發布時間：2023-01-22 02:04:20
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的學生綜合素質評價樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
素質，是當前綜合素質評價研究的重大發展和進步。對湖南省6所示范性高中學生綜合素質進行實證研究
結果表明：各學校中學生綜合素質出現大范圍、整體性負增值的局面，中學生綜合素質整體下滑；不同的學
校在綜合素質的具體方面存在不同的增值表現，教育資源的分配與學生綜合素質的發展之間存在一定程度
的正相關。這與教育改革的不徹底、傳統培養模式的弊端和許多提高綜合素質措施的未有效落實密切相關。
關鍵詞：綜合素質 增值 評價
學生綜合素質的提高，是我國素質教育的基本
內涵和要求。綜合素質評價作為一種新的評價制
度，不僅直接關系到學生的成長和學校的發展，更
關系到課程改革和素質教育的成敗。自20世紀80
年代素質教育理念最早出現以來，學生綜合素質評
價的實施雖通過不斷的嘗試與改革逐漸進行著，但
至今未建立起一套完善的評價體系。當前，我國正
處于教育改革不斷深化的關鍵階段，如何科學有效
評價學生的綜合素質，如何借助教育評價促使學生
全面發展，增值評價為我們提供了新的思路。國外
有學者指出，增值評價作為學生發展的測量方法，
是比考試結果更好的指示器，能更好地測出學生潛
能，引導學生發展。
一、核心概念界定
1.綜合素質
廣義的素質是指人在從事活動前所具有的較
為穩定的、內在的、基本的品質，主要包括生理素
質、心理素質、身體素質、文化科學素質、思想道德
素質等，也稱為綜合素質。單中惠教授認為：綜合
素質，從受教育者的角度說，就是德、智、體、美等方
面的全面發展，特別是社會適應能力、實踐能力、創
新能力和創業能力的不斷增強。
2.增值評價
所謂“增值”，就是指學生個體一段時間先后成
績進步幅度大小的比較，這種界定已成為世界各國
的共識151。但這項界定僅關注到學生學業成績的增
值，“窄化”了學校教育內涵而受到了批評。另外一
種觀點比較全面，以我國學者任春榮為代表，她認
為增值是“某一所學校的學生在一段時間內，與同
一抽樣中其他學校的起點相似的學生相比，所取得
的某方面或各方面的相對進步”。結合國內外學者
的不同觀點，筆者認為，增值就是學生一段時間內
各方面素質增長和進步的情況。增值評價即是以學
生一段時間內的進步幅度來評量教師和學校教學
效能的一種方法。
3.綜合素質增值評價
綜合素質增值評價就是將增值評價的理念與
方法運用于綜合素質測評中，即是以學生一段時間
內綜合素質的各項指標的增值幅度為依據來評量
學生、教師和學校效能，切實了解每一位學生在一
定時期內綜合素質的發展情況，從而使學生在教師
和家長的幫助下，發掘潛能、發揮特長、提升自我，
實現個人自由而全面的成長和發展。
二、數據來源及說明
在參考了廣東、北京、上海、四川、重慶和長沙
等省市頒布的綜合素質測量問卷后，研究形成了包
括2個一級指標（基本指標和發展指標）、8個二級
指標（道德素質、文化素質、實踐素質、身心素質、藝
術素質、個性特長與創造性）、19個三級指標，共計
25道題項的中學生綜合素質測評問卷，問卷中每一
道題項的總分均為100分，允許有小數點為5的分
數。該部分數據由研究者實地調查所得，對象為6
所高中，其中湖南省示范性高中2所，長沙市示范
性高中4所。其中1所高中所在地為岳陽市（該所
中學為湖南省示范性中學），其余5所高中所在地
均為長沙市。調查問卷包括基本信息、綜合素質自
評和綜合素質他評三個部分。經相關分析統計結果
表明：綜合素質的他人評價與自我評價間高度顯著
相關（p
價是具有有效性的，同時也表明自評與他評間緊密
相關，遂在后續研究中以自我評價與他人評價的平
均分作為學生的綜合素質得分。
調研采用同時調查該校高一和高二同學的同
時陛橫斷設計1，研究以同一學校高一學生綜合素
質測查得分與該校高二學生綜合素質測查得分的
差值為增值（增值=S高二-S高一），增值類型分為正
增值（S高二-S高一>O）、負增值（S高二-S高一
或零增值（S高二-S高一均值無顯著差異）。
三、統計結果與解釋
1.中學生各方面綜合素質整體增值情況
研究假設：經過一定階段的學校教育之后，中
學生綜合素質會有一定程度的進步。
研究采用方差分析T檢驗法，將高中一年級和
二年級學生在綜合素質測評每道題上的得分進行
均值比較，以均值比較的結果作為增值與否的評定
標準，T檢驗結果如果顯著，則表明學生在綜合素質
某一方面出現了增值，結合對均值差的分析確定增
值類型為正增值（S高二-S高一>O）、負增值（
S高二-S高一
無顯著差異）。根據前面對綜合素質的定義，研究者
分別從思想道德素質、科學文化素質、身心健康、藝
術情操、個性特長和實踐創新能力這六個方面對學
生綜合素質加以考量，并將增值情況的檢驗結果匯
總如下表（見表2至表6）。
從表2可以看出：在思想道德素質方面，T檢驗
表明不同年級對文明禮貌、遵紀守法、社會責任和
公民素質的影響均不存在顯著差異，沒有增值；而
對誠實守信的影響存在顯著差異（t=2.58，p=O.01），
出現了較為顯著的負增值（1.45）。總體而言，高二年
級較高一年級在思想道德素質方面的均值都有所
下降。說明隨著年齡的增加和年級的上升，中學生
在道德品質方面的素質沒有進步，甚至在誠實守信
方面出現了下降趨勢（見表2）。
表3表明，在科學文化素質方面，年級對知識
結構、方法能力和態度習慣三個方面的影響均存在
非常顯著的差異（p
這三方面的均值都要高于高二年級。隨著受教育的
增加，中學生在科學文化素質方面都出現了較為顯
著的負增值。這與年級增長帶來的知識難度和學習
壓力的加大密切相關（見表3）。
表4表明，年級對中學生心理健康的影響不存
在顯著差異，沒有增值；而對體質健康和體能健康
的影響具有顯著差異（p
