成后,先用萬用表進(jìn)行檢測,再用掃頻儀進(jìn)行調(diào)試。例如，對μPC1366C關(guān)鍵引出腳的電壓進(jìn)行檢測：電源加載端七腳電壓應(yīng)為了10.5V；十二腳為內(nèi)部穩(wěn)壓輸出,供圖像中頻放大器使用,其電壓應(yīng)為6.8V左右；四腳電壓大約2.2V左右;當(dāng)其拔到有信號頻道時電壓上升,在強(qiáng)信號頻道時最高可達(dá)4.2V。調(diào)節(jié)2W1時,使五腳電壓為5.4—5.6V,六腳電壓應(yīng)略有上升,一般規(guī)律是當(dāng)四腳電壓超過3.8V時，六腳電壓即開始上升,表明內(nèi)部中放和高放AGC電路正常。當(dāng)學(xué)生實(shí)踐操作遇到困難時，教師現(xiàn)場給予指導(dǎo)并鼓勵他們耐心、細(xì)致、大膽地操作，通過學(xué)生自己對電視機(jī)元件的測試、安裝、焊接、調(diào)試、檢修等，大大地提高了他們分析問題能力和實(shí)際操作能力。
（二）加強(qiáng)電子專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，提高實(shí)驗(yàn)課的開出率。學(xué)校單獨(dú)組建了電子實(shí)驗(yàn)室，新添了示波器、掃頻儀、信號發(fā)生器等一些電子測試設(shè)備，根據(jù)教學(xué)需要，我們自制了黑白電視機(jī)示教板，在課堂教學(xué)上應(yīng)用，以它獨(dú)有的直觀性，趣味性、科學(xué)性等優(yōu)勢、極大地集中了學(xué)生的上課注意力，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
（三）為了讓學(xué)生學(xué)到知識有用武之地，提高學(xué)生對自身價值的認(rèn)識，學(xué)校還創(chuàng)辦了家電維修室，開展第二課堂活動，經(jīng)常由有教學(xué)，維修經(jīng)驗(yàn)的教師，利用節(jié)假日、星期天時間分批帶領(lǐng)學(xué)生上街免費(fèi)為民維修家用電器，并部分家用電器收集回校，讓學(xué)生尋找資料獨(dú)立完成，使他們在完成維修任務(wù)同時，體會到理論知識學(xué)習(xí)的重要性。兩年來，通過這一活動的開展發(fā)現(xiàn)，全班40名學(xué)生，有36名能夠排除黑白電視機(jī)常見故障，其中8名學(xué)生還能檢修彩色電視機(jī)、錄相機(jī)等常見故障。
三、注重課余動手,提高學(xué)生操作水平
（一）加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練管理，做到有計(jì)劃、有措施、有總結(jié)
首先根據(jù)課程特點(diǎn)，制定了實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目與考核標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生在實(shí)習(xí)時有目的地自發(fā)進(jìn)行，每個項(xiàng)目的實(shí)習(xí)，記有成績評定，如黑白電視機(jī)組裝，采取人人過關(guān)，著重從焊點(diǎn)的光滑程度，各金屬支架，塑料配件，緊固羅絲等安裝是否牢靠，內(nèi)部連接導(dǎo)線排列是否規(guī)范，調(diào)試后圖像伴音質(zhì)量情況等來確定實(shí)習(xí)成績。在每一次實(shí)習(xí)后，要求學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，并以書面材料上交，總結(jié)內(nèi)容包括：實(shí)習(xí)器材選擇，過程記錄，所發(fā)生問題及解決的方法，實(shí)習(xí)電路的改進(jìn)、建議等。這樣，使學(xué)生對理論知識提高了認(rèn)識，加深了記憶。期末還增設(shè)了實(shí)踐考試科目、通過考核發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的實(shí)踐技能操作能力明顯提高。
（二）進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生智力，開展“三小活動”
即結(jié)合其它電子專為科目課程，開展小發(fā)明、小創(chuàng)造、小制作競賽活動，每學(xué)期要求每位學(xué)生上交兩種以上自制電子作品，如某一電子電路的改進(jìn)、電路設(shè)計(jì)、新穎電路介紹、小制作電子產(chǎn)品等項(xiàng)目，期末進(jìn)行評選，評出獲獎作品，對獲獎學(xué)生按不同檔次以一定的比例計(jì)分加入技能考核成績中。
參考文獻(xiàn)：
職業(yè)學(xué)校的學(xué)生,底子薄、基礎(chǔ)差,抽象思維能力相對較差。在專業(yè)課教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn),充分運(yùn)用直觀教學(xué)引起他們的興趣,調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望或興趣,總是在一定的情境中產(chǎn)生的。因此,在運(yùn)用直觀教學(xué)的同時,教師要給學(xué)生創(chuàng)造能激起求知欲望的環(huán)境,配合培養(yǎng)學(xué)生的形象思維。無論是講解、提問還是答疑,教師都要善于挖掘。例如,在機(jī)械制圖課的測繪教學(xué)中,教師可在實(shí)訓(xùn)室拿學(xué)生加工的零件進(jìn)行測繪練習(xí)。教師要善于抓住學(xué)生對機(jī)械零件感興趣的契機(jī),給學(xué)生講解學(xué)好機(jī)械制圖的重要性,并講解零件加工的方法。這樣,學(xué)生在測繪零件想畫視圖的同時,不但能培養(yǎng)形象思維和動手能力,而且能激發(fā)學(xué)習(xí)專業(yè)知識的濃厚興趣,收到事半功倍的效果。又如,教師在運(yùn)用多媒體展示三維零件加工和裝配的教學(xué)中,可以借助學(xué)生對動畫感興趣的有利條件,充分展示零部件的各個形面,讓學(xué)生在頭腦中形成每個零件的視圖,從而培養(yǎng)學(xué)生見到視圖就想到實(shí)物的能力。另外,教師還要結(jié)合學(xué)生對現(xiàn)代機(jī)器人感興趣的情況,引導(dǎo)學(xué)生在課余大量閱讀機(jī)械加工與裝配方面的書籍,廣泛學(xué)習(xí)機(jī)械知識,逐步培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的自覺性、主動性和創(chuàng)造性。
二、運(yùn)用比較教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的歸納思維
在專業(yè)知識教授過程中,有時由于知識點(diǎn)多、面廣且雜,不同章節(jié)的相似知識或同一章節(jié)的相似加工方法之間相互干擾,學(xué)生容易產(chǎn)生混淆。為使知識之間條理清楚、便于理解和記憶,教師在教學(xué)過程中要重視利用表格進(jìn)行綜合比較,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的同時鞏固舊知識,起到溫故而知新的作用,更重要的是使學(xué)生不致把新舊知識割裂開來。學(xué)生通過比較能夠掌握方法,理清思路,提高利用圖表進(jìn)行歸納思維的能力。例如,在機(jī)械制造工藝基礎(chǔ)課上,學(xué)習(xí)完刨削和插削這部分內(nèi)容后,教師可列表分析歸納總結(jié)。在講授銑削加工時,圓周順銑與圓周逆銑的知識學(xué)生不易理解,又容易混淆,教師采用比較教學(xué)不但可以較好地解決這一問題,而且可以培養(yǎng)學(xué)生的歸納思維能力。
三、運(yùn)用示范教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的觀察思維
著名心理學(xué)家魯賓斯指出:“任何思維,不論它是多么抽象的和多么理論的,都是從觀察分析經(jīng)驗(yàn)材料開始。”觀察是智力的門戶,是思維的前哨,是啟動思維的按鈕。觀察的深刻與否,決定著創(chuàng)造性思維能否形成。因此,教師要引導(dǎo)學(xué)生明白:一個問題不要急于按想象的套路求解,而要深刻觀察、去偽存真,這樣不但能為最終解決問題奠定基礎(chǔ),而且可能會創(chuàng)見性地尋找到解決問題的契機(jī)。實(shí)訓(xùn)教學(xué)最重要的一個環(huán)節(jié)是示范教學(xué),學(xué)生通過觀察、模仿教師的示范操作,能逐步達(dá)到技能動作熟練、協(xié)調(diào)、自然,直至完美。但在日常的教學(xué)中,學(xué)生往往不重視觀察教師的示范,認(rèn)為知道怎么做就行了,模仿時粗枝大葉,這是實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的大忌。教師一定要給學(xué)生講清動作準(zhǔn)確的重要性,讓學(xué)生細(xì)心觀察教師的示范操作。一方面,動作的準(zhǔn)確嫻熟有利于技能的學(xué)習(xí)和安全操作,更重要的是教師通過示范,可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察思維能力。如在講授銼削姿勢時,由于銼削的姿勢對銼削質(zhì)量,銼削力的運(yùn)用和發(fā)揮,以及對操作時的疲勞程度都起決定影響,因此教師從一開始就要給學(xué)生講清它的重要性,讓學(xué)生引起足夠的重視。學(xué)生要掌握這些正確姿勢,就必須從握銼、站立步位與姿勢動作和操作用力這幾個方面進(jìn)行協(xié)調(diào)一致的反復(fù)練習(xí)。具體操作示范時,教師要講解—示范—再示范—再講解,畫圖講解、慢動作演示、分解動作演示和連貫示范相接合反復(fù)進(jìn)行,讓學(xué)生細(xì)心觀察每一個環(huán)節(jié)與步驟,并對重要部分進(jìn)行提問,以引起學(xué)生的足夠重視。如銼削行程開始前四分之三行程時,身體與銼刀一起前進(jìn),此時重心是在哪只腳?四分之三行程后身體的重心又是在哪只腳?在講解銼削兩手用力的變化時,右手的壓力是隨銼的推動而逐漸增加,左手是減小,這是為什么?學(xué)生為了尋找正確答案,就會認(rèn)真觀察。教師在組織學(xué)生討論后,再結(jié)合受力圖進(jìn)行分析講解,學(xué)生肯定會理解深刻。
