發布時間：2022-12-11 03:19:57
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的校企人才合作工作計劃樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
[關鍵詞]高職院校 校企合作 工作質量
[作者簡介]閆朝鼎（1980- ），男，江蘇徐州人，無錫商業職業技術學院校企合作中心合作科科長，助理研究員，研究方向為高等教育管理。（江蘇 無錫 214153）
[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）27-0036-02
高職院校在校企合作方面不斷探索，已經歷了初期的推薦就業階段，正在向功能更加齊全、合作成效更加突出的訂單式培養、合作培養、頂崗實習、資源共享、校企一體化等合作階段和方式邁進，但是也應當看到大多數高職院的校企合作還處于初級階段，進行合作的企業層次不高、合作的領域過窄、合作的時間較短，導致合作成效較低，需要不斷提升合作的質量與成效。因此，筆者就如何提升高職院校企合作工作質量作一探討。
一、目前高職院校校企合作工作中普遍存在的問題
1.國家宏觀推力不夠。雖然我國自1991年以來出臺的職業教育校企合作政策法規達15項之多，但由于引導性多、強制性少的特點以及相互間的不匹配等原因，使我國職業教育校企合作在宏觀管理力度上顯得無能為力。主要表現在：第一，人才市場。由于人才相對過剩，企業獲得人力資源十分容易，所以企業缺乏參與校企合作的內動力。第二，彈性規定。從中央政府到地方政府對行業企業是否參與校企合作的規定都缺乏剛性與強制要求，行業企業是否參與校企合作完全取決于自身的需求與認識。第三，教育獨立。沒有設立由企業主管單位、工商、稅務等部門參加的校企合作協調機構，負責對校企合作的設計、監督、考核和推動，很難獲得相關部門的充分支持。第四，沒有出臺對行業企業參與校企合作的獎勵懲罰機制，使參與校企合作并有成效的行業企業得到社會形象上的提升與經濟利益上的保護，而對不積極或拒絕參與校企合作的行業企業則應在社會形象上貼上責任不足的標簽。第五，缺乏各級財政經費的支持。
2.社會輿論導向不力。目前，社會主流意識或公認標準仍然是上好大學。學生、家長、教師、親朋等的理想目標排序仍然是“985”大學、“211”大學、“211”專業、普通本科、高等專科，最后才是高職院校。學優當白領、學差當灰領等觀念，導致學生與家長不愿意到高職院校讀書，不愿意到生產一線工作等輕視職業教育的現象，制約著校企合作的推進。
3.企業參與動力不足。我國大多數企業通常認為培養技能型人才是高職院校的使命，因而缺乏參與職業教育校企合作的理念。把企業的使命片面定位于賺取利潤，比較重視對經濟利益最大化的追求。因此，導致了企業在校企合作上只是單純停留在對人才的選擇方面，不愿參與或很少參與高職院校對技能型人才的培養。
4.高職院校能力匱乏。高職院校人才培養的實力不強，如專業設置不適應社會需求、課程開發與職業崗位需求不匹配、缺乏雙師型教師、服務能力與水平不強等缺陷，導致高職院校對企業參與合作的吸引力不足。
5.缺乏有效溝通機制。目前在高職院校校企合作運行中，政府主導由于僅僅體現在宏觀引導上，往往缺乏有效的配套及可操作的措施，所以很難取得預期成效。而行業組織脫離了原來的政府機制后，其影響力已不可同日而語，導致其很難開展有效指導。因此，所謂的政府、行業、企業、學校之間的四方聯動，在實際運行中，通常互動的只有學校和企業兩個方面。而高職院校對市場和企業不了解，企業對高職院校也不熟悉，雙方來往不多，溝通不足，影響著校企合作的運行。
二、高職院校校企合作工作質量保障措施
1.校企合作工作法律保障。綜觀發達國家發展職業教育的成功經驗，都是以法律法規體系為保障的。德國1969年就頒布并實施了職業教育的基本法《職業教育法》，隨后為與之匹配，又逐步實施了《職業教育促進法》《勞動促進法》《青年勞動保護法》《企業法》《手工業條例》《實訓教師資格條例》，使整個經濟界與教育界都有法可依。美國頒布的職教法規不僅多達155個，而且執行機構和配套措施齊備，合作各方的責、權、利也十分明確。我國盡管也制定了《職業教育法》、國務院頒發了《關于大力推進職業教育改革與發展的決定》與《關于大力發展職業教育的決定》等政策法規，但缺乏對校企合作工作的具體化引導和約束。因此，我國應積極借鑒國外經驗，制定科學的可操作的，對各方責、權、利都明確的，且有強制約束力的推動校企合作工作發展的政策法規，為校企合作工作的長久深入發展提供良好的法制環境。
2.校企合作工作政策保障。在校企合作中，政府要創造環境、提供政策。一方面，要積極引導高職院校遵循市場經濟法則，面向招生市場和就業市場、面對學生和企業，增強服務能力；另一方面，必須主動擔當領導者與倡導者、組織者與推動者、協調者與監督者的職責，引導和支持校企合作有效運行。
3.校企合作工作制度保障規定校企雙方的責任與義務及合作的方式，從制度層面規范和推進合作。如《校企合作管理辦法》《校企合作項目管理辦法》等一系列文件，從不同角度對校企合作行為進行規范。其中重點建設的制度包括：（1）合作育人制度，主要包括合作招生就業、人才培養方案、專業課程教學、共同負責頂崗實習管理、合作評價人才培養質量等。（2）合作培訓制度，主要包括完善專任教師雙師素質培養機制、提高企業員工文化技能水平、校企聯合對外開展培訓服務等。（3）合作開發制度，其中包括制定校企合作開發制度、積極吸納學生參加校企合作開展的技術攻關和項目開發等。
