發布時間：2022-04-15 09:54:43
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的鉗工基礎實訓總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
【關鍵詞】鉗工實訓課程；一體化課程教學；學習任務；學習活動；一體化課程教學師資
引言：隨著現代制造技術的發展，企業對技能人才的知識與技能結構提出了更新、更高、更全面的要求，既要求有一定的理論知識和過硬的實際操作技能，也要求有較高的表達能力、協作精神、紀律觀念、工作態度等綜合能力。由于鉗工實訓教學內容陳舊、單調，學生厭學現象越來越嚴重，給教學帶來很大難度，使用傳統的教學模式已經使鉗工實訓無法正常教學，然而鉗工基本功技能又是機械類、機電類、家電維修類專業學生必不可少的重要技能之一，可以提高學生看圖能力，提高測量技術，可以應用鉗工技術對零件進行鉗加工，使學生初步掌握零件加工工藝，對專業工種實訓有很大幫助。我校鉗工實訓課程自試行一體化課程教學模式以來，教學效果明顯提高，學生學習積極性明顯增強。
1. 一體化課程教學的特點 所謂一體化課程教學，是以綜合職業能力培養為目標，以典型工作任務為載體，以學生為中心，把理論知識與操作技能完好銜接和有機結合，實現“教、學、做”融為一體的一種教學模式。這種教學模式針對企業對人才的要求，突出以技能為主，培養學生綜合能力。通過設計多個學習任務完成實訓課程，把有關的文化課、基礎課、專業課、實習課等內容分別融合到各個學習任務中，通過開展多個學習活動完成學習任務，應用項目教學法、引導文教學法、任務驅動教學法等新的教學手段進行教學。一體化課程教學最顯著的特點是不會造成理論和實踐相互脫節，通過精心設計的各個學習任務完成本專業各項技能和相關理論的學習，學生參與設計、編制工藝、加工、評價等各個環節，改變了以往“教師講，學生聽；教師示范，學生模仿。”的被動學習局面，創造了以學生為主動參與，自主協作探索創新的新型教學模式。
2. 鉗工基本功內容及學習路徑
2.1 鉗工基本功學習主要內容
鉗工主要分為裝配鉗工、機修鉗工、工具鉗工，盡管他們分工不同，但無論哪一類鉗工，都應當掌握扎實的鉗工基本功，包括：劃線、鏨削、鋸削、銼削、鉆孔、擴孔、锪孔、鉸孔、攻螺紋、套螺紋、矯正、彎曲、鉚接、刮削、研磨、基本測量和簡單的熱處理等。
2.2 鉗工基本功學習路徑
鉗工基本功學習要有方法和路徑，其中“劃線”主要學習平面劃線、立體劃線，對于非鉗工專業的學生通過劃規劃能劃出φ8直徑的圓和利用高度尺劃出尺寸界線即可，鉗工專業必須學習立體劃線，懂得借料和糾正技術即可；“鏨削” 主要學習鏨削平面、鏨削鍵槽、利用鏨子切斷金屬薄板、刃磨鏨子、鏨子熱處理，對于非鉗工專業的學生能利用鏨子切斷金屬薄板即可；“鋸削”最終目的是鋸出準確尺寸，主要通過學習糾正來得到這一成果，鋸削糾正的最高境界是能把約12毫米厚的鐵板鋸成正面呈直線，背面呈曲線的效果；“銼削” 最終目的是銼出尺寸和形位公差較高的平面和圓弧，銼削的最高境界是只利用一把銼刀就能把3毫米以上厚度，20毫米以上長度的鐵板銼成中間底的效果；“鉆孔” 主要學習鉆床使用、尺寸控制和麻花鉆刃磨，通過起鉆時的糾正來達到鉆準的目的，通過學習用手感應出鉆穿來防止事故；“攻、套螺紋” 主要學習一些螺紋底孔直徑計算，絲錐選用、攻套絲方法和小螺紋的攻絲技巧；矯正與彎曲要學習雙向矯正與彎曲技術；基本測量就是常用量具測量，機械制造類學生必須學會用百分表測量尺寸和角度，非機械專業只要學會游標尺和千分尺即可；簡單的熱處理包括淬火、回火，在鏨削時學習效果最佳。
3. 學習任務的設計和學習活動的策劃
3.1 學習任務的設計
學習任務的設計是鉗工實訓一體化課程教學的最重要任務，通過學習各個任務，把鉗工各項基本技能和理論知識全部學到。學習任務要求具有一定的代表性、典型性、和趣味性，并根據各專業特點來設計，提高學生對學習的興趣，有效提高學生學習的積極性。例如“小鐵錘制作” 學習任務，通過學習制作小鐵錘，可完成設計、編寫工藝、劃線、鋸削、銼削平面和斜面及圓弧、鉆孔及倒角、攻螺紋、套螺紋、基本測量和簡單的熱處理的鉗工基本功學習。通過學習“色扣制作”或“小汽車制作”，完成設計、編寫工藝、劃線、鏨削、鋸削、銼削、鉆孔、矯正、彎曲、鉚接、基本測量等鉗工基本功學習。通過學習“微型平口鉗制作”，完成設計、編寫工藝、鏨鍵槽、鋸削、銼削、鉆孔、锪孔、攻螺紋、套螺紋、鉚接、基本測量、裝配等鉗工基本功學習。通過學習“V型鐵制作”， 完成刮削、研磨、測量等鉗工基本功學習。
3.2 學習活動的策劃
教師在學習活動的策劃中，要有始有終，例如“小鐵錘制作” 這個學習任務，由以下5個學習活動組成：
學習活動1“小鐵錘的設計”，學生分組設計，通過各種途徑查找資料，設計一個新穎的產品，然后通過評比，選擇最優秀的作品來加工制造。
學習活動2“工藝分析”， 學生分組制定工藝，教師指導學生制定工藝，然后通過評比，選擇最合理最先進的工藝。
學習活動3“小鐵錘加工制作”， 學生按所制定的工藝來加工完成制作任務，教師指導學生加工，糾正學生的錯誤。
學習活動4“測量和誤差分析”， 學生各自根據圖紙測量自己制作出來產品，并填寫檢測表，教師觀察和指導學生的測量。
學習活動5“工作總結與評價”，學生寫工作總結，做自我評價并打分，小組對各成員做評價并打分，教師組織學生總結，并做教學總結和分別給學生評分。
在選擇學習任務時，要考慮到學生的專業特點，合理選擇，例如機電、家電維修類的學生，可以通過選擇制造小鐵錘、色扣這兩個學習任務就可以達到學習目的，而且加工出來的產品可以在他們的專業實訓中使用，更有效提高學生對學習的興趣；汽車維修類的學生，他們重點學習矯正、彎曲、鉚接等鈑金技術和基本測量，其次是學習刮削、研磨、鉆孔、攻套螺紋等日常修理技能，可選擇制造小汽車、色扣等學習任務來完成這些基本功的學習。對于數控加工類的學生，他們重點學習測量、編寫工藝、鉆孔、鉸孔攻螺紋、套螺紋等技能，可以考慮一些偏向于銼配類的如“微型平口鉗制作”的學習任務。對于與鉗工接近的如模具制造專業、裝配鉗工專業的學生，則要全面學習完所有鉗工基本功內容。
4. 一體化課程教學師資的培養 要順利實施一體化課程教學，就要培養一體化課程教師，一體化課程教師不僅要求具有扎實的理論基礎和過硬的操作技能，也要具有較高的綜合職業能力，包括組織能力，教師的理論基礎和操作技能提升主要在校內培訓，通過自學和“老帶新”活動提升教師綜合能力，其次是通過上級部門組織的教師專業技能培訓班來提高教學水平。作為一名專業教師，必須了解如何獲得本專業各項基本技能最高境界的學習途徑，懂得獲取這些技能的最佳方法，教師的技能要真正達到本工種高級工以上水平。
教師要了解企業的工作流程和先進工藝，了解相應工種各崗位對工人綜合能力的要求，為此每年必須到企業鍛煉，主要是了解企業文化及各類企業的相關規章制度，了解各種先進工藝、先進工裝及各種工作流程，了解各崗位對工人綜合能力的要求等，因為這些知識是在校內和書本中都學不到的，只有到企業調研和通過聘請企業技術骨干到學校培訓教師，才能使教師真正了解企業對人才的需求。總的來說，一名合格的一體化課程教師，必須了解本專業應掌握的理論課知識，具有本專業過硬的操作技能，熟悉企業用人的要求和工作流程。
