發布時間：2022-08-10 09:57:00
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的語文優秀課例觀課報告樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
語文骨干老師培訓心得1
8月2日---4日,我有幸參加了沂南縣小學語文骨干教師暑期培訓。坐在沂南雙語實驗小學寬敞舒適的會議室，聆聽縣教研室朱老師為我們講解如何搞好網絡集體備課，學習魯莊中心小學的集體備課經驗介紹，傾聽夏萍老師為我們解讀新的小學語文課程標準，并跟隨王慧老師一起走進名師，學習名師，這三天的學習是緊張的更是充實的，回顧自己的教學生涯，我感受頗深。
在平凡的教育崗位上，我一路走來，不知不覺已有十多個春秋，靜下心來，針對本次的學習審視自己，還有太多太多的不足。在能力上，雖然自己的年齡還不算太大，可是在年輕活潑的老師面前總覺自己已年老，感覺做什么事都沒那么多的精力，有時做一些事情覺得能不做就不做，總以自己年齡大自居，現在看來，作為一名小學語文老師，我應在平時的教學生涯上努力積累豐富的經驗，學習適應新時期的教學方法，在教育這份沃土上發光發熱。知識水平上，感覺太有限，俗話說“要想給學生一盆水，自己就該有一桶水”這一桶水是原來所獲得的，就用這一桶水來教學生還是遠遠不夠的，因此對于不愛讀書的我來說，原來的知識已遠遠不能適應新時期的教學，我應在以后的教學中，利用課余時間多讀書，讀好書，讀有用之書。在學習中聽了三節名師的課，看到那三位老師在課堂上駕御課堂的能力，游刃有余的教學方法，看到他們的課堂上充滿靈性的孩子，我想在教學前必須認真鉆研教材，精心備好每一課，上好每一課。
總之，通過這三天的學習，我認識到自己還有太多的不足，我將在以后的教學中，努力克服自己的弱點，做一名學生喜愛的好老師。
語文骨干老師培訓心得2
在這炎熱的暑假里，原本想好好睡上幾天的我，卻接到培訓的電話，想到“偷偷懶”的計劃泡湯了，心里很煩悶。不情愿的來報道，心里很不以為然。然而，在這幾天學習中，我的態度和思想卻發生了巨大的變化，使我慶幸自己榮幸的成為“民革.新紀元XX第二期初中語文教師培訓”中的一員。
在這短短的五天里，我覺得自己仿佛回到了學生時代，像一個無知少女在貪婪的吸收著知識的乳汁，使我的教育思想、教育理念、教學方式等得到一次重大的洗禮，讓我重新樹立了未來的教育思路，讓我明白，今后的教學必須朝著多元化教育模式去發展。
在這次培訓中，我深刻地意識到，“素質教育”必須建立在積極地行動之上，而作為“領路人”的我們，要以“靈魂來塑造靈魂，以品質來塑造品質”，要用自身的精神品質來影響學生的精神品質;并讓學生明白“發展才是硬道理，學習才是硬道理”，要用“感恩”的心來面對社會，報答家人。
在培訓中，XX老師的觀摩課讓我深刻領悟師資的基本品質——關愛和奉獻的重要性。我深感內疚，我的愛太過狹窄，太過片面。我對學生，只是“用眼”去看，沒有“用心”，應該說，“用心”的程度不夠。因此，在今后的教學中，我要學會用心去和學生交流，用心去感受我的學生;但，我又是自豪的，因為，我盡我的所能去幫助我的每一個學生，哪怕這幫助是微薄的!
在培訓中，我感到慚愧，x老師的觀摩課讓我發現，我不相信我的學生——雖然，我是出自對他們的愛——我擔心他們不能很好的把握重點，不能明白其中的道理，于是，在傳授的過程中，我不知不覺地替代了他們的發言，我把屬于他們的課堂搶了過來，使他們成為了旁觀者;我束縛了他們的思想卻還責備他們為什么不會思考，我替代了他們思維的轉動卻責備他們懶惰。我在無形之中成為扼殺他們思維的兇手。想到這，我不禁大汗淋漓!慶幸，我非常慶幸，因為我及時的發現了自己的缺點，因為我還來得及改正。
在今后的教學道路上，我要學習的東西還很多。
首先，我要往自己的腦袋里裝進更多的知識，要能夠讓我的學生“取之不盡用之不竭”，要讓自己的這桶水溢出來，滲到學生的杯子里。才能滿足學生的需求。
其次，我要改變自己的常規教學，不再中規中矩，不再單一枯燥，要吸收更多的新的理念，要多元化發展，進自己所能給學生創造更寬更廣的發展平臺。用心去看學生、愛學生，把自己的因為課堂變成輕松、愉快地教學課堂。用自身的人格魅力去感染學生、轉化學生?！耙孕膿Q心，以情換情，以恩換恩”，換位思考，站在學生的立場多思考。
第三，要相信自己的學生，放手讓他們自己去飛翔。雄鷹的展翅飛翔來自于母鷹的逼迫，過多的擔憂只能變成束縛，把課堂還給他們，那是他們的天空，應該讓他們自己去規劃、去發展，他們的未來讓他們自己去把握!而我，則是他們未來的領路人，我所要做的，就是在他們迷惑、困惑、把握不住時的領路人。對于他們，我只能給予幫助或建議，沒有指定權。
當然，這只是我在這今天里發現的自己需要改進的地方，除此之外，還有自己沒有發現的以及在教學中不大注意的等等。俗話說“活到老學到老”，“學海無涯”嘛。我相信，經過自己不斷的學習和努力，我會成為一名合格的人民教師，而這，是我今后的奮斗目標!
語文骨干老師培訓心得3
20xx年x月x日，我有幸參加了20xx年小學語文骨干教師第x期培訓，培訓的主題是：如何上好習作教學指導課。培訓分三部分：主題講座、課例觀摩和觀課議課。
整個活動安排得有序完整。對于此次活動，我有以下幾點體會：
一、習作指導課，激發興趣尤為重要
興趣是最好的老師，學生是習作的小主人，如果學生都無興趣參與，習作指導課將是一個空殼。課例老師非常注意激發學生興趣，課堂上充分調動學生說話、寫話的興趣。我最欣賞她課前創設情境導語，結合身邊真實的情景，靈活的引入課堂習作內容。
學生一下子找到自己說話寫話的方向，情緒高漲地進入課堂，不像我們平時的作文課，老師簡單枯燥地讓學生讀一讀習作要求，自己講一下要求，學生就動筆作文，結果許多學生覺得無話可說，有的學生胡編亂造幾句。時間一長，提起作文，學生就“頭疼”。課例老師的教學機智非常靈活，大膽放手，將說話寫話的權利放給學生，給予激勵性評價，充分調動學生學習的積極性和主動性，學生的參與度達到了百分百。
二、習作指導課，應重視方法的遷移和運用
反思我們平時的教學，老師分析了不少，也講了不少的表達方式?？墒牵鯓诱嬲龖玫阶魑膶嶋H中，達到學以致用，那不是一件容易的事情。今天，課例教師結合課本片段認真指導學生讀片段，分析片段，自主性發現片段的表達方式，再模仿片段寫法，真實地表達。
從指導寫作到評改作文片段，始終沒有離開方法的遷移應用效果的分析。發現學生的寫作漏洞，老師及時引導，點撥，使學生作文一步步達到生動具體的程度。我想，以后的作文教學，要注意閱讀與習作相結合，要結合課文表達方式，鼓勵學生大膽應用。才能達到真正意義上的本體性教學目的。
三、注意詞語積累與習作相結合
平時的課堂教學、課外閱讀中，學生積累了不少好詞佳句。學生寫作文之前，如果老師根據需要，給出部分好詞語，讓學生選擇性應用到作文中，作文詞匯豐富，加之表達方式的遷移應用，學生作文就不會干巴巴，語言表達必然優美動人。課例老師重視提供詞語，讓學生選擇應用。
其實，我覺得更應該重視平時的閱讀積累，鼓勵應用平時知道的詞語，學生才不會那么死板地只會用老師給的詞語，應該提醒學生大膽應用平時知道的詞語，可以讓學生說說哪些詞語適合這一方面的描寫，盡量應用。
通過這次培訓，我受益匪淺，今后的習作指導課中，我應當多一些鼓勵性評價。在整體到部分，再回到整體。每一塊的指導中，要盡量做到具體到位的指導，注意課文表達方法的遷移應用，把學習的主動權還給學生。還要注意平時多練筆，讓學生有語言表達的機會。
語文骨干老師培訓心得4
我參加了骨干教師培訓學習。我珍惜這次學習的每一天，不放過學習過程中的每一個環節，無論是有關教育教學理念的講座，還是走進課堂，聽優秀教師給我們展示的常規課……自始至終，我都在努力地學習，力爭做到不辜負學校領導的期望。在學習過程中我慢慢地認識到了自己的貧乏與稚嫩，學習又逐漸地使我變得充實與干練。是的，在培訓學習的每一天都能讓人感受到思想火大學的撞擊與迸發，整個培訓的過程就好像是一次“洗腦”的過程，給了我太多的感悟和啟迪！ 同時又仿佛是一劑“興奮劑”，給了我無限的工作激情和留下了太多的思索！
在本次培訓中有幸讓我們聽到了教育界的專家、學者對教育方面的前沿的思考、精辟的理論、獨到的見解，對生活、對工作、對事業、對學生獨特的感悟，激起了我內心中的心弦，觸及到我思想的深處，我一次次禁不住問自己我該怎樣做、做什么樣的教師能適應現代教育的發展，怎樣做一名優秀的教師。從他們身上，我學到的遠不只是專業的知識和做學問的方法，更多的是他們執著于教育事業、孜孜不倦、嚴謹勤奮、潛心鉆研、盡心盡責的那種熱愛工作，熱愛生活的高品位的生命形式；作為一個學者，他們那閃光的人格魅力令我震撼！讓我感染！學生教學管理如何做？幾年來的辛苦探索，留下太多的茫然與困惑！在教學過程中，無論是教育教學的相關講座，還是專業知識的授課，無論給我們上課的是知名教授，還是普通的老師，沒有那一個不是兢兢業業的。這些，讓我開闊了眼界，拓寬了思路，轉變了觀念，促使我站在更高的層次上反思以前的工作，更嚴肅地思考現在所面臨的挑戰與機遇，更認真地思考未來的路如何去走。在這里就從聽取的報告中淺談幾點自己的感悟。
教師基本素質方面：
一、教師必須多讀書、豐富自己的知識、提高自己的修養
