序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的大學園林畢業論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。

第1篇

網絡和信息技術的發展，給園林專業畢業設計作假行為提供了極大的方便。在分析作假行為產生的主要原因及其表現的基礎上，提出了優化設計選題，加強過程管理，真實性承諾與審查，設計進程圖的答辯展示等針對性管理對策。

關鍵詞：園林專業；畢業設計；作假行為

園林專業是一門實踐性很強的專業，畢業設計是本科教學計劃的最后一個環節，畢業設計教學質量的優劣將直接影響學生的就業競爭力及走上工作崗位的適應性。網絡和信息技術的發展，為畢業設計作假行為提供了極大的方便，主要表現是通過掃描、拍攝、拷貝、網上下載、發送電子郵件等方式竊取他人的設計成果。畢業設計作假行為會引發一系列危害，如破壞學術誠信，破壞師生關系，損害學位制度，損害教風學風，導致人才培育質量和就業率下降等[1]。不可否認，弄虛作假行為是工科設計類專業畢業設計普遍存在的問題，但是，每個專業會有自身的專業特點，作假行為的方式也不盡相同。例如，園林專業畢業設計會有較多意向圖，而建筑學專業則基本沒有，園林專業畢業設計尚有較多手繪效果圖，而機械設計專業已基本淘汰手繪效果圖。基于此，本文探討園林專業畢業設計作假行為產生的主要原因及其表現，并提出針對性管理對策。

1園林專業畢業設計作假行為的主要原因及表現

1.1作假行為的主要原因

1.1.1學生自身方面的原因。

學生自身的原因包括：①對畢業設計的重要性認識不夠；②專業基本功不扎實；③手繪制圖和電腦機輔助設計制圖能力不足；④沉湎于網絡游戲或賭博等惡習；⑤畢業前戀愛投入時間和精力過多；⑥在畢業設計之前已經找到與園林行業無關的工作，或對畢業后從事園林方面的工作根本沒有興趣，因而對畢業設計采取敷衍態度。

1.1.2環境影響方面的原因。

①虛假宣傳、作弊、欺詐、以次充好、冒名頂替等社會上各種不誠信現象的影響；②學術腐敗與學術不端行為的影響；③抄襲雷同已成為園林設計行業的普遍現象；④園林專業畢業設計作假容易，成本低，而找到確鑿證據并進行查處則很難；⑤畢業設計一般安排在大四下學期進行，與找工作、畢業實習、考研復試、公務員考試、畢業清考等存在客觀上的時間沖突[2]。

1.1.3學校管理方面的原因。

①重視園林專業畢業設計的結果，即園林專業畢業設計圖件和文本，輕視畢業設計的過程管理，存在監控漏洞，對畢業設計過程放任自流；②選題環節的制度性漏洞，如設計題型不豐富，與上屆相同的題目多，居住區景觀綠化設計占比偏高等；③針對畢業設計指導教師的考核與評價制度欠缺，沒有制度約束，僅靠自律意識，影響指導教師的工作成效；④畢業設計的答辯通過率太高，一般全班僅有1~2個人不能通過，爭議答辯又淪為走過場；⑤缺乏園林專業設計圖件和文本的規范化細則；⑥對畢業設計作假行為的查處力度小，缺乏舉報及獎懲制度。

1.2作假行為的主要表現

1.2.1請他人代做。

請他人代做畢業設計是設計類專業普遍存在的一個老問題，園林專業也不例外。現在校園常見一些小廣告宣傳畢業論文、代做畢業設計是值得警惕和打擊的。

1.2.2掃描或拍攝。

很多書刊雜志上有園林設計圖，以往還要依靠掃描儀、數碼相機，現在的智能手機就能辦到。有些園林專業的學生也做與室內設計有關的畢業設計，在一本室內設計雜志上就能拍攝到全套設計圖。