5. 結束語 當然，實施一體化課程教學，如果有理想的學習環境和設備必定事半功倍，提高一體化課程教學效果。在現代工業突飛猛進的時代，以培養生產、服務應用型技術人才的職業教育學校必須加快改革步伐，應對目前職業學校學生普遍出現的厭學現象，提高學生對學習的興趣，從而提高學生綜合能力。一體化課程教學是當前職業教育領域最具特色的教學模式，在職業教育教學改革中，我們將再接再厲，不斷總結和創新，一定會使這一嶄新的教學模式得到完善和推廣，逐步在全校、全國推廣使用，成為促進中職學生綜合素質提高、推動職業教育高速發展的強大動力。
參考文獻
關鍵詞： 鉗工實訓教學 增強效果 改變思想 更新理念 改革評價制度
據上學期對本校機械專業的學生調查統計發現有30%的同學不愿意學鉗工，50%的同學認為可學可不學，只有20%的同學覺得有必要學。大部分學生認為隨著先進的機械設備的不斷涌現，現代化機械加工技術沖擊著鉗工的手工操作，機械加工則可以完成鉗工某些基本操作，靠手工作業不但花費時間，而且消耗體力，又臟又累，鉗工的前途受到質疑，因而在科技不斷發展，鉗工技能要求精益求精的時代，勢必要加強鉗工實訓教學，提高鉗工實訓教學質量，以適應社會發展需要。以下就提高鉗工實訓教學質量提幾點看法。
一、改變思想認識
機械設備的半自動化、自動化發展使越來越多的學生誤以為鉗工操作是落后的手工加工方法，將會被現代化技術取代，學了也沒有用武之地， 對鉗工專業片面認識從而產生消極心理，造成思想偏見。所以鉗工實訓教學教師的首要任務是先改變學生的思想認識。
首先，明確地告訴學生雖然先進制造設備及工藝在不斷改進，鉗工的某些基本操作確實可以用機械加工的方法完成，但是目前市場對產品的精度要求越來越高，對于那些不適合機械加工，或者采用機械加工不能提高效益的操作，更應該依靠鉗工完成，而且對鉗工的操作技能提出了更高的要求。因此，鉗工的各項操作技能非但不能取消，反而應該加強、提高。
其次，在新技術不斷更新，要制造出更先進的機械設備時，就凸顯了鉗工技能操作不可替代的作用。因為機械設備測量、裝配、修理都必須用到畫線、鏨削、鋸削、銼削、鉆孔、攻、套螺紋、刮削、研磨、測量等鉗工的基本操作技能，因此機械設備制造離不開從事先進的工、量、模具等工藝裝備制造的技術工人；離不開高技能的裝配工人；也離不開對機械設備進行維護、維修的具有專業知識和較高技能的機械維修人員，即工具鉗工、裝配鉗工和機修鉗工。
最后，讓學生深入了解鉗工，在思想上有充分的認識。在鉗工實訓剛開始教學時，指導教師不要急于進行項目教學，多花一些精力和時間講好入門知識，向學生闡述學習鉗工的目的、意義、社會價值，組織學生參觀本專業的設備、工作環境、工作程序及所制造的產品等，使學生理解鉗工在國民經濟中的地位，鉗工在行業中的地位和作用，鉗工的過去與未來的發展，引導學生進入鉗工的大門，看到鉗工的面貌，看到鉗工的勞動價值，逐步加深對鉗工的認識和理解，從而激發學生從事鉗工的自豪感和榮譽感，對學習鉗工技能產生興趣和責任感。讓學生認識到學好鉗工操作技能是機械行業發展的需要，也是個人發展及競爭的需要。要做到“人無我有，人有我精”的程度，激發學生對鉗工操作技能的學習熱情，促使其向積極的方向發展。
二、更新教學理念
現有的教學理念雖然是將課堂與車間一體化進行實際的教學，改變了過去傳統的理論教學與實踐教學分開的狀況，且本著由淺入深、由易到難的原則，將教學目標分解成三大模塊：第一模塊為基本功訓練模塊。第二模塊為綜合訓練模塊，第三模塊為考證強化訓練模塊。教師順著固定模式，以項目教學法進行教學，從而達到教學目標，卻忽略了學生在固定模式教學中會產生疲勞、厭倦的心理，嚴重影響了教學質量，因而要不斷完善和更新現有的教學理念。
首先，讓學生全程參與教學活動，提高實訓教學的實效。著名的心理學家布魯納指出：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應該是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者。”教師要引導學生全程、積極、主動地參與到實訓活動中。一是建立平等、和諧、民主的師生關系。教師用親切的態度對待學生，縮短師生之間的心理距離，當學生有精彩的表現時，教師要給予表揚和激勵；當學生操作有錯時，教師更應該給予鼓勵，為學生營造一種無拘無束、自由寬松、平等和諧的課堂氛圍，讓學生盡情地“自由參與”與“自由表達”，使學生敢想、敢說、敢做、敢于質疑，達到獲得知識，掌握技能，體驗情感，促進發展的目的。二是留有充分合理的時間讓學生參與。根據實訓內容的需要，確定參與時間，一般不少于三分之二；同時要防止教師唱主角、滿堂灌，盡可能多擠出一些時間讓學生多看、多想、多操練、多實踐。三是開展小組合作學習。實施小組合作學習，是學生全程參與實訓活動的有效途徑之一。教師根據學生年齡與性別、興趣與愛好、知識與技能、設施與工位的狀況，組建若干學習小組，在引導每個學生主動學習和獨立操作的基礎上，要求小組成員互相合作，廣泛交流，引導學生向對方學習，向優秀學生學習，收到在交往中碰撞、在爭論中啟發、在觀摩中長見識、在討論中增長技能的良好效果。四是巧設任務，使學生都參與。根據實訓內容及學生的能力差異，設計出不同層次的實訓任務，對于學習較困難的學生只要求完成基礎的、單一的、帶有模仿性的實訓任務；中等生要求完成略為綜合的、略有變化的實訓任務；優等生可布置一些綜合性較強、難度較大、有利于培養創新能力的實訓任務。這樣，既讓中等生、學困生“吃好”，又讓優等生“吃飽”，使不同水平的學生都能參與實訓過程，都有任務可做，有新技能可學。
其次， 提高學習興趣，發揮學生的主觀能動性。捷克著名教育家夸美紐斯認為：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。”由于學生的學習興趣不是天生的，可以在鉗工實訓教學中，適當穿插講述本工種的前景、老一輩鉗工的先進事跡，介紹本校歷屆鉗工畢業生在生產崗位上發揮的骨干作用、在生產中的發明創新及鍛煉成長的情況，等等，用學生看得見、摸得著的生動事例，從正面啟發誘導，培養學生對鉗工工種的熱愛，鼓舞學生奮發努力，刻苦訓練。在教學中，教師不怕苦和累的精神，文明生產，熱心幫助學生的良好的職業道德，正確的操作姿勢，嫻熟、優美的鏨、鋸、銼等動作演示，以及以物說理的生動講解和廣博的文化素養，在學生的心目中都會產生深刻的影響，從而自覺由欣賞到模仿至對鉗工的熱愛。心理學家研究證明，只有當某種知識領域中的實際知識的積累達到了一定水平時，才能產生對這一領域的興趣。所以在教學中，要有計劃地擴大學生的知識面。教師通過優化實訓內容，精心設計實訓課結構，采用靈活多樣的實訓教學方法，從學生實際掌握技巧的進程出發，結合項目課題計劃，逐步實施。只有在學生已有知識的基礎上，使學生不斷獲得新知識，感到學有所得，才能使學生對鉗工產生追求心理。最終使學生發揮主觀能動性，自覺地學好鉗工操作技能。
三、改革評價制度
學校對教學效果的評判通常采用結果評價方式，對技能教學的評價大多采用專業技能等級證的獲取率是否達到規定的比例來作為評價的參數。這種重理論輕技能、重結果輕過程的評價制度造成教師過于注重技能等級證書的通過率，在一定程度上影響了實訓課質量的提高。同時實訓課堂評價制度不健全，現有的課堂教學評價標準與實訓課特點不相符合，學校以理論課評價標準來衡量教師所上實訓課的好壞，誤導了實訓教學。改革實訓教學評價辦法完善實訓教學評價辦法是加強實踐教學管理，促進學生技能提高的重要措施，也是促進實訓教學過程優化，提高實訓課教學實效的重要環節，關系到師生平時怎么想、怎么學、怎么教、怎么練的導向問題。一是建立實訓課評價制度。從實訓教學的目標、內容、結構、教法、效果等方面入手，制定實訓課量化評價標準，在此基礎上，采取推門聽課、隨機聽課、片段式聽課等方法，對實訓課進行經常性的檢查評價，促使教師上好每一節實訓課。二是改革考試評價制度。根據職業教育的特點，以職業能力培養為導向，進行以考試內容、考試形式為重點的考試改革。強調考試內容既要有理論知識，又要有操作技能，還要有運用所學知識和技能的綜合能力考核。考試形式應隨著考試內容的改革發生相應的變化，采取筆試、動手實操、產品制作、作品設計、綜合分析報告和現場解決問題等多樣化的考試形式，建立教師評價與學生評價相結合，課程形成性考試與總結性考試相結合、理論考試與實踐考試相結合，開卷考試與半開卷考試、閉卷考試相結合，課堂考試與現場考試相結合，筆試與口試、答辯相結合的開放式、多元化考試評價制度，引導師生重視實訓教學，提高實訓質量。