本來一直感覺自己是一名語文老師。所以總是很放松自己?？墒窃谖衣犕曛v座之后，讓我深有感觸。我們的教師需要的不僅僅是書本上的專業知識、更需要的是淵博的知識、教育的智慧，我們要改變的是過去的老師的形象，我們要做一個有智慧、有愛心、讓自己快樂也要讓學生快樂得人，要想讓自己的課講的更好，更加的吸引學生。就必須提高自己的個人素質。有一句話講的非常好?！笆裁词墙逃拷逃紫染褪菒?。愛他的學生，沒有愛的教育不是真正的教育，培養對學生的愛就是要幫助他（幫助學生克服成長的障礙，幫助他就要成全他，成全他擁有美好的生活，獲得走向幸福的能力）” 教授的一個個獨特的觀點真的是引起了我深深的思考，我們在面對學生的時候過多的關注的使學生的成績，學生在繁重的學業負擔下似乎也變得麻木，沒有動力，如果我們能讓學生感受到他今天的努力就是明天獲得美好生活的能力，擁有幸福的能力，那學生就會更多的發揮他們自動自覺的一面；一個素質好的老師，講課在差也差不到哪去。一個素質差的老師，講課在好也好不到哪去”我對這句話是非常的同意的。只有課堂上的生動語言和有深度的提問才能吸引學生，激發學生的學習興趣。只有提高了自己的文學修養，才能講出生動的一課。聽到了教授的報告，才知道如何成為一名優秀的教師。首先的一點是必須要多讀書，讀好書。不但這樣他們都同時讀了許多課外的讀物來豐富自己的知識。我也從中立志要多讀書來提高自己的各方面的素質。努力讓自己成為一名優秀的教師。
廣東省高中課改實驗的前期探索
王土榮
普高是敏感學段，在這里進行改革，總是舉步維艱。我們深知，這次課改既是機遇也是挑戰。現在，實驗已經過半，我們在積極冷靜務實寬容中，進行了十個方面的探索，一是理論準備與問題調研；二是建樣本校、課題基地；三是爭取政策，營造環境；四是研制《指導意見》；五是課例培訓；六是突破綜合實踐等重難點；七是實驗總結推廣同行，資源及時共享；八是評價怎樣服務課改；九是組建服務共同體；十是完善教材建設。這些探索驗證和豐富了《課程方案》和《課程標準》的科學性、可行性及實效性。現就精心準備、細化課標和課例培訓的實踐作一簡述，祈求方家指正。
一、精心準備。準備工作分三個階段，第一階段主要是理論研究和經驗借鑒。首先是研究在我國影響很大的“學科中心論”“兒童中心論”和“社會中心論”，結論是要以人的發展作為課改出發點，以語文能力培養作為課改的中心。其次是分析建國以來七次課改的得失，結論是不能過分強調某一點而忽視了其他；學習了上?！岸谡n改”經驗，覺得不能只著眼于課程資源開發與教學法改革。再次是借鑒美日英等國課程改革的經驗，特別是日本課改的經驗教訓：1947―1953年，照搬美國，強調問題解決、生活單元和課程綜合，結果水土不服；1958年―1963年，只強調系統化教學和基礎，又沒有了創造力；1973年，強調探究和現代化；1982年，強調人性化、綜合、問題解決與系統化教學；1994年以后：問題解決與系統教學結合，強調基礎學力上的個性化，形成學力標準，課改進入理想的境界。
這些研究，使我們站上了制高點，認識了普高課改的必然性，能高屋建瓴地思考和從容有序地處理后來的許多棘手問題。
第二階段，主要是課標研究、模擬實驗與問題研究。首先是研究“課程標準”與“教學大綱”的區別：“課標”著眼于未來國民素質的基礎要求，不規定怎樣達到要求；“大綱”強調知識和技能目標，“課標”關注“三維目標”；“課標”的“內容”，突破學科中心；“大綱”強調師教和基礎，“課標”強調生學和選擇，評價關注人的發展過程。
其次是研究教材：六套教材都是模塊編寫、靈活組元；富于彈性和選擇性；突出人文、重視能力；增加新課文；都有特色。但都只是文選型，不能形成有序遞
進的內在邏輯體系，不能用半成品來培養學生的語文能力。
三是通過模擬實驗廣泛聽取意見，盡可能多地發現問題。我們收集歸納的語文科問題主要有67個。其中課改引發的39個，如理念與現實的距離，傳統與創新，資源開發，三維操作，個性發展，探究效率，模塊教學，活動教學，課堂評價，文言探究，配套資料，高考配套，平時測試，成長記錄，學分認定，必選修關系等等。
對3763位教師問卷調查，回收3532份，歡迎課改的1132人，占32%；接受課改的1536人，占43.5%；沒必要進行課改的864人，占24.5%（其中反對的224人，占6.3%）。分析中發現，中青年歡迎課改的多，老年人接受的多，認為沒必要和反對的多是中年人。
這些問題，幾乎涵蓋了語文課改的方方面面。當把它們都研究透后，我們就確定了自己的實驗目的、重點和步驟，就把握了課改的主動權。
二、細化課標。就是將課標內容盡可能細化，并具有更多的操作性。課標給我們留下了廣闊的創造空間，專家們反復鼓勵我們根據實際發展課標，我們遂通過細化課標，提高自己駕馭課改的能力。
其一是將《課程方案》中要求不明確的內容做出明確的規定，如制定學分的認定細則；將《課程標準》虛化而教學中又必須明確的內容具體化，使理論更具操作性，如寫作評價的情感、態度、習慣的具體操作，如文言文的虛詞、實詞及句式，如閱讀的能力要點，還有特長怎樣評價等。其二是對課程標準中不太科學的內容做出嘗試性改動。如選修中的五個系列，1―3的內容類別不太恰當。我們根據課程標準關于文學、文言及其應用的闡釋和未來高考命題的操作性研究，將它調整為文學、文言和（應用）表達交流三類。其三是對教學方式中的重點難點做出具有操作性的指導。如語文綜合性學習，我們明確要求要結合教材內容及學生的興趣愛好選擇主題，讓學生參與活動目標的確定、活動進度的安排、活動評價的設計；要使每個人在活動中都有明確的任務和權利，都要在學習過程中對認知活動進行自我調控；每個活動都要提供不同層次的子活動，給空間、給問題、給機遇，讓大家自主實踐、自主創造。還指導學生圍繞活動主題，通過圖書館或網絡，掌握查找資料、引用資料的基本方法，學會對不同文獻資料的比較研究；有了結論后，相互討論，小組交流；用文字、圖表、圖畫、照片等展示學習成果；結合成果展示和活動中的合作態度、參與程度、探索問題和解決問題的表現，師生一起做出評價。對研究能力較強的學生，還要求創設一種類似于學術研究的情境，讓其自主、獨立地發現問題，搜集與處理信息，表達與交流看法。
另外，我們根據課標有關課程基礎性和發展性的論述，明確：基礎課側重對學生基礎知識、基本能力、基本態度的培養，它的要求和內容是最基本、最基礎的，至精至簡，是每一個學生都必須學好的終身受益的基礎；研究課的要求和內容側重于層次性、選擇性、研究性、開放性，突出特色，以利發展個性和特長，培養學生的創新精神、實踐能力和健全的人格，使學生掌握有效的接受性學習方式、研究性學習方式等多種學習方式。這既繼承我國教育重視基礎的傳統，又發展了現代教育的新特色。
在實踐的基礎上，我們制定了《廣東省高中課程改革語文學科課程實驗指導意見》《2005年廣東省普通高中語文學科選修課指導意見》《語文學科學分認定指導意見》，這對全省課改的課改起到了保駕護航的作用。
三、課例培訓。就是讓教師在“典型引路，課例研討”中走進新課程。
理念化為實踐，有一段很艱難的路。這次課改，理念、內容和方法變化大，為使我省一萬多高中語文教師順利走進新課程，我們決定通過具體課例，讓教師明白怎樣進行新課程的教學。
第一步，用第一線教師的課例，初步完成理念向行為的轉化。我們選擇的課例富有代表性和針對性，它們來自不同層次的學校，質量有上中下，數量以中為主。每個課例都從不同的角度反映出教師對新課程的某一理念或理念的某一方面的把握或忽視，都清楚地呈現了師生之間的互動及實際效果，展示了師生意見分歧、認識差異及思維碰撞的過程。
培訓時，首先讓教師看課，強調邊觀看邊思考邊記錄，然后將各種意見擺出來交流。當各種問題交織在一起，教師的思維處于興奮狀態時，再讓上課者有針對性地談自己當時的思考、設計、評價和反思，現在的思考和改進設想。接著，讓教師進行再交流、再評價、再提問。然后，教研員再作盡可能具體而全面的點評。
第二步，用自己的課例，讓教師明白如何把新課程的理念轉化為具體可感的教學行為。如教師都感到新課程理念下的文言文不知怎么教，尤其不知怎樣開展自主合作探究和落實三維目標。為此，我設計和示教了《曹劌論戰》。首先，我像常規上課那樣突出朗誦，重視實詞虛詞句式的理解和翻譯；其次，引導學生歸納整理重點實詞虛詞，探求規律；再次，提出有關人物、內容的探究題，探究中學生要反復理解和使用文句，例證觀點；最后，將人物放在更廣闊的背景中進行比較，前聯后拓，自然升華。這樣教，使繼承與創新、接受學習與自主探究有機結合，使三維目標得以自然實現。課后，我以感受和體會的形式，釋說怎樣在具體課例中體現課程、課標要求；怎樣用教材和如何選教法。很多教師在培訓體會中寫道：“這樣的課例培訓方式，我們覺得既親切，又有實實在在的收獲?！?/p>
[關鍵詞]學校文化驅動模型；學校整體發展；文化自覺
[中圖分類號]G521 [文獻標識碼]A [文章編號]1002-4808(2011)02―0015-05
學校改進的兩大世界難題人所共知：熱鬧的改進是否對學生發展真正有效?專家撤走后學校如何持續發展?解決問題的學術探討和實踐努力一直在繼續著。筆者認為，改變校長和學校的學習方式是一種有益的嘗試。
校長學習有兩種狀態：一是孤獨學習狀態，即校長不能把自我學習轉化為帶領團隊學習；二是孤立學習狀態，即校長帶領學校學習的方式和內容片段化，不能進行系統和聯合學習。有勝任力的校長都具備自我學習意識和能力，如何利用社會資源制度化引導校長系統學習、聯合學習及掌握領導團隊學習策略是關鍵。學校文化驅動區域學校整體發展模型(以下簡稱“學校文化驅動模型”)就是這樣一種試圖改變校長孤獨、孤立、有限學習的嘗試。該模型立意于學校及校長的文化自覺，為其系統學習和團隊學習提供策略和組織保障。
一、學校文化驅動模型建構基礎與過程
(一)基礎與前提
學校文化驅動模型建構于以下三種認識基礎上。
“文化人”假設是文化管理對人性的定位，認為人是一種受組織環境文化影響的動物，有什么樣的組織文化就有什么樣的人。以價值觀為核心的觀念體系對人的行為具有決定性影響。組織文化的發展促進人的發展，人的發展反過來促進組織文化進步。
“人在中央”指人位于學校和教育的中心位置。教育就是教師和學生共同創造的或好或壞的生活，就是人在這種生活中體驗和成長。學校就是代表國家意志承載這種生活的四角天空。這里的“人”指生活、工作、學習在學校的每個人。“中央”是方位意義，指學校和教育的正中間，也可以是中國、世界舞臺的中心。更深遠的價值含義是其人本主張：人是教育和活動的核心而不是邊緣，需要被正視和關注；人是教育的目的而不是手段，這是教育的本色。