負增值。總體而言，高一年級學生的體質健康和體
能素質要比高二年級的好（見表4）。
從表5可以看出，年級對中學生審美情趣的影
響不存在顯著差異，沒有增值；而對藝術表現、藝術
水平和個性特長的影響都具有非常顯著的差異
（p
學科個性特長的負增值幅度最大（見表5）。
表6顯示，年級對實踐創新能力各項指標的影
響都存在顯著差異，尤以成果表現（撰寫研究報告、
論文的數量，研究性學習成果的表現情況）和新意
成果最為顯著（p
值。總體而言，從高一到高二，學生的實踐創新能力
都出現了很大程度的負增值。從所有指標的整體分
數來看，成果表現的平均分（71.68和66.67）最低。
從增值程度來看，尤以新意成果的四個方面負增值
均值最為顯著（4.87～6.06），其次是個性特長的三個
方面負增值均值較大（3.66～3.94）（見表6）。
2.不同學校各方面綜合素質的增值表現
在此基礎上，研究以年級自變量的兩個水平
（高一和高二）的得分表中綜合素質增值分的差異，
通過對年級與學校在綜合素質測評各題項上交互
作用的考察，以及進一步對交互作用顯著的題項進
行的簡單效應分析，考查了增值分在各個學校上變
化，也即學校的增值差異。按同樣的方法，采用方差
分析T檢驗法，將高一年級和高二年級學生在綜合
素質測評每道題上的得分進行均值比較，以均值比
較的結果作為增值與否的評定標準。T檢驗結果如
果顯著，則表明該校學生在綜合素質某一方面出現
了增值，結合對均值差的分析確定增值類型同樣分
為為正增值、負增值和零增值。通過對6所學校學
生的綜合素質增值情況分別進行檢驗，結果表明，2
所省示范性高中在能力技能、成果表現、體質健康、
心理健康、審美情趣和藝術表現方面出現了大幅度
的正增值，其余方面負增值也相對較少。而在市示
范性高中中，綜合素質某方面的正增值極其少見，
只有1所在體質健康方面呈現了顯著正增值，而大
范圍的負增值集中顯現在長沙市的某2所示范性
高中中。
四、分析與討論
1.結果分析
（1）各學校中學生綜合素質出現大范圍、整體性
負增值的局面，中學生綜合素質整體下滑
綜合以上六個方面的差異比較可知，中學生綜
合素質增值類型基本表現為零增值或負增值。說明我國
中學生素質教育的方針并未有效落實，全面發展的
目標也還遠沒有實現。究其原因，主要有以下幾點：
第一，教育改革不徹底，應試教育的影響一直
存在。雖然素質教育的方針已提倡多年，但目前的
教育體制并未走出應試教育的桎梏，追求高分是許
多學校、老師乃至家長的唯一目的，高考定終生的
結果導致學生一味盲目地追求分數而忽略了其他
方面素質的提高。隨著受教育年限的上升，中學生
逐漸喪失了個性特長發展而趨向于成為高考的統
一批量產品。
第二，傳統培養模式的弊端。比如上課形式單
一，基本都是教師一味灌輸，師生互動較少；德育
缺失，學校和老師竭盡所能培養學生如何應試，而
很少教會學生如何做人，學生思想道德素質的提高
主要依靠空泛枯燥的政治理論課，生活實踐方面道
德素質的培養較少；學校沒有專門培養學生創新素
質的課程與活動，很少培養學生主動創新和思考
的精神；實踐課程較少，學生本應該單獨完成的實
驗演練為多人合做甚至只能觀摩，學生實踐能力不
足等。
第三，許多提高學生綜合素質的措施只流于形
式而并未有效落實，學校走走形式，學生敷衍了事。
（2）不同的學校在綜合素質的具體方面存在不
同的增值表現
總的看來，盡管整體上各學校綜合素質出現了
大范圍、整體性負增值的局面。但進一步研究發現，
具體就某些學校而言，正增值、負增值和零增值的
分布則明顯不同。省示范性高中學生綜合素質的正
增值要明顯強于4所市示范性高中，其負增值也要
明顯弱于長沙市的4所示范性高中。由此可以看
出，教育資源的分配與學生綜合素質的發展之間存
在一定程度的正相關，校際間的資源差距對學生綜
合素質的發展有重要影響。
2.討論
多年來，許多學者專家對中學生綜合素質評價
進行了大量探索，人們也越來越認識到學生綜合素
質評價在激勵中學生自我管理和自我教育方面發
揮的積極作用，是促進學生德、智、體、美全面發展
的重要手段，但不可否認的是，現行的中學生素質
綜合評價所涉及的評價內容和評價方法還存在一
些明顯的缺陷，如：缺乏科學有效、實用系統的素質
測評方法和理論研究；缺乏先進的測評工具；在傳
統的素質評價中，被評價者經常處于被動地位。
在中學階段，一方面，由于學生的先天素養、家
庭環境和早期教育狀況等迥然不同，其綜合素質也
一定會存在差異㈣；另一方面，這個階段也是一個人
成長和各方面素質形成的最關鍵階段，他們各方面
素質發展尚未成熟，具有很強的可塑性，如何科學
正確地對中學生綜合素質加以評量，促進每個孩子
的全面發展，一直是令人困擾的問題。
綜合素質增值評價方法的運用，可以有效地緩
和這一困境，它以學生各方面素質的增值為參照來
評價學生進步幅度，相對于傳統只重結果的評價方
法，增值評價更關注評價的起點和過程，不僅能更
加真實全面地反映學生各方面素質的發展情況，還
能分析出與學生綜合素質進步相關的各類因素，便
于學校和家長有針對性地開展工作，根據個體差異
及時調整和矯正，更好地促進學生全面發展。另一
方面，學生在增值評價中，既是評價對象又是評價
的主體，學生參與評價有利于更好地激發他們的主
動性和積極性，從而促進他們的自我完善和自主發
展。這種弱化橫向比較、凸顯縱向比較的評價方式
更有利于中學生各方面的成長，也有利于推進素質
教育和教育公平。在不久的將來，中學生綜合素質
增值評價必將成為一種重要的、有效的評價方法。
五、啟示與建議
綜合素質增值評價作為一種新的教育評價思
路，為傳統的教育評價提供了新的視角。為了更好
地運用增值評價促進學生全面發展，結合綜合素質
各項指標，針對增值評價統計結果中負增值較為顯
著的幾個方面，提出以下幾點建議：
1.在思想道德素質方面，只有誠實守信這個指
標出現負增值，突出表現為考試作弊等現象，對考
試與分數的過分注重可見一斑。因此，加強對中學