在機(jī)床精度檢驗(yàn)時,學(xué)生更需要認(rèn)真、仔細(xì)地觀察,否則,任何一個細(xì)節(jié)觀察不仔細(xì),都會測出錯誤的數(shù)值,進(jìn)而影響機(jī)床的加工精度。如在測量尾座移動對床鞍移動軌跡的平行度時,需分別測量在鉛垂平面內(nèi)和水平平面內(nèi)的平行度。將百分表固定在床鞍上,使其測頭觸及近尾座體端面的頂尖套上,鎖緊頂尖套,使尾座與床鞍一起移動,在床鞍全部行程上檢驗(yàn)。此時,學(xué)生要認(rèn)真聽講,仔細(xì)觀察。因?yàn)榘俜直碓阢U垂平面內(nèi)和水平平面內(nèi)的允許誤差是不同的,在任意500mm測量長度上為分別為0.02mm和0.03mm。在整個測量過程中,無論是將表座擦拭干凈放置在床鞍上,還是將觸頭與尾座套之間的接觸,都不許有絲毫的馬虎和疏漏。這就要求學(xué)生聚精會神地觀察,認(rèn)認(rèn)真真地思考,對測量過程中出現(xiàn)的任何細(xì)節(jié)都要進(jìn)行仔細(xì)分析、研究,找出存在的問題,并加以克服,這樣才能真正起到培養(yǎng)學(xué)生觀察思維的能力的作用。
四、運(yùn)用聯(lián)想教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維
聯(lián)想是由來源材料分化多種因素形成的發(fā)散思維的中間環(huán)節(jié)。善于聯(lián)想,就是善于從不同方面思考問題。有些探索性的命題,沒有明確的條件或結(jié)論,條件要人去設(shè)定,結(jié)論要人去猜想,體系要人去構(gòu)想。發(fā)散思維又稱求異思維、輻射思維,是指思維主體在展開思維活動時,圍繞某個中心問題向四面八方輻射的積極思考和聯(lián)想,廣泛地搜集跟這一中心問題有關(guān)的各種感性材料、有關(guān)信息和思想觀點(diǎn),最大限度地開拓思路,從而引出一系列的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)的一種思維品質(zhì)。不少心理學(xué)家認(rèn)為,發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的最主要的特點(diǎn),是測定創(chuàng)造力的主要標(biāo)志之一,它具有流暢性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性三個主要特點(diǎn)。加強(qiáng)發(fā)散思維能力的訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)現(xiàn)代心理學(xué)的觀點(diǎn),一個人的創(chuàng)造能力一般來說與他的發(fā)散思維能力是成正比例的。所以,教師在教學(xué)過程中,要特別注意運(yùn)用聯(lián)想教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。例如:鉗工實(shí)習(xí)教學(xué)中,教師在講到攻螺紋與套螺紋這一課題時,如果只單純講授內(nèi)外螺紋的加工,那么學(xué)生就只懂得這兩種加工方法,對螺紋的其他加工方法和相關(guān)知識可能一無所知。而采用聯(lián)想教學(xué)法則可彌補(bǔ)這一不足。首先,從內(nèi)外螺紋的加工引出機(jī)械基礎(chǔ)課中對螺紋的定義:“螺紋是在圓柱或圓錐面上,沿著螺旋線所形成的具有規(guī)定牙型的連續(xù)凸起。”其次,學(xué)生可以了解到螺紋的種類有內(nèi)螺紋和外螺紋,按旋向不同螺紋可分為左旋和右旋,按用途不同可分為連接螺紋和傳動螺紋,并可進(jìn)一步了解到螺紋的主要參數(shù)、代號、標(biāo)注方法和應(yīng)用等。從“螺旋線”概念涉及數(shù)學(xué)上點(diǎn)的軌跡知識,從“牙型”概念又涉及車工實(shí)習(xí)教學(xué)、鉗工實(shí)習(xí)教學(xué)中螺紋的加工方法,這些都是構(gòu)成“螺紋”這一概念不可缺少的知識。教師如果單純讓學(xué)生理解概念,概念可能是抽象的、孤立的;如果單純讓學(xué)生掌握加工方法,知識又是不全面的。教師在授課時,以“螺紋”這一知識點(diǎn)為中心,將學(xué)生的思維發(fā)散出去,拓展到一個更廣泛的認(rèn)知領(lǐng)域,將分散到《數(shù)學(xué)》中“點(diǎn)的軌跡”、《車工工藝學(xué)》中“車削螺紋”、《鉗工工藝學(xué)》中“攻螺紋與套螺紋”和《機(jī)械制造工藝基礎(chǔ)》中“搓絲”等相關(guān)知識聯(lián)系起來,學(xué)生才能更深層地理解螺紋知識,更好地掌握螺紋操作技能,也才能達(dá)到溫故而知新的目的。這就要求教師要善于把握知識、駕馭知識,將分散的、不完整的知識進(jìn)行梳理匯總。
從上圖可以看出,通過教師的聯(lián)想,學(xué)生不但能了解螺紋的定義,掌握相關(guān)知識,而且能從單純學(xué)習(xí)攻螺紋與套螺紋的課題中學(xué)到車削螺紋、搓絲等其他的螺紋加工方法,從而有效地激起學(xué)習(xí)的興趣,達(dá)到發(fā)散思維的目的。如在講授機(jī)械基礎(chǔ)課中的減壓閥時,教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已經(jīng)學(xué)習(xí)過的溢流閥,聯(lián)想到兩種閥的符號、結(jié)構(gòu)、工作原理、作用和應(yīng)用方面的異同,加深學(xué)生對兩種閥的認(rèn)識。又如在學(xué)習(xí)過數(shù)控車加工技術(shù)再學(xué)習(xí)數(shù)控銑加工技術(shù)時,教師要充分運(yùn)用兩種加工方法之間的聯(lián)系,讓學(xué)生在知識方面進(jìn)行有效遷移,這樣,學(xué)生無論是學(xué)習(xí)編程知識還是學(xué)習(xí)操作技能,都會節(jié)省大量的時間,有效促進(jìn)已有知識和技能的轉(zhuǎn)化。所以,教師在運(yùn)用聯(lián)想教學(xué)時,要多方引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生,讓學(xué)生打開聯(lián)想的翅膀,全方位檢索大腦中已有的各種知識體系。人在這種思維中,可左沖右突,在所適合的各種答案中充分表現(xiàn)出思維的創(chuàng)造性成分。1979年諾貝爾物理學(xué)獎金獲得者、美國科學(xué)家格拉肖說:“涉獵多方面的學(xué)問可以開闊思路……對世界或人類社會的事物形象掌握得越多,越有助于抽象思維。”教師就是要幫助學(xué)生達(dá)到這個目的。
培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的途徑還有很多,教師在教學(xué)中要根據(jù)不同的課程、不同的知識點(diǎn)靈活運(yùn)用、合理選擇。當(dāng)然,任何一種方法都不是萬能的,但只要教師轉(zhuǎn)變教育觀念,用創(chuàng)新培養(yǎng)創(chuàng)新,用創(chuàng)新激發(fā)創(chuàng)新,及時捕捉和誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的靈感,一切從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維出發(fā),學(xué)生的創(chuàng)造能力就一定能得到提高。
參考文獻(xiàn):
[1]鉗工工藝學(xué)(96新版).中國勞動社會保障出版社,1996.4.
[2]鉗工生產(chǎn)實(shí)習(xí)(第二版).中國勞動出版社,1992.2.
[3]機(jī)械基礎(chǔ)(第三版).中國勞動社會保障出版社,1996.3.
[4]機(jī)械制造工藝基礎(chǔ).中國勞動社會保障出版社,1996.5
[5]余剛.物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng).河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報,2007.4.
[6]陳潔營.馬慧勇.論大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng).中國成人教育,2008.4.
[7]李志江.機(jī)械制造工藝基礎(chǔ)教學(xué)方法探討.考試周刊,2008.51.