1.2.3拷盤或下載。

在高校里，學生可能直接把上屆學生的畢業設計成果拷盤，稍加改動即剽竊成功。也有學生會到網上去下載園林設計圖，目前有筑龍網、園林人資料、天工網、百度圖庫、建庫網、土木工程網等很多網站都提供園林設計方面的電子圖件下載服務，有些是收費的，有些是免費的。

1.2.4濫用設計意向圖。

以一個雕塑為例，如果用一張相似雕塑的照片來表達設計構思，即是設計意向圖。互聯網的存在，使得設計意向圖正在被泛化和濫用，花架、廊、游船碼頭、門房、噴泉、茶室等很多本來可以親自設計構思項目，都被用設計意向圖來表示，因為網上隨便就可以搜索下載到一大堆。意向圖的濫用和泛化，使畢業設計教學的效果大打折扣。

1.2.5偷換設計場地。

例如在選題環節，學生的選題為A居住小區環境設計，指導老師也提供了現狀地圖，但是教研室可能并未對現狀地圖存檔保存。到了畢業設計制圖時，該學生可能因為某種原因未進行設計，而是到網上下載一套居住小區景觀綠化設計圖，指導教師也可能會睜一只眼閉一只眼讓其參加答辯，并順利通過。

1.2.6抄襲設計文本。

園林設計文本的作假主要是拷盤、抄襲。不可否認，很多場地的園林設計原理和方法是相通的，但即便如此，設計文本也應該由本人親自完成，而不是拷貝。甚至有的指導教師直接把上屆學生的設計文本拷貝給自己指導的學生。

2園林專業畢業設計作假行為的管理對策

2.1優化設計選題

應鼓勵畢業設計題型多樣化，一定程度上可以減少作假行為。公園設計、廣場設計、工廠綠化設計、校園景觀綠化設計、風景區規劃、森林公園規劃、休閑農業園規劃、濕地公園設計、居住小區景觀設計、公共建筑綠地設計、道路綠地設計、濱水景觀帶設計、屋頂花園設計、室內設計、庭園設計等都可以，如果沒有具體的設計場地，虛擬的設計場地也是可以接受的。在選題環節，一定要將指導教師提供的設計場地具體化，并提供地形圖建檔保存，在答辯時進行對照，以免學生偷換設計場地，在網上下載全套園林設計圖蒙混過關。

2.2加強過程管理

目前，很多高校的畢業設計選題在大四第一學期9月初即完成，接下來撰寫文獻綜述和開題報告，11月左右進行開題答辯，到下學期6月中旬進行畢業設計答辯。完成畢業設計的時間跨度長達6個多月，而這期間的大部分時間，學生在進行畢業實習，找工作，參加招聘會，考研及復試，考公務員等。學生在大四第二學期前兩個月根本不在學校，大部分學生真正開展實際的畢業設計工作是在返回學校后的5月份。因此，加強畢業設計的過程管理重點在畢業設計答辯前的一個多月時間。要防止學生的作假行為，應要求學生在手繪設計室和電腦輔助設計室開展畢業設計，并安排督導教師和指導教師巡查，檢查學生的畢業設計并形成記錄。記錄內容包括：學生的到位情況及異常原因，畢業設計成果質量、進度，對畢業設計質量、進度不符合要求的學生提出整改意見；布置下一階段畢業設計工作并進行輔導。要求學生在記錄冊上簽字，以便檢查學生和指導教師的出勤情況。而現實的情況是，大部分學生在寢室用電腦開展畢業設計，也無人監管。另有一些學生借口返校前已完成畢業設計，根本無法對其監管，而實際上他的設計作品可能是網上下載的[3]。

