發(fā)布時(shí)間：2022-11-03 09:37:59
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的有關(guān)于春天的古詩(shī)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
三
［教學(xué)目標(biāo)］
1.能在閱讀不同類(lèi)型的文本時(shí)采用不同的閱讀策略。
2.學(xué)會(huì)分析記敘文段落中的細(xì)節(jié)，學(xué)習(xí)結(jié)合動(dòng)作來(lái)描寫(xiě)人物神態(tài)的方法。
3.掌握說(shuō)明文的邏輯特點(diǎn)，學(xué)習(xí)用有條理的表達(dá)方式表明自己的想法。
4.利用教材中形象的插圖幫助學(xué)生感受詩(shī)歌描寫(xiě)的春景，朗讀并背誦古詩(shī)《春日》。
［教學(xué)重難點(diǎn)］
重點(diǎn)
能根據(jù)不同類(lèi)型的文本選擇不同的閱讀策略。
難點(diǎn)
分析段落細(xì)節(jié)，并學(xué)會(huì)根據(jù)不同的文本或不同的寫(xiě)作目的進(jìn)行仿寫(xiě)。
［教學(xué)策略］
1.
總結(jié)閱讀、寫(xiě)作方法
在“交流平臺(tái)”中，通過(guò)對(duì)三篇課文閱讀方法的回顧，再次重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)要根據(jù)任務(wù)選擇合適的材料。思考閱讀的目的，再有針對(duì)性地選擇合適的閱讀方法。
在“詞句段運(yùn)用”中，學(xué)會(huì)在寫(xiě)某個(gè)場(chǎng)景時(shí)，運(yùn)用動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫(xiě)，讓敘述更加的生動(dòng)具體。
2.語(yǔ)言運(yùn)用
高段語(yǔ)文要求學(xué)生能夠有條理、有邏輯地表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)，說(shuō)明自己的理由。這也是《宇宙生命之謎》這篇科普性說(shuō)明文的邏輯特點(diǎn)。通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)指向語(yǔ)言表達(dá)與運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生理性思考、有條理地表達(dá)的能力，是高段語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)。
3.古詩(shī)學(xué)習(xí)
以自學(xué)為主，通過(guò)注釋、工具書(shū)理解詞意，通過(guò)多種形式的讀，讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)句意思，想象詩(shī)句描繪的畫(huà)面，體會(huì)作者的所感所想。
教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體課件
教學(xué)課時(shí)
2課時(shí)。
第1課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)
1.能在閱讀不同類(lèi)型的文本時(shí)采用不同的閱讀策略。
2.學(xué)會(huì)分析記敘文段落中的細(xì)節(jié)，學(xué)習(xí)結(jié)合動(dòng)作來(lái)描寫(xiě)人物神態(tài)的方法。
3.掌握說(shuō)明文的邏輯特點(diǎn)，學(xué)習(xí)用有條理的表達(dá)方式表明自己的想法。
［教學(xué)過(guò)程］
一、交流平臺(tái)
1.帶領(lǐng)學(xué)生梳理、回顧本單元學(xué)習(xí)的三篇課文，激發(fā)學(xué)生思考：你們從這篇文章中學(xué)到了什么？哪篇文章中的哪些細(xì)節(jié)給你留下了深刻的印象？
生1：在學(xué)習(xí)《竹節(jié)人》這篇課文的時(shí)候，有幾個(gè)閱讀任務(wù)是要找到與這個(gè)任務(wù)相關(guān)的段落去進(jìn)行分析體會(huì)的。
生2：《竹節(jié)人》中，“我”和小伙伴們玩竹節(jié)人癡迷到上課都忍不住偷著玩的細(xì)節(jié)，給我留下了很深刻的印象。
生3：《故宮博物院》篇幅很長(zhǎng)，我學(xué)會(huì)了要根據(jù)自己的閱讀目的去選取相關(guān)的材料進(jìn)行閱讀。
生4：在學(xué)習(xí)《宇宙生命之謎》的時(shí)候，我學(xué)會(huì)了與問(wèn)題相關(guān)的內(nèi)容要細(xì)讀，關(guān)聯(lián)不大的內(nèi)容可以略讀。
生5：我還知道了概括文章主要內(nèi)容可以選取文中的關(guān)鍵詞句進(jìn)行整合概括。
2.看來(lái)，同學(xué)們通過(guò)這三篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)到了不少閱讀方法。請(qǐng)同學(xué)們齊讀交流平臺(tái)中的三個(gè)同學(xué)的心得體會(huì)，用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)他們到底學(xué)到了什么吧！
課件出示：
學(xué)習(xí)了這個(gè)單元，我知道了要根據(jù)目的選擇合適的材料。如，要為家人計(jì)劃故宮一日游，應(yīng)該重點(diǎn)閱讀材料一、材料三和材料四。
課件出示：
讀文章時(shí)，與閱讀目的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)的內(nèi)容，不需要逐字逐句地讀，這樣可以提高閱讀速度。如，帶著“寫(xiě)玩具制作指南，并教別人玩這種玩具”這一任務(wù)讀《竹節(jié)人》，有關(guān)玩竹節(jié)人的有趣經(jīng)歷這部分內(nèi)容，瀏覽一下就可以了。
課件出示：
我逐漸養(yǎng)成了一個(gè)習(xí)慣，讀書(shū)時(shí)先想想閱讀的目的，再有針對(duì)性地選擇適合的閱讀方法。
3.生齊讀。
4.生交流。
5.師進(jìn)行總結(jié)：
課件出示：
讀書(shū)時(shí)，思考閱讀目的，根據(jù)不同的目的，選擇合適的閱讀方法，選取合適的閱讀材料。
閱讀時(shí)，重點(diǎn)閱讀、快速瀏覽、略讀相結(jié)合。
二、詞句段運(yùn)用
（一）寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練。
1.學(xué)生自由朗讀以下三句描寫(xiě)人對(duì)某事入迷的樣子的語(yǔ)句，圈出當(dāng)中描寫(xiě)動(dòng)作、神態(tài)的詞語(yǔ)。
課件出示：
下課時(shí)，教室里擺開(kāi)場(chǎng)子，吸引了一圈黑腦袋，攢著觀(guān)戰(zhàn)，還跺腳拍手，咋咋呼呼，好不熱鬧。常要等老師進(jìn)來(lái)，才知道已經(jīng)上課。
偏偏后面的同學(xué)不知趣，看得入了迷，伸長(zhǎng)脖子，恨不能從我們肩膀上探過(guò)來(lái)。
課件出示：
只見(jiàn)羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像在跟誰(shuí)說(shuō)悄悄話(huà)；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰(shuí)激烈地爭(zhēng)吵。他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動(dòng)……一刻鐘過(guò)去了，半小時(shí)過(guò)去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動(dòng)了。他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講好像已經(jīng)消失了——大約過(guò)了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來(lái)，對(duì)著塑像癡癡地微笑，然后輕輕地舒了一口氣。
2.學(xué)生分組匯總?cè)Τ雒鑼?xiě)動(dòng)作、神態(tài)的詞語(yǔ)，每組派代表分享這些詞語(yǔ)在表達(dá)上的作用。
（1）第一段：
擺：表現(xiàn)玩竹節(jié)人的陣勢(shì)大。
攢著：涌向一個(gè)點(diǎn)，說(shuō)明大家都被竹節(jié)人深深吸引，圍成一團(tuán)。
跺腳拍手：表現(xiàn)了同學(xué)們觀(guān)戰(zhàn)時(shí)激動(dòng)的樣子。
咋咋呼呼：聲音描寫(xiě)，表現(xiàn)同學(xué)們隨著竹節(jié)人游戲的緊張氣氛變得激動(dòng)起來(lái)。
（2）第二段：（學(xué)生小組做動(dòng)作演示）
伸長(zhǎng)脖子：描寫(xiě)出后面的同學(xué)好奇張望的樣子。
從肩膀上探過(guò)來(lái)：生動(dòng)表現(xiàn)出大家唯恐錯(cuò)過(guò)游戲過(guò)程的樣子。
（3）第三段：
一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退：寫(xiě)出羅丹糾結(jié)的樣子。
嘰里咕嚕：聲音描寫(xiě)，表現(xiàn)羅丹的投入。
眼睛閃著異樣的光：將眼神的變化寫(xiě)出動(dòng)感。
踩得吱吱響：用地板的聲音表現(xiàn)出羅丹激動(dòng)的樣子。
手不停地?fù)]動(dòng)：手腳并用，富有戲劇性。
癡癡地微笑：表現(xiàn)出羅丹的愉悅。
吁了口氣：一系列激動(dòng)過(guò)后，羅丹終于從“迷”的狀態(tài)中走出來(lái)。
3.朗讀這三段話(huà)，再次感受人物入迷時(shí)的生動(dòng)場(chǎng)景。
【設(shè)計(jì)意圖】
通過(guò)具體分析三個(gè)場(chǎng)景當(dāng)中的動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)，學(xué)習(xí)記敘文段落中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，讓表達(dá)變得更加生動(dòng)形象。
4.播放一段有關(guān)人“著迷”的視頻（2分鐘左右），讓學(xué)生根據(jù)這段視頻，用3～5句話(huà)描寫(xiě)人物的狀態(tài)。
【設(shè)計(jì)意圖】
語(yǔ)文課堂將讀寫(xiě)相結(jié)合，能讓學(xué)生快速的學(xué)以致用。
（二）表達(dá)訓(xùn)練。
1.學(xué)生快速閱讀例句，理解加點(diǎn)部分在段落中的作用。
課件出示：
人們認(rèn)為天體上若有生命存在，至少應(yīng)有這樣幾個(gè)條件：一是適合生物生存的溫度，一般應(yīng)在-50—15℃之間；二是必要的水分，生命物質(zhì)諸如蛋白質(zhì)、核酸的活力都和水緊密相關(guān)，沒(méi)有水，也就沒(méi)有生命；三是適當(dāng)成分的大氣，雖然已發(fā)現(xiàn)少數(shù)厭氧菌能在沒(méi)有氧氣的條件下生存，但氧氣和二氧化碳對(duì)于生命的存在是極為重要的；四是要有足夠的光和熱，為生命體系提供能源。
生：有了加點(diǎn)的詞語(yǔ)可以使表達(dá)更有條理性和邏輯性。
2.師生總結(jié)出此類(lèi)表達(dá)的特點(diǎn)：“觀(guān)點(diǎn)
+
原因一
+
原因二……”
