發布時間：2022-05-24 14:35:34
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的語文新課標樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：自主；發展；探究
我國的新世紀教育改革開展已經小有時日，當今新一輪的初中教育改革亦籌備啟動。在這樣的大形勢下，新課標的理念必將更加深刻地走進教學。新課標對初中語文的新要求分為識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習五個方面，可見新課標是一場綜合性的全面改革。新課程標準注重初中學生的思維以及能力的培養，加強對于學生發展能力的培養力度，并且新課標的出臺避免了知識的單純傳授，而是讓學生自主探索學習方法，感知學習過程，有利于激發學生的學習興趣。
二、當前初中語文新課標探究性學習現狀
全面且個性地培養學生是新課標的核心。它的主要任務在于向“倡導自主、合作、探究式學習”轉變。縱觀我國的教育發展，多年以來由于受到傳統教育的應試影響，人才資源無法得到充分地利用。受教育時間長，不過學習效果并不顯著。大多數學習的語文學習局限于教師的“一言堂”，機械的記憶學習并不能得到學習能力。這樣的狀況會日益偏離素質教育，很難順應當代教育改革的發展需要。
三、探究性學習的實施轉變
愛因斯坦曾經說過，“興趣是最好的老師”。如果要使學生對語文學習產生濃厚的興趣，就不能強制學生被動地接受“填鴨式”教學，等待和默默接受是不能夠使學習達到主動追求知識所能達到的作用的。顯而易見，探究性學習是一種開發思維的有效學習方式，它主要是指“從語文學科中選擇主題，在語文教學中創建類似學術研究的情境，學生在教師的引導之下通過獨立自主地發現問題、解決問題。”
四、充分利用新課標理念下的探究性方法
1.特別尊重學生在學習過程中的體會
聯合國曾經提出，“學生應該學會生存，學會學習，學會合作。”因而，教師應當將語文知識變無趣為有趣，把語文教材中的知識變活，做到真正地生活化，使學生有感同身受的生活體味，從內而外地有欲望來表達自己。學生一旦產生了探究興趣，這樣就可能得到事半功倍的效果，無論對教師課堂氣氛的合理烘托還是學生自身知識掌握的扎實程度都是可以發揮出極大作用的。
心理學中提到，當教師提出問題或者是引導學生提出問題的時候，學生會進入一種與之前不同的心理狀態；在學生遇到思維過程中的矛盾無法解決的時候，教師適當提示，學生繼續思考，這時學生內心的心理狀態會發生變化。
2.既要重視課內引導，又要重視學生的自主閱讀
學生是課堂的中心，教師是課堂的主導。幫助學生培養出良好的自主學習習慣是教師的責任。在初中語文教學過程中，應當注重教導學生積極查閱工具書，每天積累語文基礎知識。教師要起到督導的作用，設計和指導學生的探究式學習活動。盡管教師要放手給學生更多探索的機會，不過在教學過程中起到的作用是不可小覷的。教師需要提出有思考價值的語言材料，以吸引學生從多個角度進行思考。
比如在《從百草園到三味書屋》的教學過程中，可能會有很多學生提出疑問，百草園和三味書屋是作者魯迅少年時期最難以忘懷的兩個地方，是什么樣的原因會使作者有這樣的感受？這時就要求教師適當適時地交代給學生作者魯迅對自己少年時期的特殊感受。教師可以提供魯迅先生更多的作品給學生加以補充來擴大知識面，并且強化刺激學生探究性學習的能力。
3.既要發展傳統教學模式，又要運用現代教學手段
教學方法可以靈活科學地加以運用。現代教學手段，即多媒體教學手段。它可以極大地激發學生的潛在學習興趣，把學生從枯燥無趣的語文“填鴨式”教學中解放出來，從而激發學生的主動性，就必然會激發教師和學生的探究性潛質，并且現代教學手段的確可以指導學生提高朗讀能力和想象力的發揮。當代的初中生對現代科技前端有著極大興趣并且掌握得比較扎實，教師可以盡可能在教學過程中將傳統的教學模式同現代的多媒體教學手段緊密結合和聯系，將所學的知識真正融會貫通。
參考文獻：
［1］初中語文七年級上冊：人教版，2004.
［2］初中語文七年級下冊：人教版，2004.
［3］王先需，孫文憲.文學理論導引.高等教育出版社，2005.