總之，提高實訓課教學質量不可能一蹴而就，而是一個長期的系統工程，是職業學校教育永恒的主題。需要廣大職業教育工作者提高認識，從影響教學質量的教育觀、學生觀、教師的教學理念、實訓課管理與評價等因素入手，進行深入持久的研究與探索，才能達到預期的目的。
參考文獻：
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關鍵詞 中職；鉗工技能實訓課；巡回指導
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2017）01-0138-02
1 前言
巡回指導是教師在進行鉗工技能實訓課時，在完成實訓內容的標準示范之后，對學生進行科學、系統、有目的的指導。通過教師的巡回指導準確地指正學生在實踐操作中錯誤或不規范的相關操作，這個階段是學生進行實際操作完成課題任務的全過程。在鉗工技能實訓中，教師的巡回指導發揮著無比重要的作用，加強巡回指導的教學效率，將會提高整個實訓課程的教學質量。
2 巡回指導具有目的明確、針對性強的特點
巡回指導模式是指對學生的訓練情況反復進行檢查指導。關于不同種類的課程安排，巡回指導針對的要求也會有所差異。教師通常將教學目的以及教學的困難點記錄在課件上，隨之將這些任務通過巡回指導的方式告訴給學生，并且還會把鉗工的基礎要領教給他們，讓他們進行反復訓練，這主要是為了監督檢查他們的操作方式是否正確。與此同時，綜合考查的目的是檢查學生對鉗工操作工序的掌握情況。在他們進行單獨訓練時，巡回指導主要是檢查其熟練運用程度。如鉗工的銼削訓練，檢查的主要情況是銼削的姿勢及動作的規范性。
一定要讓學習者深入了解訓練的每一步，深刻知道各種銼削的方法。因為大多數學生都是初次了解銼刀，剛開始會覺得很有趣，此時學習興趣較為濃厚、干勁充足，所以在訓練的時候就會很認真。但隨著學習時間的增加，學生心理與身體逐漸疲憊，加之訓練枯燥乏味，易對銼削工序的訓練失去興趣，致使銼削訓練時間減少，技術能力也得不到有效提升，進而很難完成實訓任務。采用巡回指導的教學方法，根據學生思想變化情況，教師應保有足夠耐心將目前的學習任務以及做這項事情的意義告知他們，并給他們做銼削的正確指導，讓他們準確無誤地熟悉了解操作方式與操作重點、難點，若發現學生出現錯誤，則立刻將其糾正。學習是需要長期堅持的，巡回指導中教師的指導方法以及態度也會對學生造成一定影響，因此，教師在進行指導工作中一定要嚴謹認真、恪盡職守[1]。
3 個別指導和集體指導結合進行
個別指導是指教師在進行一定階段的內容教學之后，對所有學生的知識與技能的掌握情況都有所了解，對個別學生的突出差異方面進行有針對性的指導。集體指導是指教師集合本班所有學生，對實訓階段中存在的問題進行重點指導。在進行實訓課程教學中，因每個學生的學習興趣、學習方法、學習態度的不同，在進行同一專業知識學習時，學習效果仍會產生較大差異。采取個別指導與集體指導結合進行的教學方式對學生的專業知識訓練，教師可以重點對單個學習情況不佳的學生進行具體分析，再對學生的共性問題進行集體指導，通過兩種教學方式的結合，可以使每個學生的專業技能都能夠迅速提高并加以鞏固。
以實踐操作教學中的鋸削為例，鋸削作為鉗工技能實訓操作中非常重要的一項基本內容，無論是手鋸的握法、鋸削時的起鋸方法以及鋸削的姿勢都具有較為嚴格的要求，在進行這一基本操作訓練之后，教師應總結學生在實踐中所出現的共性問題作為示范并加以指導，再讓學生進行自我練習。對于一些理解能力較差或實踐操作能力不高的學生，教師可以耐心地進行個別指導，使學生能夠慢慢掌握其中的技巧。然而對于一些實踐操作能力強、學習效率高的學生也應該進行單個指導，鞏固他們的基礎內容，對其進行操作方面創新性與獨立性的指導，以加強技能技巧，為以后掌握高難度技能打下堅實的基礎[2]。
4 不同實訓階段采用不同教學方法
在具體的教學過程中，教師應結合學生不同的實訓階段，適當采用不同的巡回指導方法。若學生在完成相應的實踐教學之后，這一階段的學生已經具有了一定專業知識并熟練掌握，可以進行下一實習階段。可以安排學生頂崗生產，并根據相關技術要求單獨完成生產，創造價值。在這一階段的實訓指導教師不能再“手把手”教學，而應當注重學生的主體地位。對于這一階段的學生，指導教師在學生進行實踐操作時應適當減少對學生的指令性要求，應增加對學生的啟發式教育，充分發揮學生的學習創新思維，在學生獨立完成實訓作業的過程中，應適當指導和預示他們在實訓過程中可能存在的隱患，在學生完成之后對其實驗成果進行檢查，看是否符合質量要求。
5 充分發揮學生的主體作用
在課堂教學中，一般采用教師授課與示范、學生聽課及模擬的教學模式，教師主要起引導作用，學生才是真正的主體。在鉗工專業技能教學過程中，學生扮演著重要的角色，既是教育的對象，也是專業技能的接受者。教學模式與教育內容均是圍繞學生來開展的，所以必須要激發他們的學習興趣，使其能夠理解與消化專業知識，完成專業技能的學習。如果有非常優秀的專業教師以及最先進的教學設備，而學生不能夠對其有所興趣，仍然不能達到較好的學習效果。由此可見，學生在教學過程中具有無可取代的地位。
尤其是在實訓教學巡回指導教學中，這種教學不同于一般的理論教學模式，每個學生都具有獨立的角色。指導教師需要對學生進行操作指導，還應提供所用工具，對于學生在實訓過程中可能出現的安全問題提前做好預防工作[3]。
活躍課堂氣氛，調動學生學習積極性 活躍課堂氛圍，調動學生學習積極性很有必要。教師在進行巡回指導工作時，多與學生進行溝通交流，在個人訓練中尊重學生的不同工序方法，若學生的見解較為獨特、新穎，應多加鼓勵；當學生出現錯誤時，應正確引導和幫助學生認識錯誤、改正錯誤。從訓練開始到結束，教師應正確指引學生積極參加這些活動，在一些情況下還可以用生生互助的方法進行學習，讓他們進行互相交流與評價。如讓那些已經熟悉了解技能方法的學生來教那些剛入門的學生，并將其教會。
加強制度的管理與約束 通常情況下，加強制度的管理與約束的主要目的是讓學生養成自主學習的好習慣。剛開始接觸時，學生一點兒都不懂，直至學會為止，是一個較為漫長的過程。在這個過程中，教師應充分l揮引導作用，并且加強制度的管理與約束，按照不同學生制定合理的規章制度，還要有獎有罰，讓學生逐漸形成自主學習的好習慣。
6 結語
綜上所述，巡回指導對于學生專業技能的培養以及獨立操作能力的強化起到重要作用，是培養綜合性人才的有效教學策略。在具體實訓技能培養期間，實訓教師應當注重巡回指導環節，結合學生學習情況，激發他們的學習興趣，培養獨立創新思維，為就業和工作打下堅實的基礎。
參考文獻
[1]姜大源.職業教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2013.