4.校企合作組織機構保障。學校要形成院、系、專業三級校企合作體制機制。首先是設立校企合作委員會。該委員會由顧問單位、理事長單位、副理事長單位和理事會成員單位組成。校企合作委員會理事長由學院院長擔任，副理事長由理事長提名，經委員會大會表決后產生。主要職責是：統籌規劃和系統管理學校與企業的各種合作關系；負責開拓各種校企合作模式，與企業關于實習就業、人才培訓、技術開發、勞務管理和文化交流等領域進行密切合作。負責統一管理校企合作項目，審議、簽訂各類校企合作項目協議、合同，實現各類合作項目的資源共享。負責校企合作的公關工作，適時開展企業文化交流與友好往來等活動，建立校企之間長期的全方位友好合作關系。配合畢業生就業指導辦公室提高畢業生就業質量，開展市場調研與預測，負責校企合作項目開展情況的跟蹤調研和信息反饋匯報等工作，負責校企合作項目開展情況的跟蹤調研和信息反饋匯報等工作。
其次是設立校企合作處（校企合作委員會秘書處）及各職能工作委員會。校企合作處（校企合作委員會秘書處）主要職責是：校企合作方面的制度建設；制定全院校企合作規劃和年度工作計劃；督促、檢查各教學系校內外實訓基地的建設；組織引進企業，組織實施學校投資額度較大及跨系（部門）的校企合作項目；協調各系對學校已有合作企業間的資源共享；研究并推廣適合校企合作人才培養模式；校企合作合同管理等。各職能工作委員會包括體制機制建設工作委員會、專業建設指導委員會、招生工作委員會、師資隊伍建設委員會、實習實訓工作委員會、社會服務工作委員會、就業創業指導委員會等。
最后是系企合作專業委員會。教學系校企合作負責人主要職責是：制訂本系的校企合作工作計劃和總結；按學校要求建設校內外實踐教學基地；組織實施本系的產學合作項目；配合校企合作處完成校級校企合作項目；開發新的校企合作企業、維持與已有校企合作單位的良好關系；配合校企合作處完成全校校企合作方面的評價、資料歸檔及管理等。
5.校企合作培養模式保障。首先是創新學校辦學理念。在人才培養模式上，通過緊密、全面、持久的校企有效合作，使傳統的、單一的課堂教學以傳授知識、解難答疑的育人模式，逐步確立理實融合、工學結合的教學模式，明確懂理論、會操作、重技能、明操守，以最終實現高質快捷就業目標為導向，使技能教育、技能就業、技能成才高效聯接。其次是突出學校培訓職能。學校在注重對全日制學生培養的同時，必須充分完成社會服務（培訓）的使命，以市場觀開辟與強化對在職人員的短期、中期、長期培訓，從而在校企合作中建立全日制培養與社會化培訓相結合的雙輪驅動新機制。再次是全面體現校企合作特色。學校在人才培養目標的確立及培養環節的實施上，即專業設置、課程開發、教學計劃、教材編寫、教案制作、教師結構、教師能力、課堂教學等方面一定要與企業進行全面及全程合作，使所教、所學、所用等環節實現有效對接。最后是精心開設專業。按照專業對接產業（行業）的原則，不僅要滿足現有產業（行業）對人才的專業需求，而且要廣泛進行專業調研，前瞻性地設置專業，使專業保持一定的吸引力。
6.校企合作工作載體保障。一是共建共享實訓基地。具體包括學校融入企業的“融入式”生產（經營）型基地與學校引入企業的“引入式”生產型基地。二是共建共享校企人才資源庫。三是共建專業和課程。包括優化專業設置、共同制訂人才培養方案、共同進行專業評估、共同制定課程標準等。四是共同開展技術研發、服務和推廣。五是共享優質教學資源。
7.校企合作工作信息保障。為有效開展校企合作工作，需要構筑校企合作育人信息平臺。其功能主要有校企合作門戶網站、校企合作項目管理、學生頂崗實習管理、教學資源庫建設、網絡教學實施等。校企合作管理信息平臺主要包括網絡硬件系統、校企合作門戶網站系統、共享型教學資源建設系統、頂崗實習管理系統等。
8.校企合作工作考核保障。主要指標包括：（1）校企合作辦學組織領導。一是機構健全，職能明確，具有校企合作辦學的先進理念，思路清晰，校企合作辦學項目實施效果好。二是科學制訂校企合作實施意見并根據計劃進展情況及時總結校企合作取得的成績和存在問題。（2）校企合作工作的管理運行。一是協調、調度科學。二是創新校企合作管理制度。三是人才培養模式（訂單培養）。（3）校企合作項目。一是內引校企合作項目，如引進企業產品、資金、生產線或生產車間，開展產學結合。二是外聯校企合作項目。外聯合作企業不僅要規模大，科技領先，而且能從生產、教學、科研等多個方面深入開展合作。（4）特色或創新項目。特色既包括在校企合作的辦學觀念、工學結合思路上，也反映在人才培養的特色上。創新主要是指在聯合辦學過程中，具有新思路、新辦法，并能應用到校企合作工作中。
[參考文獻]
關鍵詞 職業能力；校企合作；協同創新；高職院校；行政管理專業
中圖分類號 G717 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）26-0077-03
一、職業能力培養與校企協同創新的內在邏輯
（一）校企協同創新是實現職業能力培養的內在需求
形成于美國二十世紀六七十年代的能力本位教育是對職業能力教育的最好詮釋。能力本位教育思想（Competency Based Education）以全面分析職業角色活動為出發點，以提業界和社會對培訓對象履行崗位職責所需要的能力為基本原則，強調學員在學習過程中的主導地位，其核心是使學員具備從事某一職業所必需的實際能力。方式是通過學校聘請行業中具有代表性的專家組成專業委員會，按照崗位群的需要，層層分解，確定從事行業所應具備的能力，明確培養目標[1]。然后，再由學校組織相關教學人員，以這些能力為目標，設置課程、組織教學內容，最后考核是否達到這些能力要求。
從國內外實踐來看，校企協同創新主要指產學研協同創新，特別是高校與科研院所、行業產業、地方政府進行深度融合，構建產學研協同創新平臺，從而實現學校和企業雙贏。校企合作是能力本位教育的必然要求，只有通過校企合作，學校才能準確把握企業用人要求，了解市場動向，同時為企業提供服務和技術支持。
（二）校企協同創新是實現能力本位教育的必然途徑