生日常生活中的德育，降低對分數與排名的過分重
視，引導他們樹立正確的價值觀，提高思想道德素
質，做對社會有用的人，是教育活動的首要前提。
2.在身心健康方面，不僅要豐富學校體育鍛煉
的方式和內容，更重要的是加強學生自我鍛煉的意
識。同時學校應該有效地普及心理學知識，設立專
業的心理輔導中心，促進學生身心健康。
3.要著重加強對學生學習能力、實踐能力和創
新思維的培養，培養他們發現問題、解決問題的能
力，而不僅僅是無限制地灌輸文化知識，將學生培
養成學習的機器。
4.在推進教育公平進程中，政府不能只重視優
一、認識素質教育與全面發展的關系，構建全方位、多層次的學生綜合素質評價指標體系
素質教育著眼于人的全面發展，追求的是一種理想的人格教育，其目標是培養和發展學生的認知、發現、生活、發展、創造等能力構成的綜合素質。因此素質教育強調普及，反對篩選，強調發展、反對淘汰，強調選擇適合兒童的教育、反對選擇適合教育的兒童，要實現每一個學生綜合素質的提高，是真正意義上的素質教育。我們就著力于學生綜合素質多元評價的探索與實踐，并以此作為我們全面實施素質教育的切入點。
幾年的實踐，我們感到，一套科學的評價指標體系，是深化評價改革的需要，也是衡量課程改革是否科學和成熟的一個重要標志。因此，我們依據教育部《關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》的文件精神，按照素質教育的要求，對照課程改革目標，堅持以“一切為了學生的發展”為宗旨，著眼教育評價的激勵、導向、診斷、調控的功能，研究確定了一套具有區域特色的學生培養目標和綜合素質多元評價指標體系。
我們確立的學生培養目標是：每一名學生都基本能達到新課程的培養目標，在全面發展的同時，具有良好的道德風貌、高尚文明、彬彬有禮；具有較高的藝術品味和科學素養，具有較強的創新精神和動手實踐能力；具有2項體育和1項藝術技能或特長；熟練掌握英語和計算機兩種現代交際應用工具。這一目標成為我校實施學生綜合素質多元評價改革的目標依據與基本導向。
據此，我們建立了小學生綜合素質發展水平評價的三級指標體系。一級指標主要包括思想品德和心理素質、科學文化素質、身體健康素質以及興趣特長表現四個方面，這是對全校學生統一的基本要求。二級指標主要根據各年齡段學生特點，具體設定評價項目，突出了區域特色和學生個性發展。三級指標主要是指評價細則及關鍵表現，這是對二級指標中評價項目的細化和分解。整個體系分為“好”、“較好”、“一般”、“不足”四個等級。
二、認識素質教育與因材施教的關系，創建“三多一開放”的立體網絡評價模式
素質教育是因材施教重視學生個性發展的教育，現代多元智能理論為個性教育的發展提供了理論基礎。素質教育所倡導的面向全體，正是面向有差異的每一個個體，因此素質教育必然是以人為本、尊重個性、因材施教。
（一）評價原則
在綜合素質評價實施中，我們以促進學生素質“發展”和“進步”為基本指向，堅持四個原則：
l、多樣性原則，即評價方法和評價手段的多樣化，把“指標一量化”模式和“觀察-理解”模式相結合，具體做法是：可以量化的部分，使用“指標一量化”的方式進行；不能量化的部分，采用描述評價、實作評價、檔案評價、課堂激勵評價等多種方式，以動態的評價代替靜態的一次性評價，將智力因素和非智力因素的評價有機結合，做到定量與定性的辯證統一。
2、多元化原則，即以多維視角的評價內容和結果，綜合衡量學生素質的發展狀況，評價既要體現共性，更要反映學生個性，既要關心結果，更要關注過程，注重培養學生學習的主動性、創造性和積極性。在諸多評價方式中，我們將學生自評作為重點環節，學生通過主動參與評價活動，隨時對照綜合素質評價標準，發現和認識自己的進步和不足，使評價成為學生自我教育和促進自我發展的有效方式。
3、全信息原則，即評價必須反映教育、教學活動的全部信息，全面、全員、全過程采集有關評價信息，全信息評價從操作層而上體現了素質教育的價值觀。操作中把診斷性評價、形成性評價和終結性評價，有機結合為一個整體性評價情景，課堂教學、課外活動、社會實踐等等，學生素質發展的培養空間都是信息的來源。
4、發展性原則，即評價不僅要關注學生的現實表現，更重視全體學生的未來發展，重視每個學生在本人已有水平上的發展，體現一種從評價“過去”和“現在”，轉向評價“將來”和“發展"的新理念。
（二）操作模式
我們在實施學生綜合素質多元評價中，大膽嘗試并不斷創新評價操作模式，初步做到了評價目標多維，體現學生綜合素質的全面發展；評價主體多元，學生、教師、家長共同參與；評價形式多樣，訪談、問卷、檢測互相結合；評價時空開放，允許學生暫緩評價或提出復評，形成了具有區域特色的學生綜合素質多元評價操作模式。評價過程中，建立成長記錄袋，綜合記錄學生的成長軌跡；設立快樂展示臺，讓學生的素質優勢得以充分展示。
我們還以網絡為技術支撐，建立起學生成長電子檔案，以動態的形式對學生進行發展性評價。電子檔案包括：
①學生的基本信息。
②學生基礎性發展目標評價，有各年級學生評價維度、評價要素、關鍵表現以及評定等級標準，記錄著學生對照評定等級標準所做的自我評價、同學評價、老師評價和家長評價情況。
③學生學科學習目標評價，記錄學生各門課程的學習表現與學習成績。
④學生的愛好特長。
⑤教師與學生的心靈溝通。
電子檔案呈現多元資料，清晰、全面地體現了學生個體學習發展過程的形成性評價，記錄了學生的個性特點和發展軌跡。
三、把握關鍵環節，完善機制建設，形成促進綜合素質多元評價健康發展的良好秩序
任何一項改革都必須落在制度和機制的改革上，綜合素質評價是提升課程改革整體水平的發展點和基礎工程。為確保將學生綜合素質多元評價改革落到實處，取得實效，我們把握關鍵環節，從組織領導、督導評估、信息技術、專題研究等方面，加強制度建設，提供了強有力的支持和保障。
（一）加強組織宣傳，營造整體氛圍