“藍海戰略”是2005年以來管理界―個耀眼的關鍵詞，出自金(W.C.Kiin)和莫博涅(tLMauborgne)教授合著的《藍海戰略》。為了尋求持久發展，區域教育和學校要善于開創藍海，即開創以文化和價值創新為特征的新的增長空間，釋放新的需求，走向更加廣闊的藍海。藍海文化戰略是學校文化驅動模型的價值導向，吸取了藍海戰略價值創新的核心思想和戰略行動促進整體發展的策略，提出學校文化驅動區域學校整體發展模型。
學校文化驅動模型更建構于強大的合作實踐基礎上。這個基礎就是三方協作的學校發展同盟：大學、政府、學?；诠餐妇?，本著平等互惠原則，由政府提供資金和政策保障，大學提供優質的人力資源、智力資源和理念資源，學校成為教育實踐基地，三者共同促進管理質量和效能提升，實現學校持續、良性發展。這里的“學?！敝饕富A教育階段的中小學。這里使用“協作”概念，以突出學校自主發展的現實。
三方協作同盟為學校提供經濟資本、政治資本、人力資本的支持，對學校形成財力推動、智力推動和信息推動的合力，是學校發展和校長學習的重要外部推動力量。
(二)建構過程
學校文化驅動模型是學校改進實踐及其學術思考的產物，其建構歷經了探索、提出、完善和應用四個階段。
2006-2009年年初是學校文化驅動模型的探索期，其中兩個關鍵事件起了重要作用。2006年4月到2009年6月，筆者參加北京市初中建設工程，被派到32所項目學校之一的H中學。參與學校改進的過程就是學習和思考的過程：以區域為單位的學校整體改進如何進行?參與改進的大學之間的合作機制是什么?什么模式才是適合我國大陸的學校改進模式?帶著這些疑問，我們學習了香港的學校改進經驗，并于2008年1月成立了北京師范大學教育學院學校發展研究所，把教育管理的專業方向定位于中小學管理理論與實踐研究。2007年12月，北京市《關于實施小學規范化建設工程的意見》頒發后，各區縣迅速落實，積極制定小學規范化建設工程的發展規劃。2008年7月，學校發展研究所與北京市豐臺區教委十所小學合作，小學規范化建設專家指導團項目立項。我們在豐臺區項目一期中積累了寶貴經驗，但也發現目前項目管理還存在一些問題：大學專家與教研員的配合機制不健全；大齒輪是學校發展狀態評估，過于寬泛，沒有找到合適的抓手。值得注意的是，課例研究作為小齒輪運轉得非常成功。
學校文化驅動模型的提出得益于我們與北京市海淀區教委的合作項目。2008年11月，學校發展研究所與海淀區教委九所學校合作，開展小學規范化建設學校文化創建項目。怎樣把學校文化變成具體可操作的變量?怎樣以此為抓手促進區域學校整體發展?學校文化是學校核心價值觀統帥的一種組織文化，包括精神文化、制度文化、行為文化、物質文化，并且每種文化可分解為更小的變量。為便于理解，我們也使用學校辦學理念體系(精神文化)和學校辦學實踐體系(制度文化、行為文化、物質文化)的操作概念。學校改進項目的大齒輪清晰起來，與課例研究形成組合，落實為課堂文化，效果很好。在此基礎上，我們提出學校文化驅動模型。
2009年7月，豐臺區項目一期結束，項目二期啟動。項目二期彌補了以往的不足，完善了模型：學校文化建設與課例研究成為學校改進的兩個文化工具；很好地劃分了大學專家和教研員的職責，大齒輪由大學專家負責，課例研究組織和技術工具由大學專家負責，課例指導由教研員承擔，課例研究報告由大學專家、教研員和學校共同完成；創立了回訪制度。
2010年3月，石景山區教委與北京師范大學教育學部合作，開展綠色教育發展區項目，確定了五個重點項目，其中“推進基于綠色教育理念的名校品牌建設工程”項目選擇了六所中小學，由北京師范大學教育學部教育管理學院負責。項目組決定繼續實驗學校文化驅動模型。石景山區項目標志著學校文化驅動模型項目進入應用和推廣階段。
學校文化驅動模型是一種學術模型，也是一項應用研究，其建構是從理論到實踐、再到理論再應用于實踐的過程。研究表明，一個大學和一組學校掛鉤，結成伙伴關系去推動全區教育改革是最有效的合作模式。這一模型為引導校長群體之間的聯合學習和系統學習提供了動力機制和組織保障。
二、學校文化驅動模型的描述與解析
(一)模型描述與變量分析
模型即模式、范式，是一個包含許多“部分”的有機體。模型源于現實，又非單純的方法、方案或計劃；模型也不同于一般的理論，它是理論的簡明的形式表達，易于操作。在表現形式上，模型是使系統中各要素最優化配置的設計思路和框架。學校文化驅動模型是以藍海文化戰略為導向，基于大學、政府、學校合作，以學校文化為抓手全面驅動學校整體改進與發展的一套思想和操作框架。學校發展指學校在原有基礎上的文化提升。學校整體發展包含兩個含義：區域內一批學校共同發展；每所學校每個校長以文化引領自身的整體發展。模型信奉的核心價值觀是：每所學校都是有價值的，每所學校都是獨特的，每所學校都是有文化的。學校文化驅動模型包括驅動主體、驅動變量與形式、驅動模型的動態結構等內容。
驅動主體是指學校文化驅動模型的創建和應用主體。大學、政府和學校共同構成驅動主體。在辦學意義上，學校是自身發展的自主體和最關鍵主體，大學和政府是外主體和相對意義的次主體。大學同時擔任中介主體的角色，承擔提出、應用和修正模型的責任。
驅動變量與形式涉及項目和課題的研究方法。本研究選擇評估研究方法，也稱項目研究或結果評估，目的在于評估社會干預的影響。社會干預指在一定社會環境下，為了獲得某些具體的結果而采取的行動。評估研究就是要判斷某社會干預(如某項試圖解決社會問題的措施)的結果。本研究中的教育干預就是學校文化驅動模型，結果就是學校和人的發展。收集信息的途徑包括參與式觀察、內容分析、問卷調查、訪談等。
驅動變量指學校文化驅動模型進行實驗研究和操作的自變量和因變量。自變量是學校文化，即以學校精神文化、制度文化、行為文化和物質文化為干預手段影響項目學校的文化領導與管理，因變量是學校和人的發展與變化。
驅動形式指學校文化驅動模型發生作用的機制和方式。一是內容干預。對學校文化這個自變量的干預可以轉化為四個操作變量：學校文化發展狀態評估、學校文化管理方案的策劃、推動學校文化管理實踐、學校文化建設成果總結與提煉。二是組織機制和工作制度的干預。研究和實驗需要創新有效的工作機制，這是學校文化驅動模型發生作用的制度保障。
學校文化驅動模型的創立、實施實驗、成果與反饋修正的過程本身也是研究和實踐的內容。模型是動態和變化的，可被建立和檢驗，還可根據研究和實驗結果進行重建。它們與理論有關，可以從理論中派生，但從概念上說，它們又不同于理論。根據研究所獲得的定量數據和定性數據可以修正學校文化驅動模型。
(二)文化工具
維果茨基的文化歷史理論認為，學校改進是一種以各種文化工具為中介提升學校效能的目標性活動，旨在使學校成為有利于學生及其學習的場所。這些文化工具包括語言、符號和其他物質工具(如圖表、軟件、電子資訊等)，試圖改變某些物質情境的現狀而達至其活動的目標。怍為主體的能動者可以是學校的師生，也可以是來自大學、研究所的協作者。外來者的能動力要靠學校所能提供的物質和精神資源而得以發揮，也受制于學校結構中的規則、價值和行為規范。學校文化驅動模型創建了適合我國本土學校改進的文化工具，包括組織機制與工作制度的創建、研究工具的開發等。
核心工作站機制。這一機制適合以區域為單位進行的學校改進項目，指以項目學校帶動片區內其他學校的機制。例如，北京豐臺區有100所小學，項目組把來自10個片區的10所學校作為核心工作站，其他90所是成員學校。核心學校主導的工作站機制采取“一校先行、九校跟進”策略。
聯系人制度。每個學校設立一個核心聯系人，由大學專家承擔。項目成立專家協作小組，由大學教師、區教研員、校長、研究生約40人組成。
專家小組工作日制度。專家小組采取團隊集中工作與個體分散工作結合的方式。集中工作采取專家小組工作日形式進行。專家團隊集體深入學校，對每所學校的文化發展狀態作研討式評估，包括課堂觀察、校園觀察、校長匯報、訪談、頭腦風暴等環節。
三方聯席雙反饋制度。雙反饋制度包括口頭反饋和書面報告反饋。工作日當天，專家組對學校進行兩個小時的口頭反饋。工作日之后兩個月之內，專家要作出書面報告，然后三方交流，大學聯系人向項目學校系統反饋書面報告。
課例研究制度。以一人同課多班多輪形式進行，采取“三個階段、兩次反思、行為跟進”模式。其管理過程包括制定計劃、課例呈現(至少三輪)與課堂觀察、課例研討與溝通、撰寫報告等。研究成果的呈現方式是教學課例、教學設計方案、說課文稿、反思稿、教學實錄、教學研究論文、課堂觀察與教學診斷報告、課例研究報告等形式。參加者有大學專家、教研員、研究生、項目學校校長、教學主任、執教教師、執教教師所在教研組全體教師、教育行政^員。
學校文化管理工具套件。我們開發了學校文化發展狀態評估指標，由4個一級指標和14個二級指標構成。同時，我們還改造和開發了課堂觀察與課例研究系列工具：教學時間分配表、學生學習投入狀態觀察表、課堂問答行為類型頻次統計表、小組學習觀察表、練習與作業分析表、語言流動情況圖、教師巡回路線圖等。此外，我們還建設了各種成果形式的體例和格式：學校文化發展狀態評估報告、學校文化發展策劃方案、課例診斷報告、說課報告、課例研究報告等。
(三)工作原理
學校文化驅動模型建構和實踐了“一總多分”的專業支持策略，這是模型發揮效用的專業改進點，也是其工作原理。
“一總”是指學校文化驅動模型的一個必須完成的總抓手。大學專家根據學校需求，與學校共同完成兩項任務：學校文化發展狀態的評估和學校文化發展方案的策劃，相應的兩項成果形式為學校文化發展狀態評估報告、學校文化發展方案。
“多分”是指學校文化驅動模型有多個分領域的實踐改進點，這些“點”都在學校文化概念操作變量范圍之內，包括管理文化領域、課程文化領域、課堂與教學文化領域、研究文化領域、學生文化領域、校園環境文化領域。學校文化驅動模型以“一總”+“一分”或“二分”的方式操作：在“一總”完成的基礎上，根據項目學校的自主需求選擇1～2個方面進行專業支持和改進。
學校文化驅動模型為校長及其學校學習提供了核心而系統的內容和有效的支持策略。但問題是，如何把這種引導的被動學習狀態變成一種有遠見卓識的文化自覺?