能力的實現必須在社會化的過程中才能完成，校企合作就是在社會化過程中將學生知識轉化為能力和素質的有效途徑[1]。能力本位作為一種現代教育理念，為高職院校人才培養指明了方向。以廣東行政職業學院行政管理專業為例，其在人才培養過程中注重培養學生兩項專業能力：一是政策法規執行能力。政府經濟資源對行業發展的支持將極大影響企業發展和社會進步，社會需要既熟知政府政策又精通企業管理的橋梁式人才。因此，該專業從法律、政策、企業行政管理三個層面開設系統課程，使學生既熟練掌握國家及地方現行的補貼政策、優惠政策等，又具備協助企業獲得政府經濟資源的能力。二是行政助理、辦公室事務操作能力。通過現場觀摩、行政管理綜合實訓、校外實踐等多種方式，使學生具備較強的辦公室行政、內外關系協調、會議管理、文檔管理、行政文書寫作等實務知識與操作技能，為培養行政經理奠定基礎。
（三）校企協同創新是提高社會生產力的重要手段
加強學校與企業的合作，校企雙方互相支持、互相滲透、雙向介入、優勢互補、資源互用、利益共享，是實現高職教育與企業管理現代化、促進生產力發展、加快企業自有人才學歷教育的有效途徑。高職院校人才培養只有與經濟社會發展和產業結構相協同，建立不同形式的人才培養聯盟，完善多種主體聯合培養模式，才能促進知識轉化為生產力，并在實踐中創新知識，形成良性的上升式循環[2]。
二、職業能力訴求之校企協同創新的主要內容
（一）人才培養模式創新
學校應邀請行業、企業、兄弟院校共同設計人才培養方案，對專業建設調整進行充分的論證。以校企合作和網絡為平臺，以信息化促進專業發展。教研室、實訓室、工作室各司其職，實施“公共行政+企業行政+商業行政”的復合式人才培養模式，使學生在掌握行政管理專業知識和技能的同時，具備公共部門行政管理和企業行政管理的相關技能，實現人才專業技能的交叉復合。
（二）課程設置創新
從知識內容來看，高職課程可分為基礎理論、專業理論和專業技術三類。專業理論深度和廣度要適中，以夠用為度，是專業技術課的理論基礎。專業技術課直接反應當前職業崗位的需求，體現職業的針對性。課程設置要做到知識體系完整，職業技能培養突出，理論和實際有機結合。另外，要關注學生未來的職業生涯發展，注重人才培養過程中“知識、能力、素質”的協調發展。
（三）實訓模式創新
將實際企業環境引入教學環境中，并將兩者融合在一起。校內校外實訓基地是在現有教學系統的基礎上設立的，目的是為學生提供一個更完善和有效的學習環境。行政管理專業充分利用現有校內條件，在學校的一些職能部門為學生設立頂崗實習崗位。如對于低年級的學生，依托行政和各教學單位設立實習崗位，對于高年級的學生，依托鄉鎮、城市社區和街道等基層行政管理部門或事業單位及各類企業設立實習崗位。
三、校企協同創新的制約因素
首先，企業對學生能力的擔憂，承擔損失風險會動搖企業與學校合作的積極性。其次，學校與教師的學科本位觀念尚未轉變為能力本位[3]。第三，參與協同創新的校企雙方因價值觀念、思維方式和目標追求等存在差異，會導致合作效率低下甚至失敗。第四，大部分高職院校都不同程度地存在師資來源單一、師資結構不合理，教師知識結構陳舊、技術水平不高，科研能力不強、創新意識不足等問題，難以承擔行業企業的技術攻關、技術研發等協同創新工作。因此，企業參與協同創新的積極性不高。第五，不少高職院校的辦學理念仍停留在過去的中等專業教育思維上，片面強調教師的教育教學職責，忽視科學研究與教育教學及人才培養之間的互動關系，不重視學校應用性科研工作的開展，也難以催生廣大師生積極參與協同創新的內生動力。
四、可持續校企協同創新的路徑選擇
（一）政府頂層設計的重視與支持
地方政府制定校企合作發展規劃，對校企合作進行宏觀調控，以引導企業的投資方向和高職院校的辦學方向。如美、英、日等國政府通過產學研合作計劃，以經費匹配為紐帶，吸引企業增加對研發的投入，多渠道籌集產學研合作項目的資金。
（二）建立雙贏理念，強化責任觀念
一是強化學校的能力本位教育觀念。高職院校協同創新的基本立足點，就是要深入研究和借鑒現代高等教育、世界職業教育的發展趨勢，以深化“校企合作、工學結合”的探索與實踐為突破口，擴充教學與科研資源，加快推進人才培養模式的系統化改革，盡快實現由學科本位向能力本位的蛻變。學校要秉承服務地區經濟與社會發展的辦學宗旨，緊密契合產業升級、社會轉型以及人的全面發展對高職教育的時代要求，加快轉變教育教學觀念，創新人才培養模式，形成教育教學與科研互動的穩定機制。
二是強化企業的社會責任觀念。企業與高校進行合作并回報社會，這是一項具有重要意義的公益事業。學校要發揮人力資源和設備資源優勢，鼓勵教學系部面向企業開展職業培訓、技術服務，支持行業企業的發展；企業將技術服務和技術研發項目委托學校進行，形成產學研一體化，校企雙贏互惠的長效機制[4]。
（三）建立校內評估和激勵機制
成立由學校領導及各部門主要負責人組成的校企合作協調指導委員會，全面指導協調校企合作各項工作。各院、系、部由一名領導具體分管校企合作工作，并配備一名專（兼）職校企合作聯絡員，負責校企合作工作的開展。學校和各院、系、部制定的年度工作計劃中，必須把校企合作工作放在重要位置，年度工作總結要體現校企合作工作。校企合作將作為每年考核各院、系、部工作業績的重要指標，根據校企合作開展的情況和效果，每年評選校企合作工作優秀單位、優秀工作者，重點評選校企合作完成的研發項目，并給予相應的物質和精神獎勵。專業課教師參與校企合作的情況和效果，將同職稱評定、職務晉升、評選優秀教師等掛鉤。
（四）建立監督反饋機制
監督反饋機制是校企協同創新可持續發展的重要保證，而多元評價則是監督反饋的主要形式。實施學生、學校、企業等多元評價，從不同角度看待校企合作及創新的利弊得失，及時總結經驗教訓，平衡多方利益，保證校企協同創新的持續順利進行。
參考文獻：
[1]樊繼軒.基于能力本位的人才培養模式的構建——對民辦高校“本科學歷教育+職業技能培養”人才培養模式的思考[J].北京城市學院學報，2010（1）：15-20.
[2]王茂莉.高職院校文化育人協同創新的探索及實踐[J].天津職業大學學報，2012（6）：66-68.
[3]孫云志，何玉宏.關于高職院校校企合作現狀的調查研究[J].教育與職業，2011（30）：19-21.
[4]寧軍勝，王樨錫.關于高職院校校企合作創新模式的思考[J].教育與職業，2011（19）：32-33.