關鍵詞：任務驅動教學模式；鉗工實訓；教學
現如今，隨著教育制度的改革，技工院校教育的水平也有了很大程度的提高，但是很多技工院校課程的教學過程還是對理論知識的灌輸比較重視，忽視了理論與實踐的結合。在鉗工實訓教學中，可以根據工廠實際情況設置情境，給學生布置任務，讓學生成為課堂的主體，在完成任務的過程中獲得知識并鍛煉能力，老師負責指導以及最后的總結和評價，為以后更快更好的融入工作打下堅實的基礎。下面就任務驅動教學模式在鉗工實訓教學中的應用進行論述。
1 任務驅動教學模式
所謂“任務驅動”就是在學習信息技術的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。任務驅動原則，指在整個的教學過程，以完成一個個具體的任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中，每一課題完成一個大任務，再將大任務分為若干子任務。“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。它要求“任務”的目標性和教學情境的創建，使學生帶著真實的任務在探索中學習。在這個過程中，學生會不斷地獲得成就感，從而更大地激發他們的求知欲望，逐步形成一個良性循環，培養出他們獨立探索、勇于開拓的自學能力。
2 鉗工實訓教學實施中任務驅動教學模式的可行性和必要性
傳統的鉗工實訓教學模式理論與實踐相脫節，在進行理論知識學習中，因學生缺乏實踐經驗，對理論知識似懂非懂，在實際操作訓練中又無法將理論知識融入到實際訓練中，使實訓難以收到預期的效果。而以任務驅動為基礎的鉗工實訓教學模式就是將鉗工所要求掌握的理論知識和操作技能以典型工作任務的形式體現出來，整個教學體系被分解成若干個任務，任務問按照學習的難易程度呈遞進關系，學生完成這些任務的學習，即達到鉗工實訓的要求。基于任務驅動的鉗工實訓教學模式，通過任務驅動，重視項目和實踐能力的培養，充分發揮學生的創造潛能，提高學生的解決實際問題的能力，有效地提高了鉗工實訓的教學效果。
3 任務驅動教學模式在鉗工實訓教學中的應用
1、創設情境，提出任務。在任務驅動教學模式的實施過程中，首先需要創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情境，引導學習者帶著真實的“任務”進入學習情境，使學習更加直觀和形象化。有效地激發學生聯想，喚起學生原有認知結構中有關的知識、經驗及表象，從而使學生利用有關知識與經驗去“同化”或“順應”所學的新知識，發展能力。例如：教師可以根據理論課程的進度及學生的實際動手能力，設計如下情境并提出任務，工廠定做一批六角螺母，需要我們到鉗工實訓室進行加工制作。
2、任務分析。任務驅動教學模式不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是由教師向學生提供解決該問題的有關線索，如需要搜集哪一類資料。從何處獲取有關的信息資料等，強調發展學生的“自主學習”能力。同時，倡導學生之間的討論和交流，通過不同觀點的交鋒、碰撞，補充和修正每個學生對當前問題的解決方案。對于六角螺母的加工制作，老師給出原料，然后引導學生自己思考制定工藝加工過程。首先觀察、分析坯料，確定加工步驟，如先劃線，然后鋸削，最后進行銼削，進而選用適當的工具、量具，如劃線平臺，高度尺、鋸、銼刀等。在學生分析討論的過程中，教師可以根據實際情況給以適當的指導，激發學生的思考。
3、任務實施。在對任務有了基本認識并制定了工藝加工過程，選用好工具之后，學生可以根據老師的指導，自己動手，完成任務。加工之前應該預先考慮實施過程中遇到的問題及質量控制措施。加工過程中，學生每進行一步加工工序都需要選擇適當的量具進行精度的檢測與控制，以免發生無法補救的錯誤，造成浪費。不斷的加工并不斷的測量、記錄，直到成品產生。
4、任務評價。在實施任務的過程中，學生要利用各種量具對工件的尺寸和精度進行控制，并填寫實訓任務書，對自己的加工過程中的工具、量具的使用，加工過程及最終結果檢測進行記錄，完成自我評價的過程。之后，教師可以根據實際情況，選擇是否安排學生互換工件，為對方進行檢測、記錄，完成學生互評的過程。最后由教師對全部學生的作品進行評價、記錄，還可以組織學生對自己在加工過程中遇到的問題進行交流和討論，找出不足并解決問題。在任務評價的過程中，學生可以通過自評和互評的過程，找出自己在加工制作過程中的缺陷和不足，在以后的加工過程中引起注意，使能力得到提高。通過教師評價和自評結果的對比，找出自己在測量方法和手段上的不足，也為以后制作過程中更好的質量控制打下基礎。
4 任務驅動教學模式在鉗工實訓教學中應用的體會
通過任務驅動教學法的實施，學生的各方面能力在鉗工實訓教學中得到了提高，首先，有了符合情境的任務，對比傳統實訓教學中簡單的技能訓練和不切實際的任務，現在的任務更能調動學生的積極性和熱情，學生更愿意看到自己的作品為他人所用，從中得到了無與倫比的滿足感和自信心。其次，在和老師同學討論交流的過程中，從以前單獨的老師和學生的單向交流變成了老師和學生、學生和學生之間的多向交流，培養了學生的團隊合作能力，促進了學生之間良好的人際合作關系。再次，通過任務的分析準備和實施的過程，調動了學生的積極性，拓展了學生的思維空間，通過加工過程的制定，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡，在完成“任務”的過程中，培養了學生分析問題、解決問題以及實際動手的能力。最后，通過任務評價的過程，使得學生對整個過程有個清晰的反思，從而使各方面能力得到進一步的提高。
5 結束語
總言而之，在當前的職業教育中，我國不斷發展和進步的職業教育使任務驅動教學模式所發揮的作用越來越大。長期以來，鉗工教學模式單一乏味，學生對此缺乏興趣，而且在技能培訓時具有較大的勞動強度，訓練目的性不強。通過任務驅動教學模式的有效實施，能夠將教學過程中的專業知識和技能訓練有效轉變為教學情境中的任務，進而提升學生的學習積極性，使他們能夠真正融入情境中去學習和運用教學內容，為以后的繼續學習和工作奠定堅實的基礎。指導老師需要與時俱進，不斷加強探索，為進一步提高鉗工實訓教學效果創出一條新路子。
參考文獻
[1]湯金瓊；任務驅動教學模式在電子實訓中的應用[J]；新課程（中旬）； 2014（01）
關鍵詞 鉗工技能實訓 理實一體化項目教學 職業素養 評價體系
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
Carrot and Stick to Improve the Quality of Fitter Skills Training Course
LIN Zheng
（Xiamen Electronic Vocational School， Xiamen， Fujian 361009）
Abstract Fitter skills training is a closely linked theory and practice course in mechanical and electrical specialty our school opened， to adapt to new forms of personnel training requirements， it is necessary to carry out the reform， the implementation of integrated project management real teaching. In the training of students in full dominance in doing， to enable students to develop the ability to acquire knowledge independently and qualities that make students' innovative thinking and practical ability to better enhance. So this paper from both hardware and software （hardware： internal and external training base construction， a good place supporting the construction of software training： teaching methods， information technology teaching methods， combining learning， professional quality， assessment system） ways to enhance the teaching skills training fitter quality.
