發布時間：2022-02-04 12:35:05
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的小學科學教學交流材料樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
一、抓教學常規管理，促進教學質量提高。
1、加大檢查力度。學校制定了《陽光中心小學教學常規管理細則》，成立了以教務主任為組長的常規工作檢查督查組，每月開展一次檢查，每周開展一次督查活動。在檢查之前，教導處召集檢查組成員，確定檢查內容、形式以及具體要求，以表格形式將教師的備課、作業批改、培優轉差情況、教學計劃執行情況、課堂教學效果逐一檢查評比，然后將檢查結果以通報形式打印發至全校，讓每位教師了解自己，對比他人，找差距、找不足，同時學校還針對每次教學常規檢查和督查情況組織反饋交流會，使檢查的效果真正落實到實處。
2、加強備課創新。備課以教材分析為主，做到備課、上課、練習、檢測四統一,備課過程中做到“四個要”，即“鉆研教材要深度、教學環節要清晰、作業練習要精選、單元檢測要嚴格”。教務處堅持每學期進行一次校級備課評比展示活動，讓教師相互促進提高，教務處、教研組長負責及時反饋信息，提出改進意見，不斷完善和提高備課水平。
3、加強教學評價機制創新，重獎重罰。在教學管理過程中，我們堅持抓好“兩個環節”的評價。一是在學校每月組織的各種常規檢查中，必須進行量化評分，市教育局和辦事處的檢查評價結果得到肯定的雙倍獎勵，出現問題，上了通報的雙倍處罰。二是期中、期末考試對學科教學質量進行橫向+縱向對比評比，橫向考評成績以曙光小學為標準，優分率+及格率+均分=教學成績，以百分點為單位，少一個單位扣1元，多一個單位獎3元；縱向考評以期中成績為標準，每多一個單位獎3元，每少一個單位扣3元，六年級畢業考試按照科任教師與學校簽訂的質量結賬方案進行結賬，辦事處獎勵后學校再進行同等獎勵，這一系列的評價機制，充分發揮了評價的導向作用，調動了廣大教師教學工作的積極性和創造性。
二、抓課堂教學，提高課堂教學實效
近年來，我們結合學校具體情況，把精力集中放在抓課堂教學效果上，提出了符合校情的起點教學策略：“低起點，快反饋，細分析，必落實”，即：教學知識起點必須照顧到中差等生，每節課重點、難點必須當堂反饋，對存在的問題，學生沒有弄懂的地方必須仔細分析，保證每節課教學內容必須落實。同時學校為提高每節課的教學效率，加大推門聽課的力度，隨時檢查教師教學內容是否和備課一致，現場出題檢查課堂教學效果是否達標，知識點是否落實，并做好記錄與科任教師及時溝通，及時總結，促進提高。
三、抓基礎、促平衡，穩步提升教育質量
（1）六年級教學是學校教學的重中之重，但沒有1—5年級的基礎，六年級再怎樣拼搏也是束手無策，因此我們將1—5年級定位為“地基”，將六年級定位“大廈”，抓六年級的同時將1—5年級也納入“三年規劃”，即語、數主科科任教師必須做好三年教學循環，從一年級帶至三年級一輪回，從四年級帶至六年級再輪回，這樣既保證了知識的連貫性，也保證了教師評價機制的合理性。這種模式在我校抓質量提升過程中起到了舉足輕重的作用。
（2）在抓好課堂教學的同時我們始終持之以恒的抓牢學困生的補救工作，我們借鑒許多先進學校、優秀教師的轉差經驗，每位教師結合本班學生實際情況制定出本科學困生補救計劃，做到學科補救及時，輔導耐心細致，每學期只要能轉差一名學生我們就會對這位教師進行肯定，并把轉差成績納入教師考核內容，由于轉差工作的有效落實，學校學生的及格率也有了穩步提升。
四、抓教學研究，提升教師素質。
近年來，我們把年青教師的培養作為提高教師群體素質和推動課堂教學整體優化的重要手段。學校把“怎樣提問”、“怎樣布置、批改作業”、“怎樣進行反思”、“如何開展有效教學”等淺顯與課堂有關的問題作為課堂教學研究的基本內容分解到各年級各年青教師，大家圍繞這些研究課題，開展課堂教學觀摩研討活動，學校每周組織一節觀摩課，課后教師圍繞這四個問題進行探討，通過三年的不斷探索，我校承擔的課題《課堂教學中的提問藝術》成功結題并得到專家的肯定，與之相應的我校青年教師王海燕、陳莉、宋海燕等人的優質課在市級比武中獲獎，王玉娟、曹永平、肖艷麗、王華榮等教師的論文獲國家級獎。課題研究不僅促進了我校教師素質的提升，也帶動了學校教育質量的整體提升。
關鍵詞：小學科學教學；有效性；提升對策