Study on the Appealing for School-enterprise Cooperative Innovation of Occupational Abilities
LIU Ying
（Guangdong Administration Vocational College， Guangzhou Guangdong 510665， China）
一、校企合作 共建工學一體化專業課程體系
二、校企合作 共建"訂單"培養模式
我系2013年與鑫廣安集團、株洲云田公司、三益葡萄園等多家企業簽訂了"訂單培養"協議，企業按照崗位特點提出培養要求，并提供教學內容和相關資料，由教師將這些內容融入到相關課程的教學中，或由企業派技術骨干到學校來開設講座，將崗位工作要求、員工素質要求、企業文化、企業理念教授給學生，實現學生與企業、學生與就業崗位的"零距離"對接。
三、校企合作 共建"工學交替"合作模式
我系與鑫廣安集團、株洲云田公司、三益葡萄園校企合作，是一種典型的"工學交替"合作模式，開展了包括項目教學、現場教學、情境教學、教學觀摩、勤工儉學、學生實習、生產——技術指導——銷售一條龍服務等多方位合作。對三年制中職開展校企合作"2+1培養"模式，即在校集中學習兩年，在對應的企業綜合實習1年，前兩年有效的保證了學校常規教育教學內容的開展，最后1年學生通過面試進入企業實習。借助企業的實訓，幫助學生更好地掌握操作技能，參加技能鑒定獲得中級技能資格證書，為今后的就業爭取更多的競爭籌碼。與三益葡萄園合作，將教學實習基地作為該公司的生產基地，他們出資金，我們提供場地，共建校內實訓實習基地。部分課程的項目教學、現場教學、情境教學、教學觀摩即可在基地上完成。
四、校企合作 共建優秀教學團隊
我校與多家知名企業建立了穩定的合作關系，每年安排5-6名教師在企業參與生產實踐，提高教師的實踐動手能力，為教學服務。同時聘請企業技術骨干擔任我系教學任務，形成了專兼結構合理的"雙師型 "素質的優秀教學團隊。
五、校企合作體會
在校企合作方面進行了探索實踐，取得了一些成績，但還存在一定的差距。我們將認真貫徹落實校企合作精神，進一步完善制度措施，加大工作力度，推進校企深度合作，努力開創教育教學新局面。
湘潭生物機電學校
2014年1月15日
校企合作工作總結（二）
為落實國家中長期教育改革和發展規劃綱要及全國職業教育工作會議提出的中等職業學校改革要實現五個對接即職業教育要對接產業，職業學校要對接企業，專業要對接崗位，課程教材要對接職業標準，教學過程對接生產工作過程。2014年我校貫徹落實教育部有關教育教學改革精神、實現學校工作計劃中提出的校企合作要有起色，學校與接企業深度融入，專業對接地方產業，人才培養服務當地經濟，學校要成為合作企業的人才培養培訓基地，合作企業要成為學生的實習就業基地，企業現場專家要參與專業人才培養方案的制定。在校企合作人才培養模式改革創新方面做了一些工作，現總結如下：
一、實踐"校企合作專業教學+公司實習+正式入職"的"訂單式培養"模式。
與湖南唐人神集團特深度合作，實現聯合培養。湖南唐人神集團現場專家參與制定"唐人神"的教學方案；開設專題講座，植入唐人神企業文化；完成畜牧獸醫專業課程的學習；滿足學生真實企業崗位技能培訓的要求；選拔合格的學生進入企業實習；根據綜合考核聘用合適的學生為正式員工。形成專題講座+在校專業課學習+公司實習+正式入職的"訂單式培養"模式。按照"專題講座+考核、組建‘唐人神班’+在校專業課學習兩年+公司實習一年+正式入職"的培養流程，實現"訂單式培養"目標。
二、與湘潭市月意生態園林公司、中南農機大市場、湘潭市三益農業生態科技有限公司等公司開展校企合作。
（一）由企業現場專家、工程技術人員、技師、課程專家、專業教師組成專業建設委員會共同制定、實施人才培養方案，實行企業實習和學校專業技能模塊教學的"工學結合"培養模式。
（二）本學年我校共派出200多名學生4名指導教師帶隊到這些企業為期3到6個月的教學頂崗實習。行政管理人員、專任教師先后20多人次到這些企業通過問卷調查、與一線工人技術人員交流進行調研了解農業行業各工種職業崗位的專業技能相關知識要求、職業素養、工作職責、工作任務、工作要求、工作標準，工作過程，企業文化、產品開發、生產組織管理過程，及現場"6S"管理標準及要求。為下一步我校基于工作過程的課程體系開發與實施奠定了良好的基礎。
通過校企合作教學頂崗實習，學生的職業意識、職業素養、專業知識、基本技能都有較大提高，在實習中初步具備了頂崗生產的能力，學生在生產、服務第一線接受企業管理，在實際生產崗位上接受師傅手把手的教學，和企業員工同勞動、同生活，切身體驗嚴格的生產勞動紀律、一絲不茍的技術要求，感受勞動的艱辛、協作的價值和成功的快樂，使頂崗實習與就業接軌。也對培養學生的組織紀律觀念、良好的職業道德、認真負責的工作態度，以及艱苦樸素的生活作風、團結協作的團隊精神和堅定樂觀的生活態度都有極大的幫助。這些企業已成為我校學生的實習就業基地。 三、校企合作"服務就業、服務經濟、服務企業" 積極開展勞動力技能、高技能培訓
提升專業服務社會的能力，積極拓展技能培訓的領域和項目，努力推動區域經濟建設的發展。積極服務湘潭市產業群；探索構建農村勞動力轉移培訓服務的長效機制。本年實現為農業從業者提供高技能力培訓共341人、勞動力技能培訓450人，學校已成為湘潭市10大培訓基地。
通過今年的校企合作實踐證明，"工學結合、校企合作",是發揮學校和企業各自優勢，共同培養社會與市場需要的人才的有效途徑。校企雙方互相支持、滲透、雙向介入、優勢互補、資源互用、利益共享，是實現職業教育現代化、人才培養模式改革，促進生產力發展、使教育與生產可持續發展的重要途徑。也是促進科技、經濟及企業發展的有效手段，為培養生產、建設、管理、服務一線 "技能型"人才的提供保證。校企合作也是一項具有重要意義的公益事業，是貫徹科教興國和人才強國戰略，促進和諧社會建設的有益實踐和重要舉措。同時在努力探索職業教育校企合作新模式的同時，更需要加快完善法律規章，明確企業參與職業教育的責任與義務，推進職業教育校企合作的持續發展，提高職業技能人才培養質量，增強服務經濟社會發展的能力。
【關鍵詞】工學結合 數控編程 職
業教育 改革
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）09C-
0150-02