關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)工具；載體；自由度
一、學(xué)生對學(xué)習(xí)工具的高度依賴所導(dǎo)致的問題
1.學(xué)生過度依賴現(xiàn)代學(xué)習(xí)工具
當(dāng)代人類的科技飛速發(fā)展，日新月異，在影響著我們生活的同時，也影響著我們的工作和學(xué)習(xí)，各種電子產(chǎn)品手機(jī)、平板、電腦、錄音筆等相繼出現(xiàn)，隨之孕育而生的是各種數(shù)字技術(shù)：云端技術(shù)、全網(wǎng)搜索、電子書籍等等。這些也成為我們學(xué)習(xí)的工具，或者說成為一種載體，一種方便我們記憶，同時也方便我們傳播和繼承各種知識的載體。如今，我們擁有的并不只有書籍、課本這些學(xué)習(xí)工具，但也就是這樣一些學(xué)習(xí)工具限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，他們過分依賴于這些工具，導(dǎo)致對信息和知識本身的理解力下降，缺少創(chuàng)造力。
當(dāng)學(xué)生接到一個任務(wù)或者作業(yè)的時候，學(xué)生第一時間是去網(wǎng)絡(luò)搜索，把搜索來的答案稍作修改。這樣我們教師通常會收到很多份同樣的作業(yè)，其實(shí)這樣做的主要原因是因?yàn)閷W(xué)生心理上認(rèn)為有一種更簡單而直接的方式就可以達(dá)到目的。但事實(shí)上這樣獲得利益最大的并不是學(xué)生本身。網(wǎng)絡(luò)搜索代替了學(xué)生的記憶，這樣學(xué)生就不需要去記知識點(diǎn)了，舉一反三就更不用了，理解力也就下降了。反之，我們上課時只給出課件的框架讓學(xué)生自己去完善課件，最后看誰的課件最好。用這樣一種方式迫使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，結(jié)果是多數(shù)學(xué)生會在課后去回憶課堂上教師所講的內(nèi)容，他們會在課后彌補(bǔ)筆記。
學(xué)習(xí)工具的使用原本是提高學(xué)習(xí)效率，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的，但過度依賴學(xué)習(xí)工具就會導(dǎo)致學(xué)生記憶力的下降、理解力受阻、創(chuàng)造力缺失的問題。
2.工具依賴性導(dǎo)致學(xué)生對基礎(chǔ)知識的忽略
當(dāng)我們的學(xué)生經(jīng)歷了緊張的高考大潮，當(dāng)他們在沒日沒夜的強(qiáng)記與題海大戰(zhàn)后，好不容易走進(jìn)了高校，一部分學(xué)生必然會全身心放松，他們認(rèn)為高校是嚴(yán)進(jìn)寬出的，就像進(jìn)了保險箱。殊不知，畢業(yè)后嚴(yán)峻的就業(yè)形勢并不比高考輕松。這正是高校廣大教師的職責(zé)所在。
當(dāng)繁雜與浮躁的社會風(fēng)氣不可制止地流進(jìn)高校后，一些學(xué)生就開始在課堂上按捺不住了。他們有的急于求成，不愿意聽基礎(chǔ)知識的教學(xué)，認(rèn)為就業(yè)只要技能就行。但學(xué)生對技能的理解是片面的，技能不光是對各種工具的使用，更重要的，技能是一種可以創(chuàng)造的能力，這種能力也得從基礎(chǔ)知識開始。會用電腦、會百度搜索這不是技能，電腦和網(wǎng)絡(luò)更不是你的大腦，思維和創(chuàng)造力才是學(xué)習(xí)的目的。總之，學(xué)生希望掌握更多的現(xiàn)代學(xué)習(xí)工具，更便捷地學(xué)到就業(yè)的技能，就必須循序漸進(jìn)。學(xué)習(xí)是一個漸進(jìn)的過程，它不是跳躍式的，跳躍式的學(xué)習(xí)其結(jié)果只能是拔苗助長。
3.工具依賴性阻礙了學(xué)生對社會需求的認(rèn)識
基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)原本不存在矛盾，現(xiàn)在卻成了問題。其主要原因不是在于高校教育與社會需求的不匹配，而是在于學(xué)生不知道企業(yè)、用人單位都有什么樣的需求，沒有真正認(rèn)識到這些需求。就廣告學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為坐在教室里聽教師講基礎(chǔ)，不如實(shí)實(shí)在在地去做一個案子。可是當(dāng)教師真的給他一個案子的時候，他又有各種問題了，品牌如何傳播、信息如何、效果如何監(jiān)測等等問題都來了。結(jié)果不外乎兩種，第一種是：案子幾乎要重新做過。第二種是：幾乎是百度里摘抄的。網(wǎng)絡(luò)信息是很大，但不是萬能的，企業(yè)的情況各不相同，一味網(wǎng)絡(luò)搜索是做不出一個好的案子的。說到底，原因在于學(xué)生對百度的依賴，而事實(shí)是對企業(yè)本身的需求完全不知道，對自己的需求也很模糊。不是會用幾種軟件就可以做案子的，這種對工具的依賴性也導(dǎo)致了學(xué)生在對知識的選擇性上是片面和狹隘的。正確認(rèn)識到社會需求才能明確學(xué)習(xí)的目的，正確認(rèn)識到自己的需求才能明確學(xué)習(xí)的方向。
二、避免學(xué)習(xí)工具的高度依賴，正確引導(dǎo)學(xué)生
1.現(xiàn)代學(xué)習(xí)工具的合理運(yùn)用
學(xué)習(xí)工具的出現(xiàn)只能是輔助學(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)的效率，不是被學(xué)生當(dāng)作主要的知識去學(xué)習(xí)，而忽略了對這些學(xué)習(xí)工具的合理化運(yùn)用。雖然信息和知識的本身是不會變的，只是承載知識的載體發(fā)生了變化，就像以前，作家是用筆和紙來創(chuàng)作的，而現(xiàn)在，他們可以用更多的東西來創(chuàng)作了，例如電腦、手機(jī)、錄音筆等等。不管是電腦還是手機(jī)，他們需要用更新的、更方便和快捷的學(xué)習(xí)工具與文學(xué)創(chuàng)作結(jié)合在一起，他們會選擇適合自己創(chuàng)作的工具來進(jìn)行學(xué)習(xí)，這一過程正是為什么“學(xué)習(xí)”會有各種形式。反之，我們?nèi)绻^度地依賴于這些工具，那么我們就會忽略這些工具所承載的內(nèi)容，這種學(xué)習(xí)是本末倒置的。
2.提高授課時的互動性
這里所說的“互動性”是指學(xué)生在授課時所受到的環(huán)境影響。或者說是教師與學(xué)生之間，及與講臺、課件等等的互動。如果這種互動性太低就會引起學(xué)生對課堂的疲勞，從而降低授課的質(zhì)量，這也就是為什么有時候有些教師在上課時學(xué)生在睡覺的原因。學(xué)習(xí)有各種方式和方法，聽教師講課這只是學(xué)習(xí)方式中的一種，我們換一種方式：把學(xué)生分成幾個小組，再布置一個任務(wù)讓各個小組用自己的方式去完成任務(wù)。我們發(fā)現(xiàn)，最后的效果不僅僅是完成之前所布置的任務(wù)這么簡單了，各個小組之間有了相互的競爭，在競爭的過程中他們會運(yùn)用課堂中的各種環(huán)境，比如課件，學(xué)生會主動學(xué)習(xí)課件，為了更好地完成任務(wù)，會主動地獲取知識點(diǎn)，而這種主動學(xué)習(xí)與之前為了交作業(yè)而學(xué)習(xí)是完全不同的。前者是利用學(xué)習(xí)工具去提高學(xué)習(xí)效率，后者是利用學(xué)習(xí)工具去應(yīng)付作業(yè)。
對于學(xué)生來說，這種授課方式本身就是一種掙脫傳統(tǒng)觀念的全新課堂。這種課堂，課本上有的知識不需要重復(fù)也不需要考卷，有的只是知識與知識之間的交換，這并不是單純的“教”與“學(xué)”，我們思考的是這種教學(xué)方式是每個“個體”與其他“個體”的一種高“自由度”的互動學(xué)習(xí)。而就在個人能力有強(qiáng)弱差異的情況下，作為學(xué)生不得不去大量吸收、煉化來自其他人的知識以及課本、網(wǎng)絡(luò)中的各種資料，否則將被這樣的環(huán)境所淘汰。通過這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，我們所能看到的是每個學(xué)生都具有強(qiáng)烈的個人觀點(diǎn)，多數(shù)學(xué)生都會去主動攻擊其他人的觀點(diǎn)，這種攻擊性的欲望一旦膨脹到一定程度時，他們就不再會像以前那樣去吸收和煉化他人的知識了，這時就非常需要導(dǎo)師用自己的知識去引導(dǎo)他們，去總結(jié)和認(rèn)可他們創(chuàng)造性的爭議，去調(diào)整一些偏激的思維方式。
3.走出課堂，在實(shí)踐中了解社會需求
我們應(yīng)該鼓勵學(xué)生在寒、暑假積極參加社會實(shí)踐。當(dāng)我們需要獲得某一類知識的時候，我們才有可能去主動獲取這一類知識，而這種學(xué)習(xí)是由需求去驅(qū)動的，這種學(xué)習(xí)是迫切的，也是疑惑的，我們在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生的各種問題往往來自這里的“疑惑”，我們的學(xué)生常常在實(shí)習(xí)過后又帶著各種與實(shí)習(xí)有關(guān)的問題回到課堂中，這使得我們拿出大量的時間與學(xué)生一對一地解決這些疑惑，我們分析這些疑惑都來自學(xué)習(xí)中的迫切感，他們迫切地需要獲得那些與實(shí)習(xí)有關(guān)的各種知識。我每年暑期都會帶上幾位大一和大二的學(xué)生到相應(yīng)的崗位中實(shí)習(xí)，每次實(shí)習(xí)結(jié)束后，我們都會發(fā)現(xiàn)大一和大二的學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中所收獲的并沒有在學(xué)校的學(xué)習(xí)過程中收獲的更多，原因很簡單：實(shí)習(xí)用人單位會派下任務(wù)，但學(xué)生缺少基礎(chǔ)知識，所以完成不了任務(wù)。所謂學(xué)到用時方嫌少，通過這種實(shí)習(xí)經(jīng)歷后，學(xué)生再次回到課堂中的學(xué)習(xí)情況要比之前好很多，他們明確了學(xué)習(xí)方向，也會有選擇性地去閱讀各種資料。
多種類的現(xiàn)代學(xué)習(xí)工具對現(xiàn)代人來說是幸運(yùn)的。比如，作家利用電腦可以提高寫作的速度，節(jié)省了時間；學(xué)生利用錄音筆錄下整場演講，免去了記憶不全的煩惱等等。但我們千萬不能過度依賴現(xiàn)代化的工具，造成學(xué)習(xí)中的不幸。當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)該有活躍的思想、敏銳的洞察力、高度的動手能力，只有這樣的學(xué)生走向社會才能有競爭力。
多年的教學(xué)讓我意識到，作為一名高校教師，最重要的任務(wù)是教給學(xué)生一種正確的學(xué)習(xí)方式，而不是單純地講解知識點(diǎn)或者是某一工具的使用。每當(dāng)傳統(tǒng)節(jié)日來到時，我總能收到許多來自學(xué)生的祝福，其中給我觸動最大的卻是這樣一句：“感謝老師教會我一個思維模式，授之以魚，不如授之以漁。”這是一句感謝，也是一種激勵，更是一種鞭策。
參考文獻(xiàn)：
胡永.試析當(dāng)代大學(xué)生的工具現(xiàn)[J].福建論壇：社科教育版，2008（08）.