關鍵詞 義務教育 語文新課標 實施問題 思考
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A
21世紀是追求變革與超越的時代，每個國家都把教育的改革和發展作為在國際競爭中嶄露頭角的戰略決策，為此，世界范圍內的基礎教育改革蓬勃興起。我們都知道，教育改革的核心是課程改革，而語文課程改革的關鍵性措施就是全面推進新頒布的語文課程標準的貫徹落實。2011年，繼2001年《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》之后，教育部在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020）》的指導下，組織開展了義務教育課程標準的修訂與審議工作，并頒布了新課標的修訂版。在此之后，語文課堂的確出現了可喜的變化，然而，語文教育達到其理想境界了嗎？中小學語文教學中還存在什么問題？這需要我們進一步去探究。
1實施中存在的問題
1.1語文教師課改意識淡薄
新課程改革的核心理念是為了每一位學生的全面發展。這一理念體現在語文課程上，就是要求語文教育要面對全體學生，根據他們每個人的具體情況全面提高他們的語文素養。但是，就目前語文新課標的實施現狀看，語文教師對新課改的意識淡薄，語文課標的實施總體仍是高觀點低操作。通過對某市個別小學生、初中生的簡單訪談了解到，語文教師雖都學習過新課程標準，然而，他們一般用傳統的經驗解讀課程標準，其課程改革流于形式，并沒有實質性的更新。即使一些注重在其教學中運用合作學習的教師，其指導也顯得粗放，“以人為本”的理念沒有真正在課堂中得到實現。
1.2學生對新課程標準下的語文課尚不夠適應
《全日制義務教育語文課程標準（2011修訂版）》中，語文課程的基本理念其一是“積極倡導自主、合作、探究的學習方式” ，其“教學建議”提倡“充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性”。我國基礎教育一直重視“雙基”①，但是，就目前對中小學隨機抽取一個年級的30名同學的調查中發現，無論小學生還是初中生，他們在轉變學習方式方面表現欠佳，他們中的大多數仍習慣填鴨式的教學方式，創新精神和實踐能力的培養比較薄弱，學習主動性不夠，不能真正融入到新形式的教學活動中。
1.3家長的態度制約了新課標的落實
本輪新課改的其中一項任務就是切實減輕中小學生的課業負擔。因此，在語文新課標中，遵循低年級的學生身心發展特點，工具性的課業份量減少，而增添了學生素質的培養。例如，1～2年級的識字要求降低，增添了諸如“養成愛護圖書的習慣”等要求。然而現如今的中小學生，學校減輕了學生課業負擔，家長卻把子女送到形形的輔導班，導致孩子長時間處在疲憊狀態，影響其身心健康發展。這其中既有“不讓孩子輸在起跑線上”的錯誤觀念的導向，也有家長在應試導向的社會風氣影響下，對孩子升學的過分焦慮。
2產生問題的原因
2.1教師對新課標存在抵觸心理，不能全面解讀語文課標
語文課程標準是教育部結合現實需要和可行性的基礎上科學設計的，它既是現實的，也是超前的。但在老一輩的語文老師眼里，經驗勝過理論，對新課標的學生存在一定抵觸心理。而新一代的語文教師是在以單一工具性為特點的語文教學中成長起來的，他們雖具有較新的教育理念，但很容易“跟隨”老教師的步伐，采用傳統的教學方法。這兩類教師群體在實施新課標的時候，很難全面解讀語文新課標，更不會依據自身地區和學校的具體情況進行靈活地調整，造成改革后的語文課支離破碎，越改越亂。
2.2中小學普遍大班額現象，影響新課標實施效果
新世紀，社會大眾對教育也越來越關注，因此，追求優質教育資源是無可厚非的。由于國家對教育的投入相對不足，教育資源分布不均，導致城市中小學普遍存在大班額現象。而農村地區十年的撤點并校也讓農村孩子接受了寄宿制的大班額教育。②大班教學給新課程帶來許多不便，對教師管理班級、開展語文教學帶來諸多困難，在一定程度上制約了學生的個性發展。
2.3社會上，仍是單一的升學觀念占上風
在當今這個物欲橫流的社會，高考似乎成了平民步入上層社會的唯一捷徑。因此，社會大眾“從娃娃開始”關注高考。2013年暑假，對某暑假班的小學生進行非正式的訪談中得知，孩子們選擇上輔導班的理由大多是“家長強迫”“為了考個好大學”而家長變本加厲地給孩子報輔導班，是因為“上學才有出息”“出路才多”“不能讓孩子掉隊”③。這種單一的升學觀念不僅不會成為素質教育下的新課標實施的助推手，反而是鼓吹應試教育的先鋒。
3改善現狀的建議
3.1語文教師，更新教育理念，提升自身綜合素養
語文新課標中指出，課堂教學的主體是學生，“教師是學習活動的組織者和引導者。”語文教師的教育理念不僅影響教師的課堂教學行為，而且對教師自己的專業成長的影響極大。在以“全面提高學生的語文素養”為目標的語文新課標背景下，語文教師理應不斷更新自己的教育理念，提升自身的綜合素養，用開放的、個性的眼光去解課標、運用教材、實施課堂教學。
3.2學校要尋找有效途徑，破除實施障礙
雖然國家一直強調要把教育擺在優先發展的戰略地位，每年都在加大對教育的投入力度，但是，城市中小學大班額現象卻折射出國家對教育投入相對不足，教育總體發展仍不均衡的殘酷現實。在這樣的現實情況下，我們坐等政府加大對教育投入，改善這種現狀，這是不現實，也是不理智的。我們可以等，但是孩子等不得。因此，面對短時間內無法改變的龐大的班級規模，學校應該積極進行創新改革，探索解決問題的有效途徑，破除語文新課標實施的障礙，力求每一位學生都能接受新課改的洗禮，為他們未來發展作為充分的準備。
3.3社會上，營造適宜語文新課標落實的環境
基礎教育是全社會的共同事業。無論是社區還是家長，要更新自己的人才觀，把目光從“成績”量化轉到看重孩子的身心健康上，為新課改營造一個寬松的環境，也為新課標具體推行營造了一個適宜的環境。
4總結
自2011年，《全日制義務教育語文新課標（修訂版）》的頒布，至今已經走過了三年多的時間，值得慶幸的是，隨著教師隊伍的不斷更新、社會風氣的不斷改變，義務教育階段的語文課在新課標的規范下，從關注學生的分數開始轉向關注學生個體。這也說明了，自上世紀80年代提出的在義務教育階段全面實施的素質教育，到今天也略見端倪。雖然，新課標在實施的過程中，由于種種原因出現了一系列新問題，但是我們要清醒地認識到，教育上的問題不是一蹴而就的，何況在我們這樣的教育大國，各地的教育實際情況不一，教育的改革更是艱巨的、復雜的、長期的。因此，我們要有一個堅定的信念：只要新課改還在推行，素質教育就在不遠的明天。
注釋
① 雙基：基礎知識、基本技能
② 呂妮娜.新課改在農村小學的遭遇及思考[J].陜西教育，2010（10）.