三、學校文化驅動模型效果評估及問題
(一)效果評估
作為大學、教育行政部門、學校合作的項目，模型效果檢驗采取項目評估方法，評估主體是項目學校和教育行政部門。模型的運用為學校改進提供了系統深刻的角度，效果良好。
1.教育督導視角
2009年5月，在學校多年辦學優秀經驗的基礎上，項目組給豐臺區芳古園小學提煉出“全員服
務、精細管理”的理念體系。一年后，該校學校文化建設進展明顯。豐臺區教委在驗收鑒定上寫道：“全員服務、精細管理滲透到了學校各項工作之中，目標清楚，重點突出，責任分解明確，措施得力，操作性和檢測性強，教職工知曉率高。”
2.教育行政官員視角
2010年1月21日，海淀區教委張風華副主任在研討會上的講話充滿了理性思考和感性精神：“參加這樣的活動不得不讓人產生一種激動和激情。我的體會是，這不是在做一個項目，而是在做一種真正的教育。這是一種喚起，生發出教育的本質意義。”文化建設需要一個框架，以促進學校從自發到自覺建設文化。在三方共同努力和有效機制的保證下。項目學校獲得了一定程度的發展，其辦學理念、目標等更加清晰，凝練出核心價值觀，這是學校文化創建項目最有特色的東西。項目學校把經驗升華到理念，借助專家的力量攀升，確保學校文化建設從無意識狀態進入到有意識狀態，形成了學校文化發展的系統的制度框架。
(二)學校改進效果
作為一項研究，學校文化驅動模型效果按其促進學校發展和人的發展兩個目標來評估。學校發展通過干預前后學校文化狀態的變化得到體現，如學校理念體系、學校制度、學校行為與特色項目、學校視覺識別系統等的先后變化。這些數據的獲得需要通過訪談、調查、觀察、座談等方式獲得。我們對定性數據的分析采取概念歸類的方式進行。項目評估中可交付的成果有：在教育核心期刊上公開發表的學術論文、研究報告、項目學校文化建設論著、視頻與照片、文字類記錄簡報、研討會等。除了這些“靜”的成果形式，項目評估最重要的是學校和人的成長與變化，這是“活”的量表。
人的發展包括校長領導團隊、教師和學生三個群體的發展，可以通過態度量表和課例研究方法測量他們的態度和行為變化。教師專業發展可以通過行為干預―課例分析結果的測量來表現，其結果會形成課例分析報告。在此基礎上，可以測量教師態度、學科教學知識等的變化。學生發展可通過觀察和計量學習效果的數據獲得。本研究可采用非同等對照組方式檢驗模式效果：教委可提供和項目實驗學校發展水平相當、沒有進入項目的學校作為對照組來分析工作效果。
1.校長的提升
校長論壇及其交流是檢驗校長成長的重要活動方式。2009年12月11日，北京市海淀區教委組織了以“思想引領、文化立?！睘橹黝}的學校文化創建項目校長論壇?！说韰^四所項目學校校長作了大會演講，分別是：中關村第四小學劉可欽校長，《深尋師生共同成長的場域一我做校長的實踐與思考》；翠微小學張彥祥校長，《明德至翠篤行于微――“翠微教育”文化理念形成的實踐與思考》；農科院附屬小學劉芳校長，教育美好生活的創造者――農科院附小“生長教育”闡釋及其實踐探索；四季青中心小學宋繼東校長，《點燃童心、呵護童心、促學生幸福成長――四季青中心小學“童心教育”探索》。校長成為學校文化建設的系統思考者和文化領導者。
2.教師的發展
學校文化驅動模型利用課例研究促進教師和學生發展，效果明顯。2008年4-7月，項目組分別在三所小學同時開展三個主題的課例研究：小學四年級數學“雞兔同籠”課例研究(促進職初教師專業成長)；小學一年級語文“會變的瞳孔”課例研究(在閱讀教學中提高學生口頭表達能力)；《我是一個――的孩子》四年級語文課例研究(作文指導課如何讓學生樂于表達、易于動筆)。課例研究參與者百余人，撰寫文字50余萬字。課例研究改變和完善了教師的知識結構：增長了執教者的學科教學知識，解決了教什么、怎么教和教誰的問題。教師也完成了從關注教學任務到關注學生變化、從“走教案”到真正教學的過程。課例研究帶動了教師群體研究文化的改善，提升了學習共同體的研究品質。每個學校的研究隊伍都在15人左右。三所學校校長親自領導研究活動，語文組和數學組全體教師參與研究，分工明確。參與者學會了使用多種課堂觀察技術和工具，對復雜多變的課堂教學現象進行定性、定量的專業分析。數據說話的研究改善了經驗認知，全體教師和領導為之震撼。課例研究既是一線教師、教學管理者、研究者之間也是校際之間的平等、聯合學習和密切對話。開展課堂觀察和課例研究活動，不只是掌握一種方法和技術，而是要倡導教師在研究狀態下學習、工作和思考的專業習慣，營造一種合作、開放、民主、平等且富有創造精神的研究文化。
3.學生的進步
課例研究使學生的學習力逐漸有所提高。在課例研究中，借助觀察工具，我們細致記錄了學生的學習過程和結果。數據表明，學生的學習過程和結果逐漸趨于理想。學習投入狀態可以反映學習過程中學生的注意水平和興奮程度。學習狀態觀察量表分為非投入、一般性投入、非常投入三種狀態，觀察時間為5分鐘，全課分成8個時段觀察并進行量化分析。以《我是一個――的孩子》為例，其調查數據如下：第一次課全班共38人，非投入狀態4人，占10.5％；第二次課全班共38人，非投入狀態2人，占5.3％；第三次課全班共41人，非投入狀態1人，占2.4％。整體來說，課堂學生投入狀態較前兩次有明顯改進。知識掌握水平和解決問題策略的掌握可以反映學生的學習結果?！半u兔同籠”的教學目標定位于能嘗試用列表、作圖方法解答數目比較小的雞兔同籠題目，理解列式計算法。從練習來看，第一次課解決的是同質類的龜鶴問題，學生運用三種方法解決問題的正確率是55；3％；使用列式法解決問題的學生比使用作圖和列表法的學生高出20％以上。第二次課解決的是異質類的小汽車和三輪車問題，學生運用三種方法解決問題的正確率是81.1％。第三次課堂作業分析數據顯示，全班41名學生全部正確解決問題，使用作圖和列表法解決問題的學生比使用列式法解決問題的學生高出15％，說明學生對“差對應”的理解到位，教學效果突出。
(三)問題及改進思路
一是學校文化評估工具的完善。目前，我們已開發的工具有：教師，家長文化認知問卷、學生學校生活問卷、學校文化發展現狀問卷，并作了初測。這些工具需要進一步修訂和完善。課堂觀察工具需要根據學校情況進行二次開發和完善。
二是模型的元評估。無評估是對評估方案或模型的效用性、可行性、適當性及精確性作出判斷的過程。良好的元評估能夠為評估者提供品質保證。
學校文化驅動模型找到了大學介入和學校發展的契合點，即學校文化管理。發展到一定階段的學校須以文化管理為統領。大學研究者對學校文化有系統的理念框圖和操作框架，有文化敘事的研究方法。學校文化驅動模型的原則是影響校長：武裝一人，振興一校。校長和學校的文化自覺和學習自覺至關重要。校長的文化自覺是校長對學校文化及其創建的自知、自明和自主，即校長善于利用與大學合作的機會，利用一切外在助力和資源，對學校文化進行自我覺醒、自我反省和自我創建。校長的文化自覺是學校發展的內在能動力量，這是校長學習的最高境界。學校發展最終是一個在外力推動下的自覺持續的發展過程，文化立校這一根本力量則深刻依賴校長和學校的文化自覺意識和行動。
認真貫徹落實黨的教育方針，以教育強市會議精神為指導，在市教研室教研工作精神的指導下，以深化課堂改革為目標，推進素質教育的有效實施，為提升我校教研品位，提高我校教學質量，打造一支又紅又專的教師隊伍而奠定基礎。
二、工作目標
課程改革穩步、高效的推進；
學校教研管理具有科學性、校本性和可操作性；
教研常規工作有序有效；
教學質量穩步提升。
三、工作重點
1、切實加強教師自身研修，提高專業水平，增強大局意識、服務意識，營造積極向上的氛圍。
2、加大校本教研力度，將新教材和新課標的學習、研究以及新教材在課堂教學中踐行后的反思、研討作為校本研訓的重點來抓，從而提高教師駕馭新教材的能力。
3、加強實驗課題研究的實施管理，做好語文、數學結題工作，充分發揮教學科研的先導作用。
4、組織教師組織各級教學比武、學科競賽和論文撰寫活動，促進教師業務理論水平和教學實踐能力的提高。
5、改革評價制度要求，建立促進學校發展，教師提高，有利于新課程實施的評價體系。
6、堅持不懈地開展教研檢查、督導、總結評優工作。
7、組織六年級組教師迎接畢業考試。
四、具體措施
1、塑造行風形象，強化服務意識。
育人德為先。
本期我們將組織教師認真學習《教師職業道德規范》，引導教師們理解和遵循為人師表，愛崗敬業的從業準則，使教師們能以高尚的師德修養、淵博的知識，精湛的教學藝術，真正成為先進文化的弘揚者和傳播者，成為學生前進道路上的引路人。
2、抓實校本教研和校本培訓，提高教師理論水平和教學實踐能力，讓教師走上名師成才之路。名?？棵麕熤?，名師靠學校培訓。由此看來學校實現教、研、訓一體化是何等的重要，為了學校有更好的發展前景，本期將做好以下幾項工作：
①積極組織教師參與各級部門組織的各項課改培訓活動，如，請專家來學校進行講座，或讓老師外出學習返校校后再進行匯報，可采用講座、上匯報課等形式。
②我們要分析研究目前本學科課堂教學的現狀，多渠道引導教師以課堂教學中出現的問題為研究課題，以學術沙龍、課堂觀摩、主題研討、教學設計、案例分析等方式開展課堂教學研討，在對教師課堂教學行為的觀察、分析與評價中去詮釋課改理念，真正實現理念與行為的有效轉化。
認真組織校內隨堂聽課、示范課、外出觀摩課、比武課等活動，把對課改理論的學習、對高師課堂的點評與教師個人課堂教學行為的反思有機結合起來，在觀摩、比較、分析、反思中實
現理念與行為的有效轉化。
③組織教師結合教學實踐，撰寫教學反思、教學論文，用濃厚的學習研究氛圍感染、熏陶教師。
④加強對新課程的教學研究和加大實施新課程的宣傳力度。具體做法是：
a集體備課每4周不少于1次，每次活動都要做到有中心發言人，有記錄人員，每次集體備課先由中心發言人鉆研教材，搜集資料，精心設計教案，作中心發言，然后組內成員交流意見，設計自己的教學方案，在此基礎上分頭上課，再課后集中反思。通過集體研討，可形成一個集體教案，也可以形成幾個充滿個性的教案；
b切實繼續抓好“一課例三研討二反思”的校本教研活動，充分發揮個人、集體備課組、教科室的作用?！耙徽n例三研討二反思”方法有二：一是“一課例多人上”，即集體備課??第一人上課??反思、研修??第二人上課??又反思、研修??第三人上課，直至滿意為止，從中探討出一種最佳的教學模式在全校推介，真正達到教學資源共享的目的；二是“一課例一人上”，教導處、教科室組織全校教師對某一課例進行反復研討、修改、匯聚集體智慧，從而打造出我校的“精品課”、“樣板課”，這樣以課堂教學為載體的教學研究活動，
通過反復觀看上課，親自參與反復評課、研修，真正實現課堂教學研究群體化，把教師引到教學改革的研究中來，讓每位教師由“教書匠”向“科研員”轉化。
c著實抓好課題實驗，以課題研究帶動課改。請實驗老師在課題負責人的指導下本期做好后期的結題工作，寫出可行性強，實用價值高的結題總結報告，爭取獲獎。
3、加強教研常規管理，確保教學質量的提高
①聽課：可采取互聽互評方式。學校舉行教研課、示范課、比武課每個教師必須參加聽課、評課，并作好聽、評課記錄。每期每個教師聽課不少于15節，教研人員不少于20節。
②上課：嚴禁教師上課無準備、無教案，克服課堂教學隨意性。避免教學上出現原則性、科學性、知識性錯誤。課堂教學要求目標明確，訓練題密度適中，并分層次進行，不拖堂。提倡教師做到課前溫習教案，課中調整，課后反思，平時要有一周以上的貯備課。我們將隨時抽查，推門聽課，及時了解教師的教、學生的學，提高課堂教學效率。
③繼續抓好語、數中考、期考的命題及試卷分析工作，尤其是六年級的迎考工作。我們將及時調整教學策略，彌補教學不足。教研組長每月認真及時地組織教師開展質量研討會，
④督促各教研組開展好組內研討課、以
及學科活動。
4、強調音樂、美術、體育和科學等學科的特色教育，繼續組建各種興趣小組。
共2頁,當前第1頁1
①近幾年來，我校特色教育得到了上級部門、家長和社會的好評，本期更應上好體育、美術、音樂課，廣泛開展各種體育活動、書畫展覽、舞蹈、聲樂和器樂技藝表演，力爭在各級活動中再創佳績。
②歷年，自然、科學實驗教學開創了我校新局面。周彬、侯曉云等老師充分利用現有的教學設施進行教學，培養了學生多動手、多觀察、多思維的良好習慣和基本技能，學生在自然操作實驗中取得了一定的成績，受到了家長的好評，希望今年再接再厲。
5、鼓勵優秀青年教師與經驗豐富的教師發揮助人為樂的精神，對身邊的老師進行“傳、幫、帶”，大家共同提高。
工作總結是做好各項工作的重要環節。通過工作總結，可以明確下一步工作的方向，少走彎路，少犯錯誤，提高工作效益。下面就讓小編帶你去看看信息化教學工作總結報告范文5篇，希望能幫助到大家!