成功的獲得是需要付出和努力的。為了順利完成我們的教育實(shí)習(xí)工作，我們實(shí)習(xí)隊(duì)的每位成員都在認(rèn)真付出，認(rèn)真對待實(shí)習(xí)各個階段的工作安排。
一、實(shí)習(xí)前奏：一切工作都在有條不紊地進(jìn)行著
（一） 緊鑼密鼓，建立溝通平臺
實(shí)習(xí)報名還沒結(jié)束，我們實(shí)習(xí)隊(duì)就開始建立q群了，并通過各種方式尋找實(shí)習(xí)隊(duì)員。7月1日和2日，分校區(qū)舉行實(shí)習(xí)隊(duì)員和帶隊(duì)老師見面會。在這一天，石牌和大學(xué)城校區(qū)的隊(duì)員第一次見面，很激動，也很興奮，帶隊(duì)老師也給我們講了一些實(shí)習(xí)的事情，讓我們對實(shí)習(xí)有了更深的了解。見面會上隊(duì)員們都留了聯(lián)系方式和qq，還選出了兩個校區(qū)的臨時負(fù)責(zé)人。會后，張娜把實(shí)習(xí)隊(duì)所有隊(duì)員都拉進(jìn)了我們的q群，由此，“09年和平實(shí)習(xí)隊(duì)q群”就組建成功了。這以后，實(shí)習(xí)隊(duì)隊(duì)員都通過這個平臺積極溝通，加深彼此的了解。
7月4日，在本部召開臨時隊(duì)長會議，這一天，大學(xué)城的臨時負(fù)責(zé)人張娜和本部的臨時負(fù)責(zé)人郭麗第一次見面，一同傾聽往年優(yōu)秀實(shí)習(xí)隊(duì)長的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)習(xí)科老師的教導(dǎo)。會后，張娜和郭麗就實(shí)習(xí)隊(duì)的建設(shè)、實(shí)習(xí)隊(duì)長的選舉等問題進(jìn)行商討，最后決定各自回去收集隊(duì)員的意見，盡早召開實(shí)習(xí)隊(duì)的見面會。由于大家都忙著期末復(fù)習(xí)考試，所以最后決定“大家都考試結(jié)束后的第二天召開會議”。7月11日，我們實(shí)習(xí)隊(duì)六朵金花（小燕和李榮因?yàn)橛惺聸]來參加）在大學(xué)城楠園小賣部召開實(shí)習(xí)隊(duì)員會議，并在楠園一樓就餐。會上，大家都很激動，很興奮。自我介紹之后，就通過自薦和民主選舉方式選出了一名正隊(duì)長（中文專業(yè)的張娜）和兩名副隊(duì)長(中文專業(yè)的廖春霞和計(jì)算機(jī)專業(yè)的廖小珍，后來因?yàn)樾≌湟ヌ锛冶袑W(xué)，就改由化環(huán)學(xué)院的吳若華擔(dān)任副隊(duì)一職，負(fù)責(zé)生活方面的事務(wù)，廖春霞則負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)方面的事務(wù))。然后我們還就實(shí)習(xí)前要注意的事宜、需要向?qū)W校了解的問題、如何創(chuàng)建優(yōu)秀隊(duì)伍等問題進(jìn)行討論，希望大家能在暑假期間積極主動地開展實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備工作。
（二）組建隊(duì)伍，明確各自分工
在實(shí)習(xí)隊(duì)成立之初，我們結(jié)合《華南師范大學(xué)XX級混合編隊(duì)教育實(shí)習(xí)計(jì)劃》、《混合編隊(duì)實(shí)習(xí)紀(jì)律須知》等資料，并根據(jù)學(xué)校的實(shí)習(xí)工作安排，三位負(fù)責(zé)人認(rèn)真開展工作，由隊(duì)長張娜負(fù)責(zé)制定實(shí)習(xí)隊(duì)實(shí)習(xí)計(jì)劃和實(shí)習(xí)隊(duì)隊(duì)規(guī)、匯總隊(duì)員簡歷和撰寫實(shí)習(xí)隊(duì)簡介等工作，副隊(duì)長廖春霞負(fù)責(zé)開通q群郵箱、創(chuàng)建實(shí)習(xí)隊(duì)博客和督促隊(duì)員在暑假期間的實(shí)習(xí)準(zhǔn)備，副隊(duì)長吳若華負(fù)責(zé)修改實(shí)習(xí)隊(duì)隊(duì)規(guī)、整理實(shí)習(xí)隊(duì)通訊錄和制定工作證等，在分工協(xié)作中，我們隊(duì)的實(shí)習(xí)工作開展得較為順利，隊(duì)員們也都積極配合實(shí)習(xí)隊(duì)工作。
（三）未雨綢繆，儲備能量
為了更好地勝任實(shí)習(xí)工作，做一名出色的實(shí)習(xí)老師，也為自己的教學(xué)生涯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，各隊(duì)員利用暑假期間，積極備課、試講、進(jìn)行“三筆字”和普通話等師范生基本技能的訓(xùn)練。而且，為了使隊(duì)員們能夠更好地完成實(shí)習(xí)任務(wù)，我們實(shí)習(xí)隊(duì)決定讓每位隊(duì)員在實(shí)習(xí)前上交一份電子版教案、一份電子課件、一份第二課堂活動方案、一份主題班會方案等資料，從各方面督促隊(duì)友做好實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備。同時，為了更好地了解各隊(duì)員在假期的準(zhǔn)備情況，并使隊(duì)員們對自己的準(zhǔn)備工作進(jìn)行總結(jié)和反思，負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)的副隊(duì)廖春霞要求各隊(duì)員上交一份“實(shí)習(xí)前的工作總結(jié)”。此外，為了使大家明確個人實(shí)習(xí)所要做的事情，我們實(shí)習(xí)隊(duì)的每位隊(duì)員還根據(jù)學(xué)校實(shí)習(xí)計(jì)劃和個人情況整理出一份有自己特色的實(shí)習(xí)計(jì)劃，在實(shí)習(xí)即將開始之前，對自己要做的事情和該做的事情有所了解，并且能夠在實(shí)習(xí)中有計(jì)劃、有目的地安排自己的時間，能夠更加合理地開展實(shí)習(xí)工作。
（四） 主動出擊，與實(shí)習(xí)學(xué)校建立良好的溝通交流
為了更好地開展工作，7月15日早上，隊(duì)長張娜跟和平中學(xué)負(fù)責(zé)此次實(shí)習(xí)工作的教務(wù)主任盧主任通電話。通話中，隊(duì)長張娜向盧主任大致介紹了我校的實(shí)習(xí)情況，以及我實(shí)習(xí)隊(duì)的情況。因?yàn)楫?dāng)時盧主任剛好有個會要開，通話很快就結(jié)束了，但是盧主任留了個電子郵件。為了讓實(shí)習(xí)學(xué)校對我實(shí)習(xí)隊(duì)有更深的了解，隊(duì)長在當(dāng)天就把已經(jīng)寫好的《致和平中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的信》、《2010年華南師范大學(xué)赴河源和平中學(xué)實(shí)習(xí)隊(duì)實(shí)習(xí)工作計(jì)劃》、《2010年華南師范大學(xué)赴河源和平中學(xué)實(shí)習(xí)隊(duì)隊(duì)規(guī)》、《2010年華南師范大學(xué)赴河源和平中學(xué)實(shí)習(xí)隊(duì)簡介》等資料通過電子郵件發(fā)給了盧主任。可是很久都沒有得到主任的回復(fù)，于是，7月22日，隊(duì)長張娜又一次發(fā)信息給主任，確定所發(fā)資料是否已經(jīng)收到，才知道“原來主任出差了，沒有去看資料”，為此主任覺得抱歉，并告知“會盡快抽空去查閱”。8月3日上午，隊(duì)長再次撥通了盧主任的電話，終于，電話接通了。這一次跟盧主任聊了好些事情，初步了解了學(xué)校的一些情況，以及學(xué)校對我們實(shí)習(xí)隊(duì)的一些想法，還確定了教材版本和所教年級。此后，還跟盧主任電聯(lián)和短信聯(lián)系了好幾次，慢慢就熟起來了。
