發布時間：2023-01-10 11:31:35
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的文秘專業論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
21世紀是知識經濟的時代，隨著市場經濟的迅速發展，特別是近年來民營企業的崛起，企業對各種文秘人才的需求也越來越多，對各種文秘人才的要求也越來越高。一方面，大量具有中專以上學歷的文秘專業畢業生找不到合適的工作，另一方面成千上萬的企業招不到合格的文秘人才。這說明文秘人才的需求前景是看好的，但文秘人員的素質與能力還不能適應社會需求。所以當前文秘專業的教育需加以改革，應以社會需求為導向，重視人才的綜合素質和技能的培養，突出適用性，增強文秘專業人才的就業適應性。
從文秘人才市場反饋的信息探析當前文秘專業教育存在的問題
1.從文秘人才市場看文秘人才培養方向
當前文秘專業培養方向與當前社會環境不相符的問題。當前文秘教育的培養方向還是機關事業單位從事文員或管理等工作偏向于理論的或學術型的，隨著國家機構改革的深入，文秘專業畢業生大部分選擇進入企業就業，所以當前文秘專業的培養方向應順應經濟的社會的變化，把秘書崗位由行政秘書向企業秘書轉化，辦學方向面向民營企業，突出企業特色，真正落實解決當前文秘人才培養方向與實踐相脫節的問題。
從文秘人才市場看文秘專業的課程設置
過去大部分文秘專業的課程設置過分強調學科的系統性、針對性，結果專業口徑越來越窄，嚴重影響了畢業生的就業適應能力，也給畢業生就業和轉崗帶來一定的困難。當前文秘專業的畢業生主要去向是中小民營企業，這類企業規模小，文秘的分工不可能太細，據調查這類企業很經常要求文秘人員既能當文員，還能兼管財務、統計方面的工作或也能涉及外貿、商務方面的工作，總得說要求文秘人員是個雜家多面手，能一專多能。所以當前文秘專業的課程設置應以應用性為主旨對相關課程進行整合，以實用、夠用為主，增設選修課程，開設財務會計、市場營銷、國際貿易、經濟法等企業特色的課程;突出現代文秘特色，設置外語交際口語、商務英語、英文錄入、秘書英語寫作、汽車駕駛技術等適應當前社會經濟形勢要求的課程。
從文秘人才市場看文秘專業教學方式
職業教育是專業教育，更是素質教育，從總體上看傳統文秘專業教學普遍存在重理論知識的傳授，忽視實踐技能培養的傾向。隨著經濟的發展，用人單位對文秘的職業技能要求越來越高。因此文秘專業的教學應把實踐技能訓練放在突出地位，以培養過硬的實務能力為主線，重視實訓基地的建設，充分發揮校本資源，利用學校的辦公設備，如傳真機、復印機、攝像機、投影機等設置進行操作訓練。再者重視第二課堂，比如定期組織學生到掛鉤單位進行實習、鍛煉，讓學生參與本校或有關單位接待、會場布置、宣傳、慶典等工作，讓學生在實踐中積累文秘工作經驗，強化業務知識，提前完成由學生向文秘人員的角色轉換。
當然在課堂教學中，運用多種教學方法比如案例教學，模擬教學，角色扮演等方式，采用現代教學手段和直觀的多媒體教育技術，也較能提高學生創造性學習和發現、分析和解決問題的能力。同時督促學生學會利用現代網絡手段查閱、分析各種信息也是增強學生學習參與性與實踐性的一種有效手段。
秘書專業是一個職業性很強的專業，因其適應范圍廣、培養成本較低，在很多普通高校和各類高職院校均有開設。作為專科層次的秘書專業學生在畢業前要完成畢業論文的寫作，近年來由于擴招和就業壓力所致，不同層次不同專業學生的畢業論文質量均有下降，秘書專業也不例外。相比其他專業，秘書專業畢業論文還存在選題范圍較窄、理論性不強等問題。在當前對本科專業是否需要撰寫畢業論文尚有爭議的情況下，對專科層次的秘書專業是否有必要進行畢業論文的寫作在認識上和實際操作中更是存在分歧。有些學校完全取消這一環節，從規范教學管理、提高辦學層次的目的出發，一些保留了專科層次畢業論文寫作環節的學校，在畢業論文寫作和答辯中也存在走過場的現象。由于秘書專業本身尚不成熟，學生在寫作畢業論文時理論儲備不足，論文雷同甚至抄襲的現象較多，秘書專業的畢業論文寫作環節成為秘書專業培養過程中需要突破的瓶頸。