③ 注：此段引號所引的皆根據2013年筆者在某暑假任教時，班對學生和家長進行非正式訪談的記錄整理的。
參考文獻
[1] 楊泉良.語文教學的當下視野[M].暨南大學出版社，2012.
【關鍵詞】高中語文 新課標 教材
一、當下語文教材建設的憂思
長期以來，語文學界一直存在“工具論”“人文論”的學科特性之爭。語文界前輩普遍認同工具性是語文學科性質的觀點，語文是工具，是日常生活不可缺少的工具。老教材更多的是強調語本學科的工具性，將語文單一視作重要的交際工具。重字、詞、句、篇、語、修、邏、文的教學傳授，忽視語文課文是人類文化的重要組成部分這一基本事實，在技術層次上作瑣碎的傳授和肢解的訓練，強調所謂“雙基落實”，使語文教學逐漸與自然學科趨同，喪失其應有的樂趣，越來越不受學生歡迎。
蘇霍姆林斯基曾認為，如果學生在青少年時期還沒有遇到一位明智的腦力勞動指導者，那么他就再也無法學會真正的思考了。學生的作用在于積極地思考、研究，無論是知識的感知、理解、掌握過程，還是鞏固、應用過程，都是在思考活動中、在腦力作用下完成的。一個學生來學校上學，不僅是為了取得一份知識的行囊，主要的還是要變得更加聰明，因為他的主要智慧努力應該用在思考和研究上。所以，衡量教學成敗的重要標準是學生的發展情況，而不僅僅是唯一的考試成績。新教材強調以學生的發展為出發點，強調培養學生的綜合能力，尤其是自學能力的培養，切實體現了“以人為本”的教學觀念。
中學語文教材雖有所改進，但在使用的過程中也逐漸暴露出了它的不足與弊端。對年輕教師來說，他們不能有效的利用教材；對學生來說，這些教材還不能滿足他們日益增長的興趣與求知欲。
高中語文教材應該不是考什么，學什么。任何一部作品都不應作為考試的附屬品，否則其就成為打壓學生語言素養發展的毒瘤。
二、我們需要怎樣的語文教材
語文教材作為語文教育的載體，語文教材的改革和建設可以說是整個教育改革的重點之一。基于當下對語文教學的思考與實踐，我們需要的語文教材應有何特點呢？
（一）走進語文
語文教材就要充分體現語文學科的特點，具有語文的味。其重點之一，就是要堅持其語用性，即“在用語文中學語文”。學生要在用語文的過程中學習語文，在用語文的過程中提高語文素養。
作為一個綜合性很強的學科，它與史學、哲學、文學等學科都有著必然的聯系。所以，語文教材應合理地博采文學的、語言學的、文化學的東西在語用學框架下有序的、有選擇的重組與整合，形成語文的東西，注重學生的綜合素質的培養。
（二）以生為本
語文教育作為人的教育，必須樹立“生本位”的教育理念。一切以學生主體的學習和發展作為出發點。在教材的編寫方面，一方面應該從選擇素質教育對學生需要的角度來編寫，為學生的終身發展考慮，把那些具有生長型、遷移性和教育性的內容選入教材。另一方面，要選擇適合學生學習的教材，考慮到所選入的教材是否能夠得到學生的認同和接受，是否能引起他們學習的興趣和欲望。比如說經過時間和社會考驗過的經典作品的選入，的確合情合理。但是在當下時代，學生的興奮點是與當下這個時代聯系在一起的，他們需要的是具有時效性的教材。這就要求我們的教材一方面能夠堅守傳統經典，另一方面要吸納最新的能經得起推敲的“經典”作品。
三、注重實踐
過去語文教學僅把眼光集中在這一過程的兩極上，沒有看到其間的中介環節，所以在教學中往往采用簡單的方法，試圖將技能一下子“倒給”學生，結果遭到規律的懲罰。語文教改要真正有所突破，就要在中介環節上做文章，設法優化語文學習的中間過程。知識由初步接觸，經過反復歷練到最終領悟、完全內化是一個滾雪球式的漸進過程。經驗要靠在語用中一點一點地積淀，不可能一步完成，須要依賴大量的實踐環節。過去語文教學局限于教室狹小的空間，省去了很多這樣的環節，欠債太多，致使不少技能學生掌握不到位，需來日到課外閱讀實踐中去補課，才能最終消化，嚴重滯緩了技能的內化速度，影響了教學效率。由此看來，語文教學把眼光局限于課堂講讀，不能從根本上解決自身的問題，還必須在課堂以外尋找新的天地。建立大語文教學圈，就是把學生的課外閱讀實踐放到語文講讀課的高度來規劃，組建一條由“課堂講讀——課外閱讀——課堂講讀”構成的圈化的能力訓練“驛道”，把語文技能放到這條驛道上，一站一站的滾動訓練。
就課程的開放性建構而言，語文與生活同在，它源于生活，應用于生活，離開了生活的活水，語文教學必然喪失其生命力。因此，教師要從以課堂、以書本為中心的狹隘空間走出來，加強課程與社會生活、學生生活以及科技發展的聯系，開發適合本地區和學生發展需要的體現均衡性、綜合性、多樣性和選擇性的課程資源。
總之，高中語文新課標教材編寫的新理念從不同層面對語文教材觀進行了新建構，體現了新時代的科學精神和文化精神，是多種現代教育理論、新文化思想和課改經驗智慧交叉融合的結晶，深入地探析和把握其思想要義，無疑有助于高中語文新課程教材與教學的深化改革和創新。
【參考文獻】
［1］王相文等主編.語文教材研究[M]. 高等教育出版社， 1999.