2.3真實性承諾與審查

真實性承諾，即要求學生簽署畢業設計成果真實性承諾聲明，指導教師和輔導教師也要簽名，以防止有些指導教師或輔導教師不負責任，對學生的作假行為睜一只眼閉一只眼。另外，還要求1/4左右的同班同學提供真實性證明簽名。真實性承諾能夠在心理層面、道德層面、信用層面對畢業設計的作假行為產生震懾作用。資格審查的重點是指導教師相互交流評審，對于評審結果不合格者或存在弄虛作假者取消答辯資格，必須進行修改或重新做。不過，很多學校未實行盲審，評閱教師即使發現有弄虛作假者也可能礙于情面放水。要查證學生畢業設計成果的真實性，較好的辦法是成立真實性審查小組，除園林專業教師外，最好有學生參加。審查內容包括是否變更設計題型，是否變更設計場地，是否由本人親自完成，是否完成真實性承諾手續，畢業設計工作手冊是否記錄完整，文本是否存在抄襲行為等。在真實性審查階段，可接受畢業設計作假行為舉報，被舉報者一經核實即取消答辯資格。

2.4設計進程圖的答辯展示

目前，大多數高校園林專業畢業設計答辯都存在只看結果不看過程的弊端，學生憑借手繪圖或電腦輔助設計圖及文本即可參加答辯，至于其畢業設計成果是否由學生親自完成，則無人考究。要改革這一弊端，可以引入設計進程圖，所謂設計進程圖，即學生在電腦輔助設計完成到50%~75%時，將其利用autoCAD、photoshop、3Dmax、sketchup等輔助設計軟件繪制的圖件保存為JPG格式文件，在畢業設計答辯時作為設計圖件真實性的證明在ppt文檔中展示。參加答辯的圖件是一套完整的最終設計圖，可通過掃描、拷盤或網上下載等途徑獲取，可以隨時打印。而設計進程圖是未完成的設計圖，根本無法通過拷盤或網上下載等途徑獲取。對于手繪圖件，因不便于制作設計進程圖，最好的解決辦法是將采用手繪圖件答辯的學生集中到設計室繪圖，由管理人員對其設計進程進行記錄，防止雇請他人手繪設計圖件的事情發生。

3結語

網絡和信息技術的發展，為畢業設計作假行為提供了極大地方便，園林專業作為邊緣學科，更容易受到沖擊。要想遏制各種類型的作假行為，必須加強制度建設和過程管理，從各方面促使指導教師和學生加大對畢業設計工作的精力投入，而不是幻想通過投機取巧、弄虛作假蒙混過關。只有在嚴格、公正、公開的規章制度監督下，學生畢業設計中的作假行為才能得到有效的遏制，不斷提高畢業設計教學效果和教學質量。

參考文獻

1相軍，張衛東，何衛忠.畢業設計過程管理中出現的問題及對策研究[J].中國電力教育，2013（31）

2蘇艷紅.本科學位論文作假行為產生的原因及對策[J].亞太教育，2015（9）

第2篇

關鍵詞：蔬菜學;課程體系;教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）43-0124-02

隨著蔬菜產業的穩定發展，目前已成為解決就業和發展農村經濟的有效途徑。為了滿足蔬菜行業對蔬菜方面專門人才的需求，西北農林科技大學早在原西北農業大學建校之初（1934年），就非常重視蔬菜學專業人才的培養。為了適應產業新的發展要求，蔬菜學科務必要在“寬口徑、廣適應”的“博才”教育上下功夫，培養具有現代綜合集成的系統思維能力與觸類旁通、駕馭不同知識的能力與創新能力的適應性、實踐型人才。

一、蔬菜學課程體系的教學目標

西北農林科技大學始終以“三農”發展為主題，以德、智、體全面發展，厚基礎，寬口徑，強能力，高素質的高級專業技術人才為培養目標，以“創新素質和實踐能力”為特色，以多模式、多樣化、產學研緊密結合的人才為模式，立足西北，力求培養農業高素質創新型專業人才。作為園藝學的一個重要二級學科的蔬菜學，就要培養具有創新精神，實踐能力強，全面掌握蔬菜持續高產、優質、高效栽培理論和相應的栽培技術措施，了解蔬菜產業發展的最新動態和前沿問題，綜合素質高，專業技能強，具有強烈創新意識的應用型專業人才。