筆者認為，作為對所學知識和理論進行梳理、整合，將在校期間所學綜合運用的一次實踐性練兵，畢業論文撰寫環節是必不可少的，且針對秘書這一對學生的寫作素質和能力均有較高要求的專業，畢業論文寫作更是其學業訓練、職業能力培養的一個重要組成部分。筆者所在學校已有二十余年的開設秘書專業的歷史，對畢業論文的環節要求嚴格，近幾年在畢業論文的指導中越來越突出的感覺到秘書專業畢業論文的指導需改進，尤其在三個方面要嚴格把關。
一、選題宜真
按論題的性質不同進行分類，畢業論文的論題可分為：真題真做，真題假作和假題真做三種類型。真題真做是指以來自實踐第一線的尚待解決的實際問題作為畢業論文的選題，運用所學理論真刀實槍的演練，力求找到解決實際問題的方法。真題假作是指論文選題來源于實際，但做論文時可只在理論上加以解決，或者來源于實踐的論題已部分得到解決，學生運用所學理論和知識模擬解決實際問題，或可得出一個全新的結論。假題真做是指虛擬的題目，學生要對這一虛擬問題進行實際的演練，運用所學理論進行分析、論證，以求找到解決方法和途徑。
以上三種類型的論題，目的都是通過畢業論文的寫作使學生對所學理論和知識進行復習、梳理、整合，并運用所學理論和知識，對所學專業有針對性地進行科學研究，通過這個過程,能使學生初步掌握分析和解決某一學術問題的能力和方法。使學生的在校學習得到一個提升。對學生進行查閱資料、調查研究、分析綜合、語言表述等能力是一次全面訓練。
筆者認為以上三種類型中的前兩類論題可作為秘書專業的畢業論文選題，作為實踐性較強的一個新興專業，應以真題作為首選，不宜選擇模擬題目。
秘書專業畢業論文題目的真應包括與學生實踐環節的緊密結合的論題和純理論性研究的論題，
純理論性的題目又可籠統分為歷史性論題和現實性論題。歷史性論題需在查閱大量資料的基礎上分類研究，并分析論證對現實的意義和影響，這對專科學生來說難度較大。如某時期的秘書制度的研究、古代秘書的某方面素質能力的研究等。現實性論題中理論性強的論題，對于專科秘書專業學生也難以把握。因為不同行業、不同領域對秘書各方面素質和能力的要求差異很大，只有短暫實習經歷的學生對理論性較強、適用范圍較廣的論題把握起來難度較大。為完成畢業論文的寫作，難免會出現或大量復制抄襲、或以敘述事例代替論述的現象，以掩飾和彌補理論不足的弱點，從而導致論文的質量難如人意。如歷屆學生在畢業論文選題時愛選秘書的素質等在教科書中被論述的較全面的論題。這樣的選題省事、好寫，不出彩也不易出錯，答辯時易通過。寫作時有大量的參考資料可供直接使用，寫出來的內容放之四海而皆準，但沒有任何實際價值。
在真題中作為專科層次的畢業生應首先考慮實際工作中遇到的問題，這樣做，就可以將學生的實習、社會實踐及就業等環節銜接、聯系起來，使教學中的實踐環節真正扎實有效，同時也使學生的畢業論文有實際和實踐的意義。選題時應突出研究和適用范圍，要求在對論題進行深入調查研究的基礎上完成，。
二、角度宜實：筆者所在學校近年來對秘書專業畢業論文的選題進行較嚴格的把關，力圖使論題有針對性和現實意義，也就是做到選題真。但學生在寫作中常老調重奏、老生常談，毫無新意且簡單重復已有的觀點、結論。如論秘書信息工作的有效性、秘書寫作能力的研究、論秘書角色意識的培養、論秘書的擋駕藝術、秘書****等論題都已有較多論述，如何使論文在已有的研究基礎上能進一步深入、拓展，就有角度選擇的問題。