3.生根據(jù)“競(jìng)選班級(jí)體育委員”和“向媽媽請(qǐng)求，每周三放學(xué)后踢一會(huì)兒足球”這兩個(gè)語(yǔ)言環(huán)境，按照說(shuō)明文的邏輯格式表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)和想法。
【示例一】我覺(jué)得擔(dān)任體育委員必須具備以下幾點(diǎn)素質(zhì)：一是要有良好的身體條件，體育成績(jī)優(yōu)異；二是要有強(qiáng)烈的責(zé)任感，熱心地為班集體做貢獻(xiàn)，能夠?yàn)槔蠋熀屯瑢W(xué)做些力所能及的事情；三是組織能力強(qiáng)，聲音洪亮。我覺(jué)得自己非常符合以上幾點(diǎn)，可以勝任體育委員這一職務(wù)。
【示例二】媽媽?zhuān)蚁Ｍ恐苋艑W(xué)后能踢一會(huì)兒足球。首先，我特別喜歡踢足球；其次，踢足球是一項(xiàng)非常好的運(yùn)動(dòng)，能鍛煉身體；最后，我向您保證，我一定會(huì)按時(shí)完成作業(yè)，絕對(duì)不會(huì)影響我的功課。請(qǐng)您答應(yīng)我的請(qǐng)求吧！
4.師點(diǎn)評(píng)。
第2課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)
1.能用自己的話(huà)說(shuō)出詩(shī)句的意思，能熟讀并背誦。
2.感受這首詩(shī)所描繪的春光美，體會(huì)詩(shī)人熱愛(ài)春天的感情。
［教學(xué)過(guò)程］
一、導(dǎo)入新課
1.出示關(guān)于春的詞語(yǔ)。
課件出示：
春回大地
春光明媚
春光融融
春光旖旎
春色怡人
春燕回巢
春色迷人
春色無(wú)邊
春意盎然
2.出示關(guān)于春的詩(shī)句。
課件出示：
不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀。
綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧。
桃花一簇開(kāi)無(wú)主，可愛(ài)深紅愛(ài)淺紅。
男女生互讀。
【設(shè)計(jì)意圖】
朗讀這些詩(shī)句，既是對(duì)關(guān)于春天的詩(shī)句的回顧，也是對(duì)語(yǔ)文的一種積累。在進(jìn)入課文之前，帶領(lǐng)學(xué)生入情入境，感受春的氣息。
3.同學(xué)們，當(dāng)春天到來(lái)時(shí)，人們會(huì)自然而然地想起古代詩(shī)人對(duì)春天的贊嘆。他們對(duì)春天是那樣癡情，那樣欣賞！真可謂把春天描摹得絢麗而又迷人！古人贊美春天的詩(shī)詞很多，今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)這首朱熹的《春日》。（板書(shū)詩(shī)題：春日）（齊讀）
4.讀了這個(gè)詩(shī)題，你能理解詩(shī)題的意思嗎？
生：春天的日子。
5.春天的日子，是一番怎樣的光景呢？讓我們走進(jìn)詩(shī)中去感受吧！
【設(shè)計(jì)意圖】
讓學(xué)生回憶春天的美好，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本詩(shī)的熱情。
二、了解作者
課件出示：
朱熹，字元晦，徽州府婺源縣（今江西省婺源）人。南宋著名的理學(xué)家、思想家、哲學(xué)家、教育家、詩(shī)人,閩學(xué)派的代表人物，世稱(chēng)“朱子”，是孔子、孟子以來(lái)最杰出的弘揚(yáng)儒學(xué)的大師。
三、初讀古詩(shī)，自主學(xué)習(xí)
1.請(qǐng)大家打開(kāi)書(shū)本，自由地朗讀《春日》，注意讀準(zhǔn)字音。
注意熹（xī）、泗（sì）、濱（bīn）的讀音。
2.檢查學(xué)生讀書(shū)情況，糾正讀錯(cuò)的字音。
四、了解詩(shī)意，感情朗讀
1.生再次朗讀，與同桌交流詩(shī)文的大意。
2.通讀詩(shī)句。（借助教材中的插圖讀懂詩(shī)句）
匯報(bào)交流：
預(yù)設(shè)：本詩(shī)主要寫(xiě)了詩(shī)人朱熹在一個(gè)晴朗的日子里，來(lái)到泗水河邊尋找春天。
課件出示：
勝日：好日子。
尋芳：尋找春天。
濱：水邊。
一時(shí)：短時(shí)間。
等閑：平常、隨意。
3.指導(dǎo)朗讀。
（1）如果此時(shí)我們一起去尋找生機(jī)勃勃的春天，你會(huì)有怎樣的心情呢？誰(shuí)來(lái)讀讀第一、二句詩(shī)，把你的心情讀出來(lái)。（指生感情朗讀第一、二句詩(shī)，教師適當(dāng)評(píng)價(jià)）
（2）詩(shī)人看到泗水河邊的春景有煥然一新的感覺(jué)，你從中看到了什么？
生描繪畫(huà)面，教師評(píng)價(jià)補(bǔ)充：“萬(wàn)紫千紅”這個(gè)成語(yǔ)就出自朱熹的這首詩(shī)，原本是說(shuō)色彩很豐富，現(xiàn)在還用來(lái)形容無(wú)限美好的景象和豐富多彩的事物。
出示萬(wàn)紫千紅圖：
課件出示：
師：同學(xué)們，當(dāng)你看到漫山遍野這么美麗的景色，你的心情會(huì)怎樣呢？誰(shuí)來(lái)讀讀詩(shī)文第三、四句？把你的心情讀出來(lái)。
（3）讀全詩(shī)，讀出節(jié)奏。讀出自己的理解和感悟。
【設(shè)計(jì)意圖】
通過(guò)理解詩(shī)意來(lái)感受詩(shī)境，并通過(guò)朗讀進(jìn)一步感受春天的美好，感受作者對(duì)春天的熱愛(ài)。
五、誦讀古詩(shī)，以讀悟情
1.多美的春天啊！請(qǐng)同學(xué)用自己喜歡的方式朗誦這首古詩(shī)，再次感受春天的美好吧！
2.老師今天也帶來(lái)了一段輕快的音樂(lè)，請(qǐng)同學(xué)們先欣賞，再起立，和著音樂(lè)朗誦、吟唱這首詩(shī)，可以配上喜歡的動(dòng)作。（配樂(lè)吟唱古詩(shī)，加上喜歡的動(dòng)作）
3.教師小結(jié)：詩(shī)歌不但可以用誦讀來(lái)表現(xiàn)，還可以用吟唱、繪畫(huà)的方式來(lái)展示。同學(xué)們，你們看，這是一幅多美的尋芳圖，其實(shí)春天就在這破土而出的小草上，就在這競(jìng)相開(kāi)放的花朵上，就在我們悠揚(yáng)的歌聲里。
六、了解背景，升華內(nèi)涵
1.其實(shí)，這首詩(shī)是一首哲理詩(shī)。正是因?yàn)橹祆鋹?ài)讀書(shū)、才識(shí)淵博，他才成為南宋著名的哲學(xué)家、文學(xué)家、教育家。
2.泗水這個(gè)地方是春秋時(shí)孔子云游講學(xué)、教授弟子的地方，因此詩(shī)人到泗水濱尋找春天，實(shí)質(zhì)是在書(shū)海中求知，所謂“尋芳”即是指求圣人之道。（師板書(shū)：書(shū)海求知）
3.今天，同學(xué)們懷著無(wú)比愉悅的心情跟隨詩(shī)人朱熹去尋找春天，我們發(fā)現(xiàn)不光大自然的春天是萬(wàn)紫千紅的，在書(shū)海中也有一片萬(wàn)紫千紅的春色，就讓我們?cè)诖笞匀坏拇禾臁?shū)海的春天里恣意行走吧！
［教學(xué)反思］
《春日》這首詩(shī)，不僅是一首詠春詩(shī)，而且是一首含意深刻的勸學(xué)詩(shī)，勸誡人們努力學(xué)習(xí)、多讀書(shū)。在教學(xué)前，對(duì)朱熹哲理詩(shī)的特點(diǎn)進(jìn)行講解，使學(xué)生充分了解朱熹的寫(xiě)作特點(diǎn)，才能為理解《春日》的哲理含義做好鋪墊。
關(guān)鍵詞：習(xí)作訓(xùn)練；寫(xiě)作技巧；教學(xué)設(shè)計(jì)
中圖分類(lèi)號(hào)：G633文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2011）07-0-01
一、教材簡(jiǎn)析：
《我們?nèi)ゴ河巍肥侨私贪嬲n標(biāo)版四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第一單元的習(xí)作訓(xùn)練。教材由兩部分組成，第一部分組織學(xué)生圍繞《我們?nèi)ゴ河巍愤M(jìn)行口語(yǔ)交際。第二部分在口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)上進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練。這次習(xí)作訓(xùn)練是在單元課文學(xué)習(xí)之后，為提高學(xué)生繪景作文能力的一次練筆；也是為了學(xué)生能學(xué)以致用，運(yùn)用單元課文寫(xiě)作技巧，增強(qiáng)表達(dá)能力的一次習(xí)作訓(xùn)練。在對(duì)教材的整體把握之后，我認(rèn)為本次作文的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)達(dá)到：
1.學(xué)會(huì)觀(guān)察一處景物，并能說(shuō)出景物的特點(diǎn)；2.抓住眼前景物的特點(diǎn)，體會(huì)因觀(guān)察而產(chǎn)生的心理感受和互動(dòng)聯(lián)想，并能進(jìn)行有序表達(dá)；3.結(jié)合單元繪景文的寫(xiě)作技巧，寫(xiě)出自己對(duì)春天的新發(fā)現(xiàn)和新體會(huì)。
教學(xué)重點(diǎn)：抓住眼前景物的特點(diǎn)，寫(xiě)出自己因觀(guān)察所產(chǎn)生的心理感受和聯(lián)想，表達(dá)要有真情實(shí)感。
二、設(shè)計(jì)理念
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。教師只有合理開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，善于引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生，才能喚醒學(xué)生對(duì)身邊景物的關(guān)注，產(chǎn)生新的感受，從而在習(xí)作中有話(huà)要說(shuō)，有話(huà)想說(shuō)，這樣他們才會(huì)樂(lè)于動(dòng)筆。
然而，三月份的大西北，還是春寒料峭，并非鶯歌燕舞，萬(wàn)紫千紅。要求小學(xué)生在一個(gè)天寒地凍的季節(jié)去寫(xiě)春天，他們?cè)趺茨軜?lè)于動(dòng)筆呢？以往進(jìn)行本單元作文教學(xué)時(shí)，都是將它與寫(xiě)人或?qū)懯碌淖魑慕虒W(xué)互換，等到清明過(guò)后，天氣轉(zhuǎn)暖花草萌生時(shí)再進(jìn)行練筆。但學(xué)生對(duì)單元課文中所學(xué)的繪景方法明顯淡忘，效果顯然沒(méi)有趁熱打鐵來(lái)的好。針對(duì)這一缺憾，如果教師能合理開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，對(duì)中年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)定會(huì)事倍功半。因此，教師可采用“旁敲側(cè)擊”“點(diǎn)石成金”的教學(xué)策略，緊扣本單元的課文學(xué)習(xí)，利用所學(xué)詩(shī)詞為學(xué)生開(kāi)辟出一塊可供學(xué)生陶醉的美麗空間。課前要求教師根據(jù)習(xí)作要求創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，使學(xué)生在美化的教學(xué)情境中愿意去發(fā)現(xiàn)去體會(huì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)春天美景的記憶。這樣不僅有效地激活了學(xué)生的想像思維，而且從詩(shī)詞中對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的美也會(huì)有更深刻的體會(huì)，從而使寫(xiě)春的作文教學(xué)在“詩(shī)詞飄香，景暖人心”的教學(xué)過(guò)程中生成美麗的文字。
