發布時間：2022-11-28 17:44:53
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的開天辟地教學設計樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
【關鍵詞】分層教學方法多媒體課件任務驅動法
在信息技術教學過程中必須以新的教學理論為指導，根據新的課程標準，探索適合信息技術課堂教學的方法和策略來挖掘學生潛力，提高課堂教學效果。新課程改革后，信息技術的書本知識實現了大的突破，里面的知識容量加大了，知識面廣了，那么在新課程標準下，如何提高課堂教學效率呢？筆者就自身的教學實踐，提出幾點粗淺的看法。
一、實行分層分組，實現以優輔差
“以學生為主體”是課堂教學改革的核心，只有充分了解學生的基本情況，才能因材施教。高中生來自不同的學校，信息技術基礎各不相同，教師在課堂教學中，要認真開展好分層教學。依據各層的學習能力，制定各層的教學目標，設置不同的練習題目，提出不同的任務要求。同時將學有余力的學生與基礎較差的學生進行分組編排，實現小組互助學習，以優輔差，同時也培養了學生的團隊意識。
二、靈活運用教學方法，優化教學過程
教學方法包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發展而共同活動的方法。恰當合理利用教學方法，不僅能優化課堂教學過程，還能培養學生素養，提高課堂教學效率。信息技術課程中需要理解的理論部分往往比較抽象，僅靠傳統的黑板教學模式很難取得較好的教學效果，利用多媒體輔助教學成為必然的選擇。信息技術教師利用多媒體教學有兩種不同的方式：
1、在多媒體教室利用CAI課件進行教學
適當使用多媒體課件進行教學可以獲得較好的教學效果。將教學所需的數據、文字、圖像、聲音等有機的融為一體。制作成相應的課件后，既可以重復使用還可以按照教學的需要隨時調整課件各部分的組合。一個設計公道的多媒體教學課件可以有效地刺激學生的各種感官，提高學習的積極性和效率。
一方面，為了節約時間，我們可以奉行“拿來主義政策”，選擇一些現成的CAI課件進行輔助教學，如市場上有《開天辟地》、《萬事無憂》等軟件，可以直接拿來使用。這樣既可以節省時間又可以減少重復勞動。另一方面，由于現成的CAI教學軟件不一定適合我們的教學設計，或者和我們自己的教學內容有出入，那么我們就可以搜集各種素材，通過Authorware、Flash、Powerpoint及“課件大師”等軟件根據自己的教學需要整理制作相應的課件來進行輔助教學。
2、在機房利用教學軟件廣播教學
在機房里上課主要使用“蘇亞星”、“紅蜘蛛”等多媒體廣播教學軟件的廣播功能完成在機房里的班級集體授課。教師在教師機上的操作過程通過廣播軟件同步顯示在學生機上，每個學生都可以仔細觀察教師的操作。當教師演示操作完成后，學生可以立即模擬老師的操作過程，課堂教學效率得到極大的進步。由于信息技術課程極其重視操作技能，因此這種方式是目前信息技術學科的主要教學方式，其優點也是顯而易見的。
三、策劃上機任務，維持學習喜興趣
上機操作是信息技術學科教學的一大特征。通過上機操作，學生可以將學到的理論知識馬上付諸實踐，手腦并用，可以極大地提高學生學習的興趣，輕易形成較好的學習氛圍。但是組織不成功的上機操作會使學生學習熱情逐步冷卻，最后感覺索然無味，其教學效果和教學設計的初衷背道而馳。如何使學生維持較長時間的學習興趣呢？