信息化教學總結報告1疫情讓這一學期的工作面對從未有過的挑戰，在線學習、在線會議、互聯網應用在疫情期間發揮了重要的作用，加強學校網絡管理，確保網絡安全、暢通。統整現有的師生互動APP，加大教師線上培訓：以及促進部門合作是特殊時期的學校信息化工作重點。信息化工作已經滲透到學校的各項工作中，從基本建設到教學應用、再到教育管理，各部門均要提升信息素養，才能形成信息化發展合力。
四月正式開學前，我們制定了特殊時期虹景小學STEAM課程內容安排、5月多次組織教師信息技術培訓。6月完成了特殊時期__市第六屆創客大賽籌劃工作。雖然原定的很多計劃有所擱淺，但新一學期燦爛的陽光一定會一掃陰霾。再接再厲!以下是對本學期學校信息化工作的簡要總結。
(一)互+項目在理論研究中夯實根基
本學期，在謝紅英名教師工作室的領銜下，學校互+項目一路前行，年輕老師對信息化研究充滿熱情，工作室組織了各學科老師開展相關理論學習和研究，以此為契機促發團隊研究合力的彰顯和內化。因為我?；ヂ摼W+信息化的相對空白，所以本學期扎實開展了相關理論的積累。還積極組織學科老師走出去，通過看一看、聽一聽的形式關注別校相關研究的進展，明晰自身差距，制定相應的發展目標，以此為動力促發研究的深化。
(二)信息化培訓O2O培訓夯實教師信息素養
(1)分層分批，注重不同層次教師的學習需求。
其主要目的是讓教師們多方位的接受培訓、應用與指導。如下：
①各年級部安排一名信息團隊成員為組長，承擔學校的培訓任務，對組內教師進行培訓與日常信息技術指導等。
②各年級部主任、教研組長負責對培訓活動進行安排與管理。
③教導處做好人員考勤，并收集整理教師培訓學習資料等。
(2)“菜單化”培訓，滿足教師個性化發展需求。
本學期__市教科院根據教師知識需求情況，并列出適宜教師學習的培訓菜單，這種學習菜單具有針對性。安排培訓的講師就是來自學校的一線教師，他們有著不同方面的信息技能，這種教學相長、互補互促的學習模式是以教師的知識需求為中心，通過轉變授課方式，營造開放、自由、平等地教學空間，實現教師信息水平與教學實踐相鏈接。我校有10位年輕老師參訓。
(3)“分享式”培訓，讓教師建立學習的主觀能力性。
我校提出的“分享式”培訓，主要是利用暑期校本培訓、校內外教研活動等機會，鼓勵優秀的教師，比如微課、課件、影片制作等方面獲得較高獎項的、以及參加各類信息化大賽中成績比較突出的教師為大家進行經驗分享，技術指導等。本學期丁文偉老師制作的“如何制作微視頻”的微視頻讓很多老師受益匪淺。
(三)團隊建設散是滿天星聚是一團火
挖掘一批信息素養較強的教師，形成三股團隊力量，即STEAM教師團隊、微信公眾號推送團隊、視頻課例錄制團隊，通過團隊的智慧與引領，打造一大批信息化教學能手。
1、STEAM教師團隊
為提高全體教師的信息素養與使用現代教育技術設備使用水平，將信息技術充分融合學科教學，成立STEAM教師團隊，大家不斷學習信息技術在教學實踐中的應用與理論知識，積極參加現代教育技術能力提升培訓。該團隊成員對學校的新設備資源的推廣應用，以及在信息技術融合課堂教學等方面發揮了積極的作用。
2、微信公眾號推送團隊
目前該團隊以年級組和部門為單位。微信公眾號推送團隊共有8人組成，負責新聞稿以及微信公眾號內容的編輯工作，校管領導直接審核。大家分工明確，合作高效。
3、課例錄制團隊
學校為了及時有效地開展各項課例報送工作，對每學期的校內外參加的教研課、匯報課、展示課等，都要求進行錄制。為此學校成立比較專業的錄課及編輯制作團隊，負責平時錄課以及課堂教學方面的錄制工作，同時為學校的各項活動提供了有力的技術保障。這個團隊的成員來自各個學科、各個年級、散是滿天星，聚是一團火。
下一步工作計劃：
1、提高教師信息應用意識，加強信息技術在學科融合應用研究。
主要體現在平時的教研教學中，注重教師課堂上媒體的合理應用，利用校內各類教研課、公開課、匯報課等，同步開展新媒體新技術的實踐應用活動，加大對教師的信息技術培訓力度，努力提高教師的信息素養與應用意識，并鼓勵和指導教師參加各類信息化大賽活動。
2、STEAM和創客社團是我校信息團隊開展的創新活動的陣地，由于疫情，社團活動這學期一直處于暫停狀態，但希望下一學期借助正在籌備中第六屆創客大賽，更深入的普及科創活動。
本學期我校參與的省重點課題子課題《以項目學習為載體的STEAM案例研究》已經順利結題;信息化工作引領學校未來發展的方向，是學校教育教學工作的堅實支撐，我們將在以后工作中不斷發現問題、總結方法，進一步創新思想、革新理念爭取獲得更大的成績。
信息化教學總結報告220__年的教育信息化工作，計劃周密，落實到位，進展順利。在各級領導的關懷和指導下，經過全校師生的共同努力，取得了一定的成績。現就一年來的主要工作總結匯報如下：
1、加大了經費投入，改善了應用環境。
學?？朔鞣N困難，多方籌措資金，投資16萬元在階梯教室建成了標準的校園數字影院;投資40萬元在逸夫樓新建了先進的云課堂網絡教室;為音樂教室和網絡教室添置了觸摸式一體機;投資24萬元為新建綜合樓進行了綜合布線，為三年級教室新裝了艾博德交互式電子白板，博雅樓安裝了高清網絡數字監控系統;投資6萬元為新綜合樓各辦公室的老師配備了聯想一體機電腦。這些設備設施的投入和使用，極大地改善了我校的教育信息化應用環境。
2、注重了設備管理，加強了維護保養。
我們堅持定期對網絡、電腦、白板、音響、投影機、擴音機、電話機、電視機、服務器、交換機、無線路由器等設備進行了檢測、維修和保養，降低了故障率，確保了設備的正常運行，提高了設備的利用率和穩定性。我們還定期邀請市防雷中心對學校的總配電、分配電、網絡教室和網絡中心進行了全面的防雷電裝置檢測，確保了學校所有用電設備的安全運行。
3、強化了白板應用，促進了深度融合。
我們組織全體教師更新觀念、加強學習，交互式電子白板的應用和研究，充分利用電子白板等新媒體、新技術，不斷提高了課堂教學質量，培養了學生的綜合能力。學校要求各科任課教師積極探索和總結交互式電子白板教學的應用模式，不斷促進教育技術與課堂教學的深度融合。
4、完善了應用平臺，用好了新興媒體。
一年來，我們將校園新媒體應用平臺微信、微博、博客、QQ群、成果上傳、校本新資源庫、校園監控系統、優秀課例錄播系統等有機整合，充實完善，努力為全校師生提供了豐富的教學資源、學習資源，以及管理、展示和交流的平臺。
5、加強了網站建設，保證了信息公開。
我們充分發揮學校網站的宣傳、交流、學習和反饋作用，開發了新板塊，增加了新功能，充實了新內容，傳遞了正能量。我們通過學校網站，以文字、圖片和視頻等多種形式，及時學校的各項活動和最新動態，展示了學校的育人成果和師生的時代風采，保證了學校教育教學信息的及時公開。
6、搞好了課題研究，取得了豐碩成果。
質量要提高，教研要先行。學校以課題研究為抓手，促進了教師教科研能力的不斷提高。學校繼續做好了《基于新媒體下小學數學啟思探究開放式教學模式的研究》、《‘少教多學’與高效課堂研究》和《信息化環境下小學語文?翻轉課堂?的研究與實踐》三大課題，均取得了階段性成果，并正在按計劃穩步推進。其中《基于新媒體下小學數學啟思探究開放式教學模式的研究》，在《構建區域教育信息化生態環境的研究與實踐》子課題結題評審中榮獲優秀獎。
7、做好了全員培訓，提高了應用水平。
學校經常對全校教師進行不同層次和全方位的信息化應用培訓。比如：對新進教師和外校前來交流的老師進行校園網培訓，讓他們很快熟悉學校的應用環境;對學科教師進行電子白板專題培訓，讓他們熟練掌握學校各類白板的使用方法和操作要領;對各教研組的信息化應用骨干進行深度技術培訓，并鼓勵他們發揮示范帶頭作用，為本組教師做好技術服務和應用指導，帶動全組成員提高信息技術與課程的整合能力，努力提高全校教師的教育信息化應用水平。
8、錄制了學校專題片，制作了課題資源。
為了展示學校師生風采，宣傳我校的育人成果，我們和漢中電視合錄制了題為《百年跨越精彩綻放—漢師附小巡禮》的電視專題片，該片受到了包括來校交流考察的香港元朗商會小學教師和各界人士的高度評價。學校由電教中心負責，還為市課題組制作了__名片之《一江兩岸》和《__十景》等重要資源。
9、落實了相關活動，錄制了優秀課例。
我校的教育信息
化活動周周有安排，月月有亮點。我們重點組織好了每學期的數字電影周、名師教學示范觀摩課、新進教師匯報課、青年教師基本功大賽、省科普大篷車進校園、理工學院教育技術專業學生的見習和實習等教育信息化相關的活動。精心錄制上報了5位老師的省級參評課例，12位老師的國家級參評課例， 13位老師的教學名師和教學能手的優秀課堂實錄。我們還做好了每次市上在我校舉行的招考活動的監控錄像工作。
10、參加了各級賽事，參評了各類成果。
做好了各級各類信息化應用大賽的組織、推薦、參評和報送工作。重點抓好了20__年全國第七屆電子白板暨互動教學課例大賽。我們錄制上報的6節交互式電子白板應用教學課例全部獲獎，獲獎率達100%。其中，數學課《有多少點子》(乘法的直觀模型)獲一等獎;五年級語文《課鯨》獲一等獎;四年級數學課《正負數》獲一等獎;一年級數學課《上下》獲二等獎;五年級數學《組合圖形的面積》獲二等獎;一年級語文《自選商場》獲三等獎。在剛剛揭曉的第六屆SMART杯互動課例大賽中，我校又獲一個一等獎，兩個二等獎和三個三等獎，獲獎率再達100%。
成績只能代表過去，成績取得也要歸功于各級領導的殷切關懷和全體教職員工的辛勤工作。在看到成績的同時，我們也在查找問題和反思不足：一是我們的有些信息化設備陳舊老化，急需加大投入升級換代;二是我們的人員短缺，有的員工一人身兼數職，經常加班加點，工作任務繁重，不利于教師的身心發展和教育信息化工作的順利開展……我們將認真總經驗，深刻反思不足，虛心聽取各方意見，積極更新教育觀念，切實改進工作思路，嚴格按照《省教育信息化十年發展規劃》和《省學校信息化建設標準》要求，努力改善教育信息化辦學條件，不斷提升教育信息化辦學水平，為把我校早日辦成全國的教育信息化名校而努力奮斗!