在學生綜合索質多元評價改革研究實施中，通過廣泛調研，深入研討，制定評價改革實施方案，在政策、人員、資金以及技術方面形成合力，努力為評價改革創設寬松的氛刮。同時夕加強社會宣傳，建立了面向社會的宣傳制度。我們充分利用區域各種新聞媒體和市民學校、家長學校等社區教育網絡，宣傳綜合素質多元評價的含義及重要性；
（二）開展督導評估，提升評價實效
在督導評估過程中，我們還采取分段測評和綜合匯報的方式，測試學生各學科的學習能力和水平，反饋綜合素質多元評價的過程和實效。
（三）注重專題研究，強化科研引領
【關鍵詞】素質教育內涵；綜合素質測評
一、高校學生綜合素質的內涵
首先，關于德育素質。德育素質主要考察的是學生的政治思想品德以及組織紀律等方面的表現,具體地說，應包含政治表現、集體觀念、遵紀守法、道德修養等指標。關于智育素質。智育素質教育是大學生全面素質教育的一個重要組成部分，是智育也是德育的重要內容，同時還是陶冶高尚情操、升華人的境界、培養優良心理素質的重要方面。培根說：“歷史能使人聰慧，詩歌能使人靈秀，數學能使人精細，自然科學能使人深沉，倫理學能使人莊嚴，邏輯學能使人善辯。”文化素質與科技素質教育一樣，都是大學生全面素質教育的基本組成部分。智育素質包含學業成績、平時學習情況兩個方面的指標。關于身心素質。世界衛生組織的健康標準指出，健康不僅是指沒有疾病和缺陷,而且還指要有良好心理狀態和社會適應能力。大學生中由于心理疾病導致學習成績下降，退學、違規、違法甚至自殺的事件時有發生。大學生的心理素質也應當成為綜合素質中的一個重要方面。因此，大學生的身心素質包含身體素質、衛生保健知識與習慣、心理素質三個指標。關于發展性素質。德育素質、智育素質和身心素質可以統稱為大學生的基本素質，它體現了學生在學校規定的教學、教育和第二課堂等環節中形成的德、智、體等方面的一般素質。隨著現代社會對什么是人才的重新定位,發展性素質成了大學生綜合素質中的一個重要方面，它體現了學生在學校教育中形成的創造性和實踐性素質。發展性素質包括創新能力、組織管理能力、社會實踐、職業技能、文體藝術等指標。
二、高校大學生素質測評的常用方法
目前在我國高校中一般普遍實施綜合素質測評體系的方法對大學生進行素質測評，也就是由學校管理部門制定宏觀評測標準的框架和原則，由學院制定并操作素質測評的實施細則。測評辦法大致有一下兩種，“三育并舉模式”以及“四要素模式”，“三育并舉模式”即德、智、體評價模式，“四要素模式”即思想道德素質、專業素質、能力素質、身心素質綜合素質評價模式。各高校目前已形成各具特色的測評體系，素質測評的方法、內容以及評價標準、應用范圍都各不相同，有的是在德、智、體一級指標下把考評項分為優、良、中、差等級，并賦予等級分，然后匯總成綜合分；有的是在德、智、體幾方面計算測評分，然后按一定比例加權求和；有的考慮特長附加分等。大學生綜合測評工作己被許多高校放到了重要的位置。各高校在測評的實施過程中，由簡單的主觀評價、單一的測評手段、抽象的權威性測評逐步向客觀測評、現代綜合測評、具體的民主化測評等方向發展，測評的結果也由傳統的保密方式向公開化發展。
三、高校大學生素質測評的意義
針對某一素質測評目標系做出量值或價值的判斷過程。大學生素質綜合測評的提出與一般的素質測評相比有著明顯不同的特點，是高校根據國家的教育方針，采用科學的方法，制定出符合高校教育目標的測評指標，收集大學生在校學習、生活等主要活動領域中反映出的素質的表征信息，并對其做出量值或價值的綜合評定及判斷過程。大學生素質測評的目的不僅在于它是教育管理的一種有效手段，而且也是教育者施加于被教育對象的教育目標的具體體現。大學生素質綜合測評是素質開發與提高的起步，又是其素質開發的方向，它具有明確的教育導向和積極的教育約束作用，能把教育中教和學有機地統一起來，有力地提高大學生各方面的綜合素質，是大學生素質管理開發的有效手段。從大學生綜合素質測評的意義來看，有以下幾個方面：對于學生來說，綜合素質測評有利于激勵大學生沿著德、智、體、美全面發展的方向前進，不斷提高自身綜合素質，形成良好的學習氣氛；有利于學生不斷地自我完善，達到以評促改的效果，從而有利于今后進一步的自我發展以及畢業后的就業擇業問題。對于學校而言，綜合素質測評有利于公正、公平、準確地評價學生，是評定獎學金、評先進推優秀的依據，同時也為推薦畢業生就業提供客觀標準和依據，是社會衡量學校辦學效果以及評價人才的有效尺度；有利于學校及時、全面了解學生的情況，從而更有針對性地對學生進行教育和引導，提高學校規章制度和思想政治工作的效能；有利于引導學生向學校培養目標逐漸逼近；有利于激勵學校發現教學中存在的問題，及時改進工作，深化教育改革，形成良好的校風、學風；有利于激勵學校完善管理制度，促進高學校管理工作制度化、規范化和科學化建設。總體來說，大學生綜合素質測評不僅具有對大學生綜合素質的量化評價作用，而且具有推動高校素質教育和改進學生思想政治工作的引導作用。
參考文獻
[1]董平．大學生人文知識[M]．北京：清華大學出版社，2007
一、加強學習、更新觀念，為學生評價改革把握方向
為保證素質教育的順利實施，我校圍繞著“素質教育”這一核心內容，傾注了大量精力對教師進行培訓、指導，堅持用正確的理論為素質教育的深入開展掌舵定航。通過學習，使我們重新審視評價的目的與功能。評價是提供信息、做出決定、促進發展的過程。評價最根本的目的是提供教學方面的準確信息，促進教與學的改進。評價即反饋，評價即激勵，評價即幫助。素質教育是面對明天的教育，提倡素質教育就要放眼明天；素質教育要求學生全面發展，提倡素質教育就要求我們樹立正確的人才觀、質量觀。
二、完善考試改革，為學生評價改革找準突破口
反思以往的教育評價，從促進學生的發展，促進學生學習素養的提高，以及促進教師改進教學等方面存在許多值得關注和思考的問題。基于對傳統的教育評價的反思，針對我校的實際情況，嘗試了在“考試”評價領域的改革探索，從改革命題內容、方法和結果的處理入手，逐步建立與素質教育相適應的考試制度作為改革評價的重點工作來抓。