小學科學教學主要以培養小學生的科學探究能力、觀察能力、創新能力，科學的情感、態度和價值觀等方面的內容為主。而隨著社會的發展，課改的不斷深入，家長、學校對于小學科學教育的重視也越來越高。筆者認為，提升小學科學教學的有效性主要從以下幾個方面入手。
一、創設和諧的課堂氛圍，激發學生的學習興趣
（1）要創設一個民主、和諧、寬松的課堂學習氛圍，與學生和睦融洽地相處，這是進行科學探究的順利保證。同時，教師要巧妙地利用課堂氛圍，注重與學生的交流。（2）小學生在對于自然科學的認知上比較淺顯，教師如何利用這一特點來轉化為學生學習科學知識的興趣是關鍵所在。小學生正處于對于生活中發生的自然現象無比好奇的年齡階段，教師應該通過寓教于樂的方式，以引起學生對于探索自然奧妙的興趣，從而順理成章地進行一些科學理論知識的講解，使學生學習科學知識時不再枯燥，而是充滿自主性和積極性。比如，通過進行試驗來解釋學生在生活中遇到的科學現象，使科學教育貼近生活，從而激發學生探索的興趣。
二、提供有結構的材料，促進探究
“材料引起學習，材料引起生活?！弊寣W生與材料實物親密接觸，也是提高科學教學有效性的重要手段之一，蘊含著科學概念的材料，能夠使學生的思維碰撞出火花，帶給學生真實感受的親身體驗。同時，可以通過進行相關的科學小實驗，加深學生對科學現象的認知程度，而教師也應該注意對學生進行有效的指導，實行對整個過程的有效控制。
三、鼓勵學生組成科學實驗小組，提高參與的積極性
教師對于學生組成科學小組應該遵循優勢互補、組內異質的原則。根據學生不同的動手能力、性格特點和知識基礎進行分組。這樣能夠實現學生的相互促進，提高學生學習的積極性和合作能力，也增進了不同特點學生之間的交流互動，達到提高教學有效性的目的。
總之，提高小學科學教育有效性的要求對科學任課教師提出了更高要求。只有積極探索有效的方法和策略，引導學生從發現問題到解決問題，使學生經歷從感性認知到理性認知的過程，才能最終實現素質教育。
參考文獻：
學生的興趣是最重要的，有了興趣就不怕這門課學不好，關鍵就在于教師怎么來設計這個實驗才是最適合學生的。適合是最好的教育，適合學生的教育，就是尊重學生，因材施教。小學生的學習動機、好奇心，求知欲的強弱大都取決于對學習內容的興趣。因為他們遇到感興趣的問題總要弄個究竟，搞個明白，喜歡打破沙鍋問到底，所以教師利用學生這一特點，在教學過程中選擇與教學內容相關的實驗必須趣味化，要創設情境，激發學生實驗的興趣，在調動學生實驗的積極性的同時，使學生明確實驗的目的、任務、要求，讓他們自覺地有效完成實驗。教師在課堂上激發起學生實驗的強烈興趣的同時，還要給學生制造懸念，誘發學生在課外去探究實驗，以此來提高農村小學實驗教學的有效性。
二、實驗指導兒童化
一是在實驗指導過程中，正確看待“異想天開”。學生在實驗過程當中如果能夠突發奇想，那是值得高興的現象，教師應該要加以正確引導，對孩子有些幼稚的幻想或想法不要輕率地視之為“胡思亂想”，更不能嘲笑指責，而要保護他們的幻想，積極創造條件發展他們的想象力，激發孩子向往美好的未來。同時要幫助學生提高想象的現實性，去完成幻想向現實的轉化。二是在實驗過程中培養實驗小助手。讓小助手去幫助學習較弱的學生，同齡人之間往往更好溝通，這就是“兒童化”的一個有效措施。讓小助手幫助老師一起準備實驗的材料，盡可能縮短材料準備的時間。下課之后，幫助老師一起整理實驗材料，并且一起歸檔。經過一段時間的訓練，小助手對于實驗材料的位置、放置和拿取都非常清楚，材料員的角色可以基本固定，不輕易輪換，從而提高農村小學實驗教學的有效性。
三、實驗方式探究化
小學科學課通常是以探究活動為主的，一般包括“提出問題—猜想與假設—制訂計劃—觀察實驗、搜集整理信息—思考交流、得出結論”等環節。小學科學課本中的實驗，大多數是探究性實驗，以提高學生科學探究能力為目的。因此我們在實驗教學中尊重學生學習的主體地位，啟發引導他們動口、動手、動腦，去說、去做、去思考、去探索、去發現、去體驗、去驗證，讓他們親身經歷實驗探索和科學發現的全過程，以適應終身學習和探索的需要。引導學生朝向發現問題的方向發展，能夠自己發現問題，提出猜想，再動手實驗，來驗證自己的猜想。要有不斷探究事實的精神，教師采取的實驗方式要有足夠的探究性。實驗實施小組合作探究化，實驗教學采用小組合作性探究學習方式。為了更好促進實驗小組合作性的形成，實驗小組成員進行有效分工，并明確實驗探究目的、探究任務。組織實驗小組開展實驗活動交流，充分發揮實驗小組對實驗教學的作用。這有利于培養學生團結合作精神和勇敢探索精神，增強學生之間的溝通交流、和諧學生之間的人際關系，從而提高農村小學實驗教學的有效性。
四、總結