二、蔬菜學課程體系的組成

按照園藝專業培養方案及蔬菜學課程體系教學目標，構建了較為合理的蔬菜學課程體系（圖1），由蔬菜學理論課程、蔬菜學實驗課程、蔬菜學實踐環節3個模塊組成。這3個模塊之間由蔬菜學理論課程作為基礎，通過蔬菜學實驗課程進一步加深認識、提高技能，然后在蔬菜學科的實踐環節得到進一步深化和升華，促使學生進一步提升專業能力和創新性思維，為高層次蔬菜學專業人才培養奠定基礎。

（一）蔬菜學理論課程的建設

蔬菜學理論課程主要是學生通過學科導論及科研基本方法的學習，系統掌握園藝學的基本理論及基本技能。在此基礎上，使學生系統全面地掌握蔬菜學的基本原理、基本知識并掌握相應的科研方法;使學生了解蔬菜產業的新進展及新知識;應用所學原理、方法和技術聯系蔬菜生產實際，能夠解決生產中的問題。同時對蔬菜學中重要的種類，比如茄果類、白菜甘藍類、根菜類、瓜類、綠葉菜類、蔥蒜類等重要類別的生物學特性與栽培技術有明確的理解和掌握，并掌握上述蔬菜作物的高產優質的生產技術，能在生產中應用。在這樣的理論課程體系的培養下，學生對蔬菜學的知識由淺入深，既保證了創新性思維能力的培養，也確保了專業理論技術的學習。

（二）蔬菜學實驗課程的建設

蔬菜學的課程實驗起到連接基本理論和綜合性實習兩個環節的作用。在課程實驗上，主要使學生加深理解蔬菜學有關的基礎理論和基本知識甚至基本技能，使學生通過室內和室外的實際觀測、動手操作、深入探究等實驗活動，進一步加深對蔬菜學理論和技術原理、實踐和操作技能的認識和掌握，通過感知過程，增強實踐知識，強化和提升理論知識，并通過相關的育種學實驗認識了解重要科蔬菜花器官結構特點及熟練掌握授粉雜交技術等。在課堂試驗中，盡可能在有限的時間、條件、空間內，讓學生多建立對蔬菜學全方位的認識，為綜合性的實踐性環節奠定基礎。

（三）蔬菜學實習環節的建設

蔬菜學實踐性教學環節主要是田間技能訓練、暑期教學實習、科技市場調查、蔬菜綜合實習（秋季、春季）、蔬菜育種學綜合實習、畢業生產實習、科研訓練、畢業論文等。在這個教學環節中，讓同學們深入到國內著名的蔬菜生產基地，親自參與蔬菜生產管理，了解蔬菜生產過程，掌握蔬菜主要的生產要點及管理要點，使學生系統了解蔬菜產業的實際情況和發展趨勢，初步掌握蔬菜生產的基本技術和管理方法，加速理論知識向生產實際的轉化。蔬菜育種學綜合實習使學生掌握重要科、屬蔬菜的雜交授粉技術及制種技術。

三、對蔬菜栽培學進行改革與實踐

（一）課程內容及教學方法的改革和實踐

1.教學內容的調整。在原有的蔬菜學教學體系的基礎上，按照專業設置的新要求，構建了蔬菜學課程新體系，更新了部分教學內容，強化了知識應用，并完成了相應的內容調整，對相互之間重復的內容或課程進行壓縮，對能夠強化蔬菜植物基本知識和基本技能培養方面的內容給予適當的延伸和強化，以幫助學生建立創新性思維及奠定深厚的知識基礎。隨著教育部制定了“厚基礎、強實踐、廣適應、有特色”的教學目標及對學科專業進行了大規模的調整，蔬菜學課程體系的學時也有了較大的調整，比如蔬菜學的主干課程“蔬菜栽培學各論”在調整前內容比較龐雜，種類多，難以突出重點，調整后，以生產上栽培較多的種類為主，學時數也由原來的80學時調整到48學時，大大突出了重點和難點。