工學結合教學模式是一種將學習與工作相結合的教育模式，最早出現在一百多年前的英美國家，其理念與傳統的學科式教育模式有較大不同，即以職業為導向，提高學生的綜合素質和就業競爭能力。這一理念在我國職業教育界已得到廣泛認可，高等職業院校作為企業高技能人才的重要培養基地，需要大力推進校企合作、工學結合培養模式的教學改革，為企業提供專業知識和操作技能過硬的高素質綜合型人才，為我國工業化道路的發展和經濟結構的調整奠定基礎。本文以柳州鐵道職業技術學院為例，對工學結合模式下數控編程課程改革實踐進行探討。近兩年來，柳州鐵道職業技術學院對工學結合模式下數控編程課程進行改革，取得了良好的教學效果。具體如下。
一、根據職業能力分析，明確課程培養目標
通過走訪用人單位和往屆畢業生，柳州鐵道職業技術學院了解到數控專業的高職畢業生面向的就業崗位主要是數控編程員、工藝員、設備維護、調試員、數控設備銷售員等，在對以上相關崗位的職業能力進行分析后，柳州鐵道職業技術學院相關專業的教師與行業、企業中的技術專家共同探討與研究，按照“職業導向、能力本位”的理念，并結合國家職業技能鑒定數控銑/加工中心中級操作工的能力要求，共同制定出數控編程課程的課程目標，即包括課程的知識目標、技能目標、素質目標，使學生通過對數控編程課程的學習，不僅具備過硬的數控技術專業知識和專業技能，而且在個人的學習能力、團隊協作能力、安全生產意識、質量意識、組織與紀律觀念等各方面也有協調發展和全面提高，在學習過程中養成良好的職業素養。
二、優化整合教學內容，創新開發典型工作項目
通過與企業技術專家共同研討，按照企業相關崗位的需求和學生的職業發展要求對教學內容重新進行組織和安排，對企業數控車床和數控銑床/加工中心中級操作員的崗位能力、工作過程和員工職業素質進行分析，以實際工作中出現頻率高而且較重要的專業知識和技能為依據，參照工作計劃、決策實施以及工作成果檢測和評價等完整工作環節內容，形成融設備操作技術、維護保養技術、質量管理技術和生產管理技術于一體的典型工作任務，然后將具有職業特征的典型工作任務轉化成符合學習規律和教學目標的學習情境。學習情境的構建還應正確把握教學內容的量與度，盡量接近真實的工作環境，順序安排上按照由易到難的四個層次進行編排。第一層次以簡單零件為載體，學習數控編程的基本指令和編程方法，訓練學生數控機床操作的基本技能。第二層次以中等復雜零件為載體，學習工藝編制和數控編程能力，訓練學生熟練操作機床及參數修調能力。第三層次以中等復雜或復雜零件為載體，學習工藝及程序優化能力、CAM應用能力、檢測能力。第四層次以技能大賽項目為依據，設計包含典型特征的項目載體，以技能競賽要求為標準，訓練學生復雜零件的工藝編制能力和CAM應用能力。
三、以行動為導向，創新教學模式
本著“以工作過程為導向、知識技能與工作任務相結合”的教學思路，采用邊教邊學、學做合一的“教學做評”一體化教學模式，教學的實施以行動過程為導向，分組教學，學生分工協作共同完成工作任務。教學過程采用“六步教學法”，即任務分析及資訊提取—決策及計劃—新知學習—任務實施—檢測—反饋與評價。每個學習任務的學習過程既是對工作過程知識的學習，也是工作經驗的積累。通過對每個典型任務的學習，學生了解了產品生產的整個流程，強化了自我管理能力、協調能力、組織能力、溝通能力、合作能力，為將來成為一名企業高技能人才奠定基礎。教學過程中遵循以學生為主體，提倡自主學習、獨立思考，激發學生的學習熱情，讓學生在完成學習任務的同時，既能體驗工作任務的挑戰性，又能體會完成任務后的成就感和滿足感。在教學過程中，教師需要靈活采用啟發式教學、討論法和現場演示等多種教學方法，營造生動積極的雙向學習氛圍，并根據學生實際掌握情況有針對性地進行個別指導。
四、模擬企業工作氛圍，創新管理機制
按照企業管理模式對實訓中心進行生產管理，引入企業生產技術規范、生產管理流程、質量規范和安全規范等，并以文字和圖片的形式布置在實訓中心內，讓學生身臨其境，接受職業素質的潛性教育，感受企業經營管理的理念。學生既是學習的主體，又是設備的操作者和維護者，不僅需要按照真實的生產要求生產出真實的產品，而且要按規范完成對設備的日常保養和維護，在生產過程中讓學生體會真實的工作環境和工作過程，為將來的工作實現“零對接”。教師既是授課者，也充當著技術主管和管理者的角色，負責生產組織、技術咨詢、過程監控、日常考勤、故障處理、質量控制等工作。其中，設備管理、工具、量具和工件毛坯等管理是實訓中心管理的重中之重，應做好出入臺賬記錄，控制好實訓中心的生產管理成本。
五、融入職業考核標準，優化評價體系
在評價標準上，立足崗位需要，融入國家中級數控操作工職業標準，從安全操作、加工質量、維護保養、工作態度等方面綜合考評。理論考核以期末筆試為主，實踐技能考核評價的方式采取過程性考核和終結性考核相結合的方式，考核的內容有綜合技能考核和平時實踐考核。綜合操作技能評分主要根據零件加工質量、動作規范程度、熟練程度和學習報告等方面進行考核。平時實踐考核則采用提問、現場操作、討論陳述等方式多角度考核。考核的主體除教師外，還有學生本身，即有學生自評和互評，學習小組互評主要根據工作積極性、團隊協作、貢獻大小等方面進行考核。通過這種過程性和終結性考核相結合的方式，全方位地對學生的理論水平、實踐能力和職業素質等作出綜合性評價。
六、工學結合教學模式改革的反思
校內外實訓基地的建設是“校企合作、工學結合”教學模式的重要保證，柳州鐵道職業技術學院已建成的校外實訓基地有廣西清隆機械制造有限公司、柳州市江航工貿有限公司等，為數控專業畢業生提供了數控機床操作工員、數控機床編程員、工程技術員、質量檢驗員等實訓崗位。但如何使校企深度交融，工學有機結合，一直以來是推廣工學結合教學模式的主要難點。學校作為工學結合教育模式實施中的“主辦方”，有責任和義務設法調動企業參與的積極性。這方面已有一些成功的經驗，學校提供場地、設備、基礎設施等，企業提供工作任務、技術標準、管理機制、技術骨干等，共同組建加工實訓中心或技術開發中心。企業減少了征地、基本建設和配套設施的投入，而學校可將學生安排到企業一線進行生產實習，了解企業真實的工作環境和工作過程，企業技術骨干在現場親自指導實踐，教師則以技術員身份進入企業職員角色，共同參與企業新技術新產品新工藝的研發工作，提高教師實踐技能和科研水平。這實現了企業生產和職業教育優勢互補和資源配置效益最大化，促進了校企資源共享、優勢互補、利益雙贏的良性循環。
實踐證明，工學結合模式下數控編程課程改革初步取得成功，不但較好地完成了教學任務，而且激發了學生對數控專業的學習熱情，近年來學生在技能競賽和認證考試中取得了較好的成績，用人單位對柳州鐵道職業技術學院數控專業學生的職業綜合素質也表示了充分肯定。當然，校企合作、工學結合教學及人才培養模式改革還處于起步階段，還存在一些問題，需要不斷地研究和探索，逐步解決。今后，柳州鐵道職業技術學院將總結經驗、教訓，不斷推進校企合作、工學結合教學模式的課程改革和探索，促進學生綜合素質和職業素養的全面提高，培養出受企業和用人單位歡迎的技能型人才，逐步實現學校人才培養與企業用工要求的“無縫”對接。