關鍵詞：小學科學；建構；科學概念
周光召先生說：“科學教育不應該傳授給學生支離破碎、脫離生活的抽象理論和事實，而應當慎重選擇一些重要的科學概念，用恰當、生動的方法，幫助孩子們建立一個完整的對世界的理解”。近三十年來， 對學生的科學概念和以促進學生科學概念學習為目標的教學實踐的研究成為了科學教育研究中最重要的領域之一。然而大量的研究結果表明：科學概念教學的實踐效果并不理想，我國小學生對科學概念的掌握程度的總體合格率為 48.2% ，低于國外公眾對科學概念的掌握的程度?？茖W教學沒有很好地促進學生對科學概念的掌握，我們的學生不能牢固掌握科學中的關鍵性概念，即使經過詳細的傳授，學生也只是一知半解。
因此，加強基于以探究活動為基礎的構建科學概念的教學刻不容緩。以構建科學概念為主線的小學科學課堂教學（基本模型如圖1所示），是新課標理念下小學科學課堂教學三維教學目標的重要指向，也是小學科學課程作為培養學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程的主要體現。
一、“暴露”前概念，引起有效注意
學生并不是腦袋空空地進入學習情境的，他們在學習新知識之前，已經有了現實生活中通過長期經驗積累與辨別式學習獲得的感性經驗，即前概念。我們在教學中只有暴露學生的前概念，重視學生的學習特點，并在此基礎上進行教學設計，才能做到有的放矢，有效構建新的科學概念。如《物質發生了什么變化》第一次執教時，按照教材的編寫我安排了兩個實驗：混合沙和豆子、加熱白糖，最后我想方設法引導學生講出“什么是物理變化，什么是化學變化”這些新概念時，學生還是不能很好地理解。
在后來的教學中，我根據學生的前概念狀況，設計用方塊糖代替白糖，實驗一將方塊糖擊碎，觀察方塊糖的變化；實驗二加熱白糖，觀察白糖在燃燒過程的變化。通過對方塊糖形狀從“塊狀――顆粒狀――黏糊狀”變化過程的比較，幫助學生構建新概念的“中介平臺”，符合孩子的認知規律，有利于學生更正錯誤前概念，建立新概念。
二、創設概念情境，巧設認知沖突
教學通過創設問題情景，喚起學生經歷過的生活情景，并嘗試用前概念去解釋實驗現象，使學生通過直觀形象的科學對比，促使學生產生強烈的認知沖突，激發它們的探究欲望，進而進入新的科學概念的構建過程。如《機械擺鐘》一課，交流發現學生前概念認為：擺的快慢與擺幅的大小有關。有些學生認為擺幅大，擺運動得快；有的則認為擺幅小，擺運動得快……此時，我順勢提問：那么擺的快慢究竟與擺幅有怎樣的關系呢？孩子之間的交流，很巧妙的引出了認知沖突，片面地打破了學生認知上的平衡，動搖了學生原有的心理圖式。
通過探究實驗，學生很快就發現：擺具有等時性，擺的快慢與擺幅大小無關。在這探究過程中，學生的思維逐步向“擺的等時性”靠近，但并不表示學生已經真正建立了新的概念圖式，因為學生的原概念仍然頑固占據他們的頭腦。所以，“不斷反復的實驗與研討，細致的觀察與分析”顯得十分重要，只有建立在觀察基礎上的教學才能從眾多的現象中抽象出共同的特征。
三、選用結構材料，促進概念整合
材料引起學習，材料引起活動，借助科學探究或構建科學概念，只有指向科學概念的探究才是有意義的。比如《磁鐵有磁性》一文中，針對“磁鐵能吸引哪些物質”準備三組實驗的材料：
第一組：鐵釘、鑰匙、回形針、筆、布、鋼珠、玻璃珠等；第二組：不同材質的硬幣；第三組：飲料罐。
這三組活動材料均不同。第一組材料是學生較為熟悉，輔之以學生的前概念，學生能很容易猜測得出答案；第二組材料雖然都是銀幣，表面形狀相似，但材質不同，學生猜測開始出現一些困難；第三組材料猜測難度愈加。這樣三組具有分時、分層的結構性材料呈現，指向不同的思維層次，讓學生經歷發現問題、解決問題的一系列過程，使學生的概念在探究中得到更好的建構。
四、開展合作交流，應用科學概念
新構建的概念要想完全在學生腦海中占領陣地并不是一蹴而就，還需要通過一定的方式手段去鞏固，才能真正實現教學的目的?？茖W概念的引入、辨析、形成、應用是一個由淺入深的古城，也是一個螺旋上升的過程。合作學習可以克服學生個體認知的局限性。通過學生與學生之間的合作、交流與討論，使他們超越自己原來狹隘的認識，了解彼此的簡介、不同的觀點。而且在合作學習中，每個學生都可能成為積極的參與者，在自由平等相互信任的氣氛中最適宜表達各種原始的觀念，顯露出各自的前概念，在交流中促使學生認識到原有認知的片面和不合理，從而促進新科學概念的構建。