首先要激發學生的寫作熱情，讓學生“說”出來。
命題應貼近他們的生活，讓他們有話可說。
“言為心聲”，作文寫的應是心聲，是作者的真情實感。命題應貼近他們的生活，引導他們寫熟識的、理解的，寫對他們有觸動的，為他們喜愛的，感興趣的人和事、物和景，抒發他們的真情實感。這樣他們一定會感到有話可說，也一定樂于去寫。如果我們硬讓沒進過城的農村孩子去寫“城市的霓虹燈”，讓沒有去過農村的孩子寫“鄉村的秋”，他們怎么能寫得出呢？農村孩子寫不出都市的現代氣息，城里的孩子也很難體會到農家秋收的喜悅。
誘發學生的寫作欲望，讓他們有話想說。
“情動于中而形于言”，在他們有話可說有情可訴的情況下，我們應誘導他們把話說出來、把情訴出來。凡是學生有興趣的、感觸深的，鼓勵他們用自己的語言說出來，說出自己想說的話，說出自己的真實感受。只有當學生情緒高漲能有傾吐的欲望，把自己的想法表達出來，才能寫出好文章來。
生活是真實的，作文也應當是真實的，我們在指導學生作文時要盡可能地營造“說真話”、“訴真情”的氛圍，強調讓他們想什么說什么，是什么說什么，說出真實的感受，說出真實的自己。如上次（學校組織）同學看了電影《暖春》之后，感觸很深。回校后筆者不直接布置作文《觀有感》，而是讓同學們先說出他們感觸最深的是什么。可以是簡短的幾句話，說出內心最想說的話。結果同學們紛紛登臺，有的同學說到動情處還流了淚。聽著他們由衷的話語，感人的言詞，同學們不由鼓起掌來，課堂氣氛空前活躍。這樣他們在表達自己真實思想和心理情感中，提高了思維能力和表達的水平。這次的作文同學們無一例外地都交了，有幾個平時最怕寫作文的同學還寫得相當出色、相當感人。為什么？因為他們有情要訴，不吐不快。
正確評價，適時鼓勵，讓學生有話敢說。
學生有時有了表達的欲望，可又怕自己說不好被人取笑，因此不敢發言，所以老師要及時給予鼓勵增加他們的信心。
學生有自己的想法，甚至有許多美麗的幻想，包括一些可能是荒誕無稽的想法，我們可以鼓勵他們大膽地說出來。我們在引導學生說心里話時，不管他們的想法是多么可笑，行為多么幼稚，只要是真實的感受，我們都應加以表揚。因為美的情感都出自真實的事情，以及發自內心的感受，這些感受不僅豐富了學生的內心體驗，還提高了學生的認知水平。每個學生都特別希望得到贊揚和肯定，當一個學生得到老師的贊揚和肯定，其他的同學也會躍躍欲試，這樣才會激發說的熱情。老師的鼓勵、一句贊許的話，哪怕一個贊許的眼神，學生也會激動不已。這樣不僅能使他們克服自卑的心理樹立克服困難的信心，而且使說話變成了輕松的事，作文也變成了自覺行動。
文法指導，變“語”為文。
學生的傾吐是一些口頭語言，可能是雜亂無章的。教師要做出合理的指導，變無序為有序、變言語為文章。寫記敘文，看要素是否齊全，敘述是否合理。說明文怎樣抓住事物的特征、運用怎樣的說明順序和說明方法。議論文怎樣提出論點、運用哪些論據。怎樣合理論證、運用哪些論證方法等等。在老師的指導下合理安排自己的語言，對學生來說已變成一件較容易的事。他們也有信心以愉悅的、高漲的情緒，積極投入到寫作中去。
讓學生從教室走出去。
常言說“巧婦難為無米之炊”，學生有了創作的熱情，有了傾吐的欲望，掌握了各種文體的寫作方法，但如果沒有豐富的知識、沒有豐厚的生活體驗和情感體驗，也不可能有優美的習作。所以要讓學生從教室走出去，因為社會人生是寫作的源頭活水，有了豐富的生活積累，有了深刻的人生感悟，有了胸懷天下的氣魄就可以寫出精彩的、令人擊節的文章。怎樣讓學生走出去呢？
首先要閱讀，通過閱讀開闊學生的視野、豐富寫作知識，增加人生閱歷。
作文是各種知識的綜合運用，沒有豐富的知識很難寫出思想深刻、內容豐富、新穎、別致的好文章，因此必須擴大閱讀量以閱讀促進作文，激發學生的閱讀和寫作興趣。閱讀是不定點的寫作課堂。教師可以帶學生走出課堂閱讀。根據寫作的需要布置學生閱讀相關的書籍，采集有關的信息。也可布置學生利用課外時間閱讀。閱讀后教師還可以讓學生交流讀書心得、體會，或以講故事、開辯論會等形式來鍛煉口才，通過辦墻報、校園文學等形式培養學生的習作、習慣和興趣，同時促進閱讀。同學們在廣泛的閱讀中，汲取健康的思想和藝術精髓。學生視野開闊了，知識豐富了，思維活躍了，作文的素材多了，再也不會為無米之炊而苦惱。
其次、在情境體驗中豐富學生的生活積累。
“無欲不舉筆，無情難成文。”沒有豐富的生活積累和情感體驗就不會有優美之作。我們應帶領學生走出課堂，走進自然和生活。可有針對性地組織一些有趣的活動，為學生創造良好的習作條件，幫助學生走進生活體驗活動，游藝活動。讓他們去欣賞夕陽的韻致，領略古城小街的風情，接近普通百姓的生活，然后記下自己的見聞和感受。學生的視野開闊了，體驗豐富了，再要求他們根據個人的興趣，力求有個性、有創意的表達，他們一定會寫出富有時代氣息、有新意的作文。