1
9月8日，我們河源片區(qū)的實(shí)習(xí)隊(duì)長跟著帶隊(duì)老師華老師去實(shí)習(xí)學(xué)校踩點(diǎn)。踩點(diǎn)當(dāng)天，隊(duì)長把已準(zhǔn)備的資料交給盧主任，就隊(duì)員們需要了解的問題向盧主任咨詢，得到了較為滿意的答復(fù)。由此，我們對實(shí)習(xí)學(xué)校有了更為真切的了解，也為我們后期的準(zhǔn)備提供了條件。
（五） 隊(duì)內(nèi)動員，做最后的準(zhǔn)備
由于第一次集會有個別同學(xué)沒參加，再加上要安排實(shí)習(xí)的事情，所以我們決定召開第二次實(shí)習(xí)隊(duì)員大會。9月17日早上九點(diǎn)三十分，我們和平中學(xué)實(shí)習(xí)隊(duì)八女將終于齊聚本部北座三樓教師休息室召開實(shí)習(xí)隊(duì)的第二次會議。會上，我們再次明確了實(shí)習(xí)目的，交代了實(shí)習(xí)任務(wù)，強(qiáng)調(diào)了實(shí)習(xí)紀(jì)律，提出了實(shí)習(xí)要求，通知了出發(fā)時間和地點(diǎn)的安排等等，隊(duì)長張娜還就隊(duì)員們提出的關(guān)于實(shí)習(xí)和實(shí)習(xí)學(xué)校的問題一一作答，讓大家對實(shí)習(xí)有了更深的了解。會上，大家都積極發(fā)言，踴躍討論，雖然只有八個人，可是場面和激烈，可見大家對實(shí)習(xí)已經(jīng)是“期待已久”了。最后，隊(duì)員們表示，定將全力以赴，努力完成實(shí)習(xí)工作，并協(xié)力建設(shè)好實(shí)習(xí)隊(duì)伍，以一名準(zhǔn)老師的身份嚴(yán)格要求自己。
正所謂“機(jī)會是給有準(zhǔn)備的人”，我們09年和平中學(xué)實(shí)習(xí)隊(duì)已經(jīng)通過暑假和開學(xué)兩周的時間為教育實(shí)習(xí)做好了較為充分的準(zhǔn)備，每個隊(duì)員都蓄勢待發(fā)，準(zhǔn)備在和平中學(xué)大展拳腳，好好干一場。
（六） 啟航，隨心而動
2010年9月20日上午八點(diǎn)三十分，我們河源片區(qū)的四支實(shí)習(xí)隊(duì)伍踏上了征程，前往我們未知的、卻又充滿期待的實(shí)習(xí)學(xué)校。不管前進(jìn)的道路有多少“崎嶇”，我們都有足夠的自信和毅力去面對，也希望能在這片綠土上揮灑我們的熱情與青春。
二、實(shí)習(xí)進(jìn)行曲——隊(duì)務(wù)，教學(xué)，班主任，調(diào)研工作四管齊下
（一）隊(duì)務(wù)管理篇
一個團(tuán)隊(duì)之所以優(yōu)秀，是因?yàn)樵谶@個團(tuán)隊(duì)中的每一個人都為這個團(tuán)隊(duì)的建設(shè)盡心盡力。
1、樹立良好的精神風(fēng)貌和認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)
在出發(fā)前的最后一次集會上，隊(duì)長再次強(qiáng)調(diào)了形象和作風(fēng)問題，要求每位隊(duì)員從踏進(jìn)實(shí)習(xí)學(xué)校的那一刻起，就要時刻謹(jǐn)記自己的身份，并以一名優(yōu)秀的華師人的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己。在工作上要時刻注意保持積極向上的精神狀態(tài)和嚴(yán)謹(jǐn)實(shí)干、認(rèn)真負(fù)責(zé)的作風(fēng)；在生活上要注意禮貌，主動與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師打招呼問好。在將近兩個月的實(shí)習(xí)中，我們實(shí)習(xí)隊(duì)的每一位隊(duì)員一直謹(jǐn)記和實(shí)踐著出發(fā)前的承諾，始終保持著非常好的精神風(fēng)貌，受到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師的一致好評。
2、隊(duì)內(nèi)工作齊參與
鑒于以往的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)——累死一個人，閑死一堆人，隊(duì)長在隊(duì)務(wù)工作安排上采用個人責(zé)任制，即把實(shí)習(xí)隊(duì)的各項(xiàng)工作落實(shí)到每位隊(duì)員身上（實(shí)習(xí)隊(duì)日志和每周例會記錄由隊(duì)內(nèi)成員輪流完成，拍攝和照片整理工作由郭麗負(fù)責(zé)，實(shí)習(xí)隊(duì)日志和每周例會記錄的監(jiān)督和上傳工作由李容和小敏負(fù)責(zé)，調(diào)研工作由曉蕊負(fù)責(zé)，實(shí)習(xí)隊(duì)博客建設(shè)工作由小燕負(fù)責(zé)，春霞和若華兩個副隊(duì)分別負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)和生活方面的工作，隊(duì)長張娜負(fù)責(zé)總結(jié)及其他收尾工作），由隊(duì)員自己自主安排時間完成。這樣既能讓每位隊(duì)員以最大的限度發(fā)揮自己的真實(shí)才干，又能讓大家各司其職，一同為實(shí)習(xí)隊(duì)實(shí)習(xí)工作的完成出一份力。
3、相親相愛是一家
在緣分的天空下，我們八朵金花齊聚和平中學(xué)，組成一個充滿溫馨和關(guān)愛的大家庭。在這將近兩個月的實(shí)習(xí)生活中，我們互相扶持，相親相愛，一同我們的共同夢想——成為偉大而無私的人民教師而揮灑青春和熱血。一句關(guān)心，一個問候，都足以溫暖我們每一個人的心，我們會永遠(yuǎn)記著09年秋冬時節(jié)的美麗的相遇的。
（二）教學(xué)篇
1、見習(xí)周（9月22日——9月30日）積蓄力量
見習(xí)是實(shí)習(xí)的重要階段，也是我們走上講臺的前奏。根據(jù)實(shí)習(xí)學(xué)校安排，9月22日——9月30日為見習(xí)階段，我們將利用這個階段進(jìn)一步了解教學(xué)的所有環(huán)節(jié)及步驟，以便更好地勝任教學(xué)工作。
見習(xí)周，我們的主要任務(wù)是聽課，一是聽自己指導(dǎo)老師的課，新課重復(fù)課都聽，二是聽同一年級科組其他老師的課，三是跨學(xué)科、跨年級聽課。因?yàn)槊總€老師上課都有自己的特點(diǎn)，處理不同的課程有不同的方式，因而，通過以上三種方式的聽課，我們可以盡可能地積累多一點(diǎn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以促進(jìn)我們教學(xué)技能的提高。為了更好地達(dá)到這個目的，隊(duì)員們在每次聽課之前，都會認(rèn)真地熟悉教材，組織好上課的思路；聽課時也會認(rèn)真做好聽課記錄，注意科任老師在講解過程中與自己的思路不同的部分，注意觀察學(xué)生上課時的反映情況，為自己以后上課打好基礎(chǔ)；課后我們積極與科任老師交流，請教老師的備課思路和方法，有時候也會勇敢地提出自己的看法跟老師探討，以求共同進(jìn)步。
見習(xí)周我們除了聽課，積累經(jīng)驗(yàn)之后，還不忘加強(qiáng)自己的師范技能。我們會利用空余時間寫好相應(yīng)的教案，并把寫好的教案跟同科組的隊(duì)員，以及科任老師交流，虛心聽取他們的意見和建議，并不斷修改完善。通過這樣的方式備課，我們的備課能力得到了有效提高。 「 2
2、實(shí)習(xí)周（10月5日——11月7日）一展身手