科學概念不等同于科學知識，不僅包括一般的科學事實和知識性概念，更重要的是還包括孩子們對科學的思考、想法和看法?？茖W概念的學習，使促進學生更加本質地認識事物與現象，促進科學知識的系統化與機構化，幫助學生發展邏輯思維能力，提高學生的科學素養。
參考文獻：
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[3]樊琪.科學學習心理學[M].北京： 中國輕工業出版社，2002
關鍵詞：小學科學；探究活動；策略
小學科學課程指出，小學科學課程是一門以培養學生科學素質為宗旨的義務教育階段的核心課程，探究式的科學教育，通過引導學生體驗科學探究過程，初步形成對科學的認識，從而最有效地達到培養學生科學素質的目的。怎樣才能有效組織學生開展科學探究活動，又是擺在各位科學教師眼前的一大難題。從事該學科多年教學與研究的我，個人認為從以下幾個方面作手可以有效開展小學科學探究活動。
一 正確認識科學探究活動
科學探究活動是以學生親自收集和獲取資料和數據，有時也包括運用已經證實的第二手資料；在實證的基礎上，運用數據分析和邏輯推理，聯系自己的經驗和有關的理論，通過交流、討論、辯論和再思考等，公開研究作出判斷和結論，接受質疑，不斷更新和深入地科學研究活動。
教師要徹底了解探究過程的一般步驟是：提出問題
推測和假設
設計實驗
尋求證實
信息和數據處理
獲得結論和表達。探究式科學教育應該是教師指導下的學生主動 "動手"、"動腦"，結合實驗材料與學生的實際激發學生的探究欲望，大膽實踐，勇于實踐、探索的過程。這就要求學生在教學中大膽放手讓學生圍繞中心問題進行實踐、探索。
二 注重培養學生良好的合作探究的習慣
培養學生守時的良好習慣，每個探究活動要在限定時間內完成任務，時間一到就停，停止操作、討論、交流。不是用等所有的小組做完、做好后才進行下一步。
培養學生學會傾聽的良好習慣，要求學生在傾聽同學發言時，目光緊盯說話人，不隨便插嘴打斷，努力聽懂別人的發言，邊聽邊思考，如有疑問或補充，待其發言完畢后，如果有自己的想法和見解，可以舉手示意同意方可起立發表看法。
學會交流時控制音量，交流討論時不要大聲喧嘩，要盡量將音量控制得最低，本組內成員能聽清楚為宜，不要影響別的小組。同時讓學生明白，真正的探究應該是冷靜的思考，而不是表面上的熱烈。
三 處理好探究活動中的各個環節
1.課前活動準備做到充分全面。
探究活動需要多少實驗材料，教師在課前要充分考慮并準備好相關的各種材料，或是布置學生以小組為單位進行準備。充足的探究材料是探究活動順利進行的重要保障。這里所講的充足，是根據有利于提高學生科學探究活動效率而定，并不是說材料越多越好，而需做到恰到好處。
2.讓學生明確探究的目的任務和注意事項。
探究目的和任務不明確，就會導致學生置身于探究活動之外。雖然有時學生的興致很高，但卻沒有達到探究活動的目的。因此在組織探究之前要讓學生明確所要探究的問題和目的，知道他們要完成的任務，并以適當的激勵語言去激勵他們，激發學生的興趣和探討的主動性。
3.合理組織，分工合作 。
小組合作是當今課堂組織探究活動的主要形式，一個好的分組可以促進學生的學習，形成良好的合作習慣，而一個合作意識差的小組只會阻礙每個成員的學習進程，不利于探究活動的推進。那么在科學探究活動中如何更好地實現小組的分工合作呢？ 通常將優秀生、中等生和后進生合理搭配成合作學習的小組，分工明確，每一位學生都擔任一種特定的角色，如小組長、記錄員、中心發言人、操作員、協調員等?？梢宰尳巧S時輪流互換，也可一學期搭配一次。同時加強小組合作學習的方式和習慣的培養。 小組合作探究時，教師還要在組間巡視，了解情況、指導學生動手操作。
4.指導動手操作。
教師指導，要做到適時，做到適度，指導恰如其分，能讓學生說的，教師決不說，學生能觀察到的，教師決不提示，學生能自己得出的，教師決不告訴。對于一些探究主題，探究方法，探究過程較復雜的探究活動，我們應在探究之前進行集體的指導，以便于學生在探究過程中少走彎路，提高成功率；教師在巡視時發現一些能力較弱的小組在探究時一定要掌握分寸，把握好學生的自主性，進行活動中個別指導。
5.引導學生交流與總結 。
科學課上的匯報的方式可以是演示、實驗、展覽、表演、圖片、動畫等生動有趣的途徑，同學們可以用自己感興趣的方式將問題表達出來。 交流中引導學生學會相互傾聽，要特別注意培養學生傾聽的習慣和能力，養成在專心傾聽的基礎上，踴躍發表自己的見解的習慣。
6.評價激勵，使學生形成探究興趣 。
評價有教師評價、學生自評和互評、集體評價和個別評價等等。