第三，批改、評價，讓學生參與進來。
傳統的批改、評價一直奉行著學生寫老師批改、評價的原則。筆者認為這種批改、評價法對學生作文水平的提高收益甚微。老師花費不少心血批改、寫評語，而學生僅僅翻翻得分就算了事。缺少學生的參與批改和評價就失去了意義，所以要讓學生帶著高漲的情緒，積極參與到活動中去，在評價過程中，教師應給予適當的指導和點撥，讓學生明確方向，增加信心。
當然，評價應在給予肯定的基礎上，再加以引導，給予肯定是激勵學生參與，樹立他們的信心，這樣才會使他們寫作的主動性增強，從而促進表達能力的提高。
一、緊扣“一點四面”，體現育人功能
高考試題在命制上一般要求體現立德樹人的教育任務，凸顯考試對人才培養和價值引導的作用。這便是所謂的“一點四面”教育功能。2016年高考新課標I卷中，“一點四面”育人功能融入得更全面，更深入。筆者試從論述類、文學類、實用類等閱讀文本的選擇與試題命制等方面進行分析。
首先是一般論述類文本閱讀文本的選擇與試題命制命題者選用以“發現殷墟甲骨文的重要意義”的材料為文本，充分體現對中華傳統文化的關注。眾所周知，甲骨文是漢字的早期形式，是現存最古老的一種成熟文字。殷墟甲骨文的發現，對了解中國歷史、中國文字學具有十分重要的意義。文章條理清楚地分析了殷墟甲骨文的發現對證明中華歷史的真實性與史傳的可信性、對文字學研究等方面所具有的意義。材料主題集中，層次分明，考生在閱讀并完成試題后，既完成現代文閱讀的考查任務，又能夠了解殷墟甲骨文這一傳統文化中的內容。
其次是文學類文本閱讀命題者以李銳的小說《鋤》為文本，根據考點設置相應的題目考查學生的閱讀能力。命題者將小說所涉及的當今社會工業文明與農業文明沖突帶來的矛盾作為考查學生探究能力的試題。考生在試題的引導下，結合文本對傳統農業與現代工業、現代科技之間存在的矛盾進行思考，反思社會轉型期所帶來的各種問題。這樣，不僅能夠考查學生的探究能力，又能培養學生的獨立思考意識。
其三是實用類文本閱讀命題者以當代文學家實的文學歷程為命題材料。在設置探究題上，命題者要求考生探究實文學創作過程中的“剝離”和“尋找”之間的關系。實際上，閱讀文本后我們不難發現，“剝離”和“尋找”實際上是一種“傳承”與“創新”的關系。實的文學作品傳承了趙樹理、柳青的文學創作理念。但是，在不斷的創作實踐過程中，實并沒有止步不前，而是果斷地選擇了剝離自己與趙柳之間的文學關系，尋找屬于自己的風格。實的行動為我們指明了一條解決“傳承”與“創新”之間關系的道路，這在當今社會具有強烈的現實意義，是對創新精神的一種呼喚。
四是語言文字運用題如第17題，圖表轉述題。命題者以某校設計“中華文化體驗”活動構思框架，要求考生能夠準確轉述其中的內容。這道題延續了2015年的考查方式，其亮點在于將活動的主題直接確定為“中華文化體驗”，同時列舉了太極拳、剪紙、旗袍、圍棋、國畫等中華優秀傳統文化內容。命題者既要求學生能夠完成圖表的轉述，實際上也在引導考生要學會從日常生活中發現傳統文化的痕跡，學會繼承與弘揚傳統文化。
當然，古詩文本身就是中華傳統文化的一部分，在此不贅述。
二、從任務驅動式到漫畫式作文所帶來的爭議
2015年高考結束后，“任務驅動型”材料作文風靡大江南北。令人大跌眼鏡的是，2016年高考新課標I卷作文題華麗轉身，“任務驅動型”變成“漫畫式”。于是，輿論嘩然，更有甚者懷疑語文的復習方向。
筆者認為，“任務驅動型”材料作文強調考生寫作時應緊扣任務要求，這是為了規避新材料作文所帶來的多向性與易套性而采取的命制形式。其優點在于，考生在任務驅動的約束下，有針對性地對材料進行分析，充分體現出議論文的說理性要求。
那么，2016年各地所開展的“任務驅動型”材料作文教學方向是否有誤呢？
“任務驅動型”材料作文是新材料作文的升級版，其除具有新材料作文的特點外，還融入對考生說理能力的考查。這是一種更為高級的考查方式。如果說新材料作文重點在于讓考生能夠在多向立意中任選方向來創作，那么“任務驅動型”材料作文就是讓其有明確的方向和約束，既讓考生有表達的空間，但又必須說理分析。因而，一個掌握了“任務驅動型”材料作文寫作的考生，實際上寫作能力已有很大提升，對付經典漫畫式作文自然不在話下。從評卷中所發現的優卷來看，深入分析與說理的文章更受評卷教師的青睞，這正是“任務驅動型”材料作文訓練后所帶來的亮點。