三、課前準(zhǔn)備
1.學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或書(shū)籍查找有關(guān)江南風(fēng)景圖片文字等資料，初步感受江南特點(diǎn)，了解部分名勝。
2.教師整理學(xué)生熟知的關(guān)于江南春天的古詩(shī)詞，搜集相關(guān)圖片、錄像，配用古琴和古箏名曲，或江珊的歌曲《夢(mèng)回水鄉(xiāng)》，林俊杰的《江南》等輕柔音樂(lè)，制作好多媒體課件。
四、教學(xué)過(guò)程：
（一）激情導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生多元思維
1.播放《夢(mèng)里水鄉(xiāng)》從歌曲及美景圖片。
問(wèn)：誰(shuí)能知道歌曲中歌唱的是什么地方的美景？唐代的著名詩(shī)人白居易對(duì)這個(gè)地方有很高平價(jià)，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)他是怎樣評(píng)價(jià)和描述這個(gè)地方的？
2.師生交流，教師點(diǎn)評(píng)。
（目的是激發(fā)學(xué)生對(duì)江南美景的好奇與神往，同時(shí)激發(fā)學(xué)生圖文想像，開(kāi)發(fā)多元思維）
（二）暢游江南，引導(dǎo)學(xué)生捕捉感受點(diǎn)
1.利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，組織學(xué)生暢游江南，激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的熱情，要求學(xué)生做到眼到，口到，心到。
2.出示導(dǎo)游圖，熟悉旅游路線(xiàn)為詩(shī)中賞景，景中激情做好心理準(zhǔn)備。（第一站：錢(qián)塘湖早春……《錢(qián)塘湖春行》；第二站：春江三月……惠崇《春江曉景》；第三站：西塞山前賞景……《漁歌子》；第四站：江南賞春……《江南春》；第五站：憶江南……《憶江南》）
3.音樂(lè)聲中誦古詩(shī)，古詩(shī)韻中品美景，結(jié)合實(shí)際說(shuō)美景。
（利用多媒體錄像放映古詩(shī)，配景、配樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)一個(gè)多彩的世界，使三兩朵桃花報(bào)春；星星點(diǎn)點(diǎn)綠染春；如煙細(xì)雨喜春；萬(wàn)紫千紅鬧春等不同時(shí)段的春天在學(xué)生眼里亮起來(lái)，從而幫助學(xué)生捕捉春天景物的特點(diǎn)）
4.討輪交流。
引：在詩(shī)意游覽中，你最喜歡哪一處風(fēng)景，它有什么特點(diǎn)？它讓你感受到了什么？教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)，充分說(shuō)。
（目的是讓學(xué)生借景抒情，寓情于景，廣泛聽(tīng)取不同的表達(dá)方式）
5.互動(dòng)評(píng)價(jià)，指導(dǎo)表達(dá)
（利用古詩(shī)作為“導(dǎo)游”，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察景物，欣賞春天，采用視頻實(shí)現(xiàn)了學(xué)生現(xiàn)實(shí)與記憶的銜接，從而使感情有的放矢。為了使學(xué)生在詩(shī)境的觀(guān)察中能更細(xì)心，更用心，從而有效捕捉自己的感受點(diǎn)，達(dá)到有話(huà)要說(shuō)，有話(huà)想說(shuō)的目的。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)及時(shí)且有效的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的向?qū)В處煂?duì)學(xué)生在意境聯(lián)想中所表達(dá)出的個(gè)性發(fā)現(xiàn)和感受應(yīng)給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和肯定，來(lái)點(diǎn)然學(xué)生的真情表達(dá)。）
（三）情投意合話(huà)美景，潛心作文表真情
1.按討論意見(jiàn)，重新分組，小組合作，交流同一景點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)與感受，擴(kuò)充信息點(diǎn)，深化旅游印象。
2.小組定人匯報(bào)，組員可做糾正，補(bǔ)充。對(duì)其間精彩的發(fā)現(xiàn)與觸景生情的表達(dá)，教師應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)和贊賞，促使學(xué)生有話(huà)能說(shuō)。
一、激發(fā)閱讀的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)閱讀，積累語(yǔ)言
閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，大量的閱讀可以讓學(xué)生接觸到各種題材的文章，接收歷史和現(xiàn)實(shí)生活中的各種信息，領(lǐng)略各類(lèi)豐富的文化知識(shí)和思想蘊(yùn)含。這樣，學(xué)生的閱讀量多了，詞匯量也就豐富了，提煉和概括素材的能力也會(huì)隨之提高，從而為獨(dú)立作文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（一）創(chuàng)設(shè)濃郁的閱讀氛圍
教室是學(xué)習(xí)的主要活動(dòng)場(chǎng)地，教師可以在教室建立讀書(shū)角，張貼讀書(shū)名言， 展示學(xué)生優(yōu)秀作文等，以營(yíng)造濃郁的閱讀氛圍。教師還可以到學(xué)校圖書(shū)室借出一些優(yōu)秀的圖書(shū)來(lái)充實(shí)圖書(shū)角，或者讓學(xué)生提供或者互相交換書(shū)籍閱讀， 提高讀物利用率。此外，教師可以定期開(kāi)展辦黑板報(bào)、語(yǔ)文手抄報(bào)比賽，優(yōu)秀作文展評(píng)等活動(dòng)，并給予學(xué)生及時(shí)的評(píng)講和鼓勵(lì)，以激發(fā)學(xué)生不斷去閱讀和寫(xiě)作的興趣。
（二）借名家效應(yīng)激發(fā)興趣
古今中外，關(guān)于讀書(shū)的名言警句數(shù)不勝數(shù)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些名家對(duì)閱讀的感悟，從而讓學(xué)生受到鼓舞和激勵(lì)，將閱讀轉(zhuǎn)化為自身的需要，這樣學(xué)生的閱讀興趣也就油然而生了。一段時(shí)間后，我組織學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)，學(xué)生都妙語(yǔ)連珠，如“書(shū)善猶藥也”“書(shū)是我最初的故鄉(xiāng)”等等。由此可見(jiàn)，學(xué)生都認(rèn)識(shí)到了讀書(shū)的重要性。這樣，學(xué)生讀書(shū)的興趣更濃厚了。
（三）不動(dòng)筆墨不讀書(shū)
要想讓學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言，僅憑教材中的課文閱讀是不夠的，為此，我讓學(xué)生從課外閱讀材料中摘錄好詞佳句，養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的習(xí)慣，勤做讀書(shū)筆記。我還讓學(xué)生根據(jù)閱讀情況填寫(xiě)讀書(shū)卡，記錄閱讀的篇目、時(shí)間、字?jǐn)?shù)、摘錄好詞佳句、展示心得體會(huì)等，以使學(xué)生學(xué)會(huì)積累，學(xué)會(huì)與文本對(duì)話(huà)，學(xué)會(huì)做讀書(shū)筆記。我還鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行再創(chuàng)作，如進(jìn)行續(xù)寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、縮寫(xiě)、改寫(xiě)等。這樣不僅使學(xué)生的閱讀興趣增加了，還使學(xué)生的寫(xiě)作能力得到了鍛煉，真是一舉兩得的好方法。
（四）樹(shù)立善于閱讀的榜樣，讓學(xué)生有榜樣可學(xué)
教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，定期在班里評(píng)選“讀書(shū)小能手”“優(yōu)秀采蜜集”等，在學(xué)期末評(píng)選“書(shū)香家庭”“讀書(shū)小博士”等，這樣就能為學(xué)生樹(shù)立榜樣，激發(fā)學(xué)生的爭(zhēng)優(yōu)熱情，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步，讓學(xué)生真正把閱讀當(dāng)做一件快樂(lè)而又有意義的事情。
二、開(kāi)展有主題的讀書(shū)活動(dòng)，及時(shí)抓住契機(jī)，指導(dǎo)寫(xiě)作
閱讀需要興趣支撐，更需要有計(jì)劃地去實(shí)施。我們教師每學(xué)期開(kāi)學(xué)都應(yīng)制定班級(jí)的讀書(shū)計(jì)劃，讓學(xué)生在我們的指導(dǎo)下有計(jì)劃地進(jìn)行閱讀。學(xué)生再根據(jù)班級(jí)讀書(shū)計(jì)劃制定自己的個(gè)人讀書(shū)計(jì)劃，就能對(duì)閱讀內(nèi)容做到心中有數(shù)。
（一）推薦兒童詩(shī)，激發(fā)興趣
兒童詩(shī)是詩(shī)的一種形式，是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種文學(xué)體裁。于是，我向?qū)W生推薦兒童詩(shī)作品。剛一接觸，學(xué)生便一下子喜歡上了這一首首朗朗上口的小詩(shī)。在讀的過(guò)程中，我會(huì)找一些很優(yōu)美的兒童詩(shī)推薦給學(xué)生，并適時(shí)地教給學(xué)生一些兒童詩(shī)的知識(shí)，如詩(shī)的押韻、節(jié)奏、特點(diǎn)等，學(xué)生都聽(tīng)得津津有味。更令我驚喜的是很多學(xué)生還寫(xiě)了兒童詩(shī)，雖然他們的作品有些稚嫩，但是他們有豐富的想象力和創(chuàng)造力，所以寫(xiě)出來(lái)的詩(shī)另有一番情趣。比如，我和學(xué)生一起讀了高洪波的《我想》這首兒童詩(shī)之后，我問(wèn)學(xué)生：“你們想不想也擁有這樣神奇的力量呢？”學(xué)生都興奮地回答“想”。于是，我鼓勵(lì)學(xué)生自己創(chuàng)作兒童詩(shī)，學(xué)生興趣十足，創(chuàng)作欲望很強(qiáng)。有的學(xué)生寫(xiě)道：“我想把眼睛安在宇宙中，看看月宮中有沒(méi)有玉兔和嫦娥，看看星星上住著什么。”有的學(xué)生寫(xiě)道：“我想把雙腳安在大海里，去探尋海底的奧秘，讓小魚(yú)親親我的小腳丫。”在學(xué)生寫(xiě)完后，有個(gè)學(xué)生告訴我他第一次覺(jué)得寫(xiě)作原來(lái)這么簡(jiǎn)單，這么有趣。這樣，在以后的兒童詩(shī)閱讀中，學(xué)生變得更加主動(dòng)了，而且創(chuàng)作的作品也豐富多彩，充滿(mǎn)了童真和童趣。