無論什么評價方式，不僅要及時，還要真實，不能夸大其詞，堅持正面的肯定與表揚，盡量避免負面的否定與批評。特別是學生創造性的見解，要及時給予肯定，表示贊賞，并使學生知道，科學學習重要的不是結果，而是在探究過程中的收獲。同時評價中，只要學生能夠真正參與科學探究活動，即使探究沒有得到預期的結論，也要肯定他們的一些做法與態度，讓學生們充分體驗到成功的喜悅，把他們在探究中遭遇的挫折和失敗轉化成再探索、再學習的動力。
總之，只要我們科學教師正確認識科學探究活動，精心備課，注重培養學生良好的合作探究的習慣，處理好探究活動中的各個環節，課前活動準備做到充分全面，讓學生明確探究的目的任務和注意事項，合理組織，分工合作，充分動手操作，積極交流、總結、 評價激勵，使學生形成探究興趣 ，優化探究活動，就能使小學科學探究活動有序有效。
參考文獻
[1] 國培計劃201,貴州省師范大,科學骨干教師培訓講稿
【關鍵詞】小制作構思制作交流展覽
小制作是在教師指導下，學生圍繞某一問題有目的、有計劃地制作作品的探究性過程。北教科版小學科學教材（3-5年級）中有七個科學小制作活動。學生在這些作品構思、制作的過程中，對科學知識有了進一步認識，并能親身體驗一次科學發現、科學探究、科學創造的過程，這對培養學生的科學探究能力，提升科學素養是極有幫助的。
那么，如何開展“小制作”活動呢？根據筆者的經驗，覺得應該著重把握以下四個環節：
一、構思作品——將科學溶于生活
構思是學生開展科學小制作活動的第一步。為了幫助學生深入觀察，以問題促發奇想，教師應該引導學生從大處著眼，小處著手，對擬制作的作品進行科學構思，具體可以圍繞四個結合：
1、與日常生活問題相結合。教學要聯系學生生活實際，讓大自然與社會成為學生學習科學的大課堂，學會用科學的思維方式解決自身學習、生活中遇到的問題，為他的終身學習和生存發展打下基礎。
2、與所學科學知識相結合。一般小制作都排在每個單元的后半段教學時間，此時學生對這一單元知識已有所了解，啟發他們把所學知識應用于生活中，根據教材內容，聯系實際，構思所要制作的作品。
3、與學生興趣相結合。亞里士多德說：“古往今來人們開始探索都應起源于對自然萬物的驚異?！眱和瘜χ車澜缬兄鴱娏业暮闷嫘暮吞骄坑?，他們樂于動手操作具體形象的物體，這一時期是培養科學興趣、體驗科學過程、發展科學精神的重要時期。為激發學生學習興趣，小制作的選擇必須從小學生喜愛的作品開始，如制作紙汽車、造一艘船、制一架紅綠燈等。
4、與地域環境相結合。制作作品的材料選擇要立足于當地實際，以方便為原則，倡導節約觀、環保觀，作品的用途也要體現當地生產生活的實際需要。
想象比解決問題更重要。因此要激發和鼓勵學生大膽構想，要保護小學生敢于想象的意識，使之成為提升科學素養的有效起點。
二、制作作品——讓過程提升素養
探究是開展小制作活動的中心環節。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。小制作活動向學生提供科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態度。
在構思好作品的基礎上，教師應幫助學生建立合作小組，鼓勵學生根據自己的知識經驗，對小制作進行思考，提出自己的設想和解決辦法，然后形成制作方案，并依據方案落實小組成員各自的職責和任務，提醒學生有關安全注意事項，開展制作活動嘗試，并強調做好有關活動記錄。這個過程是學生動手實踐、創新發展的重要過程，根據小學生的特點，教師需把握好以下幾個環節：
1、扶學生制訂計劃?！肮び破涫?，必先利其器”，“磨刀不誤砍柴功”，在科學教學實踐過程中，關注動手前的動腦，讓學生“想好了再做”，是讓學生形成科學態度和科學探究能力的關鍵。學生是科學學習的主體，但小學生的思維嚴密性不夠，生活經驗也不夠，有計劃地制作作品是順利完成活動的前提，所以必須由教師扶著學生制訂計劃。如造一艘小船，就要在教師的指導下，通過小組討論、交流的方式不斷完善計劃：第一是準備，決定造一艘什么船？需要準備哪些材料？第二是制作，應考慮到的問題：怎樣才能使船浮著？怎樣才能使船裝更多的東西？怎樣才能使船在水中平衡？第三是改進和完成，把船放入水中試驗，找出需要改進的地方。