信息化教學總結報告3本學期加強學校信息員隊伍的管理，形成一支力量強、協作能力好的信息化師資隊伍，為開展各類信息化應用做好鋪墊，同時深入科研工作，認真積累，積極嘗試、及時總結，將點滴的積累匯集成一套適合我校信息化建設的方案。另外，定時定期地開展全體教師信息化自培工作，使工作更具有成效化，努力創建一流的教師應用信息化的環境和氛圍。
在工作中我們會用持續發展的眼光關注信息化趨勢，緊跟時代步伐，吸取兄弟校信息化建設的經驗，進行不斷的完善，彌補不足。加強信息員的管理，進一步提升信息員崗位意識。做好多媒體設備的紀錄工作，及時進行檢查。防毒軟件的安裝和部署及時更新。提高網絡的實際應用效能，加強網站的建設和教師課件應用水平，提倡教育新媒體的運用，提高應用水準。學校教師的信息資料及時儲備和共享。具體工作我們做到了：
一、完善技術裝備，加快教育信息化基礎設施建設
學校專人經常檢查電腦，保證每個班級、辦公室的網絡保持暢通。保證學校學生和教師的使用。
二、開展教師培訓，著力提高教師教育信息化素養
加強師資隊伍的建設，注重教師專業化水平、教學實踐能力和信息技術應用能力的綜合發展，鼓勵教師探索新型的教與學模式，創新課堂教學模式，培養教師利用各種信息技術手段進行教學資源開發。每學期通過公開課、觀摩課、示范課等形式，組織教師對信息化環境下的教學模式與教學策略的選擇、教學設計、教學資源的集成與整合等方面進行研討，在評優課等活動中提出明確要求，評比優秀課件，促使教師自覺鉆研、學習，在不斷實踐中提高信息素養。積極組織教師參加信息技術把握學科能力的競賽和參加市級研修活動培訓。
三、深入信息技術的研究，加強教育資源庫的建設與應用
深入信息技術的研究，利用信息技術為教與學服務，不僅要為了教師的“教”，更要促進學生的“學”，讓我們的多媒體課件能更好的為教學服務。在課堂上教師們主動運用多媒體給學生上課，用精彩的圖文并茂的畫面，更利于學生掌握所學知識，為他們的學習提供幫助。語、數、英、物、化老師通過網絡媒體收看視頻直播，保安人員和安保隊伍通過DVD收看安全處理片，豐富了優質教育信息資源，及時的傳遞信息，進行教師間的溝通，利于儲存。
四、注重興趣培養，努力提高學生信息素養
學生興趣班要圍繞提高學生的.信息素養來設置，每一個學生必須有一個自己的特長方向，打字、畫畫、編程、制作網頁等等。根據這樣的要求，信息技術老師一方面在課堂教學上注重學生的能力培養，另一方面在課外興趣班、中午開放時間等注重學生興趣培養，積極輔導學生，積極參加上級組織的比賽。
五、面臨的問題及未來的發展
當然，我校的信息化建設工作還存在著很多不足之處，如：我校的教育信息集散功能不強，服務器容量及配置較低，教育教學資源庫尚不完善，學科教師用機不能實現一人一機，學校暫無學生班級主頁和教研組主頁，無學科專題網站，學生利用信息技術的能力和參與網絡學習意識還需要進一步培養等。
雖然面臨著種種困難，但我校一直堅持“一切為了學校、教師、學生的發展”的總目標，努力提升學校信息技術應用水平，同時努力實現教科研活動的信息化，利用網絡開展教科研活動，逐步開展校際遠程教學與聽課、評課、遠程培訓等。
總之，學校信息化工作是一個基礎工程，我們的目的是通過信息化來帶動學校教育的現代化，我們期待學校信息化建設更美好的未來!
信息化教學總結報告4本學年度，我校積極配合園區教育局提出的“信息化建設年”的各項工作要求并認真做好學校教育教學活動的各項信息技術服務工作，鞏固和推進學校現有信息化工作成果，在現有的基礎上進行提煉和升華，努力形成我校信息化建設的特色。具體做了以下幾方面的工作：
一、教育信息化組織機構及相關工作的開展
期初，我校對學校信息工作做了分工和規劃，制定了學校的信息化工作計劃，制定了教育信息化管理的各項規章制度，并遵照其嚴格執行，形成了良好的教育信息化管理模式。同時，也完成了蘇州教育e卡通、家校路路通、校務管理平臺、省資產和裝備管理系統等一系列信息化系統的數據維護和更新，為師生提供及時高效的信息化技術支持。
二、配合完成園區教育信息化工作
我校作為信息化工作做的比較扎實的一所學校，在配合園區信息化建設年的各項工作方面也做了不少努力：
1、作為代表參加了園區信息化建設研討會、園區信息化工作會議;
組織了學校各部門參加園區教育信息工作的在校座談會等。
2、成功接入了園區教育城域網，配合園區信息中心實現了各學校網絡的統整管理。
3、開展教育信息化科研工作
開展學校信息化工作的研究課題是學校信息化工作的一個重要抓手。在今年上半年，我校依托現有的應用對其進行提煉升華，已經成功申報并通過了江蘇省教育科學“十二五”規劃課題《構建跨平臺多終端的初中校務管理系統的實踐研究》，并想借此機會打造具有我校特色的信息化建設課題。
同時，我校的《學校校務管理平臺的開發及應用》在申報__市中小學教育信息化應用創新案例評選活動中獲提名獎，在園區的評比中獲得一等獎。
4、爭創信息化示范學校
為了有效地鞏固學校信息化建設成果，總結幾年來工作的經驗和不足，持續推進學校教育管理與教育教學的實踐，創出學校信息化辦學特色，我校今年積極申報了創建__市教育信息化示范學校，想以創建為契機，不斷強化學校信息化的工作力度，實現依托信息化促進教育現代化、科學化的建設目標。
三、提升學校信息化管理水平
1、校務管理平臺的改版
隨著學校信息化的發展，校務管理平臺部分模塊的功能需要進行調整，另有部分功能需要擴充，所以在今年上半年我校積極開展調研，針對校務管理平臺的開發和使用召開專題會議，落實平臺的功能性改造工作，在下半年校務管理平臺軟件公司入駐學校，進行現場開發。
2、積極改版學校校園網站等各類平臺
本年度，先后完成了學校網站和blog平臺的改版工作，從而提升了學校對外的宣傳面貌。在平時也鼓勵引導教師、學科組、社團、專業教室在校園網上開設網頁和blog形成教研探討與學習的氛圍，增加師生、家長、社會交流的手段。
為充分發揮如moodle等優秀學習交流平臺快捷、高效、易輻射的優勢，學校信息組還重新搭建了moodle2.0平臺并積極開展應用研究。
3、開展信息技術培訓，提高教育信息化素養
學校在學期初制定的校本培訓計劃中，信息技術培訓是一個重要內容。針對我校教師及學生的信息技術水平和教育教學的需要，開展了新進教師和初一信息管理員的信息技術培訓工作，有效提高了工作效率。除此之外，我校還積極承辦了__市初中信息技術課堂教學觀摩研討活動，有效地促進了教師信息技術能力的提高。
四、不足之處
當然，我校的信息化建設工作肯定還存在著一些不足之處，如：
1、教育信息化科研工作開展的不夠，在信息技術與學科整合上還有待于積極探索、研究。
2、在資源網使用上，大多數的老師還局限于使用，對于自創資源的上傳還是個空白。
3、學校網站的建設還有待于提高。
總之，學校信息化工作是一個重要、長期的工作，在今后的工作中，我們還要把工作做得更細、更全、更好，使其真正成為學校教育教學工作的后勤保障，給學校的教育教學工作以強有力的支持。
信息化教學總結報告5上半年，企業信息化工作以公司信息化工作會議和廠長工作報告為指引，圍繞“對接技改、適應新廠”需要，在正常有序開展現有信息系統運行安全保障下，突出“全力對接技改、全面適應新廠”這條工作主線，把工作精力逐步轉移調整到參與配合技改實施、開展全員培訓、籌備管理對接方面來。緊扣“人才對接”和“管理對接”兩個關鍵，強化工作作風、協作機制和氛圍營造三方面保障，扎實做好加、乘、減、除新四則運算。
現匯報半年來的信息化工作和下步打算。
一、上半年的主要工作
一是在人才對接上，做好信息化人才隊伍優化與培養。
信息(含自動化控制)組在全廠全員大培訓方案的基礎上針對信息化工作層次和人員對接需要，細化分解培訓方案。明確培訓對象、階段步驟、載體手段、具體措施、時間計劃和效果驗證辦法，確保方案的可操作性與實效性。截止到當前，信息組已按信息模塊(含自動化控制)人員策劃實施培訓計劃兩期，其中，第一期完成階段性培訓計劃包括新進員工基礎知識強化培訓、參與MES系統開發設計、贛煙制絲跟班學習和贛煙卷包高架跟班學習共4項;第二期已在實施MES系統理論知識學習及實踐潛力培訓和參與制絲集控系統開發設計2項。
二是在項目建設配合上，做好工作協作，確保工作高效推進。
一方面，根據項目建設需要，及時做好人員的選派支持;另一方面，以打造數字化工廠特色為切入點，堅持統籌規劃、資源共享、深化應用、務求實效、創新改善的原則，抓好信息化與基礎管理各項工作融合。截止到當前，信息(含自動化控制)組圍繞MES、動力能管、制絲集控和卷包數采系統先后配合羅克韋爾自動化(中國上海)有限公司、北京中電紅石科技股分有限公司、北京航天拓撲、上海蘭寶傳感科技股份有限公司進行需求調研和意見整合9次。
三是在管理對接上，做好課題創新與管理提升工作。
為促進內部規范創新和管理持續提升，確定“以提升信息系統安全運行管理潛力的治理防控保障體系構建”為今年的創新課題，以此為抓手，透過治理隱患的排查，從“人機料法環”各因素分析隱患的根源，找出關鍵控制節點，并一一制定出對應的控制措施，閉環控制，構成固化文件。其中，還創新性的以“安全等級保護”作為研究對象，依此為切入點，貫穿治理防控保障控制全過程，提高“信息系統安全運行”隱患發現的及時性，和采取控制的反應速度，為治理防控保障工作夯實基礎。截止到當前，針對機房、網絡架構和信息系統建設和運行完成隱患排查9次，完成信息系統安全等級評價和保護工作3個，完成公安部門備案信息系統1個，完成《卷煙生產經營決策管理系統運行管理辦法》制度轉換標準1項，梳理制度和預案6項。
四是確保網絡與各信息系統安全穩定運行工作。
今年在網絡與各信息系統安全維護人員缺乏的條件下，全年借實施IT外包維修服務安全類等幾個信息化小項目，按計劃、文件或合同規定開展了日常、月度、節假日檢查和季度巡檢，全年開展網絡辦公設備日常巡檢與運維記錄18次。開展信息系統賬號安全、行業信息系統基本狀況、重要信息系統和重點網站安全執法、工業控制系統等專項檢查4次。根據系統自查結果及時排除了隱患故障，保障了企業網絡和信息化系統運行安全。日常強化了網絡與信息系統巡查防護，確保了在現有的硬件基礎條件下網絡數據傳輸快捷安全，為我廠開展生產經營管理活動帶給了安全穩定運行保障。