首先要明確上機目的。假如上機目的不明確，學生只是憑著新鮮好玩的心理去做一些自己喜歡做的事，或者“人云亦云”看到別人做什么也隨著做什么，形成“無政府狀態”，這樣就沒有一點課堂效果可言了。為了防止這種情況的出現，我們在機房上機操作之前，要通過屏幕廣播把學習的目的和操作步驟演示一遍，使每個學生都知道今天的學習任務。除此之外，還要把這次操作過程中的注重事項，通過廣播通知、口頭提示、幫助文件等方式提醒學生。
其次精心設計課堂操作任務。“任務驅動”教學法被證明是開展信息技術教學最行之有效的方法，符合探究式教學模式，適用于培養學生的創新能力和獨立分析新題目、解決新題目的能力。并且，“任務驅動”教學法符合計算機系統的層次性和實用性，按照由表及里、逐層深進的學習途徑，便于學生循序漸進地學習信息技術的知識和技能。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，并更大地激發起求知欲看，從而培養出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。
無數實踐證實，由學習者自己不斷探索、甚至經歷過失敗而獲得的知識經驗最不輕易忘記。教師應該徹底摒棄以往滿堂灌、填鴨子式的教學傳統，在講授知識點時切忌大包大攬、越俎代庖，在課堂內要留給學生足夠的思考空間，培養學生獨立思考的能力。所以教師的任務是為學生創建合適的學習情境，由學生自主地用探索法、發現法去獲得知識。
“提高課堂教學效率”是每位教育工作者追求的永恒課題，每位信息技術教師都應走入課堂，不斷地實踐、反思、總結出適應新課程標準的教學方法，并充分利用好多媒體教學手段及上機操作，使學生把握好信息技術這種終生受用的學習知識和進步技能的認知工具，培養他們良好的信息素養，這樣信息技術課堂的教學效率必然會有很大的提高，信息技術教學必將進入一個嶄新的局面。
參考文獻
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《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》指出：“中學信息技術課的主要任務是培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能。通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力及應用能力、創造能力，培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。”為了更好地完成課程的教學任務，我們做了如下努力。
一、立足實踐，精選內容，激發興趣
當今時代，知識的總量激增，更新的速度越來越快，尤其是現代信息技術飛速發展。在我們上大學的時候還在學習dos命令，連“因特網”這個詞語都沒有聽說過，幾年的時間過來，網絡和電腦成為老幼皆知的的事物，電腦操作系統不斷更新，人們對信息技術的需求也越來越多。在信息技術普及的今天，我們信息技術教師也要立足實踐，精選教學內容，這樣才不至于讓我們的學生跑在時代后面，才能夠學以致用。網絡世界讓好多學生為之著迷，那絢麗多彩、千變萬化的網頁真是變幻莫測。那如畫的風景、優美的旋律、可愛的動畫把很多學生迷住了，不禁說：“太美了，如果我能做出這么好的作品，該多好啊！”為了滿足學生的好奇心和求知欲，幫助學生掌握這項技能，這個學期我們成立了制作小組，把網頁制作的系統知識進行了深入的講解，并引導學生嘗試著制作，極大地調動了學生學習的積極性，進一步激發了學生對信息技術課的學習興趣。經過我們的精心指導，同學間的合作交流，學生們掌握了利用Potoshop制作圖片的技能，還有很多學生能利用Potoshop和Flash結合制作出動感十足的動畫作品。看著自己制作的精美作品，有個同學非常興奮地說：“人的潛能是無限的，關鍵在于我們肯不肯去挖掘！”通過實踐，學生的自信心得到了增強，學習的興趣也更加濃厚了，知識面也得到了拓展，更為主要的是學生更加自覺地、積極主動地學習了。