1、考試結果呈現方式的變革
（1）取消“百分制”，實行“等級制”
在縣教體局的指導下，開始了考試成績以“等級制”代替“百分制”的嘗試。具體操作方法是：將終結性試題分為基礎知識、基本技能、綜合能力三部分。此項改革淡化了分數意識，評價最終以優、良、及格等形式呈現，讓學生體驗到一種人文關懷，而非冷冰冰的分數面孔，充分發揮了評價的激勵功能。
（2）“等級+評語”和“等級+評語+特長”
我校在實行“等級制”的基礎上，進行了“等級+評語”的有益嘗試。即：在給學生一個等級的評價的基礎上，使用鼓勵性的語言，有針對性地、客觀全面地描述學生的學習狀況，充分肯定學生的進步和發展，同時指出學生在哪些方面具有潛能、哪些方面還存在不足，此舉更有利于學生樹立自信心，明確自己努力的方向，促進學生進一步的發展。在此基礎上，我校的部分學校還進行了以“等級+評語+特長”的方式對學生進行評價。這些都揭示了“沒有差生，只有差異”的現代教育理念。讓每個孩子從中看到了付出努力后得到的發展，使家長和教師與孩子們一樣，內心感受到的是成功的喜悅，揚起的是不斷進取的風帆。
三、關注學生非學業評價，為學生評價改革拓寬渠道
在全面、深入進行素質教育的今天，只關注對學生學業的評價已不能適應學生發展的需求。對學生的評價，時時刻刻發生在教育教學活動中，日常評價是促進學生發展的重要環節。如何有效地發揮評價的激勵功能，讓學生甩掉僅以學生分數作為衡量學生好壞的唯一標準的束縛，使學生正確認識自我，樹立自信，是我們對學生進行非學業評價的最終目的。因此，對學生非學業評價的改革創新在我校呈現了以下局面：
1、運用“檔案袋評價”——讓學生學會評價自己
“檔案袋”的含義是指有目的地收集學生的作業、獎勵及學習的軌跡，從而反映學生在某一學科領域的努力、進步或成就。“檔案袋評價”是形成性評價方式中的一種，它是動態的、發展的、面向未來的，突出了激勵反饋的作用。給每個學生建立“檔案袋”，改變了單純書面評價為各種綜合評價，從重結果評價為重過程評價。袋中往往有以下內容：學生最滿意的試卷、能力測查試題、曾獲得的“小紅花”、“小星星”、榮譽證書、小獎狀、自己最得意的作業、曾參加實踐活動的照片、“四心評語”等等。它本著“多一把尺子就會多出一批好學生”的原則，對學生實行了多維度評價，既關注了學生的終結性評價，更重視了過程性的評價。在我縣的各小學，“檔案袋評價”已成為一種校園文化，它讓學生注意到了自身的縱向比較，更為學生的發展刻畫下了成長的軌跡。
2、實施“坐標式評價”——關注學生人格的動態發展
現代教育是“以人為本”的教育，因此，教育評價還要關注學生學習的品質，行為品質及積極的人生態度等。因此，我們把評價的著眼點還定位在對學生健全人格的培養上。
3、校本評價——幫助學生形成特長，樹立信心
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）29-0175-02
高職教育是我國高等教育的重要組成部分，以市場為導向，以就業為目標，培養生產、建設、管理和服務第一線需要的應用型技術人才。近年來，隨著經濟社會的快速發展和科學技術水平的不斷提高，我國對技能型人才特別是高素質技能型人才的需求持續增加。如何使高職學生具備良好的綜合素質，最大限度地滿足用人單位對人才的需求成為高等職業教育成功與否的關鍵。高職學生綜合素質評價體系是高職教育研究者探索多年的熱點和難點問題。
一、高職學生綜合素質的構成
1.素質與綜合素質。在現代漢語中，素質最初是一個生理學、心理學上的概念，指人的先天生理解剖特點，主要指神經系統、腦的特性及感覺器官和運動器官的特點，素質是心理活動發展的前提。各門學科對素質的解釋不同，但共同點即素質是以人的生理和心理實際作基礎，以其自然屬性為基本前提的。個體生理、心理成熟水平的不同決定著個體素質的差異，對人的素質的理解要以人的身心組織結構及其質量水平為前提。綜合素質指人們自身所具有各種生理、心理的和外部形態方面以及內部涵養方面比較穩定的特點的總稱。
2.高職學生綜合素質與普通本科院校學生綜合素質的異同。大學生的綜合素質，從教育學的角度來界定，可以概括為大學生在身心和心理兩個方面的基本要素及其品質的綜合，具體內涵包括思想道德素質、業務技術素質、文化審美素質和心理生理素質等。對于大學生的發展而言，綜合素質的各個構成是各有側重的，各個要素之間是相互聯系、協調發展的有機整體。高職學生是大學生中的特殊群體，是高素質高技能應用型人才，他們除了需具備一般大學生應有的綜合素質外，還應具有職業素質。職業素質包括職業道德、職業理想、職業能力、職業個性四個要素。目前職業素質養成教育已成為高職院校素質教育的重中之重。《教育部、財政部關于實施國家示范性高等職業院校建設計劃，加快高等職業教育改革與發展的意見》明確提出：“創新高等職業教育人才培養模式，將理論知識學習、實踐能力培養和綜合素質提高三者緊密結合起來。”
二、高職學生綜合素質評價體系的現狀及存在的主要問題
1.高職學生綜合素質評價體系的現狀分析。當前，我國高職學生評價主要采用的學生綜合素質測評方案，基本都是以國家頒發的《大學生行為準則》《普通高等學校學生管理規定》等作為測評指標的設計依據，把學生的素質教育劃分為德、智、體三個方面，各設一些指標，對每個指標記分后匯總得出測評結果。許多高職院校學生綜合素質評價主要是根據學校自身的教學特點、管理需要自定評價標準，隨意性很大，沒有從企業對高素質高技能人才的職業能力基本要求和具體職業崗位活動任務來制定與之相應的、全行業認可的、統一的高職學生綜合素質評價標準，導致整個評價缺乏科學性依據。此外，側重智力方面的評價，輕視技能方面的評價，這種評價方式與高職教育人才培養目標發生偏離，導致培養出來的高職學生在實踐技能方面得不到提升、沒有優勢。