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1、政府對校企合作的宏觀環境營造乏力。主要體現在三個方面：一是缺乏強有力的法律體系和宏觀政策支持，國家還沒有出臺具有操作性的對合作企業減免稅等優惠政策，幾部委還沒有聯合下發關于鼓勵企業參與校企合作的有關文件，導致校企合作出現院校“一頭熱”現象，難以深度合作；二是各級政府部門對校企合作、工學結合的認識還只是停留在紙面上，參與度不高，組織、領導、協調和監督作用發揮不好；三是是教育資源分配不均，雖然國家對職業教育加大了投入，但其在教育資源的分配仍中仍處于劣勢，無論是辦學經費，還是其他社會資源，職業教育都是處于劣勢。
2、學校對校企合作的認識不足，合作流于“形式”。學校只注重校企合作協議的簽訂，而忽視了校企合作過程中雙方如何操作或實施等具體條款的簽訂。院校一方簡單地認為把學生推到社會上實習就是“工學結合”，把最常見的“放羊式”項崗實習等同于“工學結合”。再加之由于高職物流管理專業是一個新興專業，辦學時間較短，師資大部分是經短期培訓后改行的，缺乏物流管理實踐經驗和技能，在科研和技術方面積累的也不多，能為企業提供技術支持的能力有限，缺乏吸引力，因而限制了高職物流管理專業校企業合作只能停留在表面的形式上，限制了校企合作朝更高、更深層次的方向發展。
3、企業對校企合作的重視程度不夠，參與積極性不高。一是物流企業片面追求經濟利益，沒有把職業教育的育人功能融入企業價值鏈中，物流企業尚未認識到合作教育帶來的益處，總是狹隘的認為物流企業的主要任務是搞好物流服務，培養人才是高職院校天經地義份內的事，企業沒有義務和責任，企業沒有必要花較大的成本與高職院校合作，導致企業參與校企合作的動力不足。二是物流企業缺乏成熟的合作意識，把校企合作只當成選擇人才的途徑，很少關注物流人才培養過程，對學校的支持力度不夠。三是高職院校物流人才培養質量與物流企業崗位工作要求的差距較大，學生難以真正頂崗，導致企業對工學結合的積極性不高。由于顧及成本問題，只能安排學生在低層次的跟崗實習，學生得不到應有的鍛煉，規范且成熟的職業能力得不到培養。
4、“雙師型”教師隊伍數量不足，質量不夠。“院校”擁有一支足夠數量的高素質的“雙師型”教師隊伍，是開展校企業合作的先決條件，也是辦好高職教育、提高人才培養質量的關健。然而由于物流管理專業是一個新興專業，其“雙師型”教師隊伍面臨一些突出問題，主要表現在：一是專業教師數量明顯不足，職稱明顯偏低，實踐經驗嚴重匱乏，師資結構突出表現為“重理論，輕實踐”，不利于實踐教學質量的提高；二是兼職教師數量不足且不穩定，由于校企業合作制度上缺失及認識上的不足，一些實踐經驗豐富的高級物流專業人才跟本請不動，只有一些實踐經驗不足的物流專業人員在其主管領導不知情的情況下暗地里做兼職教師，或高級物流管理人才礙于人情面子讓其業務不精干的手下做兼職教師，這樣從質量和數量很難保證教學的連續性和教學質量的提高；三是由于院校經費有限，培訓機會少，加之繁重的教學任務使專業教師沒機會和時間參加培訓，不利于“雙師”素質的培養和提升。由于上述原因，即使院校與企業建立了校企合作關系，但由于多種原因，教師的實踐還是停留在表面的形式上，進入實質性的校企合作的不多，影響了高職院校校企合作的持續有效推進。
二、解決當前高職物流管理校企業合作問題的途徑
1、政府要制定相關的法律法規與政策，加大校企合作的力度。政府要出臺校企合作的法律性文件，以立法形式保障校企合作機制的運行，并制定相應的宏觀政策，明確校企合作雙方的權利、義務和責任，尤其是要明確企業接收職業院校學生頂崗實習享受的稅收優惠政策，校企合作共建的校內外生產性實訓基地享受校辦產業相關優惠的政策。同時，加大對學校的投入力度及開展相關的研究，指導校企合作工作的開展。
2、學校要更新教育思想觀念，牢固樹立“校企合作”的辦學理念。高職院校要從經濟社會發展對人才的需求及自身生存發展的高度，深刻認識“校企合作、工學結合”在培養高技能人才中的重要作用，要認識到“校企合作、工學結合”是經濟發展對高職教育提出的客觀要求，也是高職院校自身生存發展的內在需求。高職院校要把合作伙伴的興衰看作自己的事情予以關心和重視，要善于引導企業從社會進步和企業發展戰略的高度認識校企合作的長期效益，找準校企雙方的利益趨同點。只要是有利于雙方效益提升，有利于人才培養，各種“校企合作、工學結合”的形式都可以嘗試。要樹立為企業服務的理念和強烈的使命感，擔負起應盡責任，保證教育行為與企業的需求不錯位，主動融入企業發展的產業價值鏈。
3、尋求互惠多贏的動力機制，實現多方共贏。在市場經濟條件下，利益是推動校企合作順利和健康發展的重要動力機制，是校企合作良性循環的紐帶。只有激發學校、企業共同發展的需求與愿望，才會形成校企合作的動力，校企合作才會更有生命力。否則，校企合作協議只能是一紙空文，合作只是半途而廢，或虎頭蛇尾。院校的動力機制，包括院校管理層的動力問題、教師的動力問題和學生的動力問題。參與合作企業的動力機制，包括企業管理層的動力問題、實習基地督導教師的動力問題。要搞好校企合作，就必須形成一整套動力機制，調動各方面的積極性，形成各方互利互惠、院校、行業、企業、學生和社會多方共贏的局面。
4、認真審核校企合作的可能性，扎實搞好校企合作。為了避免校企合作流于形式，對合作雙方的可能性及實現校企合作雙方應具備的條件，進行可能性審核。首先，院校一方要審核本身專業性及在行業內的認可度。如果物流管理專業本身專業性強、行業內認可度高就要與規模較大、比較注重員工基本素質、企業長遠經濟利益的物流企業進行校企合作，否則，只能與規模較小、對員工基本素質要求相對較低的物流企業合作，即所謂的強強聯合；其次，院校要根據確定的校企合作對象，簽訂校企合作協議。院校專業教師要根據學生已具備的專業知識、技能和素質，有的放矢的制訂切實可行的校企合作教學工作計劃，并協同企業參與管理并組織實施；第三，院校和企業要根據組織實施的結果，進行總結、分析、評價。同時，還要根據雙方合作的基礎，對合作協議進行完善和提升，并尋求其他合作項目，力爭擴大合作范圍和合作深度。