經(jīng)過見習(xí)階段的充分準(zhǔn)備，國慶假期回來我們實(shí)習(xí)隊(duì)所有隊(duì)員都開始上課了。還記得第一天上課回來，所有隊(duì)員都聚在宿舍津津樂道自己的上課感受，真是有趣極了。從那一天開始，我們才開始真正去體驗(yàn)人民教師的工作。因?yàn)榇蠹乙呀?jīng)利用見習(xí)周做好了充分的準(zhǔn)備，所以進(jìn)入真正的教學(xué)實(shí)習(xí)周之后，大家上課都比較順利，而且絕大部分隊(duì)員都會在課前跟自己的指導(dǎo)老師交流教學(xué)思路和教學(xué)方法，有不夠好的地方就及時完善，課后還會對自己的上課情況進(jìn)行自我反思，以期獲得更大的提高，這樣就更能保證上課的質(zhì)量了。
除了上課，我們還要批改作業(yè)。我們通過批改作業(yè)了解學(xué)生對新課的掌握情況，以便及時發(fā)現(xiàn)并解決問題。在批改作業(yè)的同時，我們還會對學(xué)生的作業(yè)情況進(jìn)行登記，并分析其原因，以便在評講的過程中能夠有針對性的指正。此外，我們還會根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況反思自己的教學(xué)情況，因?yàn)閷W(xué)生作業(yè)中所反映的問題不只是學(xué)生對新課的掌握情況，也反映了教師的教學(xué)效果的好壞。我們的很多隊(duì)友都認(rèn)識到了這一點(diǎn)，并且做得很好。我們在批改學(xué)生作業(yè)的時候還會根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況留評語，希望能夠激勵更多的學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)、自覺學(xué)習(xí)、自尊自信。關(guān)于這一點(diǎn)，語文組的三位隊(duì)員做得很好，而且也收到了不錯的效果。
除了上課、聽課和批改作業(yè)外，我們還參加了科組公開課的評課、科組備課、監(jiān)考等，這樣就使我們的實(shí)習(xí)更加完整了。
（三）班主任工作篇
教育實(shí)習(xí)的另一項(xiàng)重要內(nèi)容就是班主任工作。我們每一位實(shí)習(xí)生都帶一個班，絕大部分班主任指導(dǎo)老師對我們的工作能力放心，基本上能夠放手給我們做。通過班主任工作，我們獲得了一種心靈的歸屬感，因?yàn)橛袑儆谧约旱陌嗉壓蛯W(xué)生。雖然班主任工作很繁雜、瑣碎，但是卻給我們更多的機(jī)會跟學(xué)生交流，讓我們能夠真正融進(jìn)學(xué)生，并讓我們漸漸喜歡上這份工作。
1、收集班級學(xué)生的資料，以最快速度融進(jìn)學(xué)生
跟學(xué)生見面的第二天，我們就正式進(jìn)入班主任工作了。為了更好地開展班主任工作，隊(duì)員們紛紛向原班主任老師要了班級學(xué)生的資料，包括座位表、花名冊、學(xué)生的基本情況登記表等，并且利用一切可利用的機(jī)會和時間跟學(xué)生交流、溝通，以期盡可能快地跟學(xué)生認(rèn)識、熟悉。因?yàn)槲覀兏鷮W(xué)生年紀(jì)相仿，想法也比較一致，再加上我們的用心，所以在見習(xí)周期間，大部分隊(duì)員都已經(jīng)能夠很好地融進(jìn)自己所帶的班級了，并且基本上能夠跟自己所帶班級的學(xué)生打成一片，成為學(xué)生的知心朋友。
2、朝七晚十，做好班主任日常管理工作
與校領(lǐng)導(dǎo)見面的那天，隊(duì)長就從她的班主任指導(dǎo)老師口中得知，高一級的下年級領(lǐng)導(dǎo)曹校長是位實(shí)干型的校長，不僅對教師要求嚴(yán)格，對自己的工作也是一絲不茍。因此在正式進(jìn)入班主任工作的前一天晚上，隊(duì)長就再次提醒隊(duì)員要時刻謹(jǐn)記自己實(shí)習(xí)生和實(shí)習(xí)老師的雙重身份，嚴(yán)格遵守學(xué)校制定各項(xiàng)規(guī)章制度。
從進(jìn)入見習(xí)周到實(shí)習(xí)真正結(jié)束，我們嚴(yán)格按照學(xué)校對班主任工作的要求行事，每位隊(duì)員基本上都能夠做到：每天早中晚三個時間段按時到班檢查學(xué)生的出勤情況，巡早、晚讀和晚修，檢查教室衛(wèi)生和班級公共地段的打掃情況，召開班干會議，關(guān)注班級動態(tài)，每周還要值兩次班和下兩次宿舍，每周一小型班會、每月一大型主題班會……雖然班主任工作很瑣碎，可是我們的隊(duì)員個個都有很強(qiáng)的責(zé)任心和紀(jì)律性，每天都堅(jiān)持做好這些事，不敢有絲毫懈怠，于是實(shí)習(xí)期間我們都過著朝七晚十的生活。通過將近兩個月的班主任工作，我們學(xué)到了很多，也深深體會到了班主任工作的辛苦，更從心底尊重我們每一位認(rèn)真勤懇的班主任老師。
3、開展有針對性的主題班會
通過跟學(xué)生的相處，以及從老師那了解到的一些情況，我們發(fā)現(xiàn)我們所帶的這些學(xué)生，因?yàn)槭莿倧某踔猩细咧校谏詈蛯W(xué)習(xí)上都需要一個很大的轉(zhuǎn)變，特別是在學(xué)習(xí)的思維方式轉(zhuǎn)化上要求更高，也更具緊迫性。據(jù)觀察，學(xué)生因?yàn)橐粫r難以適應(yīng)環(huán)境便從心底著急起來，反映出來的則普遍是急躁不安，情緒低落，怕學(xué)厭學(xué)……針對這一情況，我們實(shí)習(xí)隊(duì)幾乎每個隊(duì)員都開展了有針對性的主題班會，如“理想與前途”、“學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)”、“時間管理”、“英語單詞聯(lián)想記憶法”等，內(nèi)容豐富，形式多樣。通過這種寓教于樂的方式，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的心理輔導(dǎo)，并向他們傳授學(xué)習(xí)方法，解答學(xué)習(xí)上的疑惑，這樣就可以取得心理和學(xué)習(xí)上的雙重功效。事實(shí)證明，我們開展的主題班會很成功，學(xué)生對班會的反應(yīng)很激烈，都說學(xué)到了很多東西，指導(dǎo)老師對我們開展的活動也給予了充分的肯定。
4、開展生動有趣的第二課堂活動
雖說學(xué)生的主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)，但我們覺得作為一名高中生，既要刻苦學(xué)習(xí)，也要懂得放松和玩耍，這樣才能達(dá)到勞逸結(jié)合，或者說是寓教于樂的效果。鑒于這個教學(xué)宗旨，我們實(shí)習(xí)隊(duì)每個隊(duì)員都在自己所帶的班級開展了別開生面的第二課堂活動，如小敏和若華班合作開展的拔河和籃球比賽，若華班開展的趣味智力接力賽，李容、春霞和張娜班合作開展的趣味運(yùn)動會，以此豐富了學(xué)生的課外生活，也讓學(xué)生在活動中找到了學(xué)習(xí)的樂趣。每次翻看活動照片，看到那些學(xué)生臉上綻放的笑臉，我們很是感動和快樂。 「 3
5、用心輔導(dǎo)學(xué)生
雖然和中是和平的重點(diǎn)高中，可是因?yàn)榻陻U(kuò)招，學(xué)生素質(zhì)普遍下降，再加上我們所帶的都是普通班，這些學(xué)生的基礎(chǔ)普遍都很差，我們幾乎都是課后爭取時間留在辦公室?guī)蛯W(xué)生解決問題。為了幫助學(xué)生補(bǔ)習(xí)缺漏的只是，幾乎每個隊(duì)員都客串過諸如英語、數(shù)學(xué)、物理、地理等學(xué)科的科任老師角色。為了能夠更好地解決學(xué)生提出的問題，我們還利用空閑時間查找相關(guān)資料，甚至有個別隊(duì)員還利用周末幫學(xué)生進(jìn)行專題補(bǔ)習(xí)。當(dāng)學(xué)生把我們稱作是“萬能老師”的時候，我們的內(nèi)心既是喜悅，又是沉重，這個稱呼背后有著我們多少精力和時間啊!