二、發揮學生的主觀能動性
我們現在實施素質教育，要以學生為主體，發揮每個學生個體的主觀能動性，讓學生在自我發展的路上走得更快更遠。信息技術課尤為重要，在電腦教學中，我們教師尊重教學規律，尊重學生的個性差異，因材施教，積極啟發，充分發揮學生的能動性。在計算機應用教學中我們的目的是解決問題，事實上，解決問題的方法是多種多樣的，任課教師要引導學生在解決同一個問題時有不同的解決方案，解決不同的問題可以用到同一個方案。引導學生努力尋找方法，不要用教師的經驗，束縛了學生的想象力，把學生的思維框死在一個胡同。再利用工具軟件的作業的時侯，比如用“畫筆”中的圖畫功能，我們可以規定學生作業的大致內容，具體細節需要學生自己去處理。學生可以異想天開自由地去想象，在作業的同時學生有一種成功的喜悅感，作業沒有完成的也會意猶未盡，自己主動完成剩余的作業。在這樣的即興訓練中我們的任課教師應該及時引導和肯定，讓學生收獲成功的喜悅。總之，我們要以學生為主體，在計算機教學中教師只是燈塔，學生才是航船。
三、加強程序設計教學
許多人認為，現在讓我們的中學生編寫程序沒有任何必要，只是白費功夫。我不敢茍同。無論是哪一種計算機語言，都有其極為豐富的內涵，對于鍛煉學生的思維，培養學生的創新能力，都有很深遠的意義。一個程序看似簡單，可是做起來要費好多心思，甚至是挫折，這其中包括設想、畫框圖、編寫程序、調試、修改，成功的一個循環往復的過程，在這個過程中我們的教師要及時地進行點撥，在學生喪失信心時要及時給與鼓勵，讓學生體會到“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的感受。在這種油然而生成就感的激勵下，會大大地激發學生的學習興趣，會促進思維能力得到跳躍式的發展；會充分發揮學生的主動性和創造性，能力得到明顯的提高。這不正是我們發展素質教育的真正目的嗎？
四、激發學生的創新精神
學生是學習的主人，教師只是學生學習的合作者、指導者，在整個教學活動中，教師的主導作用的目的是讓學生更好地發揮主體作用，因此只有教師導得有新意，才能迎來學生學得有特色。例如，在進行XP教學時，在指導學生掌握了基本的編輯方法后，對一些修飾性操作，我們教師就沒有必要多加講解，面面俱到了，而要大膽地放手給學生，讓他們自己動手嘗試，適當為學生的自我拓展和提高留下一定的空間。這樣學生在實踐中摸索體會，主動求知探索的習慣就會慢慢地養成，創新精神就會得到不斷激發，創新能力就會得到進一步的提高。
五、注重教學形式的靈活
在信息技術課的教學中我們要具體問題具體分析，因為信息技術教學不同于別的學科有固定的課堂模式可以遵循，我們應該以多樣的課堂模式來達到我們的預期效果。1.邊講邊演示。這種教學模式應該有事先的教學設計和一定的教學設備，如投影儀、網絡教室等。而且這種教學模式適合于軟件操作的教學教程，如Windows、Word等。2.注重實踐，以上機操作為主的教學模式。我們每上一節信息技術理論基礎課，就要以此為基礎布置好上機的作業和練習，讓每個學生獨立去完成。教師在學生上機操作中發現學生的實踐問題，以待下一節課進行解釋說明。3.以網絡為主的機房里上課，對操作性比較強的教學內容教師要在講解后，讓學生馬上上機實踐操作。效果較好，學生掌握很快。4.善于運用計算機輔助教學。借助于CAI和軟件嵌于教學過程中，起到輔助作用。其關鍵是合適的軟件和課件，比如指法訓練和鼠標訓練等。教師也可以嘗試使用市面上使用的教學演示光盤，如開天辟地和洪恩等。