2.高職學生綜合素質評價體系存在的主要問題。一是評價功能缺乏清晰性。學生綜合素質評價是學校素質教育的重要環節，是以學生的發展狀態與水平為評價對象的教育評價活動，是對學生素質的各個方面、各個過程進行多渠道認證的教育評價活動。但在實施過程中，往往輕視了它的引導和反饋功能。學生綜合素質的評定結果主要是用作為年末或者學期末評優評獎的依據，基本上是一種獎懲性和總結性評價。這種評價體系與結果運用對學生成長幫助不太理想，激勵作用不強，不能較好地顯現學生在各個層面的素質發展狀況和個性的“閃光點”，容易挫傷學生發展個性優勢的積極性，更沒有起到促進教育和教學改革的參考作用。二是評價體系內容和結構不合理。大學生綜合素質評價的內容體系是高等教育培養目標的具體反映，是構建綜合素質評價指標體系的基礎。按照高等教育的目標要求，構建高校學生綜合素質評價的內容體系，要堅持以思想道德素質評價為核心，以科學文化素質評價為重點，以身心健康素質評價為基礎。培養的高職學生應具備較強的從事專業領域實際工作的基本能力和基本技能，具有良好的職業道德和敬業精神、較高的綜合素質。現行的高職學生綜合素質評價體系沒有注重對學生的職業素質的衡量，即使有的高職院校加強了對學生職業素質的要求，但仍沒有制定切實可行的操作內容體系。三是評價方法單一化。學生綜合素質測評是高校學生管理的重要內容之一。傳統的描述性定性評價方法往往是定性分析或者單因素的定量評價，存在主觀片面，不夠準確、全面的問題；以教師評價為主，忽視了學生的自我評價以及社會評價等。學生個人素質的發展基礎和發展過程的復雜性、多樣性以及學生個性的差異，要求對學生的評價必須是多層面、多角度的。
三、構建高職學生綜合素質評價體系的對策和建議
1.健全科學全面的評價標準和內容。評價是主體對客觀存在的價值關系系統的反映和建構，既有一般認識活動的普遍特征，又有不同于一般認識活動的個性標志。它是一種以形成價值判斷為主要使命的特殊認識活動。評價標準是評價得以實施的準繩，是衡量評價是否有效的關鍵。制定科學合理的評價內容，以完成實際職業活動任務所需的知識、技能、態度等作為學生綜合素質評價的主要內容，是我國高職學生綜合素質評價改革的關鍵和難點。職業教育是源于西方國家的一種教育形式，在國外已積累了豐富的寶貴經驗。國外高職教育人才培養質量之所以能夠得到全行業的認可，其構建科學的評價內容是重要因素。德國和澳大利亞是目前世界上職業教育發展得非常成功的兩個國家，縱觀其高職學生素質評價體系，均采用職業活動任務來評價學生的能力。其成功經驗給我們提供了很好的借鑒。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》強調要樹立科學人才觀，建立以崗位職責為基礎，以品德、能力和業績為導向的科學化、社會化人才評價發現機制。職業教育要面向人人、面向社會， 著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力等。國務院《關于建設現代職業教育體系服務經濟發展方式轉變的決定》提出，建立科學評價職業教育質量的指標體系，把行業規范、職業標準和崗位要求作為質量評價的重要依據，把畢業生就業率、就業質量、創業成效、學生思想道德素質和持續發展能力、用人單位滿意度、對區域經濟發展貢獻水平等作為質量評價的重要指標。因此，在構建高職學生綜合素質評價體系過程中，應始終遵循高職人才培養目標，以學生從事職業活動所需的職業能力為評價標準，各評價指標的設計應體現高職教育人才培養特點，結合企業人才需求構建學生綜合素質評價內容體系，注重學生在職業活動任務中“做”的能力的考察。
2.實現評價主體多元化和評價方法多樣化。美國著名發展心理學家、哈佛大學教授霍華德?加德納博士提出多元智能理論認為，人的智力不是單一的能力，而是由多種能力構成，每個人的智力都由八種智能構成，且各具特色，每種智力又有多種表現方式，不能用統一的標準來評價學生。教師應根據學生智力的獨特性對學生建立多元智能評價方式，即評價方式由靜態到動態轉化、評價標準由單一到多樣化、評價主體由一元到多元化、評價內容由單項向多維轉化、評價目的由籠統向明確轉化，促進學生多元智能的發展。多元化的評價主體包括國家、社會、高校組織和個人，它們有不同的主體價值；多元化的評價客體包括不同類型的高等教育機構、高校組織成員等，它們有各自的需要和屬性。多元化的價值、多元化的評價主體和客體決定了高等教育評價必然是多元化的，基于多元化價值基礎的高等教育評價在進行價值判斷時，應遵循價值尊重、價值協商和價值引領的評價原則。目前，國家大力倡導高職院校“產學結合、校企合作”的人才培養模式。《教育部關于職業院校試行工學結合、半工半讀的意見》文件的出臺，高職院校積極探索工學結合、校企合作的多種模式。《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》指出：“高等職業院校要保證在校生至少有半年時間到企業等用人單位頂崗實習。”從多元化角度出發，建立由學校、企業人員組成的雙元二級評價組織體系，制定由教師、學生、教學條件和專業、課程、主要教學環節構成的三方三層指標體系，構建靈活多樣的方法體系、雙向改進的結果運用體系和分工負責的組織保障體系，與校內評價、社會評價、第三方評價共同構成“多元互補”式的學生綜合素質共同評價與持續改進機制。依據高職教育教學和課程的培養特點，結合國家、行業、企業的職業資格標準，側重對技能、能力和素質的綜合評價，重視過程性評價和定性評價，擴大評價主體的范圍，通過對高職學生學業全面、客觀、公平的評價，促進學生的發展和成長，推動教育教學質量的提升。
【關鍵詞】新課程；綜合素質；評價
【中圖分類號】G623.15 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)07-0213-02
1 全社會還沒有形成一個有利于素質教育的大環境