Key words fitter skill training； theory and practice project teaching； professionalism； evaluation system
我校機電類專業在高二上學期開設鉗工技能實訓課，它是一門理論與實踐緊密聯系的課程，是帶領學生走進實踐，走進生產的啟蒙課程。隨著時展機電行業對工人要求是：掌握基本的理論知識，熟練掌握基本技能，有一定的創新精神，良好的職業素養。鉗工技能實訓課也要隨著新形勢而改革，只有從良好的硬件（實訓場所配套和實訓基地建設）和軟件（行之有效的教學方法）上下攻夫，才能提高鉗工技能實訓課的質量。下面從我校軟硬件兩方面改革做法，與大家探討。
1 硬件建設方面
1.1 校內鉗工技能實訓場所配套建設
我校鉗工技能實訓課開設20多年，2011年起利用創建國家級示范中職校的契機，高起點更新改造鉗工實訓室的硬件配置，創設企業生產職業情境，打造理實一體化的多媒體鉗工技能實訓室。實訓室進行了四大功能分區，多媒體設備教學區：裝有投影儀、實物投影儀、高清攝像頭。理論教學和學生學習討論區：可實施小組學習和鉗工實訓基本技能的理論教學。學生優秀作品展示區和工、量、夾、刃具的擺放區。工作過程區：可實施項目教學、案例教學、任務教學等“一體化”與企業生產職業情境相近，區內設有帶安全網的鐵制鉗臺，裝配鉗工的實訓裝置，臺鉗、臺式鉆床、立式鉆床、砂輪機、普通車床、小牛頭刨床、銑床、劃線標準臺等。該鉗工實訓室可承擔鉗工職業資格鑒定，對外可承接簡單工件的生產。鉗工實訓室采用6S精益管理模式實施管理，并做好實訓室的文化建設和制度建設。
1.2 校內外的實訓基地建設
由校機電部牽頭結合數控機床、汽車維修、空調與制冷、電器制造維修和其它項目，統籌考慮制定校內外的實訓基地建設方案。選擇一些和我校專業聯系緊密的企業， 以培養學生職業能力和創新能力為重點，采取產學結合、校企合作的形式，依托行業和企業，積極推進訂單式人才培養，為學生實現零距離就業提供模擬、仿真以及真實的生產實習、實訓環境。在實習基地的建設過程中，對于一些復雜和大型的、投入特別巨大的設備，通過校企合作，到企業中組織實訓和參觀。目前我校已建立：廈門宸鴻科技、宏發電聲、盈趣科技、金龍汽車、廈華電子、華洋鑫等公司作為校企合作開展工學結合的實訓基地。
校內外實訓基地建設，最終能實現三個一體化 “教、學、做”一體化，“實驗、實訓、生產”一體化，“產、學、研”一體化，實訓基地建設能更好地為鉗工實訓課的理實一體化教學提供保障。
2 軟件建設方面
中職學校教學要注重培養學生的職業能力，它包括專業技能和職業素質。專業技能就是就業競爭力，包括知識、操作、技術技能。職業素質包括五個方面能力：表達溝通、自主學習、較高的職業道德修養、突破創新、團隊協作能力、也就是學生的可持續發展能力。
鉗工技能實訓課要圍繞培養學生的鉗工專業技能和職業素質，就必須從軟件（教學方法）上下功夫，以下就近幾年筆者采用的教學方法展開探討。
2.1 理實一體化的項目教學法
鉗工技能實訓教學目的是讓學生掌握鉗工基本操作技能，零件加工工藝和測量技術，提高學生看圖識圖能力，學會公差配合和裝配的基本知識，并會學以致用。教學過程可分為三個階段：基礎訓練階段、綜合作業訓練階段和獨立操作階段。基礎訓練階段：對鉗工主要內容劃線、鏨削、鋸削、銼削、鉆孔、擴孔、锪孔、鉸孔、攻螺紋、套螺紋、矯正和彎曲、鉚接、刮削、研磨、裝配與拆卸等基本技能進行訓練，注重強調操作規范性。如在銼削中銼刀握法，銼刀柄在手心準確定位，站立位置與姿勢，動作的協調性，兩手的用力都要反復練習。銼刀能否端平，更需要反復練習糾正，才能端平銼刀，銼出平面。綜合作業訓練階段：采用小組合作學習，培養學生對簡單零件設計和工藝操作編制能力，學會測量技術和熟練掌握基本技能，能達到一定的加工精度。獨立操作階段：針對動手和學習能力強的同學，進行裝配操作訓練。學習對常用部件和機構的裝配和調整能力，培養學生對故障原因分析和檢驗能力。會檢測裝配精度，用檢測結果與技術要求作對比從而判斷裝配是否達到技術要求，并以檢測結果來判斷如何調整并作出調整的依據。針對以上三個階段的實訓，可采用項目教學法。教師要面向生活和生產實際，由簡到難精心設計教學項目。項目一：將50mm×50mm的圓棒料銼削成正六面體；項目二：在厚度為20mm鋼板的同一圓周上，鉆鉸八個16H8的等分孔；項目三：一端帶鴨嘴的鉗工錘；項目四：微型平口鉗項目五：卷揚機或電動葫蘆等簡單機械的總裝配。筆者在教學中精選實訓項目，使學生在做中學。在實施項目的全過程中，掌握知識與知識間，知識與實踐間的關聯，實現真正的學習。
2.2 采用分組合作學習
合理分配小組成員按照“同組異質，異組同質”的原則，使每組在大致相同的水平上展開合作學習。每班大概分成五組每組6～8人，小組內設組長一名，記錄匯報員一名，安全員一名，筆者在課上實施動態跟蹤，根據學生掌握鉗工基礎理論和技能情況，及時進行小組人員調整，以保證小組實力均衡，始終充滿競爭活力，同組同學互學互幫凝聚力不斷加強。教師在組間引入競爭機制，通過競賽來評價學生學習活動，競賽讓學生及時發現和解決學習中存在的問題，看到差距提高學習主動性，也培養團隊意識和合作精神。
2.3 利用一切資源為學生提供自主學習平臺
成立機械、機器人等學生社團，鉗工實訓室對學生定期開放，讓有興趣的學生參與。為學生創造自主學習、自主實踐的環境條件。課堂教學時間有限，要讓動手能力強的學生有更好的訓練提高的機會。實訓室定期開放很重要，由班干部配合實驗室老師共同管理，實訓室使用要有人負責，教育學生節約材料，愛護設備和工量具。任課教師要優選學生興趣的鉗工制作項目，讓學生有項目做，教師必須及時檢查任務完成情況。課堂外師生間還可進行溝通學習，如利用電子郵箱、班級QQ群，微信、微博等已經成為課堂外師生間溝通的渠道。學生在設計制作過程中遇到的問題，同學間、師生間利用班級QQ群，微信等進行討論，共同解決問題。在教學中也會把一部分操作中出現的問題應如何解決布置給學生完成，讓學生代表走上講臺將操作技巧與其他同學分享，展示自身風采，活躍了課堂教學，對學生綜合素質的全方位提高有很大的幫助。把鉗工技能實訓課延伸到課外，讓能力水平強的學生不會荒廢時間，學會自我管理，自我學習。這部分學生提升了技能水平，為學校參加各類競賽輸送人才。
2.4 充分利用信息化的教學手段