6、做學(xué)生的知心朋友
實(shí)習(xí)期間，很多學(xué)生對我們的評價都是“像是親切的大哥哥大姐姐，像是可以聊天的朋友……”的確，我們除了在學(xué)習(xí)上努力成為學(xué)生的良師，還在課后努力成為學(xué)生的“益友”。很多學(xué)生都不喜歡嚴(yán)厲、威嚴(yán)的老師，覺得他們很冷，難以接近，心里有事也不愿跟老師說，這樣就很難了解學(xué)生心里所想。針對這種情況，我們就憑借著跟學(xué)生年齡相仿、想法相似這一得天獨(dú)厚的條件，主動、積極地走近（進(jìn)）學(xué)生，想學(xué)生所想，用真心付出去換取學(xué)生的信任。到實(shí)習(xí)結(jié)束，我們都與學(xué)生建立起深厚的感情，真正成為了學(xué)生的良師益友。
（四）調(diào)研篇
根據(jù)實(shí)習(xí)學(xué)校的情況，以及綜合相關(guān)建議之后，我們實(shí)習(xí)隊(duì)最終確定并開展了“和平中學(xué)高一級學(xué)生學(xué)習(xí)狀況分析和對策研究”的調(diào)查研究，共調(diào)查了和中高一級八個班497位學(xué)生，調(diào)查采用問卷發(fā)放形式，整個調(diào)研由隊(duì)內(nèi)所有成員分工合作完成，整個過程歷時一個月，包括前期的主題選定、問卷的設(shè)計(jì)、正式調(diào)查階段、后期的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析，以及調(diào)查報告的撰寫。
因?yàn)槲覀兯x定的調(diào)查主題很能反映和中學(xué)生的現(xiàn)狀，所以受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師的關(guān)注，我們將此作為動力，認(rèn)真對待調(diào)查工作每一階段的開展，并撰寫好調(diào)查報告，以期通過我們的調(diào)查為實(shí)習(xí)學(xué)校教育教學(xué)決策提供建議和意見。
（五）生活篇
兩個月前，我們對和中的一切都是一無所知的，所以我們像怕犯錯誤的小孩一樣在小心翼翼地走著每一步。可是從我們走進(jìn)和中校園，走進(jìn)我們的指導(dǎo)老師和學(xué)生的那一刻開始，我們就知道我們所有的擔(dān)心都是多余的，這里的老師很和善，這里的學(xué)生很可愛、純樸，這里的環(huán)境很美……這里的一切比我們想象中的都要好。我們因離開學(xué)校那個“家”而產(chǎn)生的孤獨(dú)感、因?qū)?shí)習(xí)一無所知而產(chǎn)生的憂慮和茫然因?yàn)槔蠋熀蛯W(xué)生給予的關(guān)心和溫暖而漸漸消失了，甚至到最后我們喜歡上了這里，對這里有著非常多的不舍和留戀。
三、結(jié)束——我們不是歸人，是過客
從十一月上旬開始，天氣就漸漸冷了，干旱的和平也在這個時候下起了纏綿的雨，周遭的一切都是濕漉漉的，就和我們的心情一樣。期待著太陽的到來，把我們濕漉漉的心情晾干，孰不知那天的到來竟是我們要揮別這個生活了兩個月的縣城，揮別和我們相處了兩個月的老師和學(xué)生的日子。2010年11月14日上午九點(diǎn)三十分，我們在老師和學(xué)生的依依不舍的送別中踏上了歸程，回到我們出發(fā)的地方，繼續(xù)我們的生活。回首過去的兩個月，我們有過歡笑，有過淚水，有過喜悅，有過沮喪，我們在成長，我們也在收獲。雖然兩個月很短暫，可是在這兩個月里所經(jīng)歷過的事情都會在我們的記憶中永存。
【關(guān)鍵詞】高職 電子商務(wù) 人才培養(yǎng) 策略
隨著電子商務(wù)蓬勃的發(fā)展,電子商務(wù)人才成為社會最需要的人才之一。但電子商務(wù)專業(yè)是近幾年才興起,已經(jīng)成為我國高等教育專業(yè)建設(shè)中發(fā)展速度最快的一個專業(yè)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),目前全國已有近300所高等院校設(shè)立了電子商務(wù)專業(yè),另外還有數(shù)百所高職高專類院校以及高等自學(xué)考試也設(shè)置了相應(yīng)專業(yè),加上其他層次培養(yǎng)的專業(yè)人才,已初步形成了多層次的電子商務(wù)職業(yè)教學(xué)和培養(yǎng)體系,在讀的電子商務(wù)專業(yè)方向的學(xué)生達(dá)到數(shù)十萬人。
但國內(nèi)各個設(shè)立電子商務(wù)專業(yè)的高職高專院校對電子商務(wù)人才培養(yǎng)一切都處在摸索階段,人才培養(yǎng)過程中存在很多問題,導(dǎo)致培養(yǎng)出的電子商務(wù)人才不符合市場需要。因此,再思考高職電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)的對高職高專電子商務(wù)專業(yè)的建設(shè)具有重要指導(dǎo)意義。
1 目前高職電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)中普遍存在的問題
1.1 師資配置跟不上
電子商務(wù),英文是electronic commerce,是在全球各地廣泛的商業(yè)貿(mào)易活動中,在因特網(wǎng)開放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,基于瀏覽器/服務(wù)器應(yīng)用方式,買賣雙方不謀面地進(jìn)行各種商貿(mào)活動,實(shí)現(xiàn)消費(fèi)者的網(wǎng)上購物、商戶之間的網(wǎng)上交易和在線電子支付以及各種商務(wù)活動、交易活動、金融活動和相關(guān)的綜合服務(wù)活動的一種新型的商業(yè)運(yùn)營模式。
電子商務(wù)專業(yè)涉及到信息技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、金融、市場營銷和管理等諸多知識,要求網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和商務(wù)各學(xué)科之間要具有高度的復(fù)合性和交融性。現(xiàn)有師資大多數(shù)從計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、管理、營銷或其他專業(yè)抽調(diào),缺乏復(fù)合的知識結(jié)構(gòu),知識儲備也大多來自以往出版的一些電子商務(wù)書籍,不夠系統(tǒng)和深入。另外,很多學(xué)校的師資沒有電子商務(wù)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn),在從事電子商務(wù)實(shí)踐教學(xué)時顯得勉為其難。
1.2 培養(yǎng)方向界定不清
現(xiàn)在各高職院校對電子商務(wù)人才的培養(yǎng),大多旨在培養(yǎng)即具備技術(shù)能力又擁有商務(wù)能力的復(fù)合型人才。如在電子商務(wù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位上要求學(xué)生既通曉電子商務(wù)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)和網(wǎng)站建設(shè)能力;又要具備扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)管理理論;同時熟悉金融、國際貿(mào)易領(lǐng)域的知識;還要具備法律和英語常識等。培養(yǎng)目標(biāo)太寬泛,不僅導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)加重,而且由于沒有掌握一項(xiàng)專業(yè)技能而面臨就業(yè)困難。這種以“萬能”為應(yīng)用目標(biāo)的電子商務(wù)人才并不符合
3.2 以就業(yè)崗位為導(dǎo)向,構(gòu)建“能力本位”的課程體系
目前電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)之后可從事的職業(yè)崗位有:助理電子商務(wù)師、網(wǎng)絡(luò)推廣員、網(wǎng)絡(luò)營銷員、網(wǎng)絡(luò)編輯、網(wǎng)絡(luò)調(diào)研員、電子商務(wù)/政務(wù)平臺管理、商務(wù)文員、外貿(mào)人員、電話營銷員、在線客服、知識管理員等等。因此圍繞電子商務(wù)崗位的要求,構(gòu)建了專業(yè)核心能力,如網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用能力、電子交易能力、網(wǎng)絡(luò)營銷能力、電子商務(wù)物流管理能力、商務(wù)管理能力,建立 “能力本位”的課程體系。根據(jù)這些開設(shè)相關(guān)專業(yè)課程,以支撐學(xué)生職業(yè)能力素質(zhì)的培養(yǎng),大力推進(jìn)工學(xué)結(jié)合。
3.3 為學(xué)生提供更多真實(shí)的網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)機(jī)會和條件
目前,高職院校電子商務(wù)專業(yè)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)通常是通過電子商務(wù)模擬平臺進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。這一模擬平臺雖然可以幫助學(xué)生對電子商務(wù)有一個感性的認(rèn)識,但也存在著一些不足:模擬平臺是對實(shí)際電子商務(wù)業(yè)務(wù)流程的固定化和簡單化,與實(shí)際的電子商務(wù)業(yè)務(wù)有一定的距離。而且這種操作完全按操作手冊來進(jìn)行,難度較小,主要是練學(xué)生對書本學(xué)習(xí)的熟悉程度;模擬平臺注重電子商務(wù)業(yè)務(wù)的實(shí)現(xiàn),卻忽視電子商務(wù)的技術(shù)背景和宏觀、微觀環(huán)境建設(shè)。模擬平臺擴(kuò)展性較弱,往往不能按教學(xué)實(shí)際需要作相應(yīng)調(diào)整。
隨著互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展,電子商務(wù)交易特別是網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)正以驚人的速度增長,而無處不在的因特網(wǎng)是給電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生開辟一個新的實(shí)訓(xùn)基地。
目前在淘寶、易趣等網(wǎng)站上開設(shè)網(wǎng)上商店基本都是傻瓜式的,都有現(xiàn)成的模版,開店方式非常簡單,不需要具備相關(guān)的專業(yè)技術(shù)知識,而且不需要繳納任何費(fèi)用。據(jù)統(tǒng)計(jì),在淘寶、易趣等網(wǎng)站的“個人店鋪”中,有40%都是在校大學(xué)生開設(shè)的。因此,我們可以指導(dǎo)學(xué)生從大一開始就在網(wǎng)上開設(shè)自己的商店,而不是僅僅在大二才進(jìn)行一個學(xué)期的短訓(xùn),一直經(jīng)營到畢業(yè)。由學(xué)校或系里扮演物流公司的角色,統(tǒng)一為學(xué)生進(jìn)貨和配送。學(xué)生從學(xué)校或系里提供的商品目錄中選擇自己要經(jīng)營的商品品種在網(wǎng)上發(fā)表即可,不需要投入相應(yīng)的資本。