但是，爭議必然是存在的。其根源在于平時復習過分強調“任務驅動型”材料作文的試題模式，導致師生的思想僵化。然而，我們并不能因為漫畫式作文沒有常見任務驅動型提示語就說它不是任務驅動型。“任務驅動型”材料作文的模式除了2015年的版本外，應該有一種隱性的表達。深究這幅漫畫，其實它仍然包含隱性的“任務驅動”。漫畫內容描述的是兩個孩子因為分數變化而遭到不同的待遇。漫畫的整體及兩個孩子的遭遇體現出爭議性，這與“任務驅動型”材料作文的話題爭議性是一致的。從縱向角度看，每個孩子的遭遇都代表著一種教育方式、獎懲態度；而從橫縱角度看，這隱喻了社會中所存在的獎懲制度問題、教育問題、價值判斷問題、尺度等問題。考生在爭議性中既可以選擇橫向的一方進行權衡、選擇，也可以通盤考慮，進行思辨性評判。這樣思維軌跡與“任務驅動型”材料作文是相吻合的。
三、試題微調，更顯科學規范性
2016年新課標I卷如往年一樣穩中有變，穩是為了所有備考的考生，而變則體現命題者的創新意識及其對考點的更深層次的理解。
2016年高考變化較大的主要在語言文字運用題。
變化一，成語題由原來的辨析題變化為六選三的判斷題。
成語題的考查方式經歷了三個階段的變化，第一階段是傳統的根據語境“四選一”判斷正誤，命題者選擇四個常見但又容易望文生義的成語，將之放在特定的語境中讓考生進行辨別，這種試題重點在于考查考生的成語積累量。第二階段是2014、2015年的根據語境辨析成語題，命題者選擇三個或三組意義相近、用法有異的成語，編寫相應的語境讓考生進行判斷辨別，這種試題既考查考生的成語積累量，還要兼顧考生對相近意思的成語的辨析能力，能力要求又上一個等級。2016年則改變近兩年的考查方式，變化為根據語境“六選三”判斷正誤，再將其中正確的三項進行編排的命制方式。這種試題考查的重點既落腳于考生的日常積累，還在于考查學生是否具有相應的應變能力與解題能力等。
變化二，增加關聯詞語選詞填空題，取消原有的選句填空。
近五年，語言連貫這一考點主要以排序銜接題、選句填空題和根據語境補寫句子題來體現。其中2011至2014年主要以排序銜接題為主，2015年改為選句填空+根據語境補寫句子題，2016年則取消選句填空，直接改為選詞填空，只保留根據語境補寫句子。究其原因，一是選句填空與根據語境補寫句子在考點設置與考查內容上較為接近，有重復考查之嫌，故只保留根據語境補寫句子；其二是選詞填空重點在于考查關聯詞的運用，這是對近幾年關聯詞語被邊緣化進行的一次撥亂反正。
變化三，詩歌鑒賞與名句默寫題在命制上的微小變化。
2015年詩歌鑒賞題除了考查常規的詩歌考點外，還將詩歌文本與初中階段學過的篇目進行對比閱讀。2016年詩歌鑒賞命制則比較傳統，充分體現出“因文設題”的命題原則。
針對語文學科的綜合性、語文教學的靈活性、初中學生的多樣性、課堂教學的短時性，要提高語文教學中的課堂有效性，應重視以下幾個方面：
一、因“時”施教，對癥下藥
《語文新課標》指出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求。”因此，初中三年的學習過程，可根據學生的認知特點分成三個段，并根據每階段的特征，進行相應的教學計劃的調整：
1、七年級的學生，心理處于兒童向少年轉變的過渡期，還受到小學階段的學習目的、學習態度、學習方法和學科單一性的影響。既有升入初中后的新鮮感和自豪感，又有懵懂少年的自立性格。因此，語文教師需要做好這一階段的引導，要從小學活動多樣性和學科單一性的學習習慣和學習方法中，抓住學生的情趣與愛好，引導學生從小學以形象直觀性為主要特點的課堂教學過渡到初中以自覺、抽象性為主要特點的課堂教學。
2、初中的八年級，是學生的初中學生生活的成型期和思想認識的分化期。作為語文教師要特別關注學生的思想和意識行為的變化，合理加以引導，最大可能地幫助學生完成這個轉型期的“定型”工作。
3、九年級的學生心理逐漸趨于成熟，認識逐漸全面，對自己的前途開始考慮。大部分學生會結合自己的學習成績和興趣愛好，在升學與擇業方面做好相應的心理準備，而且能在父母和教師的幫助下朝自己的既定目標努力；但也有部分學生信心不堅定，意志不堅強，學習的積極性受情緒影響很大，在克服學習困難上有可能搖擺不定，這種學生更需要教師的熱情鼓勵和細心幫助。
二、夯基固本，先死后活
識記類的語文知識應引導學生靈活地理解記憶，如，詞句、篇章。這是學生創新的工具和土壤，在模仿的基礎上加以創新，是人們認識事物和人類歷史發展的普遍規律。因此，如果一味地活動、創新、發明，而忽略相應的嚴謹、積累、模仿，那種創新發展只是一潭無源之水、無本之木，結果只會讓學生陷入耽于幻想而不務實際的誤區。孔子早就說過“學而不思則惘，思而不學則殆”，這種“做中學、思導行”的觀點是深受人們認可的。