（二）誦讀唐詩(shī)宋詞，有聲有色
兒童詩(shī)的創(chuàng)作激起了學(xué)生寫(xiě)詩(shī)的興趣，我又有了一個(gè)大膽的想法，那就是古體詩(shī)的閱讀和創(chuàng)作。唐詩(shī)宋詞是我國(guó)古代文化的瑰寶，而且《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定了學(xué)生背誦古詩(shī)詞的篇目。新的學(xué)期開(kāi)始了，面對(duì)著多姿多彩、鳥(niǎo)語(yǔ)花香的春天，我引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展了“春之聲”的古詩(shī)誦讀比賽。學(xué)生積極準(zhǔn)備，找到了大量的有關(guān)春天的古詩(shī)。在課上，我讓學(xué)生用眼睛去觀(guān)察春天，用心去感受春天，還讓他們學(xué)做小詩(shī)人，創(chuàng)編古詩(shī)。學(xué)生的創(chuàng)作熱情以及豐富的想象力讓我自豪。在教學(xué)中，我先給學(xué)生出第一句，然后讓學(xué)生創(chuàng)編其他三句。我給的第一句是“東風(fēng)吹來(lái)百花香”，立刻就有幾個(gè)學(xué)生舉起手來(lái)。有的學(xué)生說(shuō)“千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)忙梳妝”，有的學(xué)生說(shuō)“燕子歸來(lái)鶯啼忙”，還有的學(xué)生回答“花紅柳綠鶯啼忙”……在我的鼓勵(lì)和幫助下，學(xué)生把自己的真情實(shí)感融入到了作品當(dāng)中，雖不是什么珍品佳作，但卻充滿(mǎn)了童真童趣，令人欣喜。我還根據(jù)季節(jié)的變化讓學(xué)生閱讀和背誦有關(guān)季節(jié)的古詩(shī)，學(xué)生也創(chuàng)作了許多優(yōu)秀的作品。如“仙女將雪灑人間，漫天雪花舞翩躚。大地鋪上白金衣，五谷豐登在來(lái)年”“稻谷金黃高粱紅，大豆搖鈴果香濃。要問(wèn)何處美如畫(huà)，唯有初秋田野中”……我還及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了鼓勵(lì)，并授予了“小詩(shī)人”的稱(chēng)號(hào)，學(xué)生的積極性更高了，他們沉浸在詩(shī)的海洋中，盡情地汲取著詩(shī)的營(yíng)養(yǎng)。
（三）讀中外優(yōu)秀作品，寫(xiě)讀后感
古人云：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”教學(xué)實(shí)踐也證明，學(xué)生將所讀的書(shū)與生活中所感受到的以及所獲取的材料結(jié)合起來(lái)，就不再怕作文了，作文的能力也得到了提高。比如，在全班學(xué)生讀了《愛(ài)的教育》一書(shū)后，我抓住契機(jī)，讓學(xué)生寫(xiě)了自己的體會(huì)。學(xué)生都寫(xiě)出了自己的真情實(shí)感，讓我感受到學(xué)生真的是用心在讀。緊接著，我在全班開(kāi)展了“感恩父母”活動(dòng)，倡議學(xué)生用自己的方式回報(bào)父母的愛(ài)，為父母做一件事。然后，我讓學(xué)生把這件事的經(jīng)過(guò)以及自己的感受寫(xiě)下來(lái)。這樣，學(xué)生用自己的筆寫(xiě)下自己的心情，不再把作文當(dāng)成負(fù)擔(dān)，而是當(dāng)成一種享受，同時(shí)學(xué)生又懂得了如何回報(bào)愛(ài)。
一、說(shuō)明文閱讀考點(diǎn)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于說(shuō)明文閱讀目標(biāo)具體規(guī)定只有一條：“閱讀科技作品，注意領(lǐng)會(huì)作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法。”另有閱讀的一條通則規(guī)定：“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。”根據(jù)這兩條規(guī)定來(lái)解讀中考說(shuō)明文閱讀考題，歸納出說(shuō)明文閱讀的基本考點(diǎn)：
1.了解說(shuō)明對(duì)象及其特點(diǎn)。
2.理清思路，弄清說(shuō)明過(guò)程或說(shuō)明順序。
3.正確判斷常用的說(shuō)明方法并理解其作用。
4.體會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言特點(diǎn)。
5.理解重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。
6.明確標(biāo)題的作用。
二、基本題型及對(duì)策
中考說(shuō)明文閱讀一般選事物說(shuō)明文，出題不超過(guò)五題。以事物說(shuō)明文為例，解讀說(shuō)明文考題基本題型，并研究對(duì)策。
考點(diǎn)一：說(shuō)明對(duì)象及其特征
閱讀說(shuō)明文，要了解說(shuō)明對(duì)象和特點(diǎn)。把握說(shuō)明對(duì)象很簡(jiǎn)單，一般從標(biāo)題即可得知，如人教版教材《蘇州園林》，說(shuō)明對(duì)象就是蘇州園林。說(shuō)明文一般在開(kāi)頭部分?jǐn)[出說(shuō)明對(duì)象：有的直接擺出，如《蘇州園林》；有的用其他內(nèi)容引出。
（一）基本題型：說(shuō)明文開(kāi)頭如果先寫(xiě)史料、古詩(shī)、名言、故事、例子或現(xiàn)象等，用之引出說(shuō)明對(duì)象。它們有什么作用？
方法解析：指導(dǎo)學(xué)生在開(kāi)頭部分先畫(huà)出說(shuō)明對(duì)象，將引文部分括出來(lái)，思考引文和對(duì)象之間的聯(lián)系。從結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和效果等方面去理解：1.放在說(shuō)明對(duì)象之前，應(yīng)該起到引出說(shuō)明對(duì)象的作用；2.引文內(nèi)容與說(shuō)明對(duì)象肯定是有聯(lián)系的，寫(xiě)了與說(shuō)明對(duì)象有關(guān)的哪些方面；3.一開(kāi)始寫(xiě)故事、傳說(shuō)等，可以增強(qiáng)說(shuō)明的趣味性，引起讀者的閱讀興趣。
以中考說(shuō)明文閱讀《堰塞湖：不期而至的湖泊》為例：
①史載：l933年2月25日四川茂縣疊溪地區(qū)突然發(fā)生里氏7.5級(jí)地震，頃刻間，疊溪四周峰塌坡裂，岷江三處水流受阻，水位疾升300余米，形成11個(gè)海子。其后，一個(gè)海子突然決口，沿岸村寨全被吞噬。這里的“海子”就是堰塞湖。
題目：第①段敘述在全文中起什么作用？
解析：最后一句話(huà)點(diǎn)出了說(shuō)明對(duì)象，之前敘述“海子”就是起引出作用；“形成”“全被吞噬”顯然寫(xiě)形成和危害。
中考答案：1.引出說(shuō)明對(duì)象；2.形象說(shuō)明堰塞湖的形成過(guò)程及危害；3.引起讀者的閱讀興趣。
（二）基本題型：概括說(shuō)明對(duì)象特點(diǎn)。介紹說(shuō)明對(duì)象特點(diǎn)，有的先總寫(xiě)特征，然后分說(shuō)，如《蘇州園林》，第2節(jié)寫(xiě)總特征，從第3節(jié)開(kāi)始分說(shuō)。有的從不同角度、不同方面介紹說(shuō)明對(duì)象。兩種情形解說(shuō)如下：
1.總特點(diǎn)。從開(kāi)頭或結(jié)尾部分找總說(shuō)或總結(jié)性的句子（注意語(yǔ)言標(biāo)志）。以人教版教材《故宮博物院》為例，開(kāi)頭兩段文字如下：
在北京的中心，有一座城中之城，這就是紫禁城。現(xiàn)在人們叫它故宮，也叫故宮博物院。這是明清兩代的皇宮，是我國(guó)現(xiàn)存的最大最完整的古代宮殿建筑群，有五百多年了。
紫禁城十多米高，有四座城門(mén)：南面午門(mén)，北面神武門(mén)，東西面東華門(mén)、西華門(mén)。宮城呈長(zhǎng)方形，占地72萬(wàn)平方米，有大小宮殿70多座、房屋9000多間。城墻外是50多米寬的護(hù)城河。城墻的四角上，各有一座玲瓏奇巧的角樓。故宮建筑群規(guī)模宏大壯麗，建筑精美，布局統(tǒng)一，集中體現(xiàn)了我國(guó)古代建筑藝術(shù)的獨(dú)特風(fēng)格。
解析：根據(jù)題目可知，說(shuō)明對(duì)象是故宮博物院，第一段文字的最后一句判斷情況，沒(méi)有解說(shuō)特征；第二段畫(huà)線(xiàn)句中的“集中體現(xiàn)了我國(guó)古代建筑藝術(shù)的獨(dú)特風(fēng)格”是語(yǔ)言標(biāo)志，指明前面內(nèi)容就是其特征。
2.從不同方面分別介紹說(shuō)明對(duì)象。有的說(shuō)明文開(kāi)頭擺出說(shuō)明對(duì)象后，就分段從不同方面介紹說(shuō)明對(duì)象。概括特征的方法是找出分寫(xiě)段的中心句，綜合起來(lái)；或概括分寫(xiě)段的主要意思。以南京市2006年中考說(shuō)明文《古詩(shī)詞中的華夏春天》為例：
考題：閱讀全文，概括我國(guó)春天氣候的三個(gè)特點(diǎn)。
解析：這是考概括說(shuō)明對(duì)象特點(diǎn)。文章一共五段，開(kāi)頭一段擺出說(shuō)明對(duì)象，最后一段總結(jié)，中間三段分別介紹我國(guó)春天氣候的三個(gè)特點(diǎn)，找出中間三段的中心句即可。
考點(diǎn)二：弄清說(shuō)明順序
常見(jiàn)的說(shuō)明順序有邏輯順序、空間順序和時(shí)間順序。邏輯順序是人們對(duì)事物的認(rèn)知規(guī)律的順序，如：從現(xiàn)象到本質(zhì)、從一般到特殊、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從主要到次要、從原因到結(jié)果、由表及里、由低級(jí)到高級(jí)等。空間順序一般指參觀(guān)的方位順序。時(shí)間順序指時(shí)間的先后順序。
中考考題，一般不考解答全文順序，常常要求弄清具體段或句子之間的順序。難點(diǎn)在于考題不是直接問(wèn)采用什么順序，而是含蓄設(shè)問(wèn)。
基本題型：某段和某段能否顛倒？為什么先介紹某內(nèi)容再介紹另一內(nèi)容？某段中的A句和B句可否顛倒？
方法解析：必須先讓學(xué)生弄清楚這樣設(shè)問(wèn)，通常是考段或句子的順序問(wèn)題。然后指導(dǎo)學(xué)生思考：不能顛倒或有先有后，一定是結(jié)構(gòu)安排或內(nèi)容原因，所以要先弄清楚這些段所處的位置，或這些段或句子寫(xiě)了什么內(nèi)容。試舉例說(shuō)明：
例一：南京市2006年中考《古代詩(shī)詞中的華夏春天》考題。
④我國(guó)的春季冷暖多變。宋代詩(shī)人吳濤的《絕句》中講了這樣一件怪事：“游子春衫已試單，桃花飛盡野梅酸。怪來(lái)一夜蛙聲歇，又作東風(fēng)十日寒。”天氣暖熱得人們已經(jīng)穿起單衣，桃花落盡，野梅結(jié)籽，田野里已經(jīng)響起蛙聲，可是突然間，蛙聲卻沒(méi)有了：這在氣象學(xué)中叫作“倒春寒”。宋代的蕭立在《春寒嘆》中形象地描寫(xiě)了“倒春寒”造成的災(zāi)害。“今年有田誰(shuí)力種？恃牛如命牛亦凍。君不見(jiàn)鄰翁八十不得死，昨夜哭牛如哭子。”夜黑更深，寒風(fēng)呼嘯，賴(lài)以生存的耕牛已經(jīng)凍死，風(fēng)中夾雜著八十老翁凄慘的哭聲，令人心碎……