關鍵詞：電子白板；交互；課堂教學
一、交互式電子白板的優勢
隨著多媒體技術的發展，交互式電子白板逐漸映入人們的眼簾。交互式電子白板融合了計算機技術、微電子技術和電子通信技術，是計算機的一種輸入輸出設備，是人與計算機交互的智能平臺。簡單說交互式電子白板是在計算機軟硬件支持下工作的，既具有普通白板和聯網多媒體計算機功能，又可以實現普通白板功能和計算機功能以及軟硬件功能與教育資源以及人機與人際多重交互的電子感應屏板。
與傳統的黑板比，交互式電子白板可選擇區域一鍵擦除，省時方便且無粉塵，有益于學生的身體健康，還可以用熒光筆進行隨機標注，形式生動活潑，遠遠優于傳統黑板；與多媒體相比，交互式電子白板兼具有普通多媒體大屏幕的功能，可即時聯網，且具有強大的交互性，師生溝通輕松愉悅。交互式電子白板還有著強大的個性化功能，如幕布工具、放大鏡工具、聚光燈工具、繪圖筆工具、拍照工具、鐘表和倒計時工具等，極大地激發了教師探索應用的興趣和學生的學習興趣，同時能夠及時捕捉課堂上學生的動態生成，優化了課堂教學。
二、電子白板的交互性在語文課堂教學中的靈動體現
在自主、合作、探究的開放性學習方式下，交互式電子白板成了師生互動、生生互動的重要智能平臺。交互性，是電子白板最典型的特點之一。將交互的類型分為人際交互、人機交互、認知交互和自我交互四類。
（一）人際交互，隨心所欲不逾矩
在傳統的教學環境中，教師往往充當著放映員的角色，必須通過鼠標控制課件，始終不能離開三尺講臺，使得課堂氣氛沉悶，教師也不能發揮體態語言的優勢。使用交互式白板，改變了教和學的方式，教師不再受設備的約束守著計算機和鼠標，也不必一次次穿梭于主控臺和屏幕之間，僅通過手指，即可巧妙拉近與學生的距離，實現親密的師生互動。
如教授《古詩兩首》時，以交互式電子白板為依托，教師將課堂還原給學生，讓學生自己當小老師，檢查古詩預習情況，交流重點字詞的意思。通過搶答、挑戰等游戲方式，學生們在白板上隨機拖拽，輕松愉悅地交流了預習的內容，學習興致盎然，學生之間得到了充分地交流互動，課堂氣氛活躍。它徹底將教師從多媒體展示臺前解放了出來，使教師能從容地走進學生中去，與他們自如地進行互動、交流，還原了本真的課堂，拉近了教師與學生的距離。白板順利地將課堂由教師教授轉為師生、生生互動。
（二）人機交互，心有靈犀一“點”通
我們普通使用PPT多媒體課件，往往實現的只是演示功能，雖然鼠標也能實現點擊、拖放，但是這樣的操作體驗是死板、間接的，甚至是觀摩性的，學生并沒有主動直接地參與到這個過程中來。使用交互式電子白板后，能將自己的思維過程很清晰地展示出來。利用其個性化的功能，讓白板成為學生學習知識的智能平臺。
如教授《開天辟地》一課，在感受倒下的身軀化成了萬物偉大的獻身精神時，教師則用白板的畫筆功能，伴著音樂，一邊輕輕念旁白，一邊用優雅的簡筆畫出了日月星辰、平原山川，那一刻所有學生的心都被深深吸引住了，利用白板，學生的心靈受到了震撼，得到了美的熏陶。
交互式電子白板呈現給學生的不再是單調的黑色，而是五彩斑斕。學生在電子白板上拖拖拽拽，寫寫畫畫，白板真正成了他們學習的工具。而師生在與白板交互的過程中，也碰撞出了燦爛的思維火花。電子白板順利地將課堂上的教師中心轉為學生中心，成為師生與白板交互的重要媒介。
（三）認知交互，柳暗花明又一村
交互式電子白板可以提高學生的讀寫能力和數學能力，其最大的好處是可以實現可視化教學，有助于講解某些難于理解的概念和演示技能。它易于表達抽象的、難以理解的、不易在頭腦中形成鮮明形象的概念和事物，使得教師的教學過程和學生的思維過程顯性化，較好地幫助了教師突破教學重難點。白板順利地將知識結果轉為過程建構。