五是抓好項目管理，促進信息化基礎設施和系統運行保障。
透過年度申報，批準實施或配合公司要完成的資本性支出項目有2個，其中企業自身的1個已經啟動并交由物管部門實施采購;申報批準實施的維修與維護服務小項目有8個，目前已經實施完成1個。另外，配合公司信息中心完成《煙草行業數據中心配套服務器及相關軟件采購》項目1個。做好行業卷煙生產經營決策管理系統升級1次，在公司的整體辦公自動化的框架下，進一步調整理和優化了企業OA用戶辦公節點流程。
二、下步打算
一是繼續抓好與新廠MES、動力能管、制絲集控和卷包數采系統實施方的交流與合作，以期能夠吸收國內先進的實時經驗，努力促進工廠管理在架構上體現先進的技術平臺。
在功能上實現好用，實用，并具有井煙的特色。借我廠新廠技改數字化工廠各信息系統的建立與運用之機，以信息化支撐我廠生產經營管理，加快管理業務電子化工作進程，不斷提高我廠信息化建設與管理水平。
二是繼續推進了信息人才隊伍的建設，明確職責分工和操作規范。
在企業內設機構部門工作職責中規定了企業信息化建設及信息化系統的應用、維護和管理具體職責權限。包括：企業信息化建設項目立項申報、計劃制訂及實施;開展技術咨詢、技術服務，組織實施信息化。按照企業標準化、安全標準化建設要求，梳理了信息化管理標準制度和工作標準，建立了崗位工作標準。繼續抓好從事信息化及其它領域的工程技術人員之間的學術交流，推進了企業信息化人才隊伍建設。
三是適時解決幫帶的問題。
前期經人力資源科編制了系統性對接技改培訓實施方案和即將策劃的20__年新進高校畢業生現場實操培訓實施方案，提出清晰的目標和計劃，并著重解決對新員工的幫帶問題。同時，配合做好20__年實施全員體系文件的培訓，以期改善企業專業管理、專業技術、專業技能人才結構，提升企業三支人才隊伍的綜合素質和專業水平。
1 努力踐行名校成長之路，實現學校的跨越式發展
學校的管理與發展不能只是一味的摸索，一定要借鑒名校的成功經驗。這樣就避免了不必要的探索，少走很多彎路。
我們主要是從以下兩方面踐行名校經驗的：
1.1 如魏書生在《學校管理》講座中所說：抓班子，帶隊伍，最要緊的問題是： ①引導老師轉變觀念。②引導老師調整生活態度。我校班子成員和廣大教師定期學習魏書生、李鎮西、程紅兵、于永正等名師講座，以此引導教師轉變觀念，調整工作、生活的態度。我們為不同層次的老師研究不同層次的服務，充分挖掘每個人的潛能，引導老師多讀書，引導大家減少同事間的互斗，少琢人，多琢磨事，都不比沒用的事，而是把精力用在眼睛向內，超越自我，提高素質上。我們倡導大家要能夠靜下心來，到內心深處，找到好的、善的、美的、積極的因素，不斷澆灌它，培養它，使它越來越長大、長高、茁壯。領導班子的成員率先垂范，不比大家干得少，所以贏得了別人的信服。我們努力保持自己的工作特點，不追風，這樣也感染了絕大多數的教師。樹立工作休息要分開的意識，干像干的，閑像閑的，力求在較短的時間內，干較多的事，把無效勞動降下來。全校教師通過學習講座及校長班子成員不失契機的針對性引導，整個校園逐漸形成了樂觀、積極、向上的氛圍。
1.2 如上海建平中學校長程紅兵在《名校成長之路》中所說，我們要避免四種偽文化：千校一面、萬人同語、全能制度、外力制動。我校把發展指向未來，在沒有規范的時候，我們建立規范，有了規范的時候，我們超越規范，實現人性化。在建立規范方面，我們把標準化管理年各項細則及學校各項工作簡明扼要的匯總在了兩張表上（《大河小學優秀教師評定表》和《大河小學優秀班集體評定表》）。這樣就把學校的各項工作要求制度化、公開化了。我們要求廣大教師別光喊時尚口號，要真正轉化為我們平時的發自內心的言語行為、思維方式。我們不在追風中迷失自我，我們不斷思索：我們的教學從哪里來，向何處去。學校的發展不依賴外力的推動，而是回歸本位，追求自主、自律、自為的發展狀態。
2 在培養教師專業化上立足本校，放眼全國，走自我成長之路
我們深知，領導所能給予的學習機會，畢竟是有限的。所以，大家不等不靠，建立了自己的教師成長路徑：①開闊視野②名師導航③走進經典④案例課題⑤思想碰撞⑥搭臺引鑒⑦催生成果
以語文組為例：
學校要求廣大教師不僅讀專業的書籍，而且讀非專業的書籍，并且行萬里路，領導大家走訪人文古跡，聽大家報告，力求站在教育之外，人類文明的制高點上看教育，以避免對教育的斷章取義，坐井觀天。
同時，一起學習王崧舟的講座及課例，深入研究了他的“語感教學法”。之后，嘗試體驗這種教學風格，廣大教師受益匪淺。接下來，研究于永正的講座及課例，認識了“五重教學法”。大家便以此為主題，搞試驗性教學。廣大教師又得到一次專業引領。后來，學習竇桂梅的“深度語文”，體會她的思想，再次豐富了大家的教學技藝、人生境界。接下來，深入研究李鎮西的教學藝術。再后來，學習了魏書生的《語文教學》，認識到了一種全新的模式：“六步教學法”。尤其是高年級教師樂此不疲的實踐著，深深的從中受益。為了避免邯鄲學步的現象，最后，學校引導大家走出種種風格，形成與自我相適應的獨特風格。語文如此，其他科目也是這樣。
由于廣大教師素質高低的參差不齊，我校根據這一自身情況，為了能夠迅速培養起一支強大的教師隊伍，制定了一套獨特的適合自身實際的教研方法：
①確立適宜的主題。②作課教師圍繞主題去備課；教研組其他成員各自圍繞主題去學習，準備發言。③聽課。④根據主題及作課教師的課堂教學進行研討。⑤總結發言。
這套看似簡單的教研方式卻極具科學性：確立主題有效避免了研討的漫無邊際；分頭學習有效加深了研討的深度，避免了研討的表面化、形式化；聽課則引起大家足夠的重視；集中研討又是思想碰撞、達成共識的必由之路。
3 日常原則
3.1 校長要率先垂范并努力倡導大家堅持經常性的學習，以求不斷修正自己的思維系統，就像鄭淵潔所說：每個人都是在坐井觀天，但井口的大小卻各不相同。即使在暑假里教師值班的時候，我們都會在值班室放上十幾本書，并在黑板上寫明：請大家用心研習，以求養心！
3.2 堅信“巧匠手中無棄才”，用心愛護好、發展好、分配好現有的每一個人。不懲治性地調出任何人。時時不忘以學習到的新思想、反思到的新辦法改進現有的工作。注重對團隊所有人的教育，每一次會議都要融入思想教育的內容，以求端正團隊風氣、培樹有精神信仰的教師。
3.3 讓教師參與管理，讓學生參與管理。教師參與管理，他會明白校長的辛苦甘勞，會不自覺的換位思考，更易于體諒支持學校的工作。學生參與管理會在管理中增強自律意識，也能培養鍛煉學生的管理能力。很多益處是潛移默化的作用于師生的。
3.4 不盲從。實事求是的辦學，辦人民滿意的教育，不受困于法規條文。要展開創造性的工作。
3.5 工作中恪守中庸之道，萬事萬物，過猶不及。充分考慮每個人的可承受性。在和諧社會的大原則下創和諧校園。
3.6 為每一位教師提供成長的空間、機會，讓每一位教師心中有夢，且能一步步夢想成真。
3.7 切實保障教師的福利待遇，提高教師的幸福指數，以此促進師生心理健康發展。
第一次見到李老師，是在南通師范學校的大禮堂，那年我16歲，讀師范一年級。記得那場報告作了兩個多小時，李老師講她與教育的情緣，講她的情境教學，講她出訪日本講學的見聞感想。她的報告，帶給我們強烈的心靈震撼：小學老師，竟然也能做實驗、搞科研、成專家；一名小學老師，居然還可以漂洋過海去國外講學，這在上個世紀80年代，對從沒有走出過南通的我們，是多大的奇跡??！李老師的報告，向我們詮釋了什么是職業尊嚴，什么是事業追尋，什么是人生價值。青春的我，心中的夢想變得清晰起來：工作后一定要像李老師那樣，做最好的老師，做最好的自己！
向李老師學上課
很幸運，工作的第三個年頭，我成為李吉林情境教學實驗班的老師。于是，李吉林老師，這位我仰慕的教育大師，親切平和地走到了我的眼前。
最讓我沉醉的是李老師的課堂：《小小的船》《螢火蟲》《桂林山水》……一節節精彩的課例，如詩如畫，帶著我走進美好的意境。我沉迷于李老師的教學藝術，對她的課堂無限憧憬。我甚至難以置信，怎么可以將孩子教得這么可愛聰明，怎么可以將課堂營造得如此繽紛活潑？至今我還不時憶起李老師的《螢火蟲》，整堂課洋溢著童話的色彩、美好的詩意、浪漫的情趣、豐富的哲思。課堂伊始，李老師寥寥數筆，黑板上立刻呈現出夏夜、草地、星空、繽紛的花草――螢火蟲，那夏天的精靈，提著小燈籠，在夏夜低飛，像撒落在叢林里的綠色寶石……我們都沉醉在這個美麗的童話世界里。
細細體味，李老師課堂的一切精彩，都源自她“童心的視野”，站在兒童的角度，是李老師教學的起點。我學著把李老師的課，完完整整地“拷貝”給自己班里的孩子。記得在一個秋天的早晨，我把課堂搬到了室外。在假山旁、花園邊，我和孩子們一邊觀賞美景，一邊品讀文字：“花園里，有綠樹，有紅花，還有青青的小草。”秋高氣爽，桂花含香，孩子們邊朗讀，邊表演，課堂亦詩亦畫，特別富有情趣和美感。孩子們高興地說：“我們喜歡王老師的課”；家長們夸贊說：“這位老師小小年紀很有靈氣”；領導同事也對我欣賞有加，夸我的課教得活潑創新。我知道，在大師身邊的耳濡目染，已漸漸化作我教學生涯的神奇營養。
跟李老師做實驗
非常懷念和李老師一起搞實驗的日子。從“情境教學―情境教育―情境課程”的實踐探索與研究，我一路追隨，一路揣摩，一路實踐，一路收獲。
每年，李老師都要把實驗班的老師集中好多次，期初帶我們學習實驗計劃、中途組織教學觀摩活動，乃至學期結束的實驗總結，李老師每次都安排得精心周到，讓我們驚喜不斷，收獲多多。很佩服，李老師總能用最感性的語言講演最理性的思想，一切枯燥的理論，在李老師的口中變得那么明晰和生動，充滿文學的色彩和藝術的韻味。至今還記得她用詩一樣的語言描述情境教育的理想，用淺顯易懂的語言講述實驗的操作策略，甚至還記得她講怎樣起早看日出，怎樣為尋找寫作素材走過秋天的莊稼地，如何策劃大型綜合展示活動“蘿卜娃娃看到的世界”……
在她的感召下，我在實驗班嘗試進行低年級“識字、閱讀、作文”三線并進實驗，探索小學語文提前讀寫的佳徑；我嘗試在中高年級進行大單元組合教學，將大量的美文組合讓學生閱讀，提高孩子的閱讀效率；我組織開展系列野外情境活動，豐富孩子的感受和體驗，促進孩子自由流暢的表達。