三、廣采博覽，終身學習
學生的閱讀面，直接關系到學生的語文素養和語文學習的興趣。語文學科本身具有綜合的跨學科性，在課堂教學和閱讀中肯定要與其他學科知識相聯系。語文教師不能是只會讀書寫字的師傅，更不應該是一個督促學生做作業看書的“監工”，而應是一個能夠啟迪思維的導師、一個學生人格發展的標桿、一盞指引學生正確前進的明燈。從“學高為師”的古訓來看，教師也應該在知識的廣博方面有所發展。在二十一世紀，“終身學習”已成為“知識經濟”環境下的主流，作為這個時代的語文教師，更應該不斷更新自己的知識結構。
一、教育管理者應為高中語文新課程評價清除路障
從課程教學管理層面看，相關主管部門和學校等各級教育管理者首先必須勇敢沖出舊評價的樊籬，清醒地認識到新評價對于解放師生教與學的創造力的意義。只有真正轉變傳統的偏重于量的檢測的單向度的課程評價思想，而轉向量的評價與質的評價雙軌整合的路徑，才能適應以學生為中心的教學發展趨勢，才能真正有效地推動新課程的穩步實施。以學生為中心的教學模式要求教學自然發展為個人化學習，個人化學習則自然要求要有與之相應的個人化的評估反饋機制。而著眼于學生個體發展的質的評價，就是一種比較合乎人性的評估反饋機制，“是當前新課程改革中采用的主要評價方式之一，包括檔案袋評價、表現性評價、真實性評價、蘇格拉底式研討評定法等等”（胡中鋒、黎雪瓊、劉桂秋《論新課評價中質的評價與量的評價的整合》）。義務教育語文課程評價原則就已明確要求“尊重學生的個體差異”“加強學生的自我評價和相互評價”“注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合”，這已經滲透了質的評價理念。普通高中語文課程評價應該是這種評價體制的延續和深化，而不能因為有高考在前，而將評價異化為片面以高考分數測量來作為高中語文課程教與學的效能評估的唯一標桿，并以之為緊箍咒來束縛語文教師，從而導致“新課程舊教學”“新課程舊考試”（就2007年海南、寧夏兩個高中語文課改試驗區的語文高考命題看，仍然被籠罩在舊的高考語文模式的陰影下）現象的出現。
其次，教育管理者應該具備將課程評價的理論理性切實轉變為課程評價的實踐理性的勇氣，并將其落實到行動上，細化、實化高中語文新課程評價的具體標準與操作程序。從便于新課程教學實踐的角度看，課程評價的具體操作方案、規程應先于課程實施，并在課程實施的過程中不斷調整、修改、完善。然而，當下我們面臨這樣一種矛盾的局面——新課程實施了，卻沒有配套的新的語文課程評價切實并行，而往往流于表面與語文教材教學進度關聯、實際與高考掛鉤的書面限時測試。如此一來，課程標準關于新評價的一系列基本原則就虛化為了空中樓閣。讓一種新理念根植于人心，難；而更難的是執行，即讓新理念成為看得見的行動。因此，為教育管理者松綁，卸下固有的單向度的量的評價的枷鎖，是最迫切需要的。
二、教學執行者應該為高中語文新課程評價開拓道路
從學校課程教學實施者層面看，高中語文教師應該迅速行動起來，扮演好新課程評價實踐“改革者”的角色。首先，從思想意識層面來看，要認識到徹底轉變狹隘評價觀的緊迫性。要扭轉單一的量的靜態評價的思想，而代之以發展性評價；亦即不僅僅熱衷于高考的分數，更要關注教學全過程中學生語文知識的建構、能力的增強、情感的豐富、素養的形成和價值觀的確立。因此，教師有必要學習、掌握發展性教育評價的相關基本理論和知識。其次，要在評價的具體操作行為上嘗試行
動研究。當前，高中語文課程實行“必修”與“選修”并行的模塊結構課程，課程標準對“閱讀與鑒賞”“表達與交流”兩個領域內的各類課程都提出了相應的評價內容與要求。作為課程執行者的高中語文教師，應當把這些評價的內容與要求具體化為可操作的細致的評價方案，努力建構高中學生語文學科綜合素質發展性評價體系。
從評價方式來看，應該采用多形式、多側面的評價手段。首先，要改革、優化傳統的量的評價的手段，提高高中語文書面測試命題的信度和效度。傳統的量的評價重結構的嚴謹性和量的規定性，主要體現在書面的測試上，比如會考、高考等。書面測試的命題應該知識、能力、素養三者兼顧，而以素養為重，這樣有利于促進學生對語文課程的學習（體現所考即所學的原則），能最大程度地檢測學生在一個特定學段之內的語文知識建構、能力培養、素養形成所達到的水平。其次，要研究質的評價技術在高中語文新課程的評價操作中的應用。比如，通過情景活動、課堂觀察、過程記錄、學習日記、語文綜合性學習、作品展示、成長記錄袋等等途徑來全面考察學生的語文能力與素養。