5、建設滿足“工學結合、校企合作”要求的“雙師型”教師隊伍。只有“雙師結構”型的教師隊伍，才能滿足校企合作下的教學需要。因此，要從如下方面建立一支符合校企合作需求的雙師型教師隊伍，以滿足高職物流管理專業的教學需要。一是建立培養“雙師型”教師的工作機制、考核機制和保障機制。通過校內人事分配制度、教師聘用制度等相關制度，建立教師考核評價體系，對教師定期到企業進行學習和培訓情況做出相應的考核。同時，將考核結果與職稱評定、工資收益、職務晉升等掛鉤，引入末位淘汰的競爭機制和激勵機制，以激活教師隊伍。二是重視校企平臺的搭建，加大教師的培訓力度，鼓勵教師取得“物流師”、“高級物流師”或“注冊物流師”職業資格證書，實現在物流崗位一線培訓教師，培養教師現場解決問題的能力。三是以培訓在職教師為主，從行業、企業、引進具有“雙師型”條件的人才是有效建設“雙師型”教師隊伍的輔助途徑。引進企業中那些博學善講、既有教師素質、又有豐富實踐經驗的人員，不僅能滿足教學需要，還能夠為學校課程建設帶來生機。
三、我院高職物流管理專業校企合作的實踐
1、學校成立校企合作領導機構，加強物流管理類專業校企合作。為了保證物流專業的人才培養的質量，使校企建立更加緊密的合作關系，我院成立了校企合作處，制定了校企合作制度，編制了校企合作標準協議，規定了合作內容、合作形式，完善了校企合作內容要求，校企合作共建專業的機制不斷完善。在學校校企合作總體框架下經管系認真與物流企業開展合作，使物流管理專業合作企業數量達到30多家，在人才培養、技術咨詢與服務、企業員工培訓等方面進行了深度的合作。
2、校企合作，共建校內生產性物流實訓基地，建立真實或仿真的物流企業環境。學校與北京絡捷斯特公司合作共建了倉儲管理等校內仿真性實訓基地8處，為培養技能型管理人才奠定了堅實的基礎。
3、校企雙方互聘骨干人員。學校聘請物流企業技術骨干與核心管理人員來校承擔實踐技能課程教學任務，培養學生物流職業能力；聘請物流企業技術骨干與核心管理人員在企業指導頂崗實習學生，培養學生物流管理實際工作能力。企業聘請學校的教師為企業技術咨詢與管理顧問，指導企業生產經營實踐。
【關鍵詞】職業院校；技術服務；思考；規劃
國際上公認的高等院校的基本職能有三項，即人才培養、科學研究和社會服務。高職教育作為高等教育的一個新類型，其自身的類型特點更是強調必須大力提升社會服務能力，而技術服務是社會服務最重要的組成部分。高等職業院校技術服務能力的高低和技術服務水平是其辦學水平的核心標志之一，這一點從國家骨干院校建設的指標體系上就能得到有力佐證。為了使我院的技術服務能力與學院辦學水平相適應，必須大力進行技術服務能力建設。
一、技術服務內涵定義
技術服務是指我院單位及個人開展的科技推廣（指通過試驗、示范、培訓、規劃、指導、論證、咨詢等服務方式，把科學技術普及應用于經濟建設和社會發展過程的活動等）；與企業（公司）合作或受企業（公司）委托而獨立進行的技術開發（包括產品設計、工藝設計與改進、試制試驗等）；技術咨詢（指學院就特定技術項目為外單位提供的項目論證、發展規劃、可行性研究、技術預測、專題技術分析、分析評價報告等）；技術支持與技術協作（指學院與外單位聯合建立的產學研聯合體、研發中心、研究所、工程中心、公司產品地區研發服務中心、中小企業技術承包等）等活動。
二、成立技術服務管理機構
為了保證技術服務落到實處，學院必須建立專門的管理機構對全院的技術服務工作進行管理，各分院（處室）必須有對應的技術服務管理機構和人員，專門負責本單位的技術服務工作，責任到人。全院的專兼職教師和實驗技術人員在技術服務上歸屬相關教學部門，非教學一線工程技術人員歸屬相應處室。為了使技術服務的獎懲客觀有效，成立學院技術服務項目認定委員會，設立嚴格的委員任職資格。
三、建立技術服務保障措施
一是學院與各分院（處室）為技術服務項目成員提供固定專用工作場地，配備必要的設施。項目結束后如無后續工作可能的須立即交回，以供其他職工技術服務使用。
二是要建立長效的激勵機制，使技術服務工作能順利展開并持續發展，為此，必須配套出臺激勵措施（根據確定的項目類別，分類進行科研積分，科研積分與獎勵，資金支持且科研積分與獎勵等）。鼓勵學院和各分院（處室）的技術服務管理人員為學院和自己單位聯系技術服務項目，協調和后勤支持的義務與責任。學院出臺技術服務項目支撐團隊建設的經費支持和激勵措施，對有功人員進行獎勵。
三是要建立技術服務工作的考核機制，技術服務任務完成情況作為基層單位任期考核的重要指標。
四、技術服務建設的思考與規劃
目前，技術服務在各個高職院校都處于初級階段，是個薄弱環節，主要是因為該項工作對人才培養質量的影響滯后。目前，我國正實施產業轉型和升級戰略，對人才的規格要求提高。一方面大學生就業難，一方面高技術的工作招不到人才的局面已經出現。技術服務工作已不是一項可做可不做的工作，而是一項必須做而且必須做好的工作。以下以兩年為限，提出技術服務能力建設實踐規劃。
第一階段：成立機構，出臺文件，各單位動員，分配兩年內各單位的技術服務指標，理清技術服務思路。各單位制定第一年技術服務年度規劃和完成任務的措施。
第二階段：跟蹤本年度技術服務規劃執行過程，發現問題，提出解決方案，對照第一階段制定的指標，檢查本年度技術服務完成情況，做出總結。制定下年度工作計劃。修訂完善技術服務管理文件和激勵相關文件。
第三階段：通過本年度技術服務規劃和完成任務的措施，跟蹤技術服務規劃執行過程。發現問題，提出改進措施和解決方案。結合第一階段制定的指標，檢查上半年計劃執行情況，提出下半年改進計劃與措施。
一、會計專業職業實踐教學的具體形式
1．同步教學實訓
同步教學實訓指以理論內容為主或理實一體的課程教學中的實踐教學，如會計基礎實務、會計核算崗位實務等。同步教學實訓在完成日常教學時設置相關實訓教學環節，課堂教學內容設計要從專業人才培養目標和本課程在人才培養目標中的定位入手，基于企業職業崗位和學生可持續發展確定實訓教學內容，同時要在過程管理、考核上科學設計。
2．短期獨立實訓
短期獨立實訓指獨立安排以實訓為主、內容主要針對某門課程或某一崗位，時間相對集中、但通常較短的實踐教學，如出納崗位實訓、財務分析實訓。短期獨立實訓一般指4周以內的實訓，一般安排在校內完成。少部分專業也可能統一安排到校外模擬實訓，主要適用于行業背景較突出的部分專業和學校。校外模擬實訓由學校與有關單位統一聯系，將學生劃分為若干小組統一安排到實習單位，這種方式的好處是學校對實訓內容可以借助企業真實的環境組織實施，但聯系實習單位困難，實習組織難度大，實習費用高。
3．綜合實訓
畢業綜合實訓一般指學生在頂崗實習前進行的時間較長、以校內模擬項目為主、內容綜合、接近頂崗實習的綜合實踐環節，如代記賬模擬實訓、會計綜合實訓。從經管人才培養目標看，經管專業學生將來的工作對象不僅要對物，更要對人；從教學組織看，這些工作又難以完全安排到企業真實環境中去完成，因而以校內為主的實訓教學就顯得尤為重要了。