題目：第四段中兩處引用了古詩(shī)來(lái)說(shuō)明我國(guó)春天的氣候特點(diǎn)。作者為什么先引用吳濤的《絕句》，后引用蕭立的《春寒嘆》？
解析：這是考說(shuō)明順序問(wèn)題。先要弄清引用吳濤的《絕句》是說(shuō)明什么，引用蕭立的《春寒嘆》是說(shuō)明什么。從文中可知，《絕句》描述倒春寒現(xiàn)象，《春寒嘆》形象地描寫(xiě)了“倒春寒”造成的災(zāi)害。這樣就清楚了：先講現(xiàn)象，再講災(zāi)害，是按邏輯順序?qū)懙摹?/p>
答案：引用吳濤的《絕句》是為了說(shuō)明“倒春寒”的現(xiàn)象，引用蕭立的《春寒嘆》是為了說(shuō)明“倒春寒”造成的災(zāi)害。先講現(xiàn)象，再講災(zāi)害，符合人們的認(rèn)知規(guī)律。
例二：人教版教材《蘇州園林》
設(shè)計(jì)者和匠師們因地制宜，自出心裁，修建成功的園林當(dāng)然各個(gè)不同。可是蘇州各個(gè)園林在不同之中有個(gè)共同點(diǎn)，似乎設(shè)計(jì)者和匠師們一致追求的是：務(wù)必使游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫(huà)。為了達(dá)到這個(gè)目的，他們講究亭臺(tái)軒榭的布局，講究假山池沼的配合，講究花草樹(shù)木的映襯，講究近景遠(yuǎn)景的層次。總之，一切都要為構(gòu)成完美的圖畫(huà)而存在，決不容許有欠美傷美的敗筆。他們惟愿游覽者得到“如在圖畫(huà)中”的實(shí)感，而他們的成績(jī)實(shí)現(xiàn)了他們的愿望，游覽者來(lái)到園里，沒(méi)有一個(gè)不心里想著口頭說(shuō)著“如在圖畫(huà)中”的。
解析：如果有總說(shuō)與分說(shuō)，要注意分說(shuō)順序與總說(shuō)順序保持一致。這一段圍繞總特征總說(shuō)的句子是“為了達(dá)到這個(gè)目的，他們講究亭臺(tái)軒榭的布局，講究假山池沼的配合，講究花草樹(shù)木的映襯，講究近景遠(yuǎn)景的層次”，文章第3、4、5、6段是分說(shuō)部分，圍繞總說(shuō)部分分別解說(shuō)，其順序與總說(shuō)順序保持一致。
例三：南京市區(qū)縣一模《廣州亞運(yùn)“水立方”》考題。
④在總體布局上，“水立方”充分考慮了嶺南地域文化和地方氣候特征，【A】其外形設(shè)計(jì)如一條“飄逸彩帶”，凸顯了嶺南建筑輕靈飄逸的風(fēng)格；【B】考慮到南方地區(qū)濕熱多雨的特點(diǎn)，還設(shè)計(jì)了遮蔭外廊和自然通風(fēng)窗。主體建筑沿道路布局，并稍有夾角，避免建筑對(duì)道路的壓迫，同時(shí)避免西曬。部分附屬用房設(shè)計(jì)為覆土建筑，最大程度地減少建筑體量。
題目：第④段中劃線(xiàn)的【A】【B】?jī)删漤樞蚰芊耦嵉梗繛槭裁矗?/p>
解析：考具體某段中的句子順序，要考慮其前后語(yǔ)句順序。如果前面的語(yǔ)句有先后順序，后面的句子往往與前面的句子相對(duì)應(yīng)，順序保持一致。
答案：不能。因?yàn)椤続】句對(duì)應(yīng)前一句中的“嶺南地域文化”，【B】句對(duì)應(yīng)前一句中的“地方氣候特征”。
考點(diǎn)三：弄清說(shuō)明過(guò)程
為了把某個(gè)問(wèn)題說(shuō)明清楚，往往需要運(yùn)用一定的說(shuō)明方法，按照合理的順序進(jìn)行說(shuō)明。這就要分析其說(shuō)明過(guò)程。這類(lèi)考題出現(xiàn)較少，略微有些難度。
難點(diǎn)題型：某段是按照怎樣的思路說(shuō)明的？或文章是怎樣把這層意思說(shuō)清楚的？
方法解析：分析說(shuō)明過(guò)程，若分析幾段文字的說(shuō)明過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生弄清各段之間的關(guān)系；若分析某一段的說(shuō)明過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生劃出層次，弄清中心句和支撐句，通常是總分關(guān)系。然后分析按照什么順序介紹了哪些內(nèi)容。
例子：江蘇省鹽城市2010年中考《沙漠荒涼的真正原因》考題。
④干旱地區(qū)的氮不但從土壤中偷偷溜走，而且很難再回到土壤之中。在氣候溫和地區(qū)，氮在土壤和大氣中的循環(huán)是平衡的，當(dāng)?shù)赝寥乐械囊徊糠值m然也會(huì)通過(guò)分解或植物收割流向大氣；但是在雷雨天，空氣中的氮?dú)鈺?huì)在雷電的作用下變成氮肥回到土壤中。然而，干旱地區(qū)很少會(huì)有雷雨天氣，也就很少會(huì)有氮再返回到土地中。正是因?yàn)楦珊档貐^(qū)氮的流失是不可逆轉(zhuǎn)的，我們花再大的代價(jià)，比如不計(jì)成本地往其中施放氮肥，也不可能讓沙漠變成綠洲。除非，我們可以讓沙漠地區(qū)的氣溫及地表溫度降下來(lái)。
題目：第4段主要說(shuō)明了什么意思？文章是怎樣把這層意思說(shuō)清楚的？
解析：先理清層次：第一句是中心句，第二長(zhǎng)句是講氣候溫和地區(qū)氮的情況，之后分析干旱地區(qū)氮很難回到土壤的原因。顯然，本段是總分結(jié)構(gòu)。然后概括各層的意思就可以了。
答案：說(shuō)明了沙漠中土壤里的氮為何不可返回。作者采用總分的說(shuō)明順序，先指出沙漠里的氮很難再回到土壤中，然后將干旱地區(qū)和氣候溫和地區(qū)進(jìn)行比較來(lái)進(jìn)行說(shuō)明。
考點(diǎn)四：說(shuō)明方法及作用
說(shuō)明方法及作用幾乎是中考說(shuō)明文閱讀的必考題。常考的說(shuō)明方法有舉例子、引用、列數(shù)字、打比方和作比較等。有的中考題不直接問(wèn)使用了什么說(shuō)明方法，有什么作用；而是改變發(fā)問(wèn)方式，學(xué)生常常弄不清是在考說(shuō)明方法，從而造成失誤。因此要指導(dǎo)學(xué)生辨析。
難點(diǎn)題型：為什么要寫(xiě)某事例或引用某資料？寫(xiě)某事例或引用某資料目的是什么？
方法解析：考舉例子和引用等方法時(shí)，通常會(huì)含蓄發(fā)問(wèn)，要讓學(xué)生弄清楚。為了準(zhǔn)確把握說(shuō)明方法及作用，可以指導(dǎo)學(xué)生思考并回答以下問(wèn)題：運(yùn)用了什么說(shuō)明方法？用來(lái)說(shuō)明事物的什么特點(diǎn)？收到了什么效果？現(xiàn)以常考的舉例子和引用為例解析。
1.舉例子。舉例子為了說(shuō)明前一句話(huà)或后一句話(huà)，也有說(shuō)明本段的中心句。舉例子的效果一般是使說(shuō)明具體，增強(qiáng)說(shuō)服力（或讓人信服）。
在節(jié)日里徜徉（南京2007年中考題）
③“圍繞著辭舊迎新的喜慶主題，各地衍生出很多具有地方特色的歡慶方式，一浪推一浪地渲染著春節(jié)氣氛。其中，南京的金陵燈會(huì)就頗為有名。”
題目：③段中寫(xiě)春節(jié)的部分提到南京的金陵燈會(huì)，這樣寫(xiě)有什么作用？（2分）
解析：含蓄發(fā)問(wèn)，很多學(xué)生就會(huì)誤認(rèn)為從結(jié)構(gòu)和內(nèi)容兩個(gè)方面去回答作用。這是考舉例子說(shuō)明方法。南京市多年中考所考說(shuō)明方法幾乎都是舉例子，幾乎都是含蓄發(fā)問(wèn)。比如，2006年中考《古詩(shī)詞中的華夏春天》考題：第二段中為什么要寫(xiě)作者在北京紫竹院公園看到的情況？2010年中考《云錦，世博會(huì)上的南京名片》考題：第③節(jié)介紹《九龍圖》有什么作用？都是考說(shuō)明方法。
答案：以金陵燈會(huì)為例，說(shuō)明各地衍生出許多歡慶方式，一浪推一浪地渲染著春節(jié)氣氛；體現(xiàn)了傳統(tǒng)節(jié)日的文化氣息和地域特色，說(shuō)明具體，有說(shuō)服力。
從“尺素書(shū)”到“伊妹兒”（南京2011年中考題）
然而“尺牘書(shū)”很笨重。西漢東方朔給漢武帝寫(xiě)了一封信，用了三千多根竹簡(jiǎn)，要兩個(gè)身強(qiáng)力壯的武士才可以送到宮里去。
題目：寫(xiě)西漢東方朔給漢武帝寫(xiě)信用了什么方法？說(shuō)明了什么？（2分）
解析：直接考說(shuō)明方法。首句講了特點(diǎn)之后，緊接著舉例，顯然舉例子就是為了說(shuō)明首句。
解答：舉例子（列數(shù)字），說(shuō)明“尺牘書(shū)”笨重不便。
2.引用。引用是為了說(shuō)明前一句話(huà)或后一句話(huà)，也有說(shuō)明本段中心句的。引用的效果通常是增強(qiáng)說(shuō)服力。若引用古詩(shī)文，可增添文學(xué)情趣（或增添文化情味），引起閱讀興趣；若引用神話(huà)傳說(shuō)，可增強(qiáng)閱讀的趣味性，吸引讀者。
從“尺素書(shū)”到“伊妹兒”（南京2011年中考題）
……紙的發(fā)明，使書(shū)信進(jìn)入了一個(gè)新的階段。紙質(zhì)書(shū)信成本低廉、投遞方便，極大地促進(jìn)了人和人之間的交流。安史之亂時(shí)期，貧苦的石壕婦人，仍然可以憑借“一男附書(shū)至”，得知戰(zhàn)場(chǎng)上孩子的訊息。
題目：引用“一男附書(shū)至”有什么表達(dá)效果？
解析：其實(shí)考說(shuō)明方法的作用，若只回答效果則不完整；需要回答引用古詩(shī)說(shuō)明了什么內(nèi)容，收到怎樣的效果。
答案：引用古詩(shī)，充分說(shuō)明紙質(zhì)信已被廣泛運(yùn)用，增添了文學(xué)情趣。
考點(diǎn)五：說(shuō)明文的語(yǔ)言
品析說(shuō)明文語(yǔ)言特點(diǎn)，這幾乎是中考必考題。學(xué)生的困惑在于常常將散文、說(shuō)明文和議論文的語(yǔ)言品析混淆。說(shuō)明文語(yǔ)言品析有它自身特點(diǎn)，中考出題一般考說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性。區(qū)別說(shuō)明：
（一）語(yǔ)言準(zhǔn)確性考題題型：一是分析句中加點(diǎn)詞語(yǔ)的表達(dá)作用。二是加點(diǎn)的詞語(yǔ)可否刪去？為什么？
方法解析：分析語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，主要從時(shí)間、空間、程度、范圍、數(shù)量、頻率等限定方面去理解，還有從估計(jì)、推測(cè)等方面去考慮。解答步驟一般是：首先，解釋加點(diǎn)詞的意思（或答“從某方面限定”）；其次，說(shuō)明了什么內(nèi)容；再次，體現(xiàn)出說(shuō)明文語(yǔ)言準(zhǔn)確性的特點(diǎn)。分三種解答方式舉例：
1.南京市2010年中考《云錦，世博會(huì)上的南京名片》考題。
題目：第④節(jié)畫(huà)線(xiàn)句中加點(diǎn)的“最多”一詞能否刪去？為什么？
一天最多也只能織成不滿(mǎn)兩寸的云錦。
解析：可以從數(shù)量限定方面考慮。答題：“不能刪去。‘最多’界定數(shù)量，更能準(zhǔn)確說(shuō)明南京云錦織造特別耗時(shí)費(fèi)力。”
2.南京市區(qū)縣一模考試《南州六月荔枝丹》考題。
題目：分析下列句中畫(huà)線(xiàn)詞語(yǔ)的表達(dá)作用。（2分）
“成熟的荔枝，大多數(shù)是深紅色或紫色。”
解析：可以從解釋加點(diǎn)詞意思入手。答題：“‘大多數(shù)’意為超過(guò)半數(shù)的數(shù)量，說(shuō)明成熟的荔枝的顏色有很多種，‘深紅色或紫色’是其中主要的顏色，體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確、嚴(yán)密。”