2、放學生查找資料。這里包括兩方面的資料：一是知識的充實。學生通過上網查找、查閱書籍、調查訪問等，查找制作作品時解決計劃中問題所需的知識，對所學知識更深入地理解，把所學知識與生活實踐緊緊聯系在一起。如制作小船時，學生在解決計劃中的問題時了解到浮力與材料有關、與體積有關，穩定性與對稱有關。學生在興趣與欲望的推動下，還會認識超越教材的若干知識，例如本節教材上重點講的是浮力的知識，但學生想在船上設計船帆和指南針，這過程中他們了解到氣流、風力、升力等知識，還有地球南北磁性、同性相斥異性相吸的磁性原理等。二是材料的選擇。要鼓勵學生通過調查訪問，選擇恰當的制作材料。如制作一艘船時，學生除了書本要求的用橡皮泥外，還想到用紙、木板、易拉罐、廢盒子等，還有一位同學用積木搭好船后外面用彩油紙糊上，作品各式各樣。特別一提的是，教師在指導學生選材時要鼓勵他們就地取材，并最好能變廢為寶加以利用。
3、領學生制作作品。引領學生分組，并明確各自分工，合作交流，根據計劃所構思的船型，計劃中所提到的問題，利用準備的材料，有步驟地嘗試實踐，并互相交流計劃中提出的一個個問題的解決方法，完成作品的制作。這一過程中學生將經歷挫折與失敗、曲折與迂回、成功與興奮，這其中的許多感受和體驗是他們理解科學的本質、理解科學精神的意義與價值的基礎。即使在有些制作中，學生走了彎路，甚至沒有找到問題的答案而不得不求助于教師、家長，但此時學生對答案的渴求正好可以成為教師講授的一個很好的前奏和準備，而且，學生仍可以從這一親歷過程中學到不少東西。
4、幫學生試驗修改。作品完成后要放在實際情景中試驗，發現不足之處，查找資料，尋找原因，修改再試，學生在這一過程中對所學知識，所用原理更深入地認識。如造一艘小船時，有一組同學用積木搭成一艘漂亮的船，但是放入水后，水滲進了船倉，他們后來用彩油紙把船糊好，成了一艘可入水的船。
三、交流提煉——辯論中提高科學品德
交流提煉是小制作活動讓學生提高認識的重要環節，學生通過親身制作體驗，有了許多收獲和新的認識，但這些收獲和認識比較零碎，不夠全面，有些也許是錯誤的。在交流活動中，要鼓勵學生提出質疑，開展辯論，去偽存真，去粗存精。交流后要求學生對自己的作品提出修改意見，從而提高他們的探究能力和培養嚴謹的科學態度。
交流還可以幫助兒童學習按照一定規則開展討論(而不是爭吵)的藝術，學會準確地與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評以審視自己的觀點，獲得更正確的認識，學會相互接納、贊賞、分享、互助的品德。
四、成果展覽——體驗成功與快樂
成果展覽能讓學生充分體驗制作作品的成功與快樂，能讓學生把自己的作品與其他同學作品做比較，有些在制作中的疑問可能會有醒悟，參觀同類作品會產生聯想，會產生靈感。這是培養學生愛科學、學科學、用科學的重要手段，能更好地提升學生的科學素養。
開展成果展覽的范圍可以是班級，也可能是全校性的，還可以積極參加上級部門舉辦的有關比賽。如我校藝術節就要舉行全校性的科學制作作品展覽；近幾年我校學生參加上級部門舉辦的科技創新大賽都獲得優異成績，特別是江山市2007年中小學生科技創新大賽活動中有22個作品獲獎，其中五個一等獎，六個二等獎。通過展覽、比賽、表彰，學生的創作熱情更高漲、更持久。
總之，開展“科學小制作”活動，符合小學生的心理生理特征；能克服課內沒有足夠實踐的材料和時間等方面的困難；有效提高學生探究科學的意識和能力；有效提升學生的科學素養，特別是操作實踐和創新能力。科學小制作是提升小學生科學素養的搖籃。
【參考文獻】
1、《小學科學課程標準3-6年級》；
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3、王一邁，《奇妙的探究活動》，上海，上海人民出版社,2006年；
【摘 要】小學科學是以實驗為基礎的一門自然學科,它涉及的知識面特別廣泛,是一門綜合性很強的學科。在新課改理念下的小學科學教學實施“研學后教”的課堂教學模式，鼓勵學生自主探究，合作交流。培養學生的探究興趣，讓學生成為課堂活動的主人，不斷提高小學生的科學素養。
關鍵詞 小學科學；研學后教；教學策略
小學科學是一門以實驗為基礎的綜合性很強的學科。教師要和學生精心準備實驗材料，讓學生自己進行研究、探索，培養小學生的科學興趣、科學態度、提高學生科學能力。教師要創設良好的實驗情境，運用“研學后教”的課堂教學模式，鼓勵學生自主學習，提倡學生先行，教師后講，充分體現了學生的主體探究作用。
培養學生的自主實踐能力，突出學生的個性和創新能力。教師要在導學上下功夫，主要是導興趣，導學法，導創新。營造和諧的課堂氛圍，讓小學科學教學更貼近學生的生活,使課堂教學充滿趣味性，啟迪小學生的科學思維,不斷提高學生的科學素養。轉變教學方式，確立了學生在科學課堂上的主體地位，提升了學生自學、合作、質疑、創新的能力?！把袑W后教”模式要求教師要在“研”上著力，在“教”上有所突破，打造靈動課堂?！把袑W后教”改變了科學課堂缺乏效率的教學，解決了傳統課堂教學中存在的一些問題，提高了教師在新課程理念下開展課堂教學的能力，使課堂教學活力無限。