長達九年的“李吉林情境教學”實驗研究，我感受著情境教學思想的博大精深，領悟著情境教學的豐富內涵，流連于情境教學實驗的美好境界。從一招一式的模仿到自主領悟后的創造，情境教學思想與我內心深處對語文教學的理解達成了契合，我嘗試進行了兒童嬉樂作文的實踐。大自然成為我“嬉樂作文”的天然情境場，多彩的生活豐富著孩子的感受和表達，孩子們人人喜歡作文，個個發表作文，童稚的習作留下孩子們生命的記憶，多彩的活動美麗著斑斕的童年。教改實驗之路，讓平常的日子變得充實而富有，讓我的內心變得溫馨而滿足。
學李老師帶團隊
我的第一本集子《細雨微瀾》，是李老師寫的序。當年我實屬無名之輩，那本集子亦沒有書號，非正式出版。李老師全然不顧這些，《序》寫得真實、真誠，飽含對后輩教師的欣賞、愛和呵護。記得《序》中有這樣一段話：“俗話說，‘文如其人’，笑梅是‘名如其人’。她永遠是微笑的，因為她自信，因為她熱愛，她成了教育園地的一枝燦爛的笑梅。而‘笑’的后面正是因為心中的‘甜’和‘愛’?！崩罾蠋煹馁澷p，給了我莫大的鼓勵，化為我生命成長中無盡的動力。
是的，李老師對青年教師的愛，和她對孩子的愛一樣，是從心底里自然流淌出來的。她的“情境教育”、“情境課程”吸引了全校許多教師參加；她的實驗學校，帶出了一支優秀的隊伍；她創辦的“青培中心”，是全國范圍內最早的校本教師培訓基地之一；她所指導過的老師，遍布全國各地。
受李老師的影響，我走上校長崗位后特別重視學校教師隊伍建設。我的管理哲學是“做教師成長路上的校長”，我構建了“校長――做學校首席學習官，領導班子――做學習的先行者，全體教師――讓學習成為我們的習慣”的校園學習理論，探索了“用學習豐富教師的生命視野，用實踐充實教師的生命體驗，用反思提升教師的生命智慧，用成功彰顯教師的生命價值”的教師成長路徑。我像李老師當年培養我們一樣培養身邊的青年教師，我和教師一起觀摩課堂，舉行沙龍研討，進行碰撞爭鳴，我經常和老師們一起研討到深夜。從自我發展到群體共生同長，從學術個體到建立學術圈，到建構學術場，我培訓著教師的培訓，成長著教師的成長，快樂著教師的快樂，和老師們一起行走在共同成長的大路上。
李老師對我重視教師隊伍建設的舉措大為贊賞，全力支持。記得那一年，我利用五一長假，在區體育館舉行了一次“‘江海詩情’全國名師走進通州大型教學觀摩活動”，將全國最知名的語文特級教師竇桂梅、孫雙金、薛法根等請到通州，讓全校教師坐在家門口欣賞全國一流的課堂教學。為提升活動對學校教師的影響力，我邀請李老師出席開幕式并講話。記得那天一大早，李老師就從南通趕到通州，在準備室，顧不上寒暄，拿出講稿，握著鉛筆，一字一句細細斟酌、修改。開幕式上，她入情入境，激情演講，向來自全省各地的老師詮釋著理想的課堂，對老師們利用五一長假享受課堂教學大餐倍加贊賞。她的講話，給參會的老師們極大的鼓勵，讓我這個組織策劃者倍感欣慰。
關 鍵 詞品德與社會課堂；設計思維；教學創新
中圖分類號G41
文獻編碼A
文章編號2095-1183（2017）04-00-03
2016年杭州市優質課比賽前夕，筆者應邀參加了一位年輕教師的參賽研課，其執教課例是“西部大開發”（浙教版《品德與社會》五年級下冊）第一課時。第一次試教時，筆者發現這位教師素質優秀，但其教學設計沿用了以往的線性思路，即從認識西部具體涉及的行政區入手，在了解西部風景秀麗、資源豐富但相對落后之后，學習西部大開發的具體舉措及帶來的變化，從而理解開發的目的――協調發展、共同富裕。在課后討論中，執教老師也提到自己實在想不到新的設計思路。一個“想不到”，引起了筆者的思考。的確，“只有會想，才能會做”。真正優秀的品德教師要推進教學實踐創新，必須具備設計課堂的能力，而這勢必離不開“設計思維”。
設計思維是一種思維方式和方法論，通俗來講，便是像設計師一樣去思考，它有著科學的應用規則和程序。當前，學界比較認可的的設計思維步驟為：同理心、下定義、構思、原型和測試。[1]運用設計思維，能夠幫助教師針對當前狀況，創新性地得到教學問題解決的方案，從而滿足學生學習需求，提高課堂教學品質。筆者就此進行了嘗試。
步驟一：同理心――關注學習需求
同理心既是設計思維的出發點，也是整個設計思維的關鍵所在。[2]所有的設計在本質上都是社會性的，設計思維也離不開對社會的基本要素――“人”的關懷。在教學設計領域，以生為本的理念具體體現在對學生學習需求的密切關注上。教師可通過觀察、交流、換位思考等方式，了解學生，站在學生的角度看待問題并思考解決方案。
經過磨課研討，執教教師通過與學生交流，了解到人教版五年級下冊語文第一單元就是“走進西部”。這一單元包括4篇課文，從不同角度展示神奇、美麗的西部，反映了西部的昨天和今天。因此，學生對煥發著勃勃生機的西部已經有了初步的感受，并能夠基于自己的生活經驗作出個性化表達。因此，再次設計教學時，教師摒棄了以往的教學思路，基于學生已有經驗設計了預學單（見圖1）。
這一學習任務單運用設計思維，立足學生的學習需求，以任務驅動引導學生自主研究西部當前的新發展，激活學生的生活經驗。我們可以預想，在課堂交流活動――“西部新發展”現場交流會中，學生將暢談感受，并深入探究“西部大開發”。
例如，有小組以西部旅游業的新發展為研究對象，聯系自己的旅游經歷，介紹西部美景，搜集西部旅游業發展的具體數據，講解當地由于旅游業發展而帶動的餐飲服務業等新的發展化；有小組以西部農產品的新發展為研究對象，通過網上查閱，介紹西部九大農產品開發基地，能生動地講述農產品與西部之間的故事；還有小組會特別關注西部交通，圖文并茂地介紹交通發展所帶動的西部經濟發展等……通過運用設計思維，關注學習需求，為學生自主參與學習提供切實保障。
步驟二：下定義――明確教學問題
在明確需求后，設計人員的首要任務是明確問題，對所要解決的問題進行界定，即下定義。[3]只有發現問題才會有解決問題的可能。因此，問題導向的設計思維是創新品德課堂教學實踐的前提。
在研討中，對于“西部新發展”現場交流會這一板塊的設計，這位教師提出了自己的擔憂：將時空全部還給學生，通過自主與合作的學習方式，由學生分組匯報與交流完成學習，實際課堂教學將面臨諸多變數。自己應該如何引導課堂？可能會遇到哪些現實問題？會發生哪些教學問題？這引發了研課組成員的熱議。通過討論，大家提出了很多實際問題：如個別學生不愿意參與交流怎么辦？學生不會傾聽怎么辦？學生不會合作學習怎么辦？學生代表匯報只會讀資料怎么辦？匯報交流過程的互動與評價該怎么辦？諸如此類的問題追問，幫助教師聚焦問題，明確了這一板塊學習的關鍵教學問題――如何促進學生參與合作學習和有效互動。于是，老師們基于自己的教學經驗，圍繞這一問題充分發表意見和建議，可謂“腦洞大開”，極大激活了教學設計思維。
步驟三：構思――研究可能性方案
構思是指針對前期問題，探求盡可能多的解決方案。在明確關鍵教學問題后，研課組運用頭腦風暴法，分享解決問題的舉措。從思維發散到思維聚合，老師們實現了從“創造多種選擇”到“做出關鍵決定”的轉變，最終形成了以下共學單（見圖2）。
根據這一設計，教師在課上可根據預學和共學任務單，有序安排學生開展小組共學。如此，課前有預學準備，課內又創新設計了合作學習內容標準（星級評價），小組合作學習就會有目的、有方向、有實效。在此基礎上，我們還設計了由各組匯報員在全班進行交流的環節，并研究了學生可能會有的表現，針對這些表現，教師可采用即時評價進行激勵。如：“老師聽到你在匯報時能結合組員提供的相關信息，條理清晰，真棒！”“我覺得大家很會自主學習，匯報的內容都非常豐富，但在表達禮儀上還有進步的空間。期待下一組會更精彩?！薄澳膫€小組與他們研究的主題是相同的？你們還有什么補充？”……基于教學問題的教學現場激勵和引導語的可能性設計，將切實保障“西部新發展”交流過程中，師生、生生之間的有效互動。
步驟四：原型――設計教學方案
運用設計思維落實到設計思維步驟便是“原型”，這一環節要求設計者善于利用身邊一切材料將頭腦中的想法做成產品原型。[4]在教學設計中，就是將思想轉化為行動，將設計轉化為明確的教學方案。
在團隊協作、群策群力之后，執教的年輕教師摒棄了原來的教學方案，運用設計思維設計了新的教學方案（見右圖3）。經過二度設計的教學方案凸顯學生主體，以跨學科整合的學習理念及板塊式推進的教學路徑，引導學生以自主與合作、比較與探究的方式，了解并感知西部大開發的具體舉措及歷史意義，較好地體現作為一名品德與社會課程教師應有的發展意識與時代意識。
步驟五：測試――開展課例研究
測試的目的是為了檢驗產品的功效和發現產品存在的問題。[5]對于品德教學而言，這一步驟便是開展課例研究。顧泠沅老師在介紹其“行動教育”時也指出，“如果像醫生擁有醫案，律師擁有判例，工程師擁有工程案例，那么教師也應該擁有課例”。[6]我們設計的教學方案在面對不同的學生時，總會擁有不同的課堂呈現。
二度設計教學方案后，這位年輕教師再次進行試教。當探討“西部大開發的原因”時，學生大多以“我國西部很窮、很落后”作表述；對于“西部大開發的歷史性意義”，學生則認為是“促進西部的發展”。在課后集體討論中，研課組指出學生的表述不夠準確，理解缺乏辯證思維。于是，在三度設計時，執教教師在觀看微課前增添了明確的導語――“無論是1999年還是現在，我國西部地區整體的發展水平、經濟狀態與我們東部還是有一定的差距”；在閱讀《中國西部發展報告》后，增添了“西部大開發的戰略決策及行動是否僅僅造福于西部”的討論，以此幫助學生明白協調發展，共同富裕，才是西部大開發的終極意義。
這一過程啟示我們，開展課例研究，在直面教學現場的基礎上，我們才能更加有效地發現并解決問題。浙江省教研室鄔冬星老師曾說：教學研究工作其實就是在對一個又一個新的教學問題的研究和解決中不斷行進，并在扎實的課例研究過程中促進師生的成長和課程的發展。因此，測試――開展課例研究，雖是運用設計思維的第五階段，但在理論上，這個階段是永遠的進行時。
毫無疑問，運用設計思維創新品德教學實踐也是進行時！在關注學生發展核心素養的今天，品德教師發展的核心素養其實也不容忽視。運用設計思維創新品德教學，應該成為品德教師要努力具備的、不可或缺的素養。
參考文獻：
[1][2][3][4][5]梁慧芳.設計思維：像設計師一樣思考[J].上海教育，2016（26）：28-29.