3.南京市2006年中考《古詩(shī)詞中的華夏春天》選擇題正確選項(xiàng)。
“西安大約在3月下旬春天已經(jīng)開(kāi)始”，句中的“大約”表估計(jì)，表明西安每年進(jìn)入春天的具體時(shí)間并不固定，符合客觀(guān)事實(shí)，語(yǔ)言準(zhǔn)確。
（二）語(yǔ)言生動(dòng)性考題題型。說(shuō)明語(yǔ)言如果使用了比喻、擬人等修辭手法，語(yǔ)言顯得生動(dòng)形象。考試題型一般是品析語(yǔ)言特點(diǎn)。
方法解析：一是分析語(yǔ)言表達(dá)形式；二是分析說(shuō)明內(nèi)容；三是分析收到的效果。試舉例分析：
1.南京2006年中考說(shuō)明文《古詩(shī)詞中的華夏春天》品析加點(diǎn)詞的表達(dá)效果（選擇題正確選項(xiàng)）。
“可見(jiàn)春天的腳步是有先后的”
解答：“腳步”運(yùn)用了擬人的修辭手法，形象地說(shuō)明了春天的到來(lái)，語(yǔ)言生動(dòng)。
2.南京2007年中考說(shuō)明文《在節(jié)日里徜徉》題目：從兩處劃線(xiàn)詞語(yǔ)中任選一處，作簡(jiǎn)要品析。
“端午節(jié)從汨羅江的波浪里悄然走來(lái)，幾千年前的那朵浪花猶如一滴墨汁，把中華大地染成粽葉式的青綠。”
答：“悄然走來(lái)”運(yùn)用擬人手法，形象而含蓄地寫(xiě)出了端午習(xí)俗在不知不覺(jué)中形成了。
3.鹽城市2010年中考說(shuō)明文《沙漠荒涼的真正原因》題目：第⑤段中畫(huà)線(xiàn)句子在語(yǔ)言表達(dá)方面有什么特點(diǎn)？請(qǐng)任選一處加以分析。
“今天如果我們不能有效遏制氣候變暖的發(fā)展趨勢(shì)，代表著沙漠未來(lái)希望的零星綠色將越來(lái)越少，直至完全絕跡，沙漠的擴(kuò)張也將變得氣勢(shì)洶洶而且肆無(wú)忌憚。那樣令人絕望的未來(lái)，并非是我們所希望看到的！”
答：采用生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)明。如“氣勢(shì)洶洶”和“肆無(wú)忌憚”兩個(gè)成語(yǔ)，運(yùn)用擬人的修辭手法，將沙漠人格化，表現(xiàn)土壤沙漠化的嚴(yán)重，警示人們保護(hù)環(huán)境。
考點(diǎn)六：說(shuō)明文標(biāo)題的作用。
題型：這類(lèi)題直接問(wèn)標(biāo)題的好處或作用。
解析：說(shuō)明文標(biāo)題一般是點(diǎn)出了說(shuō)明對(duì)象，有的交代了關(guān)于說(shuō)明對(duì)象的其他知識(shí)。還有的標(biāo)題采用一些新穎的形式，收到了很好的效果。比如：引用古詩(shī)文的句子，增強(qiáng)了文學(xué)性；用設(shè)問(wèn)，引起讀者思考，吸引讀者；用修辭，生動(dòng)形象，引起讀者的閱讀興趣。示例：
問(wèn)題：文章以“奧運(yùn)飛人的追風(fēng)戰(zhàn)靴”為標(biāo)題，有什么作用？
答案：1.點(diǎn)出說(shuō)明對(duì)象；2.點(diǎn)明高科技跑鞋的作用；3.引起讀者的閱讀興趣。
1.學(xué)習(xí)和掌握多種識(shí)字方法。認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，學(xué)會(huì)一個(gè)偏旁“反犬旁”，學(xué)會(huì)一個(gè)筆畫(huà)“彎鉤”。
2.感悟古詩(shī)大意，了解梅花的特點(diǎn)，體會(huì)詩(shī)的意境，受到美的熏陶。
3.正確、流利地朗讀并背誦古詩(shī)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1.認(rèn)識(shí)8個(gè)字。
2.正確流利地朗讀古詩(shī)并背誦古詩(shī)。
教學(xué)準(zhǔn)備
1.多媒體課件。
2.生字卡片。
教學(xué)過(guò)程
一、激情導(dǎo)入
1.小朋友，你們喜歡花嗎？誰(shuí)能告訴我哪個(gè)季節(jié)花開(kāi)得最鮮艷？（春天）
2.是呀，春天是百花盛開(kāi)的季節(jié)，各種各樣的花都爭(zhēng)著搶著開(kāi)放，向人們展示自己的美麗，到了冬天，大部分花受不了寒冷的襲擊都凋謝了，可有一種花卻不怕嚴(yán)寒，傲然挺立在風(fēng)雪之中，你們猜猜看，這是什么花呢？（梅花）
3.說(shuō)得對(duì)，你們有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)梅花呢？在哪里見(jiàn)過(guò)？是什么樣的？（學(xué)生介紹）
4.是呀，梅花原產(chǎn)于我國(guó)的東南部，因此在北方很少見(jiàn)到。老師搜集了許多關(guān)于梅花的圖片，我們共同來(lái)欣賞一下。（課件播放梅花觀(guān)賞圖，配樂(lè)，教師解說(shuō)）
梅花原產(chǎn)于我國(guó)的東南部，喜歡溫暖稍帶濕潤(rùn)的氣候，不畏嚴(yán)寒，有200多個(gè)品種，生長(zhǎng)很有特點(diǎn)：先開(kāi)花，后長(zhǎng)葉，它的花瓣也很有特色，如果你仔細(xì)地?cái)?shù)一數(shù)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)它的花瓣是五瓣，或者是五的倍數(shù)，散發(fā)出淡淡的清香。梅花有的結(jié)果，有的不結(jié)果，如果它的花瓣只有一層，那么它多數(shù)都能結(jié)果，味道好酸，如果它的花瓣有兩層或兩層以上，一般就很少結(jié)果，只能供人觀(guān)賞了，梅花有大紅、粉紅、白色、黃色等好多種顏色，植物學(xué)家們還新培育了其他顏色的梅花呢！好讓它在百花凋零的冬天給大家?guī)?lái)更多美的享受。
5.好了，同學(xué)們，欣賞了這些美麗的圖片，聽(tīng)了老師詳細(xì)的介紹，現(xiàn)在你最想說(shuō)的一句話(huà)是什么？（學(xué)生自由匯報(bào)）
6.揭題：梅花這么美，引得許多詩(shī)人為她留下了很多優(yōu)美的詩(shī)篇。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一首宋朝詩(shī)人王安石所作的古詩(shī)《梅花》（板書(shū)課題）齊讀課題。
學(xué)習(xí)“梅”字。
（1）指名拼讀。
（2）怎樣記住這個(gè)字？（猜謎語(yǔ)：每天站在木頭邊、加一加、拆部件、老師重點(diǎn)教給形聲字的識(shí)字方法：梅是形聲字，這個(gè)字由兩部分組成，左邊的“木”字是形旁，表示梅字的意義和樹(shù)木有關(guān)，右邊的“每”字是聲旁，表示“梅”字的讀音和“每”相近。漢字中大部分合體字都是形聲字，因此學(xué)會(huì)用形聲字的方法識(shí)記生字非常重要。）
（3）“木”字家族的成員可真不少呢！你還知道哪些“木”字旁的字？（松、楊、柳、柏、楓、桃、杏、李）這樣歸類(lèi)學(xué)習(xí)，也是識(shí)記生字的好辦法。
（4）你能結(jié)合剛才的短片用“梅花”說(shuō)一句話(huà)嗎？
二、初讀古詩(shī)，熟讀成誦
1.看來(lái)你剛才看得非常仔細(xì)，聽(tīng)得非常認(rèn)真。短片中向我們介紹了梅花的許多特點(diǎn)，那詩(shī)人王安石又是怎樣描寫(xiě)梅花的呢？
2.請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，聽(tīng)老師讀詩(shī)文，注意聽(tīng)清每個(gè)字的讀音。
3.梅花多美呀！你們也想這么美美地讀讀課文嗎？請(qǐng)同學(xué)們拿起筆，端好書(shū)，借助拼音讀準(zhǔn)字音，把生字做上記號(hào)，再逐句把詩(shī)文讀正確。
4.指名讀課文。
5.男女生分讀。
6.齊讀。
三、隨文識(shí)字，意境中感悟
讀了這么多遍，你能告訴老師，你讀懂了什么？（隨機(jī)體會(huì)詩(shī)句內(nèi)容，并在意境中識(shí)字。）
1.“墻角數(shù)枝梅”
（1）梅花開(kāi)放的位置――墻角。識(shí)記“墻”字。我們班有墻嗎？用手指指墻在什么位置？這個(gè)字的筆畫(huà)這么多，你有好辦法記住它嗎？（猜謎語(yǔ)：左邊有土回不來(lái)）
（2）“數(shù)枝”（課件演示：一枝、數(shù)枝）數(shù)枝就是很多枝，墻角數(shù)枝梅就是墻角有幾枝梅花。
識(shí)記“數(shù)”字。“數(shù)”這個(gè)字念“shu”，你在哪里見(jiàn)過(guò)這個(gè)字？（數(shù)學(xué)書(shū)）這個(gè)字還有一個(gè)讀音你知道嗎？“shu”（課件出示）數(shù)一數(shù)，我們來(lái)數(shù)一數(shù)這個(gè)小組有幾個(gè)同學(xué)？
識(shí)記“枝”字。這個(gè)字比較簡(jiǎn)單，你是用什么辦法記住的？（組詞、形聲字、加一加等）
小結(jié)：簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一句話(huà)，卻告訴了我們幾枝梅花盛開(kāi)的地點(diǎn)。除此之外，再來(lái)看看古詩(shī)，你還讀懂了什么？
2.“凌寒獨(dú)自開(kāi)”
（1）梅花開(kāi)放的時(shí)間――開(kāi)在冬天里。從哪個(gè)字看出來(lái)的？“寒”，現(xiàn)在就是冬天，我們到外面去，就會(huì)感覺(jué)到天氣比較寒冷。寒冷的反義詞是“溫暖”。因?yàn)樘鞖饫淞耍晕覀円魃厦弊樱虼诉@個(gè)字是寶蓋頭，這兩豎就像我們的脖子，為了保暖我們還要圍上圍巾，這三橫就像圍巾，包裹得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)，兩只小腳丫也藏在了皮靴下。瞧，這么復(fù)雜的字我們用講故事的方法就記住了。
（2）“獨(dú)自開(kāi)”就是獨(dú)自開(kāi)放，從這里你知道了什么？（許多花在冬天都凋謝了，只有梅花還在盛開(kāi)）這說(shuō)明梅花――非常勇敢、頑強(qiáng)，具有頑強(qiáng)的生命力。“獨(dú)”是我們要學(xué)習(xí)的生字，在學(xué)習(xí)新字之前，我們先來(lái)認(rèn)識(shí)一下這個(gè)部首“反犬旁”。（領(lǐng)讀）由三筆寫(xiě)成。數(shù)筆畫(huà)，教學(xué)新的筆畫(huà)名稱(chēng)“彎鉤”。（書(shū)空“獨(dú)”字）你能幫“獨(dú)”找個(gè)朋友嗎？它不喜歡一個(gè)人。（孤獨(dú)、獨(dú)自、獨(dú)立、單獨(dú)、獨(dú)一無(wú)二、獨(dú)唱）
（3）通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，我們知道了寒，就是寒冷，獨(dú)自開(kāi)就是獨(dú)自開(kāi)放，那“凌”是什么意思呢？老師告訴大家“凌”在這里是冒著的意思。梅花冒著嚴(yán)寒獨(dú)自開(kāi)放。跟老師讀“l(fā)ing”你能給“凌”組個(gè)詞嗎？（凌晨、凌空、凌云、凌亂、冰凌）
（4）那么從這一句話(huà)中，我們看到了梅花的頑強(qiáng)不屈，不畏嚴(yán)寒，讓我們帶著對(duì)梅花的贊美來(lái)讀一讀前兩行詩(shī)句。
3.“遙知不是雪，為有暗香來(lái)。”
在嚴(yán)寒中盛開(kāi)的梅花是什么顏色的？它有沒(méi)有香味呢？你從哪里知道的？
（1）梅花是白色的。（遙知不是雪）
這里我怎么沒(méi)有見(jiàn)到“白”字呀！“遙”就是遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方知道那不是雪，因?yàn)橛幸还傻南阄讹h來(lái)。 “遙”，就是遠(yuǎn)的意思。這個(gè)字是半包圍結(jié)構(gòu)，你有什么好辦法記住他嗎？（換一換）