1.“研學后教”的內涵
研學后教顧名思義就是讓學生先研，即讓學生自己看書，自主對所學的知識進行鉆研性學習，進行檢測和當堂訓練，體現了自主學習的精神；后教就是教師對學生所學內容進行教學。教師針對學生鉆研后留下的困惑與問題，引導學生小組合作進行討論，進行生生互教，教師點撥、拓展和延伸，主要解決學生在自學中遇到不懂的問題，體現了合作學習的主旨。研學后教的教學模式是學生的“學”在前，教師的“教”在后。讓學生再進一步的自主學習，合作與探究，充分有效地達成教學目標。堅持以生為本，關注學生的全面發展，促進學生的個性和人格的形成，最終實現學習方式的轉變。
2.“研學后教”的教學模式
2.1.自主預習，激發興趣
自主預習就是要培養小學生科學的自研能力。使學生轉變學習觀念，明確科學課預習的重要性。課前教師要做好動員工作，激發學生的興趣，提高預習的自覺性。興趣是促使學生學習的內在動力，學生有了興趣，探求科學知識就會成為“心理需要”，就有了自主預習的意識。教師要根據教學內容編制有效的預習學案，設定自主預習的問題，誘發學生的情感。讓學生根據學習目標進行自主實驗,培養學生獨立思考的能力，發揮學生的主體作用。教師設計預習題要有層次性和梯度性，學生要解決預習問題不看書不行，光看書不實驗也不行，光實驗不思考不行，思考不深也不行，給學生留有創造性學習的空間。例如：在教學《讓癟乒乓球鼓起來》一課時，教師提前給學生布置預習任務：讓學生在家長的協助下，演示“用熱水燙癟乒乓球”的實驗，觀察：（1）是什么力量把乒乓球癟的地方推鼓起來的？（2）是什么原因促使這種物體形成推的力量呢？（3）從這個實驗中，你明白了什么道理？把不懂的問題記錄下來。學生看得預習題時，覺得特別好奇，在好奇心的驅使下，積極動手實驗，認真觀察，詳細記錄。教師讓學生在自由探究的過程中動眼、動腦、動口和動手，鼓勵學生自己去嘗試、去探索、去發現、去醞釀，最后去碰壁?！皩W起于思、思起與疑。”求知欲是喚起學生學習的內驅力，養成質疑問難的習慣。疑問和驚奇，是最容易于激發學生由衷地產生認識世界的精神動力。教師對學生預習的過程或結果采取多種方法及時地檢查、評價和反饋，注重發揚學生思考的主動性。對學困生采取先扶后放、循序漸進的方式，讓學生感到課前預習很有趣。開闊了學生的視野，從而達到增長知識的目的。
2.2.自主研學，體驗快樂
自主研學就是在科學課堂上，讓學生依據“研學案”，自主、獨立地進行實驗后，主動提出問題、交流信息等科學探究活動，使學生不斷獲得知識、技能、情感與態度的發展。自主研學是一種創造性的學習活動,也是學生學習能力形成的重要標志。課堂上強調以學生為中心，激發學生動腦筋提出問題的積極性，鼓勵學生大膽質疑，做課堂學習的主人，體驗自主研學的快樂。例如：教學《讓癟乒乓球鼓起來》一課時，學生在課前已經進行了充分的預習，也用熱水把癟了的乒乓球燙起來了，實驗很成功。在進行新課時，教師讓學生在小組里演示乒乓球在熱水中燙一下，就鼓了起來。讓學生回答“是什么原因使癟了的乒乓球鼓起來了？”學生紛紛發表自己意見，有的人說乒乓球被燙鼓了；有的人說乒乓球內氣體受熱把球給脹鼓了。你們認為誰說得對呢？在學生遇到難以解決的問題時，教師要進行引導。教師給各個小組提供了氣球、燒杯、冷水、熱水等實驗器材，讓學生再次自己進行設計實驗研究。學生實驗，認為乒乓球鼓起來有兩個原因：一是球的外皮受熱膨脹變大后鼓起來了；二是球內的空氣受熱膨脹，把球癟了的部分頂了起來。面對著爭議，教師表揚學生愛動腦筋思考問題，收獲很大。
2.3.自主交流，及時評價
自主交流是研學后教的重要環節，學生在自主學習后，會遇到問題，需要生生互動和師生互動進行解決，這里要有教師的及時評價和點撥。學生在實驗時記錄了不同的結果，教師要組織學生進行討論，找出最佳結論。讓每個人都發表自己的看法，體驗科學探究的快樂，把學習的主動權交給學生。培養學會傾聽、學會討論的能力，養成善于發言的習慣，能對別人的發言進行辨別和評價。發揮教師的主導作用，通過巡視和參與，了解各組探究實驗的情況，讓交流的活動達到預期目的。例如：教學《讓癟乒乓球鼓起來》一課時，學生在自主研學時產生了兩種意見，教師就要組織學生進行實驗驗證。是乒乓球的外皮受熱膨脹變大鼓起來的，還是球內空氣受熱膨脹，把癟了的乒乓球部分頂了起來的呢？教師引導學生再次實驗：用兩個癟了的乒乓球，其中一個有破洞的，同時放入熱水中，實驗證明：乒乓球受熱變鼓跟外皮沒有關系，氣體具有熱脹冷縮的性質。學生在合作交流中解決了這個問題，達到了預期的教學效果。