開始學(xué)生也許會感到不知所以、無從下手,但隨著不斷學(xué)習(xí),尤其是學(xué)完相應(yīng)的課程后,由教師指導(dǎo),將相關(guān)的知識應(yīng)用到經(jīng)營過程當(dāng)中———學(xué)完電子商務(wù)概論,就進(jìn)行網(wǎng)站推廣;學(xué)完市場營銷,就進(jìn)行營銷策略組合;學(xué)完網(wǎng)頁設(shè)計(jì),就進(jìn)行個性化的頁面設(shè)計(jì)等等。這樣會使學(xué)生的經(jīng)營活動每學(xué)期都不斷發(fā)生變化,而且還能不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),不斷地發(fā)生大的改觀,避免了僅僅實(shí)習(xí)一個學(xué)期在時間上的不足。從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生在經(jīng)營過程中不斷創(chuàng)新,徹底領(lǐng)會所學(xué)的知識。
3.4 教師要可能增加在企業(yè)工作的經(jīng)歷
在教師的聘任上,要盡可能增加有實(shí)際企業(yè)工作背景的教師比例,才能更好地指導(dǎo)實(shí)踐。原有的教師也要盡可能地到企業(yè)中鍛煉培訓(xùn),這樣才能與實(shí)際接軌,才能更有針對性的指導(dǎo)學(xué)生,對課程的理解才能更加深入。電子商務(wù)專業(yè)的教師要能敏銳的捕捉實(shí)事發(fā)展的變化,選用合適的教學(xué)方法,不斷充實(shí)完善自己,將各領(lǐng)域電子商務(wù)的最新進(jìn)展介紹給學(xué)生,這樣我們的學(xué)生才能更好地把握時代的脈搏,更有競爭力。
隨著電子商務(wù)的發(fā)展步伐加快,電子商務(wù)及電子商務(wù)專業(yè)都在不斷的發(fā)展中,電子商務(wù)的人才培養(yǎng)的策略也在變化中。電子商務(wù)人才培養(yǎng)是一個綜合性的系統(tǒng)工程,需要我們結(jié)合不同的時期特點(diǎn)來不斷探索。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：電子技術(shù) 理論 實(shí)訓(xùn) 一體化教學(xué)
在當(dāng)前的職業(yè)教育中，教育改革是一個重要的課題。為了響應(yīng)我國走新型工業(yè)服務(wù)道路的號召，諸多高職院校明確提出了要“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路”，同時明確了高等職業(yè)教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)高技能人才。可是，如今職業(yè)教育培養(yǎng)出來的學(xué)生不能馬上勝任企業(yè)的工作，歸根結(jié)底是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)模式無法滿足企業(yè)的要求。
對于高職院學(xué)校學(xué)生來說，電子技術(shù)課程是一門比較抽象而實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，但目前多數(shù)高職院校采用的仍然是傳統(tǒng)教學(xué)方法，理論課與實(shí)踐課脫節(jié)。由于學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、實(shí)訓(xùn)條件有限等原因，該學(xué)科的專業(yè)技能學(xué)生較難掌握，與社會對實(shí)用型技能人才的需求相差較遠(yuǎn)。為此，筆者對電子技術(shù)理論實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)模式進(jìn)行探索和研究，努力使學(xué)生的動手學(xué)習(xí)與動腦學(xué)習(xí)更好地結(jié)合起來，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，從而提高教學(xué)質(zhì)量，為社會培養(yǎng)合格技能人才。
一、傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足
電子技術(shù)課程，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是先理論學(xué)習(xí)兩周，再實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)兩周，這種教學(xué)模式對電工電子專業(yè)教學(xué)而言，難以取得較好的教學(xué)效果。在這種教學(xué)模式中，師生有著同樣的感受，在上理論課的過程中，學(xué)生感覺課堂枯燥無味、知識模糊，同時學(xué)到的知識不能及時應(yīng)用與鞏固；在上實(shí)訓(xùn)課時，學(xué)生因?yàn)槔碚撝R沒有得到及時應(yīng)用，可能已經(jīng)忘得一干二凈，這樣理論課教學(xué)沒有收到預(yù)期的教學(xué)效果，導(dǎo)致理論與實(shí)踐脫節(jié)。而且，理論教師和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師各自為政，互不交流，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面難以形成有機(jī)結(jié)合，造成教學(xué)過程相互脫節(jié)，教材之間的內(nèi)在聯(lián)系得不到協(xié)調(diào)，教學(xué)內(nèi)容不能合理統(tǒng)籌。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不利于提高電子技術(shù)學(xué)科的教學(xué)效果。
二、電子技術(shù)課程一體化教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)
首先，高職院校的教學(xué)必須以學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)和能力特點(diǎn)為基礎(chǔ)，遵循循序漸進(jìn)的原則，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生改變應(yīng)試教育情況下的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法，使他們逐步適應(yīng)職業(yè)學(xué)校的學(xué)習(xí)和教學(xué)。要以基礎(chǔ)性為重點(diǎn)授課，以實(shí)用性為主要課程，充分利用現(xiàn)有的設(shè)施進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生帶著問題到課堂，培養(yǎng)學(xué)生成為進(jìn)取心強(qiáng)、自主創(chuàng)新、想象力豐富、有專業(yè)方向性的技能型人才。
其次，可以通過“四化”“五合一”的方法具體實(shí)現(xiàn)電子技術(shù)課程的一體化教學(xué)。“四化”即理論實(shí)踐化、專業(yè)產(chǎn)業(yè)化、學(xué)校工廠化、教育社會化。“五合一”即教室、車間合一，教師、師傅合一，學(xué)生、徒弟合一，作品、產(chǎn)品合一，教學(xué)、生產(chǎn)合一。教師可按以下步驟來進(jìn)行教學(xué)：準(zhǔn)備教學(xué)相關(guān)教材教具、組織課堂紀(jì)律；教師先對本節(jié)課的任務(wù)進(jìn)行示范，然后由學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)；教師與學(xué)生共同回憶，對本堂課的所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)。這樣就可以使學(xué)生用理論指導(dǎo)實(shí)踐，用實(shí)踐深化理論，走融教學(xué)、實(shí)習(xí)、生產(chǎn)為一體的產(chǎn)教結(jié)合、工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)路子。
三、實(shí)施一體化教學(xué)需要注意的事項(xiàng)
電子技術(shù)課程的一體化教學(xué)，要求任課教師必須有扎實(shí)的專業(yè)理論知識和較強(qiáng)的動手能力、組織協(xié)調(diào)能力，還必須有較強(qiáng)的社會活動能力以及較強(qiáng)的專業(yè)信念。同時，要求任課教師明確專業(yè)課題的要求、重點(diǎn)、難點(diǎn)以及實(shí)訓(xùn)設(shè)備情況，根據(jù)技能特點(diǎn)編寫教案。在獨(dú)立操作項(xiàng)目的演示和實(shí)訓(xùn)中，任課教師應(yīng)以崗位需要為重點(diǎn)，以強(qiáng)化技能培訓(xùn)為主線，改革教學(xué)計(jì)劃，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，做到干中練、練中學(xué)，教、學(xué)、做合一。
第一，在整個教學(xué)中要以學(xué)生活動為主，教師從課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變成課堂的欣賞者與管理者。第二，有些學(xué)習(xí)資料可以由學(xué)生自己通過上網(wǎng)或去圖書館查閱等手段獲得。第三，教師將不再對知識點(diǎn)進(jìn)行逐個講解，部分知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)可以通過學(xué)生實(shí)踐及討論獲得。第四，課堂的引導(dǎo)者也可以是學(xué)生自己。
四、結(jié)語
教育家陶行知曾說：“人師之責(zé)，不在教學(xué)生，而在教學(xué)生學(xué)。”總之，要使學(xué)生手腦并用，雙手萬能，技能訓(xùn)練是核心，產(chǎn)教結(jié)合是途徑，師資培養(yǎng)是保證。實(shí)行一體化教學(xué)模式，可為每個學(xué)生創(chuàng)造主動發(fā)展的無限空間，讓每個學(xué)生都發(fā)展得更好。
參考文獻(xiàn)：
[1]教育部.關(guān)于全面提高中等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見[Z].2006.
[2]張翠霞，許匯冬，張永紅.淺談實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)中的作用[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2007（S2）.