（2）作者差點(diǎn)就把這潔白的梅花當(dāng)成雪，可仔細(xì)一分辨，不是雪，為什么呢？“為有暗香來(lái)”因?yàn)橛幸还傻南阄讹h來(lái)。“暗”這個(gè)字念“an”，本意呢是光線(xiàn)不亮，它的反義詞是“明”，你能幫它找到朋友嗎？（黑暗、暗示、暗號(hào)、陰暗）
4.配樂(lè)有感情地讀課文，邊讀邊加深理解。
同學(xué)們說(shuō)得真好。這就是梅花，是我國(guó)的十大名花之一，是我國(guó)的國(guó)花，詩(shī)人寫(xiě)下這首梅花，也寫(xiě)下了對(duì)梅花的贊美和喜愛(ài)。現(xiàn)在，請(qǐng)你們閉上眼睛想象一下：寒冷的冬天，大雪紛飛，梅花穿著雪白的衣裳，散發(fā)著淡淡的清香，在寒風(fēng)中傲然開(kāi)放！現(xiàn)在你們面前就是美麗獨(dú)特的梅花，你們想不想做一回詩(shī)人，美美地吟誦一下這首詩(shī)呢？（齊讀）
5.熟讀成誦。
老師也很喜歡這首古詩(shī)，喜歡梅花以她潔白的花朵，給大自然增添美；喜歡梅花以不怕嚴(yán)寒的品格，為人們樹(shù)立了榜樣；喜歡梅花以她的暗香，給人們送來(lái)了喜悅。現(xiàn)在老師和你們一起試著把這首詩(shī)背下來(lái)，好嗎？
師生合作對(duì)讀對(duì)背、自由背、個(gè)別背、能背的站起來(lái)背。
四、集中認(rèn)讀，強(qiáng)化記憶
古詩(shī)同學(xué)們都已經(jīng)能夠熟讀成誦了，看來(lái)本課這些比較難的生字也應(yīng)該沒(méi)問(wèn)題了，是嗎？我們一起來(lái)進(jìn)行一下鞏固練習(xí)。
1.課件出示帶拼音的生字，開(kāi)火車(chē)拼讀。
2.去掉拼音讀。
3.游戲：賞梅花。將詞語(yǔ)寫(xiě)在梅花形的卡片上。讀對(duì)的將梅花送給她。
梅花墻角 數(shù)學(xué)樹(shù)枝 凌云 寒冷 獨(dú)自 遙遠(yuǎn) 黑暗
數(shù)九寒天 五花八門(mén) 獨(dú)一無(wú)二 柳暗花明
五、總結(jié)
1.出示句子：梅花香自苦寒來(lái)。這句話(huà)是說(shuō)梅花飄香緣自它度過(guò)了寒冷的冬季。任何事情，都必須經(jīng)過(guò)艱難困苦，才能取得成功。希望同學(xué)們也能夠?qū)W習(xí)梅花的精神，勇敢地面對(duì)困難與挫折，經(jīng)歷了磨難，才能取得更大的成功！
2.讓我們帶著對(duì)梅花的敬佩與贊美，再來(lái)背誦《梅花》。
晨誦是什么
晨誦是什么？或許一線(xiàn)的幼兒教師都有這樣的一絲疑惑。小學(xué)生有晨讀課，還可以開(kāi)展晨誦活動(dòng)。可是幼兒園的早晨，可不可以戶(hù)外活動(dòng)為主線(xiàn)，進(jìn)行合適的時(shí)間進(jìn)行晨誦？晨誦類(lèi)似于兒歌表演，詩(shī)歌欣賞，一清早就和孩子進(jìn)行誦讀，他們會(huì)喜歡嗎？我?guī)е@些疑惑，摸索，嘗試。
利用周邊條件，我們走進(jìn)附近的東洲小學(xué)教室去觀(guān)摩取經(jīng)，把所見(jiàn)所思融入幼兒園課程，撰寫(xiě)實(shí)施方案，邊開(kāi)展、邊反思、邊調(diào)整，經(jīng)過(guò)學(xué)校“綠葉班”的實(shí)踐，晨誦到底會(huì)留給孩子什么樣的效果？利用一次區(qū)域游戲時(shí)間，我給記者站的孩子提供了采訪(fǎng)的話(huà)題：你喜歡晨誦活動(dòng)嗎？為什么呢？在不影響孩子正常游戲的前提下，我一路尾隨，邊聽(tīng)邊記錄，得到了“綠葉班”寶貝們肯定的回答。
在孩子們的眼中，晨誦，是興趣的感動(dòng)，是浪漫的感受。在老師們的眼中，晨誦，不是臨時(shí)拿來(lái)，隨意拼湊，它應(yīng)該是一門(mén)課程。這門(mén)課程每一個(gè)階段的主題都是要精心整合的。
當(dāng)綠葉印染上詩(shī)情與畫(huà)意
當(dāng)我們把同一主題不同的詩(shī)歌編織進(jìn)我們的生活，共同玩味美好的詩(shī)詞，共享一段旅程，就會(huì)收獲不同的美好心境。
隨著每月“一事一主題活動(dòng)”的開(kāi)展，我們?cè)诟黝?lèi)誦讀教材中找尋與此相關(guān)的適合本年段孩子誦讀的詩(shī)歌，通過(guò)篩選、重組、研發(fā)，為孩子精心呈上主題晨誦“菜單”。9月，結(jié)合每月一事“大手牽小手”，在新學(xué)期第一天的清晨，為弟弟妹妹誦讀兒歌，歡迎他們成為大家庭的一員。大家一起誦讀《玉米公公》《拉拉勾》《我們都是好孩子》等，兩天一變換，有現(xiàn)代詩(shī)，有繞口令，也有古詩(shī)詞；在誦讀中學(xué)會(huì)交往，懂得互助合作，感受成長(zhǎng)的快樂(lè)。10月，結(jié)合每月一事“感恩在行動(dòng)”，通過(guò)兒歌誦讀、詩(shī)歌欣賞，讓孩子們懂得感恩，學(xué)會(huì)感恩，這樣的重整，省時(shí)、高效，更重要的是，讓經(jīng)典與孩子們的生命完美對(duì)接，與詩(shī)歌為伴，放飛心靈，每一個(gè)清晨，每一片綠葉，似乎都印染上了詩(shī)情畫(huà)意。
孔子說(shuō)：“不學(xué)詩(shī)，無(wú)以言。”當(dāng)代作家葉嘉瑩也說(shuō)：“孩子天性是喜愛(ài)詩(shī)歌的。”在尋找適合幼兒吟誦的詩(shī)歌內(nèi)容時(shí)，發(fā)現(xiàn)有許多是與中國(guó)的節(jié)氣有關(guān)，于是我們嘗試著根據(jù)節(jié)氣文化整合晨b主題。中秋節(jié)，進(jìn)行各種各樣關(guān)于月亮的詩(shī)誦；重陽(yáng)節(jié)，“每逢佳節(jié)倍思親”等佳句；春節(jié)，我們收集、朗讀《新年好》《春聯(lián)》等符合兒童口味的作品。
“綠葉班”有屬于自己班級(jí)的特色課程――“科學(xué)探索融入語(yǔ)言元素”的綜合實(shí)踐。在“尋找春天”活動(dòng)中，我們?nèi)ノ幕瘡V場(chǎng)、東洲公園觀(guān)賞花卉，尋找植物在春天的變化。一段時(shí)間的每個(gè)清晨，我和孩子們一起誦讀與春天有關(guān)、與花卉有關(guān)的詩(shī)詞。我們還進(jìn)行《愛(ài)在春天里》親子詩(shī)歌創(chuàng)編，在“有趣的豆寶寶”活動(dòng)中，孩子們剝毛豆，并將豆子分類(lèi)，制作豆?jié){。于是乎，我們的晨誦課程里有了許多童趣十足的兒歌：“綠豆豆，黃豆豆，姥姥教我數(shù)豆豆；一粒豆，兩粒豆，豆豆數(shù)得樂(lè)悠悠。”“黃豆莢，真可愛(ài)，里面住滿(mǎn)豆乖乖。”“炒蠶豆，炒豌豆，咕嚕咕嚕翻跟頭。”“吃豆豆，長(zhǎng)肉肉，不吃豆豆精瘦瘦。”
“綠葉班”的約定
晨誦的時(shí)光是快樂(lè)、動(dòng)情的，也是詩(shī)意、靈動(dòng)的，更是積極、明朗的！我們的“綠葉班”有一個(gè)美好的約定：親子邂逅童詩(shī)，潤(rùn)澤生活；鼓勵(lì)家長(zhǎng)在節(jié)假日和孩子一起共同誦讀，與詩(shī)歌交融相匯，沉浸其中，玩味其間，享受著經(jīng)典詩(shī)作的色彩與教育功能。
對(duì)于這個(gè)美麗的約定，家長(zhǎng)們從一開(kāi)始的觀(guān)望，到淺淺的嘗試，終于形成了一種習(xí)慣。有的家長(zhǎng)說(shuō)：一開(kāi)始覺(jué)得有點(diǎn)麻煩，現(xiàn)在已成為一種習(xí)慣了。有的說(shuō)：這樣的親子誦讀真不錯(cuò)，我家女兒從膽怯不敢說(shuō)，到現(xiàn)在能大大方方表演，進(jìn)步不小啊！還有的說(shuō)：我家寶貝兒歌背多了，有時(shí)一起出去玩，冷不丁就冒出幾句押韻的句子，就像是一位小詩(shī)人。
大家知道，晨誦不是一般意義上的“學(xué)習(xí)”，它的最終目的應(yīng)該是讓詩(shī)歌與孩子建立起親情關(guān)系，在充分體驗(yàn)詩(shī)歌的美好中豐富孩子的心靈。應(yīng)該讓孩子們?cè)谠?shī)歌中找到自己，實(shí)現(xiàn)“詩(shī)中有我，我中有詩(shī)”的境界。如此說(shuō)來(lái)，“編織”就是最好的方式。
例如：大班孩子誦讀詩(shī)歌《夢(mèng)》，這首詩(shī)與孩子心靈的交集點(diǎn)在哪里呢？
個(gè)性化教學(xué)法，把發(fā)揮學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)習(xí)品性作為目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。語(yǔ)文學(xué)界鼓舞教師實(shí)踐時(shí)持續(xù)使用個(gè)性化教學(xué)。
一、個(gè)性化教學(xué)方法基本性質(zhì)
在初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中采用個(gè)性化教學(xué)的方法，它的本質(zhì)在于以課程為中心所展開(kāi)的老師和學(xué)生間明顯的個(gè)性化并且兩者所積極參加關(guān)于學(xué)與教的互動(dòng)活動(dòng)。師生間“以人為本”，重視發(fā)展雙方健康的行為以及性格的個(gè)性化是語(yǔ)文個(gè)性化教學(xué)中所提出的要求。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中對(duì)教師便要求將“以學(xué)生為本”的現(xiàn)代觀(guān)念進(jìn)行落實(shí)，教師在個(gè)性化教學(xué)的過(guò)程中，其教學(xué)引導(dǎo)與組織具備合理并且個(gè)性化，以尊重發(fā)展學(xué)生健康個(gè)性為目標(biāo)，把學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性以及進(jìn)行因材施教方面引起重視，促進(jìn)個(gè)性化教師的教和學(xué)生的學(xué)能合二為一。
二、個(gè)性化教學(xué)法的策略
1.教學(xué)活動(dòng)要追求個(gè)性化
在語(yǔ)文的教學(xué)中沒(méi)有技巧便是最高的境界。如此，并不代表著放棄有效并且靈敏的技巧，而是說(shuō)我們對(duì)教學(xué)規(guī)律要有所掌握，能夠整合并靈活利用到教學(xué)的技巧以及方法。
以前曾聽(tīng)過(guò)由某位具有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師選用《湖心亭看雪》這篇課文進(jìn)行示范課。這位老師在課堂中很好地體現(xiàn)出了教學(xué)的最高境界，看似沒(méi)有技巧，卻處處藏匠心。他把導(dǎo)演這個(gè)角色分給所有學(xué)生，要求學(xué)生將某一個(gè)電影鏡頭創(chuàng)設(shè)出來(lái)，把冬天里的西湖作為了任務(wù)背景。他用啟蒙等探究式教學(xué)方式，采用游戲和表演的形式，讓人覺(jué)得此節(jié)文言文課充滿(mǎn)著趣味。這節(jié)課完美地畫(huà)上一個(gè)句號(hào)，學(xué)生從中得到了極大的收獲。
2.追求學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)