三、高中語文新課程評價要落實主體多元的原則
傳統的高中語文課程評價是一種單一的以教師為主體的評價。新課程評價則強調主體多元評價，它吸納了學生、家長等多個評價者參與。《普通高中語文課程標準（實驗）》明確指出：“使評價成為學校、教師、學生、同伴、家長等多個主體共同積極參與的交互活動”，強調“尊重學生作為評價的主體地位”“指導學生開展自我評價和自我反思”（巢宗祺、雷實、陸志平《〈普通高中語文課程標準（實驗）〉解讀》）。傳統的以教師為主宰的“教師學生”評價，應該發展為與以學生為主體的“學生學生”評價，以及與以其他評價者為評價主體的多維評價相結合的多元評價模式。學生語文學習素養的發展狀態和水平層次，不應僅僅由其任課教師來認定，還要吸納同學、家長、其他科任教師、學校、社會團體等評價者的評價意見。這有助于更客觀全面地衡量學生的語文素養。主體多元評價可以彌補舊評價的一個缺陷：因傳統的一元評價所產生的偏見乃至歧視，壓抑了一些有某方面語文特長的學生（這類學生往往在書面測試中成績并不突出或者很差）的學習興趣。它可以更充分地激發學生的語文潛能，豐厚其語文學習過程中的情感體驗，真正體現“全人教育”的特質。
四、高中語文新課程評價要注重全過程的評價
[關鍵詞]新課標小學生自主學習
《課程標準》指出：自主學習、合作交流是學生學習的主要方式之一，而合作交流的前提是學生能自己主動的參與學習.現代教學論認為，學生是學習的主體，教師的作用是引導學生運用已知去探索未知，并在這個過程中培養他們的主體意識和做”主人”的能力.自主學習這種新的學習方式充分地體現了學生在學習中的主體地位，在課程改革占有很重要的位置.
培養提高小學生語文自主學習能力就是讓學生在教師的科學指導下，通過能動的、創造性的學習活動，學會發現、學會探索、學會學習，學會創新，實現自主發展.學生自己能做的事情，老師不做；學生自己不能做的事情，老師指導做；學生不愿做的事情，老師能夠運用自己的智慧，讓學生樂意去做.這是我多年語文教學的始終堅持的一個原則.讓學生走進生活，讓語文走進學生是達到這個目標的主要途徑.
1.引導學生大膽嘗試
愛因斯坦曾說：”發現一個問題比解決一個問題更重要.”發現是自主探究的開始.讓學生提出問題，自主合作探究，不僅僅是一個方式方法問題，而是一種教育觀念的問題，是以學生為主體的反映.隨著新課程的實施，教育觀念的不斷更新，絕大多數教師已形成共識：只有堅持啟發式教學才能使學生積極參與學習，如果我們能營造一個積極寬松的課堂教學氛圍，那么，學生學習的積極性和主動性將被大大激發.因此，教師要隨時注意挖掘教材中隱藏的”發現”因素，創設一種使學生主動發現問題、提出問題的情境，啟發學生自己發現問題、探索問題，使教學過程圍繞學生在學習中產生的問題而展開.如教學《麻雀》，我講到：”老麻雀奮不顧身地救小麻雀”從而體會了偉大的母愛，隨即有一個學生膽怯的說：”課文里并沒有說老麻雀是公的還是母的.”我微笑的表揚了這們同學敢于質疑，敢于提出不同的看法；這時其他同學的思維也被激活，大家再次深入讀課文，通過小組討論、探究、交流后，大家一致認為：”這是親子之情.”
2.建立合作小組，提供自主探究的合作伙伴
學生對事物的理解各不相同，合作學習能使學生看到問題的不同側面，對自己和他人的觀點進行反思或批判，從而建構起新的和更深層次的理解，同時，也增強了集體精神和合作意識.所以，在自主探究前先建立合作小組，將不同學習能力、學習態度、學習興趣、性別、個性的學生分配在同一組內，組成4人或6人的小組，促使合作學習小組形成”組內互助合作，組間相互竟爭”的氛圍.在自主探究中，各組進行有計劃的合作學習，達到共同提高的目的.
3.讓學生在主動學習中創新
”創新能力是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力.”“一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世紀民族之林.”創新能力的培養得從小學教學開始抓起，在教學中對小學生創新精神的培養，主要是指激發學生創造欲望、創新意識，形成有利于創造的求異思維和發散思維能力和獲取嘗試創造的初步方法，主動學習是創新的基礎，創新過程是主動學習的真實體現.培養學生自主創新學習，需要營造創新氛圍，細心呵護學生的好奇心，鼓勵學生敢想敢說，樹立自信心，課堂上要鼓勵學生大膽發表意見，不怕說錯.大膽放手，展開思維空間，培養創造性思維.
4.選擇合適的問題，加強自主探究的實效性