《人類的“老師”》一文中，因果倒裝句這一知識點需要重點突破。這個句式的特點是前果后因，在初次教學這個知識點時，學生不能透徹理解。教師改變了教學方法，利用交互式白板的優勢，拖動文字的位置，在白板課件中設置了兩個文本框，當學生改寫時，把這兩個句子的前后位置進行了拖動調換，非常生動形象，學生一下子明白了句式的特點。
（四）自我交互，溫故知新細無聲
1.在回放中夯實學生基礎
交互式電子白板較好地保存了學生的學習過程、寫畫在白板上的批注，也保留了課堂上學生的生成性資源，有利于復習課堂教學中的各個環節，有利于學生與原認知交互，尤其是與過去錯誤的認知交互，獲得更深的知識體驗。
在教授《美麗的南沙群島》一文時，為了讓學生形象地明白南沙及其海域有豐富的礦產資源、水產資源和海洋生物，教師在旁邊羅列了許多物種，如章魚、海星，烏賊、珊瑚、石油、鋅、天然氣等，讓學生用拖放的形式歸類到相應的類別中。電子白板較好地保留了學生的拖放痕跡，教學過程結束時利用白板的回放功能，學生能清晰地感受到自己一節課知識概念習得的過程，較好地與過去錯誤的認知交互、與自我交互，在交互中再次夯實知識基礎，得到了鞏固提高。
2.在反思中促進教師提高
反思對于一個教師的成長和專業發展來說十分必要，交互式電子白板能將師生在教學過程中寶貴的生成性資源完全保存，課后打開保存好的文件，稍加回憶，使得整個教學情境一目了然。對于學生在課堂上容易犯錯誤的地方，教師進行針對性地深入思考，有助于優化教學策略，提高課堂教學效率。
電子白板模式下，對教師的反思提出了更高要求。教師要不斷地對教學對象群體的行為、自身的教學行為、教學設計、教學過程、教學評估等方面進行反思，以研究者的眼光審視和分析教學實踐中的各種問題，從理論上提高自己的業務水平，以便更好地指導實踐。
三、問題與思考
利用交互式電子白板，我們改變了傳統的一言堂的教學方式，學生在新的教學設備下，參與的積極性高，課堂氣氛活躍。利用白板，較好地突破了教學重難點，提高了教學效率，優化了教師的教學策略。如有人在基于交互白板的課堂教學研究中，通過搜集和比較國內外教學案例，發現國外的教學案例給予學生更多的主動權，在課堂實施中設置了更多的“交互點”。那么，在實際的課堂教學中，究竟如何去設置這樣的“交互點”？如何能充分發揮出白板的交互優勢？我想，這還和我們一貫的課堂文化以及教學形式有關系。隨著技術的推進，相信我們能探索發展出自己的互動課堂。
在教育信息化的大背景下，交互式電子白板對教師的教學策略、教學設計、教學調控，對學生的學習方式、學習過程等都產生了很大影響，交互式電子白板在教育教學中的應用前景肯定會有更廣闊的空間。
參考文獻：
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一、把教材當作“例子”
《語文課程標準》（2011年版）指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”把教材作為例子，指導學生掌握字、詞、句、段、篇，體會作者遣詞造句的準確與生動，感受祖國語言文字的無窮魅力，學著運用字、詞、句、段、篇抒寫自己的生活。
句式例子。用來訓練學生遣詞造句的能力。可以模仿文中的關聯詞進行寫話練習，如“不但……而且……”“沒有……沒有……只有……”等，也可以模仿文中寫作手法，如比喻句、擬人句、排比句等。通過對這些句式的模仿練習，培養學生語言表達能力與表現技巧，這是寫好作文不可或缺的基本功。