由于傳統文化的影響，“唯有讀書高、唯有分重要”在許多家長、甚至教師和教育行政人員的頭腦中根深蒂固。他們認為，只要學習成績好就行了，至于怎么評價跟自己沒什么關系。沒有充分認識到這種觀念對于綜合素質評價工作的消極影響。不少教師還在用老教法進行新課程教學，評價觀念尚未徹底轉變，主要原因在于現行的招生考試制度使得教師在教學和評價學生時顧慮重重。當前，不僅高考基本上沒有改變“一張試卷定終身”的狀況，而且考研、考博、考教師、考公務員……哪一樣工作都是“考”出來的，在這樣一個“考”字當頭的社會中，哪個學校、教師、家長敢輕視考分而熱衷于學生的綜合素質評價?在大多數老師的心目中，評價學生的目的依然是為了甄別與選拔，而不是為了促進學生更加積極、主動、全面地發展，“促進發展”這一根本目的在評價過程中不容易落到實處。
2 政策和資金還不能保障綜合素質評價的真正實施
由于缺少相關政策支持，使學校缺乏足夠的輿論宣傳和方案準備時間，影響了過程性評價的實效。有些政策甚至還制約了對學生進行綜合素質評價。由于教育經費嚴重匱乏，使學校的硬件和軟件都大大落后于課程改革的需求，使評價手段陳舊老化，降低了評價實施的效率，影響了評價結果的客觀和真實。而教學條件的落后、師資準備的不足、專業領引的缺失等，都影響了新課程“三維目標”的實現。
3 評價依據不足，信度不高
無論是老師，還是學生在進行評價時，普遍感到缺乏依據。對于評價學生的綜合素質來說，最重要的依據就是學生日常的表現，這需要評價者經常性的觀察和積累，大部分綜合素質是無法“考”出來的。比如我們不可能對公民道德素養進行量化評價，學生在日常生活和各種活動中表現出來的心理品質、德育素質和綜合實踐能力等是無法全部量化打分并記錄在冊的，何況我們獲得評價信息是否片面、單一，是否真實、有效，都是不容易確定的。所以，在評價過程中不但要有依據，還要對這些依據進行深入、細致地分析和判斷。在實際操作過程中，由于評價者對同學的熟悉、了解的程度不同、對同學的情感傾向不同，使得不少同學、老師只能根據印象進行評價。而被評價者的某一次關鍵性的表現，有時也能徹底改變評價者的印象。這些問題若不能得到有效的解決，不但會引起學生思想混亂，而且會更進一步影響社會穩定。
4 學生成長記錄不全、使用不規范
中學生綜合素質評價應遵循下列原則：
一是堅持正面激勵為主的評價原則，注重挖掘學生的“成功點”加以肯定；二是堅持分層要求的評價原則，關注學生的不同起點，用發展的眼光看進步；三是堅持定量與定性評價相結合的原則，將各科易于量化的內容交給各科教師以量化為主獨立評價，而對情感領域、心理品質、德育素質和綜合實踐能力等不易量化的內容，則以學生的突出表現為依據。這就要求充分發揮學生成長記錄的作用，采用多種渠道收集實證材料。但這是一項長期的、大量的工作。歸學校統一管理，工作量大，不便于保存、使用；歸班主任管理，不僅增加了班主任的工作量，而且原始資料規范性要求又不一致。絕大多數老師在學生成長記錄材料的收集、歸檔、使用方面存在著圖省事、怕麻煩的心理。學校催得緊，他就抓一下；學校催得松，他就不抓，到期末、學年末、甚至畢業前一并突擊的現象，比較普遍。這樣形成的學生成長記錄，參考價值不大，可信度不高。
5 一次或幾次評價難以反映學生發展的動態過程
在實際評價操作中，期末一錘定音、為評價而評價、不關注發展過程評價的現象相當嚴重。不能將診斷性評價、形成性評價和終結性評價有機結合；不能把評價活動貫穿于日常交往與教育教學活動的每一個環節，讓學生在經常性的評價活動之中受到激勵、得到發展；不能充分利用評價促進學生健康成長，促進良好校風的形成；不能將評價始終貫徹在學校日常管理過程中，這些問題在實際評價操作中比比皆是。這既與班額大、教學任務重等客觀因素有很大的關系，也與不少老師怕麻煩、圖省事的主觀心理有關。
6 表面上評價主體多元，實際評價主體一元
我們按照各級要求，打破在學生評價中班主任老師憑個人好惡一統天下的局面，也給學生和其他授課老師評價的機會，建立了多元評價體系，但其他授課老師的評價信度不高。帶多班課程的老師就更沒有辦法保證評價結果的客觀公正。他們要么憑學生成績進行評價，一俊遮百丑；要么受班主任老師影響，依葫蘆畫瓢；要么跟著感覺走，“草菅人命”。他們對學生不太熟悉，評價起來，確實感到無從下手。
7 硬性規定A等指標比例，不符合學生綜合素質評價的實際情況
關鍵詞：素質教育；評價；平臺；心智卡
學生綜合素質評價是我國新課程背景下教育教學改革的重要內容之一，它通過對學生綜合素質的全面評價，即促進學生全面發展，又有著對傳統評價與考試制度的重大突破。近年來，這項評價體系在各地迅速開展起來，各中小學積極探索，取得了一些有益的經驗。
雖然碩果累累，但在實施過程中還是能發現一些顯而易見的問題。比如，評價工序繁雜、無法做到很好的積累和存檔等問題制約著此項改革的深入推進。那么如何才能將綜合素質評價變得科學化、具體化、過程化？如何才能讓這種評價體系有助于提升學校對學生日常管理工作的成效？帶著這兩個問題，我校一直在探索一條具有我校特色的學生綜合素質評價改革之路。
一、如乘東風，搭建平臺
我校創建于2003年，是區政府根據省級示范校的標準創建的直屬小學，是江西省現代教育技術示范校。學校大部分老師對信息化教學有著得天獨厚的見解，這為改革信息化學生綜合素質評價營造了良好的氛圍。在這種優勢下，學校借助學生綜合素質評價與管理平臺大力開展學生綜合素質評價，真正做到信息化與學生綜合素質評價的有效結合。中小學學生綜合素質評價與管理云平臺與學校教育教學深度融合，它包括教育教學管理、學生發展評價、教師發展評價等內容，重要的是它采用了科學、多元化的評價體系，從學生的綜合素質培養出發，關注孩子的成長過程，促進其全面發展。同時實現學校管理的及時性和準確性，實現學校、班級的高效、精細化管理。
二、立足校本，打造特色