4．頂崗實習
頂崗實習指學生在畢業前以實習生的身份進入企業擔任企業崗位員工，獨立完成企業工作任務和學校實習相關任務的實踐教學，如工商企業實習。頂崗實習是職業學生更快更好適應就業崗位需求、真正實現“零適應期”的緊要訓練時段，是職業教育人才培養工作中的關鍵環節，是形成職業學生職業綜合技能的關鍵步驟。頂崗實習任務和要求具有雙重性：學生既是員工又是學生；既要完成單位的實習任務，又要按學校要求完成學校的各項實習任務；既受單位管理，又要接受學校的管理。頂崗實習的經歷將影響學生的一生，頂崗實習工作計劃到位、實施到位、總結到位,教師對學生指導到位、關愛到位,就會促進學生專業能力、社會能力和方法能力的提高,對于促進校企合作工作的實施、擴大學校的社會聲譽具有積極的作用。
二、會計專業職業實踐教學實施的探討
1．關于仿真項目的開設
模擬項目指為了滿足特定課程內容學習的需要，模擬實際項目所設計的學習項目。真實項目指直接來源于消費對象的實際加工或服務項目。會計實踐教學究竟是采用模擬項目還是真實項目更好呢？模擬項目雖然缺乏真實感，但它來源于真實項目卻又高于真實限度，能充分滿足課程實施的需要，因而在項目課程設計中是非常必需的。
2．信息化技術的應用
信息技術是會計信息處理的重要手段，也是會計人才培養的重要工具。信息技術在會計實踐教學中的應用至少體現在：通過信息技術完成會計實踐教學的部分工作，如通過各類實訓軟件完成各種課程、單項及綜合實訓；通過信息技術完成會計數據的處理及信息傳遞，如運用電算化軟件進行核算，運用Excel進行財務分析，通過稅務軟件進行稅款申報處理。因此，在會計實訓中，既要注重信息技術本身的應用，同時要注重信息技術在實訓教學中的應用。
3．整班實訓還是分組實訓
會計專業教學中，營造適當的職場氛圍，將教學環境模擬“工作氛圍”，將課程在會計仿真實訓室進行，模擬若干個單位財務科，同時配有多媒體設備、實物投影儀，滿足項目化教學需要，能夠提高學生的學習興趣與學習效果。職場氛圍不僅是硬件的配置，更重要的是軟環境的營造，指導教師（或者師傅）自然是軟環境的關鍵因素。從教學效果看，真實職場項目的訓練與綜合能力的培養以分組為宜，基本能力訓練以整班制為宜，學校在確保教學質量的前提下應均衡辦學成本與效益，做到整班實訓和分組實訓相互結合、相互補充，從而形成會計的實踐教學。
論文關鍵詞：生產性實訓基地,教學模式,式,任務驅動,模式,教,學,做,考,一體化模式
引言：“十一五”期間，國家投入100億元重點建設職業教育的實訓基地，各地也投入相應的資金加強職教實訓基地建設。各高職院校已經普遍建立“職業教育面向行業實際、面向崗位需求開展人才培養”的辦學思想；也廣泛采用“改變傳統的教學方法，加強實踐教學，按照工作過程組織教學活動”的新的教學模式。然而，建設教學硬件易，推廣使用配套的先進教學方法、教學組織和現代遠程教育手段難。怎樣才能更有效用好實訓基地，縮短學生適應崗位的時間，提高教育投資的效益，這就對高職院校實訓基地教學模式提出了更高的要求。這個問題出現的一個很重要的原因是實訓基地建設雖初具規模，但沒有相對成熟的與實訓基地建設相配套的實訓教學模式，這已成為制約我國職業教育發展的重要瓶頸。因此,探討與高職實訓基地相配套的實訓教學模式成為當今高職重要的課題。
一、當今高職院校實踐教學模式存在的問題
縱觀我國職業教育的百年發展史，特別是近20年的發展史，我國的職業教育取得了一定的成就，但如果橫向比較，與發達國家的職業教育相比，我國的職業教育還有很大差距。
1．高職院校實踐教學體系改革不深入，難以真正做到以學生為主體，實踐訓練效果不佳
實訓基地的建設難以真正做到以學生為主體,表現在：一是實訓教學基地建設臺位數有限，設備更新速度較慢，學生訓練量不夠，不能滿足教學目標的要求；二是有些學校先進設備維護運行成本較高，成了展品，僅供學生和校外的各方人士參觀，難以真正的用于教學；使得高職院校實訓環境中先進的教學模式改革難以推進。
2．高職實踐基地教學模式沒有配套更新，學生的職業能力、職業素質提高不到位
高職院校的理論和實踐教學體系雖然都作了相應的改革，但自身由于受到師資條件的限制，很難在短時期內培養出一支適應職業教育需要的雙師型教師隊伍。一是先進技術項目訓練不夠，不能與企業技術應用保持相對的一致性；二是校外實訓基地建設難以進行，大部分企業對接納學生頂崗實訓熱情不高。同時，校企合作、工學結合等行之有效的培養學生職業能力的方法沒有得到有效的政策和機制保證，高職院校實訓教學在操作中難度很大。
二、高職實訓基地教學模式的客觀需求
1．教學模式
教學模式是運用系統方法對教學過程從理論與實踐的結合上所作的綱要性描述。它的主要任務是形成一種學習環境，以最適宜的方式促進學習者的發展。但是沒有一種模式是為完成所有類型的學習或者是為適用于所有學習風格而設計的。當前，教學模式正從單一性向多樣性發展；從以“教”為主向重“學”的方向發展。
2．與學生職業能力培養相適應的教學模式
職業能力是從事一門或若干相近職業所必備的本領，從職業能力所涉及的內容范圍來看，涉及專業能力、方法能力、社會能力三大范疇（如圖1所示）。專業能力是職業業務范圍內的能力，而方法能力、社會能力是跨職業的“人性能力”。數控技術專業要明確著重培養如下的職業行為能力：
（1）專業能力
操作數控機床的基本技能、零件加工工藝性分析及制定工藝方案、程序編制、輸入及調試、切削加工及運行監控、常用工藝裝備的使用與選擇、常用刀具的使用與選擇和獲得“數控機床操作工”中級或高級職業資格證書。
（2）社會能力
具有良好的職業道德和科學的創新精神、工作中的與他人的合作能力、交流與協商能力、具有決策能力和執行能力、社會責任心和環境保護、語言及文字表達能力。
（3）方法能力
通過自學獲取新技術的能力、利用網絡、文獻等獲取信息的能力、自我控制與管理能力、制定工作計劃的能力、評價工作結果（自我、他人）的能力。
顯然，傳統的單一的教學模式遠遠不能滿足當今學生職業能力培養需求，作為一名優秀教師，不能拘于使用一種教學模式。而應從學生的實際情況出發，根據學生學習能力水平差異,探索與學生職業能力培養相適應的教學模式，才能取得更好的教學效果。
三、高職院校實訓基地教學模式實踐
根據調研確定生產性實訓基地的幾種校企合作模式，加強與企業交流，使學生成為校企合作生產性實訓基地建設的積極參與者和直接受益者。通過多次與兄弟院校交流，確立了實訓基地建設的總體方案。共同探索適應數控技術專業的實訓基地教學模式。