敘述順序例子。《語文課程標準》要求學生能文從字順地表達自己的意思，也就是要求學生在語言表達時要注意表達的順序，如事情發展順序、時間順序、地點順序、方位順序等。在教材中有許多這樣的范例，教師可以有意識地加以引導和訓練。如教學蘇教版三年級《語文》上冊第6課《西湖》后，讓學生模仿文中的寫作順序，寫寫“我的家鄉”“美麗的校園”等，在學生秋游活動之后，指導他們模仿本課寫作順序練習寫游記。
段落結構例子。如總分式、總分總式、并列式等，引導學生進行結構仿寫。如蘇教版三年級《語文》下冊第2課《美麗的南沙群島》、第3課《廬山的云霧》，課文語句優美，特別是第二、第三自然段都采用了先總后分的寫法，非常有特色，值得學生在寫作中借鑒、學習，可以在教學中設計相應的仿寫練習。
篇章例子。筆者在教二年級時就常常訓練學生仿寫課文。如學習蘇教版二年級《語文》上冊第3課《英英學古詩》一課后，學生把《古詩文誦讀》中背誦的詩拿來改寫，有“方蘇學古詩”“李彤學古詩”“宇軒學古詩”……學到第4課《鄉下孩子》時的仿寫就有了創造，下面是一個稱后媽為阿姨的學生寫的“城里孩子”，他把自己的生活用課文的句式表達出來了，仿中有創。
城里孩子
曾是阿姨枕頭邊
怕嚇的“受害者”
曾是爸爸手心里
歡樂的“小囚犯”
吃一次肯德基
讓我知道了美食
喂一喂家里的小狗
讓我知道如何交朋友
玩一會兒電子游戲
讓我手腦更靈活
看一本好書
讓我增加了許多知識
哦
城里孩子
生在高樓里
長在甜夢里
語文教學如果從語言運用的角度去解讀文章的遣詞造句，學生就能學到活的語言知識，就能發展語言。教材無非是個例子，這“例子”有用詞造句的例子，有篇章結構的例子，有思維方式方法的例子……只要引導學生理解這些例子，再模仿這些例子，在模仿中有創造，學生必將“學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長” 。
二、把教材當作“料子”
《語文課程標準》在“學段目標與內容”中對第二學段的要求是“積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句”。僅把教材作為例子仿寫句、段、篇還不夠，還應該進一步利用教材培養學生良好的學習和思維的方法，即把課文當作料子（素材）進行改說、改寫。課文改說、改寫可以是縮寫、擴寫、改對話為短文、改詩歌為散文（故事）、改散文為詩歌等形式。在教學中經常讓學生改說、改寫課文，不僅有助于他們對課文的理解、復習，更有助于訓練語言運用、創新思維等能力。在改的過程中，學生可以通過借鑒課文中的句子、課外閱讀材料、自己的生活體驗等，運用剛學的詞語、句式來表達。如在教學蘇教版四年級《語文》上冊第22課《九色鹿》時，引導學生練習改寫的形式可以有以下幾種。一是把課文改寫成三種人稱口吻的現代詩歌。二是模擬國王寫給王妃的轉述書信。三是發揮想象，豐富故事內容。如想象故事情節：景色秀麗的山林會是怎樣的，調達求救時是怎樣的焦急、害怕，調達告密后如何設置懸念，九色鹿在刀槍箭斧包圍之中是如何危險；再如想象故事結局：國王是如何懲罰調達的，又是怎樣勸說王妃的……這樣，既引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維，又使他們初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，更是把“善良”這顆種子深深栽進學生心田。把教材用足了就能使效益最大化，實現《語文課程標準》“教學建議”中所要求的：“教師應努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的綜合，注重聽說讀寫之間的有機聯系，加強教學內容的整合，統籌安排教學活動，促進學生語文素養的整體提高。”