大多數(shù)教師在以前應(yīng)試教育情形下的語(yǔ)文課堂中，往往都依照事先計(jì)劃好的教學(xué)目的，要求學(xué)生將課文內(nèi)容完全吸收，從而忽略了學(xué)生的主置，缺少個(gè)性化的學(xué)習(xí)觀(guān)念。其實(shí)，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)指引學(xué)生擺脫思維定勢(shì)的約束，準(zhǔn)予學(xué)生擁有自身的看法，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性追求。教師在課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)積極地給學(xué)生創(chuàng)立幫助開(kāi)掘?qū)W生思維的學(xué)習(xí)條件，保證學(xué)生在較好的學(xué)習(xí)氛圍里將個(gè)性與才干發(fā)揚(yáng)出來(lái)，讓個(gè)性化閱讀散發(fā)出美麗的光彩。
3.追求教師語(yǔ)言的個(gè)性化
只有教師具有很強(qiáng)的個(gè)性，才可能要求學(xué)生有自身特別的個(gè)性。然而要如何來(lái)表現(xiàn)教師的個(gè)性呢？關(guān)鍵在于語(yǔ)言方面。教學(xué)的過(guò)程也就是進(jìn)行心靈交流的一個(gè)過(guò)程，教師與學(xué)生溝通的過(guò)程中要運(yùn)用到教學(xué)語(yǔ)言與有關(guān)的形體語(yǔ)言，生動(dòng)詼諧的語(yǔ)言與惟妙惟肖的形態(tài)、合適的手勢(shì)相結(jié)合，會(huì)讓學(xué)生迅速地進(jìn)入到情境里，并會(huì)折服于老師豐富的知識(shí)，從而把學(xué)生的學(xué)習(xí)激情很好地調(diào)動(dòng)出來(lái)，讓學(xué)生從平和的狀態(tài)中升騰出澎湃的情感，幫助課堂教學(xué)營(yíng)造出較好的學(xué)習(xí)氛圍，保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行。
例如進(jìn)行學(xué)習(xí)《醉翁亭記》的時(shí)候，在朗讀導(dǎo)學(xué)的過(guò)程中，教師環(huán)繞起兩只手而且在念課文時(shí)搖頭晃腦：“環(huán)滁皆山也。”每一個(gè)學(xué)生的臉上都會(huì)出現(xiàn)理解的笑容，而且還模仿老師的樣子，此時(shí)便會(huì)空前地將學(xué)生的朗讀激情推向。又例如學(xué)習(xí)朱自清先生的《春》的課文時(shí)，開(kāi)場(chǎng)白時(shí)教師便可聲情并用地對(duì)學(xué)生講：“同學(xué)們，又是一個(gè)春天到來(lái)了，春季是充滿(mǎn)生機(jī)，萬(wàn)物開(kāi)始復(fù)蘇的季節(jié)，春季是百花齊放，綠色滿(mǎn)然的季節(jié)，由古到今有許多的文人雅士都用文筆對(duì)春天進(jìn)行了贊美，此時(shí)，請(qǐng)同學(xué)們把描繪春天的詩(shī)句給尋找出來(lái)。”每一位同學(xué)都開(kāi)始進(jìn)行積極的回答，漸漸進(jìn)入到“春天”里。然后，教師更深入啟發(fā)：“朱自清先生用他細(xì)膩而又豐富的情感描繪了一幅獨(dú)特的春景圖，現(xiàn)在就讓我?guī)ьI(lǐng)著大家一起融入朱自清先生刻畫(huà)的春的世界。”在教師詩(shī)化語(yǔ)言的積極引導(dǎo)下，再加上學(xué)生已能熟悉背誦古詩(shī)，這時(shí)已經(jīng)走進(jìn)了朱自清的“春天”里，感悟著春的美好，這就給后面的教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。
4.追求教學(xué)個(gè)性化的評(píng)價(jià)
一、讀一讀,體會(huì)一個(gè)“美”字
讀,是手段,同時(shí)也是目的,更是一種過(guò)程,是一種全身心的投入,是一種完整的生命活動(dòng)。
首先,應(yīng)該讓讀成為學(xué)生的一種內(nèi)在需求。任何外在的強(qiáng)制性的或是功利性的讀,一定是片面與低效的,或許它能達(dá)成獲得信息、掌握知識(shí)等功效,但它不可能實(shí)現(xiàn)心靈的震撼,心智的啟迪,不可能實(shí)現(xiàn)人的全新生命的生成。《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》給中年級(jí)學(xué)生提出閱讀方面的要求是:積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段,以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料。《燕子》及《古詩(shī)兩首》中描繪的春景真是美不勝收,學(xué)生陶醉在迷人的春光里,我抓住這一情境,指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀,學(xué)生朗讀得極有感情。是啊,誰(shuí)不想把這春天美景用優(yōu)美的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)呢?所以,這時(shí)候的朗讀已經(jīng)成為學(xué)生的一種內(nèi)在需求,這時(shí)候的讀才可能成為一種全身心的投入,其成效是明顯的,多方面的。
其次,讀就是讓學(xué)生去經(jīng)歷、去感受、去體驗(yàn)。語(yǔ)文教材蘊(yùn)含著豐富的人生真諦、人品精華、人情意蘊(yùn)、人世滄桑,它是人的思想、志趣、情感等的有形折射,它是多彩亮麗的生活世界的無(wú)聲寫(xiě)照。充分調(diào)用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與情感體驗(yàn),入情入境地去讀、說(shuō),甚至是辯、寫(xiě),可以使靜止的文字重新變得鮮活。僅僅讀還不夠,我覺(jué)得應(yīng)該讓它們與生活結(jié)合起來(lái),學(xué)生才能體會(huì)得更加具體、深刻。于是我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生開(kāi)展了一次“走進(jìn)春天”的主題班會(huì)。共分四個(gè)樂(lè)章:誦春天――畫(huà)春天――唱春天――詠春天。在第二樂(lè)章畫(huà)春天里,學(xué)生在生活中尋找春天,感受體驗(yàn)后,畫(huà)出了“春風(fēng)圖”“春雨圖”“春花圖”“春燕圖”“春耕圖”。然后用自己的語(yǔ)言或是課文中的語(yǔ)言來(lái)給圖畫(huà)配上一段文字。在這一過(guò)程中,學(xué)生通過(guò)圖文結(jié)合更好地體會(huì)了課文中的優(yōu)美句子,朗讀得更有感情;同時(shí),課本上的語(yǔ)言在一定的語(yǔ)言環(huán)境中得到了運(yùn)用,豐富了學(xué)生的語(yǔ)言情感。第四樂(lè)章詠春天里,學(xué)生搜集了許多關(guān)于春天的詩(shī)句,他們暢游在詩(shī)的海洋中,感受著美麗的春光,對(duì)生活充滿(mǎn)了熱愛(ài)之情。
閱讀應(yīng)該成為學(xué)生在生活中的一種人生體驗(yàn),成為他們的一種積極生活方式。讓學(xué)生在閱讀中走進(jìn)生活,產(chǎn)生更多的感悟,積累更多的經(jīng)驗(yàn),不斷保持生活的完整性,在生活中完善自己,使人生得以充實(shí)、完滿(mǎn)。
二、講一講,注重一個(gè)“活”字
《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中年級(jí)閱讀方面提出要求:能具體生動(dòng)地講述故事,努力用語(yǔ)言打動(dòng)他人。蘇教版教材的語(yǔ)言特別關(guān)注兒童語(yǔ)言的情感,也特別注重培養(yǎng)兒童的想象能力、思維能力和創(chuàng)新能力。這里的“講一講”我設(shè)計(jì)了以下三個(gè)內(nèi)容:
1.復(fù)述課文
這些要求復(fù)述的課文故事性都很強(qiáng),語(yǔ)言文字很優(yōu)美,我教給他們復(fù)述的方法,同時(shí)還可通過(guò)自己的想象,添加自己的語(yǔ)言,把復(fù)述的內(nèi)容講得更加生動(dòng)、具體、完整。
2.講與課文內(nèi)容有關(guān)的故事
上完“徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫(huà)”,我就要求學(xué)生查閱有關(guān)徐悲鴻的小故事,然后舉行一次“名人故事會(huì)”,讓學(xué)生通過(guò)講故事來(lái)更多了解這位偉大的畫(huà)家。同時(shí)根據(jù)課文內(nèi)容,我班還開(kāi)展了“動(dòng)物故事會(huì)”“科學(xué)家發(fā)明故事會(huì)”“民間故事會(huì)”等學(xué)生喜愛(ài)的講故事大賽活動(dòng)。
3.講自己的故事
在上“第一次抱母親”一課時(shí),學(xué)生被課文中的母子之間真情所感動(dòng)了,在這樣的情景之下,我說(shuō):“同學(xué)們,在你們的成長(zhǎng)過(guò)程中,得到了親人的關(guān)心和幫助,一定也有著自己感人的故事,好好回憶回憶,先在小組里交流,然后選出代表在班上比賽,看誰(shuí)講得感人。”這樣,學(xué)生在書(shū)本中感受到了母愛(ài),在生活中體驗(yàn)到了母愛(ài),讓他們把自己的感人故事講出來(lái),與其他同學(xué)一起分享這份濃濃的母愛(ài),何樂(lè)而不為呢?
三、查一查,強(qiáng)調(diào)一個(gè)“放”字
1.觀(guān)念要開(kāi)放
教師要樹(shù)立大語(yǔ)文觀(guān),立足課本,放眼課外,放眼社會(huì)。因?yàn)檎Z(yǔ)文是最開(kāi)放的學(xué)科,應(yīng)該放在社會(huì)生活的大環(huán)境中,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。
2.內(nèi)容要開(kāi)放,既可與教材內(nèi)容相聯(lián)系,也可與學(xué)生生活相結(jié)合,還可與社會(huì)生活接軌,題材要廣泛,思路要開(kāi)闊,讓學(xué)生有自由馳騁的余地。
如“沙漠中的綠洲”一課,我設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)為:地球上的環(huán)境怎樣?要求學(xué)生先去搜集、整理成專(zhuān)題“熱愛(ài)地球媽媽”講給同學(xué)、家人聽(tīng)。
3.形式要開(kāi)放,或?qū)懟虍?huà),或唱或演,或調(diào)查研究,或查閱資料,可獨(dú)立完成,也可幾個(gè)同學(xué)合作完成,讓學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好、特長(zhǎng)和表達(dá)的需要,自由選擇。
四、寫(xiě)一寫(xiě),落實(shí)一個(gè)“實(shí)”字
語(yǔ)文是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的課程,要樹(shù)立大語(yǔ)文觀(guān),那就要學(xué)會(huì)綜合性學(xué)習(xí)。《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中年級(jí)學(xué)生提出的綜合性學(xué)習(xí)要求是:結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí),觀(guān)察大自然,觀(guān)察社會(huì),書(shū)面與口頭結(jié)合表達(dá)自己的觀(guān)察所得。學(xué)完“特殊的葬禮”后,我設(shè)計(jì)了以下綜合實(shí)踐活動(dòng):觀(guān)察你所在區(qū)域的環(huán)境,可以查閱各種資料,寫(xiě)一份環(huán)境保護(hù)的倡議書(shū);學(xué)完“珍珠鳥(niǎo)”后,要求學(xué)生觀(guān)察一種喜愛(ài)的鳥(niǎo),抓住特點(diǎn),寫(xiě)出它的樣子和叫聲。