教師從教科書、互聯網、收集企業內部培訓的相關資料，學習最新的專業技術，制作出鉗工教學PPT課件，FLASH動畫課件，圖片和規范的工藝操作視頻等。多媒體課件插圖多形象直觀，又可反復回看 這對學生掌握工藝流程、設備使用、操作要領等有很大幫助。有了多媒體課件，每次上課前還能很方便地把以前學過的知識提出來復習，這樣在學習新工藝時，就能很好地對比不同工藝操作的異同點，學生可以更快地掌握操作技巧。信息化的教學手段運用使教學的表現形式更加形象化、多樣化、視覺化，使教學收到事半功倍的效果。
2.5 鉗工技能實訓課要注重培養學生的職業素養
職業素養還包括：責任意識、安全意識、質量意識、群體意識等方面。在日常教學中，讓實訓環境和訓練要求與工廠“零距離”銜接，我們引入了企業先進的6S管理模式來實施教學管理。制訂鉗工技能課學生行為6S標準，學生鉗工制作品審核評價6S標準，制訂鉗工技能實訓課6S管理量化考核表，每次課都運用6S管理模式按標準對每位學生實施量化考核（包括遵守紀律、上課不玩手機、按規程作業、工量具的正確擺放，節約和安全意識等），這樣能很有效地規范學生的操作，提高職業素養，也提高了課堂效率。
2.6 工學結合更好地提升鉗工技能的掌握
利用工學結合的模式，讓學生將所學的技能和企業所需的技能接軌。在高二年開展工學結合實習中，學校從新普龍等公司接了散熱器加工。加工中運用到鋸割、鉆孔、絞孔、攻絲、去毛刺、和把低頻大功率三極管鎖在散熱器上，讓學生掌握鉗工技能在實際生產中的運用。加工過程中嚴格按照工藝文件和產品標準作業，嚴格產品質量和檢驗標準，學生要完全聽從企業師傅技術指導和管理工作，對加工中產生的次廢品，虛心請教企業師傅，一起分析原因，并找到解決的方法。經過生產過程實習，鞏固所學鉗工基本技能，初步建立產品質量意識，這樣所掌握的技能在將來才能被企業所承認和接受。
我校還組織到校外的實訓基地工學結合，在企業學習先進的制造技術和新材料、新工藝，更能增強學生的學習興趣。通過參觀數控機床、數控加工中心，學生對先進設備技術有感性認識。在企業工學結合中還能涉及到模具鉗工、修理鉗工和裝配鉗工的訓練，在工學結合中學生認知得到很大的提升，開闊了視野理論與實踐有機結合，使我們的學生畢業后能以最好的技術水平走向社會。
2.7 完善的鉗工技能實訓課考核評價體系
開學初我就向學生公布鉗工實訓考核的項目及評分細則，有過程評價和結果評價，以過程評價為主。考核分四項內容：6S管理量化考核20%，制成零件尺寸精度考核占30%，平時訓練任務完成情況30%，安全生產20%，這樣的分配可以讓學生重視平時的訓練，提高安全生產意識。每次課后考核方法：學生用量具測試按尺寸精度自評10%、小組組長測評20%、教師按操作規范、6S量化測評70%。學生素質有差別、體力有強弱之別，接受能力也有快慢之分。因此要區分層次，根據學生的體能、素質的不同，制訂不同的訓練考核標準，實施分層次教學和考核。對每位學生實訓操作都要給一定的考核成績，鼓勵學生有做就有成績，這樣動手能力相對欠缺學生，在平時的訓練中就能保持良好的心態。學生的課堂提問、互學互幫、工作位整潔、上課不玩手機、口頭測試、課外學習平臺交流、學習筆記、作品展示、安全意識、節約意識都可計入成績，極大地提高學生實訓的積極性。
具體教學案例分析：
鉗工實訓項目：制作一端帶鴨嘴的鉗工錘，這是綜合訓練階段的項目，用到鉗工多項基本操作技能。原先教法是學生完全按圖紙的材料（教師提供）、尺寸、形狀制作，教師給出加工方案和步驟，學生按部就班完成。對于錘子的功能用途、材質選取、形狀尺寸、成本核算等經濟性問題學生沒思考。這樣教法學生的創新余地很小，經改革教學，要求學生從生產生活需求出發，對鉗工錘按使用功能進行自主設計制造。教學過程中，教師的啟發引導就特別重要。對每班5個學生小組我提出引導性問題如下：（1）鉗工錘的錘體和手柄根據使用用途的需要選材？哪些材料加工的鉗工錘需要熱處理，如何處理？（2）根據你選的材質你的設計方案，優點在哪？對教師提供鉗工錘圖樣，有改良意見嗎？（3）你設計的手錘基準是如何選取，尺寸形狀公差精度的要求，最佳工藝路線的設計？（4）按你設計方案，制作中要用哪些工量夾具、標準件和機械設備，設備如何使用？（5）鉆頭的選取和刃磨方法，用絲錐和鉸杠攻螺紋的正確操作方法，攻螺紋的常見缺陷分析？（6）銼削平面操作要點，掌握平面度、平行度、垂直度的檢驗方法，并做出手錘質量檢查表？（7）用設備來加工鉗工錘，按產量大小選哪些設備較經濟合理，那種設備自動化程度高，我校現有設備哪些可用，使用設備的安全注意事項，設備日常如何進行維護保養？
設計任務由小組同學分工合作完成，學生可通過書、網絡等途徑搜集資料，課余還可去商家了解鋼材型號規格和價格。我也會展示各種用途的手錘圖片讓同學分享，以啟發學生想象力。每個小組按手錘用途選材、進行形狀和外觀設計，運用機械制圖知識先畫草圖，用制圖CAD 軟件完成圖紙最終繪制，結合成本核算撰寫簡單設計報告，闡述工量具設備的選用和加工過程精度要求，并制成PPT課件。以小組為單位闡述本小組設計可行性和經濟性，本組手錘優缺點，小組之間PK拿出最優設計方案和手錘加工質量檢測單。老師也參與其中PK，最后由大家選定的手錘設計方案進行制作，制作過程學生全程參與，每個設計方案不論完善與否都是小組智慧的結晶。這樣教學從源頭進行設計，創新空間非常大，學生興趣也被充分調動起來，很有自豪和成就感，體現了學生在“做中學”的教學理念。在學生實訓中老師一定要不怕辛苦進行巡回指導，發現有違反操作規程要及時糾正。小組長負責檢查本組同學6S管理完成情況，學生用量具把檢測尺寸填入手錘質量評定表，分析并寫出誤差原因，進行自評或學生間互評，再由教師進行綜合打分。教師每次課后對在制作過程中出現的問題一定要進行分析總結，及時反饋，對制作精品要放在實訓室的展示柜中讓同學觀摩。通過手錘制作學生鞏固了鉗工基本知識和技能，提高了綜合運用知識的能力。學生自主學習和小組合作學習，有效培養學生創新思維能力和團隊協作能力，也鍛煉和培養了學生干部的組織協調能力，提升了學生的職業素養。
3 結束語
利用創示范校契機抓好校內外鉗工實訓基地建設，有強大的硬件設施保障，才能實現鉗工技能實訓課理實一體化教學。軟件上采用項目教學法，輔以信息化教學手段的運用，引入企業先進6S管理進課堂，制定完善的量化考核標準并進行考核，提升學生職業能力，工學結合學生在身體力行的實踐中感受、體驗和學習知識，從而激發自身的求知欲和奮發向上的情操，在做中學，在學中做，養成獨立自主獲取知識的能力和素質，為今后就業打下堅實的基礎。
參考文獻
[1] 徐冬元.鉗工工藝及技能訓練[M].北京：高等教育出版社，2007.