三、把教材當作“引子”
杜威說：“教材成為學生的向導，靠著它可以節省時間，少犯錯誤。教師和書本不再是唯一的導師，手、眼睛、耳朵，實際上整個身體都成了知識的源泉，而教師和教科書分別成為發起者和檢驗者。任何書本或地圖都不能代替個人的經驗，它們不能取代實際的旅行。”在一定意義上，杜威是在說教材的引領作用。語文教材是引子，就是引出它自身之外的更多東西，把學生引向源遠流長的文化長河里，去徜徉，去領略，去傳承。幾千年的文化累積已使我們擁有了豐厚的文化文本，新時代的發展更是使文本以幾何級數遞增。面對浩如煙海的文本世界，我們何去何從？這也不是幾個例子就能夠解決的。語文教材是引子，就在于為學生指引一個流派，指引一個大家，指引一本經典，學生可以沿著引子指導的方向，自己摸索著進入文本的世界，從而汲取更為豐富、寬廣的知識。如教學蘇教版四年級《語文》上冊第12課《桂花雨》，引導學生讀琦君的《煙愁》《細紗燈》《三更有夢書當枕》《桂花雨》以及《琦君自選集》；教學第13課《開天辟地》，閱讀《中國神話故事》；教學第14課《普羅米修斯盜火》，閱讀《希臘神話故事》；教學第15課《一路花香》，閱讀朱瑞玟著的《佛教故事》……把教材當引子，就是從教材這個例子出發，引出內容上的多元性――聽說讀寫等各方面的知識；引出形式上的多元性――用自己的頭腦去思辨，用不同的體式去“點化”。如學習了蘇教版五年級《語文》上冊第2課《陶校長的演講》，引導學生把演講稿改寫成詩歌“每天四問”。在改寫中，學生對文本理解已透徹了，語言已內化了，但筆者繼續提出要求――除了這“四問”以外，你覺得還可以給自己提出哪些“問”，請你模仿著再寫兩三段。有的學生從學習上提了“三問”：今天你預習了嗎？今天你認真聽講了嗎？今天你復習了嗎？有的學生從文明上提出了“三問”：今天你講粗話了嗎？今天你隨地吐痰了嗎？今天你闖紅燈了嗎？有的學生從“三好”上“問”：你在家是個好孩子嗎？在學校是個好學生嗎？在戶外是個好少年嗎？有的學生從環境保護上“問”：今天你亂扔垃圾了嗎？今天你踩踏小草了嗎？今天你浪費財物了嗎？
語文學了學習知識點的內涵、學習方法和寫作方法以外，還要通過理解文章的內容、思想、情感、藝術，去感悟自然，感悟社會，感悟人生，并通過這些感悟形成自己的思想認識，產生情感和審美意趣，進而形成思想認識和表達、審美等語文能力。北京師范大學中文系教授劉錫慶指出：“編課本的初意，我想是為了給學生的學習以示范、引路。這只是‘一掬水’，課本之外，還有大量可讀的‘江河湖海’。”是的，語文教材這個引子，可以引導學生吸納生活中的語文內容，可以鏈接課外學習資料，溝通學科內外的知識聯系，還可以開拓理解和發展的空間。
無論是例子、料子，還是引子，都是為了更好地體現素質教育的精神，更加豐富語文課程的價值追求，促進學生在語文知識、能力和情感態度、思想觀念多方面和諧發展。（作者單位：江蘇省蘇州工業園區第二實驗小學）
劉壽華老師《曉出凈慈寺送林子方》教學設計與評析
【教學設計】
一、解題、認人
1.揭題。同學們知道我們今天的學習內容嗎？（板書課題）誰來把題目讀一讀，注意讀準節奏。
2.審題。從題目知道了什么？
3.質疑。由這個詩題你想問什么？
4.簡介。簡介凈慈寺，簡介楊萬里和林子方。
二、質疑、釋句
1.初讀課文。（1）自由讀詩。要想知道是怎么送的和送的結果，就要細讀全詩。（2）鄰座相互讀一讀，看看有沒有讀準字音，是否讀通暢了。（3）指名讀。齊讀。注意節奏。
2.小組交流。讀了詩句，明白了什么，有哪些地方不明白，讀不懂。