學生綜合素質評價的開展，把學校的素質教育建設又推向了一個新的。為了立足校本，創建特色化的評價體系，學校結合辦學特色“心智教育”，制作了“心智卡”（分為日卡、周卡、月卡）和印章。“心智卡”用于學生在行為習慣上的評價；教師上課用的各科印章用于學生在學習習慣上的評價。每天一輪換的文明小衛士，讓每位孩子都參與管理，體驗踐行文明禮儀。現在，在文明小衛士的監督引領下，每個孩子能做到上下樓梯靠右行，輕聲慢步回教室，養成見面有微笑，相逢能問好的良好習慣；同時我們給每一位學生免費發放了具有我校特色的《雛鷹爭章成長手冊》，學生人手一本的“雛鷹成長手冊”，忠實記錄了孩子在學校的點滴進步。課堂上學生認真聽講、積極發言，老師便會鄭重地在 “成長手冊”蓋上一個獎勵印章。“標志性發展評價卡”是“雛鷹好少年”“三好學生”的評選依據。“課堂優化單”記錄著孩子一周每節課的表現；“藝術作品”展示欄給每個孩子插上了個性飛揚的翅膀；每月一次的“教師評價、學生互動評價”讓學生的成長過程有階段性反饋。班級捆綁評價多采用對紀律衛生檢查、兩操一會和德育活動積分的綜合考核，每周按比例產生年級“優秀班”“示范班”或“標兵班”“星級班”，公示在年級評比之窗。班級捆綁評價數據月度進行匯總，作為學期、全年的班主任和班級評價的重要依據。這種捆綁評價措施能喚起學生的主人翁意識、團隊精神和班主任的責任意識。每周的“爭卡”活動，每月的“爭星”活動，每學期的“雛鷹好少年”的評選、紅旗班的爭奪，星級班的升級，營造了學校比、學、趕、幫、超的濃郁氛圍。
三、平臺搭建，家校聯通
學生綜合素質評價平臺同時開創了一個學校、老師、家長家校共育的交流平臺，在家庭教育方面，學校設置了“孝親卡”“自理卡”“親子卡”等獎勵卡，請家長協助規范孩子在家的良好習慣養成，促進優秀品質的形成。在家長評教的同時，學校會進行學生家庭表現的綜合評價。這為學生的快樂成長提供了一套全方位的解決方案，是家長、老師之間的良好溝通渠道。
關鍵字：小學教育 綜合素質評價 存在的問題及建議
小學生綜合素質評價是根據一定的目標，利用科學、合理的方法及手段，對學生做出符合其特征的，有積極作用的判斷。作為一名從事小學英語教育的教師，如何從現代教育理論的基礎出發，本著“以人為本”的原則，從評價觀念上真正的做到“以學生為中心”，注重評價過程與學生的心理認知發展水平相符，對其心理變化進行實時的觀察與研究。
一、綜合素質評價對小學生成長的意義
對學生進行客觀、公正的評價，是小學教育中的一個重要組成部分，其主要作用主要表現在以下幾個方面：
（一）能夠反映出學生的實時學習狀態
學生在校的主要任務就是進行學習，學生綜合素質評價中的一個重要組成部分也是學生在學習過程中所體現出來的心理成長歷程。學生當前的學習狀態也能夠在評價中有所體現，教師可以根據學生的具體情況進行實時的指導與干預，讓學生向著健康的方向成長與發展。
（二）能夠及時發現學生學習中的困難，有利于教學環節的改進
綜合素質評價不應只體現在學期末的一項教學材料的整理上，它是學生在校成長狀態的全現掌握，教師應及時的進行了解，那么，對于學生在學習過程中遇到的困難，教師應對這些困難產生的原因進行深入的挖掘，查看這些原因由何而起，涉及到自身教學中的哪一個教學環節，針對教學環節及教學效果進行改進。
（三）全面掌握學習的整體過程，幫助學生發現自身存在的優缺點
讓學生對自已在學校中的狀況進行記錄，教師根據這些記錄對學生的綜合素質進行評價，是教師了解學生的另一個途徑。
（四）讓學生形成良好的學習態度，積極的人生觀與價值觀
小學生是性格形成的關鍵時期，也是學習態度、學習行為形成的關鍵時期。綜合素質評價為教師給予學生更加有意義的指導提供了方法與途徑。綜合素質評價表面上反應的大多是學生學習方面的問題，但是，其中暗含學生對待學習態度與觀念，還涵蓋著學生人生觀、價值觀，對于學生將來的成長是十分重要的。
（五）幫助學生認識自我、樹立自信
小學生一入學，對于周圍的一切還處于萌懂的狀態，那么，教師給予他們的評價，則是從關愛的角度出發，從指導的角度出發，成熟的、公正的評價。讓學生更全面的認識自我，能夠發現自已身上存在的優點，能夠樹立自信，健康成長。
二、小學生綜合素質評價實踐存在的問題
（一）進行綜合素質評價的目標不明確
小學生進行綜合素質評價的最終目標是什么，我們為什么要對小學生進行綜合素質評價。一些教師只是停留在學校讓我做什么我就做什么，如何做才能適當、合理都沒有認真的思考，一些教師無論怎樣強這調要促進學生的全面發展，他也不以為然，依然只抓學習成績，其他一切工作靠后站。對于綜合素質評價這項工作，很多教師就存在不能正確的認識到這項工作的意義與目標的情況，這種狀況是十分不利于工作的開展的。
（二）進行綜合素質評價的方法流于形式
根據教育部對小學生進行綜合素質評價的指示，很多學校推出了切實可行的辦法。或為學生建立成長記錄檔案，或是讓學生建立成長記錄冊，讓學生記錄下成長過程中的點點滴滴，讓教師通過這些材料能夠了解學生的內心，再針對具體的情況對學生進行指導，讓學生有更好的發展。
（三）缺少健全的綜合素質評價體系
對學生的成長狀況如何進行綜合素質的評價，這個綜合評價工作中一項重要內容。這就需要有一個客觀、公正的評價體系。
三、小學生綜合素質評價實踐存在問題的建議
（一）要以“促進學生的發展”為綜合素質評價的終極目標
現代教育理論及心理學指出：人的智能發展是多元化的，知識的獲取是通過與其環境的相互作用而獲得的信息形成的。基于這一理論，作為教育工作者，我們應從不同的層面與側面來看待學生，善于發現學生在不同領域存在的優點與長處。
（二）制定綜合評價管理制度
綜合評價管理制度的建立是保證這項工作有意義、有實效開展的保證。學生對學生“成長記錄冊”的添寫要能反映學生客觀的成長過程，并以些作為對學生進行綜合素質評價的依據。
（三）完善綜合素質評價體系
綜合素質評價應從德、智、體、美等方面綜合評價學生的發展，培養終身學習的愿望和能力、健壯的體魄、良好的心理素質以及健康的審美情趣。在道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現等方面所達到的綜合素質水平。
參考文獻：
[1] 谷智心.淺談小學生綜合素質評價[J]. 東西南北：教育觀察.2012（4）