總之，“研學后教”的教育理念，能激發學生的內驅力，喚起學生自主學習的欲望，提高學生探究科學的興趣，使學生養成了良好的學習習慣。課堂生機勃勃，魅力無限。
參考文獻
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有效教學是我們每一位小學科學教師每一天、每一節課所追求的目標。當我們每一次在實驗室準備好實驗材料等著學生走進教室時，都會想這堂課我要教什么、學生要學會什么，帶著這個不變的問題嘗試了一堂又一堂不同的科學課堂教學。在科學課堂教學中，如何創設高效課堂值得我們每一個教師探究。我在教學中做了如下嘗試：
一、巧設有效問題情境，激發學生探究欲望
當前的小學科學教學中，教師都非常重視情境的創設，有效的情境創設能夠提高課堂效率。如教學《誰流得更快一些》時，我創設問題情境導入，激發了學生的探究欲。
上節課我們認識了水和油這兩種液體，發現它們都會流動。今天我們再來認識一種液體：洗潔精（師出示三種液體）這三種液體流動速度一樣嗎？如果不一樣，你們推測，誰會流得更快一些？（師板書課題。）今天我們就一起來探究這個問題，到底誰流得快一些。這樣，立刻激發了學生的興趣，他們紛紛猜測。
二、妙用有效提問策略，啟發學生積極思維
提問是引發學生產生心智活動并作出回答反應的信號刺激，是促進學生思維的有效途徑。在教學中，提問是課堂教學中最有效的師生溝通手段，是教學成功的基礎之一。教學《增強抗彎曲能力》一課時，在對“形狀與抗彎曲能力”的實驗研究中，通過“同學們推測形狀改變可以增強材料抵抗彎曲的能力”，我設計了“下一步你們準備怎樣研究”、“可以折哪些形狀”、“估計哪些形狀有較好的抗彎曲能力”、“怎樣進行測試”等一系列問題的交流與討論，可以讓學生在接下來的實驗操作中更好地把握住觀察的重點，更好地控制相關變量，使實驗方案更具有科學性、準確性和可操作性。實驗操作結束后，又通過“觀察測試的數據，與沒有折的紙進行比較，你發現了什么、說明了什么”的研討與交流，引導學生進行多方面、深層次的思考，從收集、整理、分析數據的過程中，把學生的形象思維轉化成抽象思維，從現象到本質，從感性到理性，讓學生切切實實經歷知識的構建過程，提高了教學的有效性。
三、教師指導準確把握，促進學生有效建構
傳統的教學以教師為主導，現代的教學理念提倡“學生是教學活動的主體”。然而，現在的有些教學中，教師為了體現以學生為主體，常常忽視教師的指導，認為教師指導多了，就會忽略學生的主體作用。筆者認為，這樣的想法有失偏頗，有效的課堂教學，一定是教師主導和學生主體的完美結合。在科學探究的過程中，教師理應全程參與指導，只是要掌握好指導的“度”。指導并非直接告訴學生，而是啟發思維，適時地點撥，指導的本質在于引導，引導的特點是含而不露、指而不明，表現為啟迪和激勵。如在學生設計實驗方案時，教師可給予指導和點撥，幫助學生完善方案；在學生開展實驗時，教師應全程參與，及時發現問題，及時予以幫助；在組織學生交流和討論時，教師應組織學生圍繞關鍵問題開展交流，引導學生關注在交流過程中出現的各種閃光點，拓展學生的思維。
同時，在上述指導過程中，教師要做到“不急”。學生在探究過程中遇到困難時，教師不能“急”，不能學生稍有猶豫就馬上脫口而出，向學生出示解決問題的方法乃至結論，惟恐學生對問題理解出現偏差，不給學生思考、停頓的機會，壓縮了學生的思維空間。此種教學行為最終的結果是學生無法建構自己的理解，對新問題更不能提出自己的見解和判斷。因此，教師應當考慮學生的生活經驗，要留有時間和空間讓學生去觀察、質疑、猜想、探究、歸納，讓學生在已有的經驗與需要探究的問題之間建立起聯系。如果學生還有困難，教師可以適時地提出一些觀點或提出一些有針對性的問題來啟發學生思維；還可以引導其他學生針對這個問題開展討論、交流，從而從學生中產生新的想法。有時，教師還可以提供信息方面的支持，比如利用一些圖示、課件進行演示，幫助學生進一步仔細觀察，引導學生思維的方向。
四、創設民主教學氛圍，促進師生有效交往
現代教學論認為：教學是教師的“教”與學生的“學”的統一，是師生相互之間的交流、溝通及共同發展。傳統的教學活動，過分強調教師在教學中的主導作用，忽視了教學活動中師生之間的互動，限制了學生主觀能動性和創造性的發揮，壓抑了學生個性的發展。因此在課堂中構建師生的有效交往、營造民主的氛圍是使探究活動得以開展的重要前提。