2.創新型的師資隊伍。教師的創新意識、創新思維以及創新能力在帶動大學生創新能力的形成和發展上起著非常重要的作用。為了實現真正創新，教師不要以滿堂灌的教學方法為主，要以現有的資源、特定的環境，最大限度、有效地向學生傳遞新知識、新理念及創新精神。鼓勵學生主動地參與到教學中來，教與學雙方都成為了教學的主體。學生一旦積極主動地參與到教學活動中來，就為提出問題、發現問題、討論問題、解決問題，培養學生的創新精神提供了很好的契機。

3.課程設計與教學方法的改革。在課程設計上，每章設教學目標幫助閱讀、理解和記憶文字教材，設計“導讀”和“復習思考題”，幫學生檢測自己學習理解和掌握課程內容的情況。同時明確學習重點和難點，并附上大量圖片幫助說明課程內容。對文字教材的重點、難點部分加以分析、強化、講解、示范，收集大量的圖片和實物素材，充分發揮教室、實驗室和教學實習基地的作用，并依托學校的網絡平臺，實現了網絡教學。

在教學方法上采取啟發式教學、討論式教學、情景設置教學等靈活多樣的教學方法，鼓勵學生積極參與教學過程，激發了學生主動學習的意識及敢于質疑的科學批判精神，對于重要的科學問題常常設置討論環節，通過專題討論及結論的形成，鍛煉了學生全面、辯證地看待問題的能力，培養了學生強烈的參與意識。

（二）優化實踐教學內容與方法

1.擴充實踐教學環節，豐富實踐教學內容。作為一門應用型學科，實踐教學是溝通理論和實際生產的橋梁。實踐課程的設計核心是為了培養和提高學生認識問題、分析問題的能力及運用所學知識指導生產的能力，培養學生創新精神、實踐能力和創業精神，提高學生的綜合素質。課題組倡導學生在掌握基本理論的基礎上訓練獨立動手操作的能力，在實際操作過程中、觀察分析和總結中，學習理論知識，學會從實踐中獲得知識的能力。因此，在實踐教學環節，通過各種措施強化學生蔬菜學方面的學習興趣及應用能力和綜合素質的訓練，從而能提高學生的理解能力和運用知識的能力。如田間實驗包括感性識別與動手操作兩類，通過田間實驗環節，使學生進一步提高知識運用能力。教學實習包括系統性的實踐操作，通過這些集中安排及前后連貫的實習安排，使學生在整體上掌握知識，提高運用知識的能力。校外調查實習是通過社會調查，調動學生的積極性，使學生主動參與教學。實踐證明，這種方法會使學生的思想受到很大的觸動，對鍛煉學生適應社會，了解真實的生產狀況，檢驗自身各方面能力，都非常有益。

2.實施綜合性的創新性設計性實驗。為了改變傳統的課程體系過多強調基礎理論和基本知識、科技創新只存在于專業教師層面的做法，從2005年以來，在學校的大力支持下，西北農林科技大學開展了多層次多方位的大學生科技創新實驗、創業實驗及與生產緊密結合的“田園使者”項目，這些綜合性的項目為通過引導學生科技創新能力和方法的基本訓練提供了良好的平臺。利用這個有利的教學環節，老師也更進一步地讓學生理解了蔬菜學中的基本理論和基本技能，在實踐的過程中深化了課堂上學習的理論知識，使學生掌握實際設計中常用的方法，增強了學生的動手能力，提高了學生綜合素質，培養了他們的創新精神，提高了學生分析問題和解決問題的能力，增強了社會活動能力，為他們走上工作崗位從事工業和其他領域的工作打下了較好的基礎，讓他們得到全面的鍛煉。

參考文獻：

[1]惠竹梅，房玉林，劉旭，張振文.葡萄與葡萄酒工程專業葡萄學課程體系的建設與實踐[J].高等農業教育，2012，（12）.