【關鍵詞】職業院校；實踐教學；鉗工實訓
鉗工實訓，是職業院校模具、機制等專業的一門重要實踐課程。教學具有靈活性強、要求高等特點，且以手工操作為主，要求學生全面掌握鏨、鋸、銼等操作技能。如何系統地應用科學方法傳授知識、技術，使學生在實踐中開發智慧，積累經驗，快而有效地掌握技能，更好適應社會需要，是職業院校相關教師值得思考的課題。
一、基礎訓練，重在啟發引導學生規范操作行為
職業院校的學生，較多的存在著初中文化掌握不夠，入學成績偏低，綜合素質差異較大的特點。因而，有些學生對鉗工實訓不感興趣，認為成天鋸呀銼呀，既臟又累；有些學生對鉗工學習的認識不足，以為鉗工只要拿把錘子敲敲打打，沒啥技術。為提高認識，促進訓練，實踐教師首先應做好學生的思想工作，用大量成才典型的事例闡明鉗工實訓對專業學習的重要性，從而啟發引導學生提高訓練意識，激發訓練熱情，促進安全操作和完成訓練計劃。
鉗工實訓的目標，是要讓學生全面掌握操作技能。要取得長足進步，較快地掌握技能，必須保持學習興趣。一般初始訓練的學生思維單純，積極性較高，對學習技能有著渴望和新鮮的感覺，好像到了一個向往的地方。但是，只要幾天的訓練就會遇到困難，如果得不到及時有效的解決，脆弱的心理會受到打擊，連續訓練會覺得枯燥乏味，一股渴望學習的積極性開始下降。例如手上起泡、錘子敲在手指上、訓練質量達不到要求等，都是影響積極性的因素。因此，教師要針對實際情況，及時做好輔導工作，并從訓練計劃到教案編寫，從課題分析到訓練方法等各個方面，結合學生特點，由淺入深，不斷提高，使學生在訓練中較易接受，逐漸產生興趣，從而使被動的執行訓練，逐步做到主動分析、自覺訓練。
在訓練中，鉗工鏨、鋸、銼姿勢有其規范要求，尤其是銼削等擺動方式具有科學性，正確掌握既能達到銼削要求，又能降低勞動強度。但是，有些學生對動作講解和示范要求不能按部就班、正確響應，而是隨意變換自己的一些姿式進行銼削。究其原因，為理論與實踐的結合不協調，訓練中只觀察示范的現象，不重視分析，致使模仿動作的不合理，這就引起不規范、不協調的銼削方式反而不適應、不自在。所以，教師在基礎訓練的講解過程中一定要結合示范，并將示范要求參插理論，演示動作連貫協調。例如銼削中人體站姿，左膝彎曲的作用，擺動角度為何稍加前傾，如何借力才能協調自如等。這樣啟發引導學生規范操作行為，可讓學生易看懂、易理解，逐步適應，不斷提高。針對巡檢中的個性問題，教師要單獨分析，逐個解決；共性問題則要集中討論，不斷糾正，經常總結，使學生從實踐到認識，從認識到再實踐的過程中掌握正確方法，不斷深化學習內容。
二、技能訓練，重在啟發引導學生掌握銼削技巧
技能訓練中經常提到銼削技巧，何謂銼削技巧？它是在掌握銼削技能的基礎上，經過不斷的實踐認識，經驗的反復積累過程中，獲得的一套行之有效的銼削方法，它帶有創造性和專業性。
學生的銼削訓練，尺寸難以控制，往往出現超差現象。表現為：（1）一味追求銼去多少余量，無意中失去了修正尺寸的有利時機。（2）為了保證公差，在余量較多的情況下，過早地進入精銼修整，缺乏控制尺寸公差的能力。針對以上情況，教師應采用啟發引導的方式，傳授學生掌握平均值銼削方法。訓練中，要求學生根據自己的銼削力大小和銼刀的選擇情況，有目的地掌握自己銼削過程中每組銼削次數（每組銼削次數可分為10次或20次），然后均勻銼削平面。銼去余量的多少，可通過測量，計算出每次銼削的平均值。計算方式：
每次銼削平均值=
例：工件銼削前為51mm，工件銼削后為50.8mm，一組銼削次數為20次，即每次銼削平均值0.01mm。這樣進行控制銼削練習，掌握了平均值銼削方法，可按照銼削規律，進行分段、分層次的銼削與修整，從中領悟方法，逐步做到熟能生巧，它不僅能減少銼削過程中的檢測次數，節省時間，而且能降低勞動強度、提高效率，做到有效控制精度要求。技巧的掌握，可使學生懂得，實習不是單純的加工與操作，它是多方面專業知識和技能的積累，正確加工的方法必須是理論聯系實際，才是技能的體現，平時需要多觀察、多思考、多動手，勤學苦練，才能有所認識，有所體會，只有在訓練中學，才能在學中有所收獲，掌握技能、技巧。
三、綜合練習，重在啟發引導學生培養創新能力
鉗工技能訓練中，如何來提高學生的實踐興趣，培養創新思維能力，使他們達到有效掌握技能的目的，需要教師在教學改革中不斷探索。以往的做法是學生接受講解步驟、加工方法，然后遵循順序進行練習，這樣不利于提高學生的主觀能動性，降低了思考能力和智能的發揮。我是這樣做的，在學生逐步懂得操作技能的過程中，不斷地提出疑問，插入對重點和難點的思考，并通過對加工方法的分析討論，引導學生對不同課題反映出來的各種情況進行了解與掌握，領悟加工步驟，抓住要點編制工藝，確定加工方法，使學生在學習過程中經過討論，積極動腦，提高興趣。
例如，在教授“燕尾三角形組合鑲配”技能中，我就采取提問討論的方法，啟發學生思考問題、發現問題，進而引導學生提高分析問題、解決問題的能力。下圖所示為燕尾三角形組合鑲配。
根據技術要求，燕尾三角形組合必須達到對稱換向配合，錯位量≤0.06、間隙≤0.04等，課題重點是以孔為基準的三角形3-60°±4′展開，如何加工，我提出應考慮的幾個方面供學生分析討論，提高認識。
【關鍵詞】機修鉗工專業；模塊武一體化；教學模式
1 模塊式一體化教學模式的簡介及特點
眾所周知，模塊式一體化教學模式是由西方先進的工業國家來提出的，其在世界勞工組織中所總結出的，對技術上有著代表性的實際例子來進行劃分，分為具體的模塊組織，以次來進行教學的培訓模式。這樣的將實例技術作為中心組織的技術性教學的具體教學方法，就處于發展和改革之中的職業教育具有重大的指導意義。
所謂模塊式一體化教學，即是指在教育的具體教學過程當中，將原來初中所延伸而來的數、語、外、德及職業素質的教育，定位成最基礎的輔教育．在做完一定量的基礎教育的基礎之上，按照形成某技能的具體要求來編制相應的專業性技術教育的模塊，從而來組織理及技能的具體教學。
而模塊式一體化教學所具有的特點，即是將傳統的舊有的課程體系進行改造，以“實用為主，夠用為度”的相關原則，以培養教學的具體目標及職業標準的相關要求，將技能訓練作為核心，來確定完成該項技能所需的具體知識內容．并根據技能所具有的特點來進行分類，建立出具體的教學功能的模塊．把理論教學和實習訓練緊密的結合在一起，從而有效的完成教學任務。
2 我國機修鉗工專業模塊式一體化教學模式的具體探索和實踐
2.1 教學內容模塊化
目前，根據我國機修鉗工專業教學模塊教學的具體要求，可以將鉗工操作部分分做12個模塊，具體包括鏨削、劃線、銼削、鋸割、擴孔、鉆孔、攻螺紋、綜合實訓、鉸孔、刮研、套螺紋、制作對配件。其中，各個具體的模塊又包含了相關圖紙文件和資料、安全生產注意事項、工量具清單、技術條件要求等具體內容。同時，還需要就每一個模塊的工藝理論知識做一個具體分割．對操作方法及技能要求做一個詳細的分解．將其分做若干個學習單元．然后，再就每個學習單元的零件加工及設計來對學生做技能上的專項訓練。再將其中所分解成為若干個相對獨立的學習單元來整合，組成一個整體的模塊．將這些模塊集中串聯成真個的教材。
2.2 編制相應的教學進度計劃
模塊式一體化的教學方法如何在鉗工的實際訓練中得到具體運用。具體看來，在模塊式一體化的教學方法具體實施過程中，應該注意可以將子模塊作為一個單位，來確定相應的考核標準。也就是說，將各個子模塊編制出標準和要求，并根據此項標準來制定相應的考核題目和訓練課題。而學生只有通過該子模塊的認真學習，才能夠進入到對下一子模塊的具體學習。同時，以子模作為單位來進行逐項的達標。即根據各模塊的培訓標準，合理的分配學時，完成課題的所有訓練任務，同時務必保質、保時、保量。
2.3 教學模式改革方向：理論實習一體化
2.3.1 構建符合我國現階段國情的職業教育模式
就目前我國的國情，引入國外的教育模式不現實，如較流行的德國“二元制”職業教育模式。其中“校企合作”的構想在政府沒有實質性政策出臺前不可能有實質性進展。在目前的大環境下，最為現實的還是學校內部探索教學模式的改革。