3. 理解詩句。（1）詩中最后兩句很有意思，老師這樣改，你們看看意思有沒有改變：（ 映日 ）蓮葉無窮碧，（接天）荷花別樣紅。（2）你還可以怎么改？①（接天）蓮葉無窮碧，（映日）荷花別樣紅。 ②接天蓮葉（別樣紅），映日荷花（無窮碧）。③（映日）蓮葉無窮碧，（接天）荷花別樣紅。④映日蓮葉（別樣紅），接天荷花 （無窮碧）。（3）小結：上下文意思互相交錯，互相滲透，互相補充，很有趣。
三、聯想、悟情
1.啟發想象。詩人送他的朋友林子方經過西子湖，他一下子被這美麗的景色吸引住了，脫口吟出“畢竟西湖六月中，風光不與四時同”。那么究竟有什么不同呢？請同學們邊讀邊想象后兩句詩。（1）讀到“接天蓮葉”就要想到這里的蓮葉，荷葉是怎樣的？（2）讀到“映日荷花”你頭腦中的荷花又是怎樣的？（3）想象的畫面還要兩句合起來，應該是怎樣的？（4）面對這艷麗、熱烈的西湖美景，難怪詩人要發出這樣的贊嘆――（畢竟西湖六月中，風光不與四時同……）
2.領悟詩意。（1）詩題是《曉出凈慈寺送林子方》，詩中你看出“送”的意思了嗎？是不是跑題、偏題了？（2）你還知道有哪些“送別”詩？（3）送別朋友不僅可以以歌相送，以酒相送，還可以以畫相送，以景相送。送別時，有人豁達、豪放、感傷，有人感謝、感激、感恩，有人鼓勵、勉勵、激勵，有人直抒胸臆，表達依依惜別之情，有人含而不露，含蓄委婉。楊萬里的這首《曉出凈慈寺送林子方》就屬于――含蓄挽留，是婉言相勸朋友留下來。
3.補充介紹詩中含蓄之意。
4.小結：從這首送別詩中，我們不僅讀出了西湖的別樣景，也讀出了詩人的別樣情。
四、內化、拓展
1.學習運用。⑴楊萬里看到西湖荷花、蓮葉的美，脫口吟出“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，你看到下面的畫面、景象（提供桃紅柳綠、春天綠油油的麥地與金黃菜花、兒童放風箏等圖片）會怎么說？⑵以后你們看到某個特定的景色就可以化用這首詩：畢竟________月中，風光不與四時同。________，________。
2.擴展運用。
（1）其實，楊萬里的這首詩千古流傳的原因不僅在于含蓄留客的方法，還有虛實相生、陽剛與柔媚統一的獨特寫法，更有“映日荷花別樣紅”中寓含的哲理，今天，我們很多人喜歡用這句詩做文章的題目。（出示報刊刊載的幾篇以此詩句命名的文章）
（2）你以后在寫什么文章的時候，也可以用“映日荷花別樣紅”做大標題。
【評析】以上設計有以下特點：
第一，遵循“以學定教”。讀題知道了什么，不知道什么；讀詩明白了什么，還有什么不明白的。學生已會的，不講、不教；學生想知道但有可能自己解決的，也“把皮球踢回去”，讓他們自己解決；學生實在解決不了的，教師再加以引導、點撥或講解。這就是課標“教學建議”中強調的“教師應確立適應社會發展和學生需求的語文教育觀念”“學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者”。
第二，課標在詩歌教學上要求中年級“誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意”，要求高年級“閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感”。上述設計既落實了課標要求，又遵循學習古詩的方法――想象畫面，進入情境；補充必要的背景資料，讀出詩情畫意；在比較中明白這首送別詩與其他送別詩的不同。
第三，把教材作為例子，引導學生仿說、仿寫。如看圖仿寫，讓學生知道名句可以引用、化用，使課標“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能訓練，讓學生打好扎實的語文基礎”的要求真正得到落實。