2.3.2 一體化教學模式的基本框架：模塊―子模塊―課題；文化基礎模塊；基本技能模塊；專業基礎模塊；專業技能模塊。
（1）概念：在具體課程設計中，共劃分為若干個模塊，每個模塊下都有子模塊和子課題進行分步的學習，而若干個子課題是將一個大的課題進行分解得到的。注重課題的銜接，為綜合性課題做準備。這樣，知識通過一個大的項目得到有序的排列，具有連貫性和繼承性。學生學習起來能夠產生興趣，每一次的實訓內容都是在上一次課程學結的基礎上引入新的知識和技能完成的。
（2）課程安排模塊化。學生在校期間（三年制）共需完成16個模塊的學習，每學期學習四個模塊。基礎課（語、數、外）利用1個月時間（1個模塊）完成，其他時間不再學習。每個模塊完成后進行考核――終結性評價（由鑒定機構進行考核和評價）；教學與生產實際相結合。在實際教學中密切注意工廠內所需的技能和需要，結合實際，在設置、選擇模塊中進行適度的調整，使整個教學課程設置具有前瞻性，緊貼實際生產，讓學生畢業后就能上崗，上崗后就能勝任崗位工作。如可以根據工廠需要，增加或者減少某個模塊的教學時間，重點引入一些新技術，讓學生在校期間就能夠掌握，為就業后直接和企業生產接軌做好準備和鋪墊。和企業密切聯系，學校可以通過下廠了解目前相關行業的新知識、新技術，針對性的進行技術引進和課程模塊的調整，在設備上也能夠做到與工廠設備同步。
2.3.3 一體化教學改革面臨的問題：能勝任一體化教學的師資；一體化教學所需的設備設施；一體化課題式的教材。
2.3.4 一體化教學實際應用。在“一體化教學”的認識上，不同的角度會有不同的結論。由一個教師帶本班學生的各門專業課，如鉗工實訓、機床工藝、機械基礎、機械制圖等等，通過模塊化管理，將理論知識同實訓內容相結合，制定出統一的理論實操一體化教案，直到畢業。上課時是這樣進行安排：如每班一天6節課都是鉗工實習，那么一體化教師（帶本班）可以利用其中的2節課進行理論知識的講解，之后帶領學生下車間進行實訓和實操；或者先實操，在實操過程中發現問題，及時帶回班里進行理論知識的講解；或者利用一體化的實操教室和場地，出現問題可以在實操教室或場地內直接解決。這樣就對實操場地的安排提出了一定的要求，規劃性和具體的調配。按需分配、靈活調整、隨機應變，在保證設備正常使用條件下對課時進行分配和劃分，充分保證設備的使用率。而模塊化管理也是另一個方面。進行模塊化管理的另外一個好處是可以讓專業教師合理安排一體化課程計劃。由于是一個一體化教師帶一個班級直至畢業，本班的各種情況能夠及時調整，出現問題也能夠在課程中靈活變通，及時講解和查漏補缺，知識可以隨用隨講，課程中一體化教學將各方面所需知識融合入各個課題和模塊中進行講解，提高了對教師的知識儲備、專業知識和技能的要求，對教師的水平和能力是一個極大的挑戰。但我認為，也許這樣的方式才是“一體化教學”的最終目標。
由此可見，相信通過以上方面的推廣應用，機修鉗工專業模塊式一體化教學模式將會得到推廣，并為機修鉗工專業教學教學水平的有效提高做出貢獻。
參考文獻：
關鍵詞：中職學校 鉗工實習教學 方法
隨著國家職業教育的發展和企業對技能人才的要求不斷提高，培養學生良好的綜合素質、提高學生的動手能力已成為職業教育持續發展的必然趨勢。鉗工實習課是職業學校機械專業中一門至關重要的課程。由于鉗工是以手工操作為主的工種，實習過程中課題進度慢，容易使人疲勞，學生容易產生厭學的心理，加之近年來職業學校生源質量持續下滑，學生基礎薄弱，學習能力較差，勞動意識缺乏，勞動能力缺失，因此在教學過程中存在很多困難。筆者在多年的鉗工實習教學中，對于如何上好鉗工實習課，提高學生的動手能力，總結了以下的一些經驗和體會。
一、做好思想動員，明確學習目標，激發學習意愿
我校為技工學校，學生學習基礎較差，且具有一定的厭學情緒，怕吃苦受累，勞動意識的缺乏和勞動能力的缺失是他們普遍存在的問題。所以，要想順利開展鉗工實習首先要幫助學生樹立勞動意識，讓他們認識勞動光榮的價值和意義，讓學生將多余的時間和體力用到實實在在的學習和訓練中，因為鉗工訓練是體力勞動和腦力勞動相結合的，讓學生帶著鍛煉身體的想法去練習，在鍛煉身體消耗體能的同時得到專業技能的學習和提高。其次，讓學生明確學習目標，激發學習意愿。一方面通過職業技能專題講座的形式讓學生了解國家實行職業資格證書和就業準入制度的基本情況，強調技能等級證書是學生畢業的必要條件；另一方面，通過就業形勢教育，讓學生明確認識到我國目前正處在一個前所未有的發展階段，工業上緊缺大量熟練的技術工人，作為技工學校學生，練好專業技能，既是其區別于普通學校學生的特征，也對其今后的工作有著不可替代的重要意義。第三，突出強調鉗工的優勢——鉗工是以手工操作為主的工種，具有設備簡單，不受場地限制，能完成不便機械加工或無法用機械完成的加工操作，即使在科學高度發達的今天也有著明顯的優勢，是高精密機器也無法替代的，有著“萬能工”的美譽，增強學生將來從事鉗工工作的自豪感。
二、分解實訓目標，明確實習任務
通過思想動員讓學生知道了“為什么學”還不夠。由于平時不良學習習慣的影響，如果僅有一個總體實訓目標，學生對自己每次實習教學必須達到的技能要求不清楚，缺乏持續的刺激，新鮮勁一過，又會變得懶懶散散。所以，我們不僅要讓學生有掌握鉗工技能的愿望，還要讓學生對實習教學內容、各階段必須要掌握的技能目標有所了解，明確自己在實習的每個階段應該達到什么樣的技能要求。這樣，學生就可以對照每個階段的技能目標去有目的的練習，明白自己的技能水平，也不會對自己反復的動作練習感到枯躁單調。因此，在第一次鉗工實習開始之前，我會根據具體的實習要求將實習內容進行分解，指出在每個階段要掌握的技能要求，并將這些內容以展板的形式展示在實習車間，讓每一位學生在實習過程中學習對比，如鋸割練習的第一階段，要求學生做到基本掌握正確的鋸割方法，保證鋸割尺寸誤差小于1毫米，鋸縫與基準面垂直度誤差小于1毫米；鋸割練習的第二階段要求學生做到控制尺寸誤差小于0.5毫米，并向學生指出，如果鋸割尺寸誤差不能準確控制，過小將導致工件報廢，過大則增加銼削工作量和勞動時間。學生明確了每個階段的學習目標后，時間觀念增強了，練習效果更加顯著。
三、嚴抓基本操作技能，養成良好的操作習慣
基本操作技能是專業技能分解后的動作，這些動作比較簡單，容易掌握。通過實習指導教師的講解、示范動作要領，使學生由簡單機械的模仿，到逐漸地熟練掌握。在這個過程中，學生往往會出現較多的失誤和多余動作。教師如不能及時發現，一旦養成習慣就難以糾正。針對我校班額大、實習指導老師少的實際情況，我將每個班分成幾個實習小組，在每個小組配備動手能力強的同學擔任組長，在學生開始練習時重點對小組長進行動作要領的指導，以便在基本技能訓練時協助實習指導教師，觀察小組成員動作的準確性，并在小組內及時進行點評。當學生能初步掌握了基本操作技能后，隨著練習的深入，動作連貫，協調一致，不再需要時刻注意就能持續穩定正確的操作，教師也可以放手讓學生自行練習。
四、合理安排課題，注意勞逸結合，提高學習興趣
鉗工實訓是一項單調而辛苦的學習過程，尤其是基本操作技能的
練習很容易使學生產生厭倦情緒，如何使學生的學習激情持續呢？我的做法是合理安排課題，將幾種操作課題穿插安排，避免一連好幾天都是做同一個課題。同時，在學生熟練的掌握基本操作技能后及時安排學生進行綜合操作技能的訓練，有計劃地把各種基本操作技能有機地結合在一起，這也是鉗工技能訓練的一個非常重要的環節。我在實習教學中經常把列檢錘的制作作為鋸削和銼削的綜合訓練，并事先承諾每位同學都可以把自己的作品作為紀念品帶走，這樣一來學生的熱情和興趣一下子被激發了起來，大家你追我趕，加班加點地工作，都想把最好的作品留給自己，不但引起了學生濃厚的學習興趣和注意力，加深了對知識、技能的了解與認識，而且大大促進了學生操作技能的提高。