在指導學生進行畢業論文的寫作中，對其所得出的結論的論證過程嚴格把關，做到真題真做。緊密聯系學生的實習和社會實踐，要求、鼓勵學生在實際工作中探尋問題，將所學的具有普遍性的理論與秘書的實際工作相結合，使秘書工作某一方面的突出問題得到較有針對性的分析、研究并尋找解決的方法和途徑。如：不同行業、不同社會組織中的秘書所處的環境千差萬別，在秘書工作的辦文、辦事、辦會和輔助領導決策等四個環節中，工作內容和側重點也不盡相同，學生不可能對所有社會組織中的秘書工作都有所了解，但經過實習和社會實踐，可以有針對性的進行研究。對同一類、同一層次、同一行業的社會組織中的秘書工作進行調查、分析、研究。然后通過指導教師的引發，使之對論題的認識有所提高，并找到清晰的分析方法，獲得一種學術的眼光。在此過程中，使學生初步認識和掌握從事學術研究的基本途徑和規則，接觸和了解學術前沿狀況。同樣是秘書的辦文，在小型私企中會有其特殊性，鼓勵、要求、指導學生發現其特殊性，從而對秘書辦文的選題就可從一個新突破口入手
關鍵詞:情商;文秘專業;培養方法
情商即情緒商數,是上世紀90年代初心理學家提出的與智商相對應的概念。它主要指人在情緒、情感、意志、抗挫折等方面具備的品質。現代心理學研究表明,一個人的成功80%取決于其情商水平,只有20%歸因于智商因素。近年來,情商作為決定人生成敗的關鍵因素,越來越受到理論界的認同。在我國,隨著素質教育的呼聲日益高漲,情商也逐步成為人才培養的重要方面。秘書工作由于工作性質的特殊性,要求從業者必須具備較高的情商水平。高校文秘專業作為培養高層次秘書人才的主要渠道,更應該重視并加強對學生情商的教育和培養。
一、情商對于秘書工作的重要性
眾所周知,秘書是直接為領導從事事務性、信息性輔助服務的工作人員。在一個單位的管理系統中,秘書既是領導的助手、直接為領導服務,又是聯系領導與群眾的紐帶,起著溝通上下、協調左右的作用。準確認知領導情緒、貫徹領會好領導的意圖和工作思路,是對秘書工作的基本要求。化解各種矛盾,協調好領導班子之間、領導與群眾之間以及群眾內部的關系,維護單位的和諧,也是秘書的一項重要職責。在實際工作中,現代秘書往往身兼數職,既要完成文字處理、上傳下達、迎來送往等大量的日常瑣事,又要處理很多突發性、臨時性的事務。工作內容及工作對象的復雜性常常使秘書處于比較緊張的心理狀態。因此,秘書的工作成效不僅僅取決于其能力的高低,更取決于其心理健康狀況和情商素質。
從當前文秘專業畢業生的就業情況來看,用人單位越來越注重秘書人才理智情感、協調溝通、隨機應變等方面的能力。在激烈的就業競爭中脫穎而出者,往往都是那些情商比較高的學生,而只會僵化地運用書本知識、溝通能力差、處事方法不靈活的畢業生,往往會遇到就業障礙。因此,對非智力因素重視不夠所導致的一些學生情商低下的問題,應引起廣大教育者足夠的重視。
二、現代秘書應具備的情商素養
結合當前用人單位的要求和對畢業生跟蹤調查的結果,筆者認為,一名合格的秘書應具備以下五個方面的情商素養。
1.自我認知能力。自我認知是秘書對自己所處的社會地位以及所擔負的職責的知覺理解與體會,是秘書在紛繁復雜的工作關系中順利完成各項工作的前提。優秀的秘書往往都有較強的自我意識,能夠客觀地認識自己的優勢和弱點、個性和潛能,能坦然地面對工作中的榮辱得失,取得成績時不驕不躁,遇到挫折時不氣餒。而工作業績不佳的秘書則恰恰相反,他們對自我及承擔的角色的認識往往存在偏差,常常會走兩個極端:一是對自己估計偏高,做事眼高手低,常出現越位現象;二是對自己估計保守,工作很被動,常造成缺位現象。
2.情緒自控能力。情緒是“一種具有動機和知覺的積極力量,它組織、維持和指導行為”。善于控制自己的感情行為是秘書職業修養不可或缺的心理素質。秘書在領導身邊工作,不論工作多忙、多累,不論心情有多不好,都必須從大局出發,理性思考。一方面,秘書要具備樂觀、幽默的性格,以積極樂觀的心態,為自己創造出輕松自由的工作環境;另一方面,秘書要正視壓力,淡化壓力對自己的影響,甚至變壓力為動力。
3.自我激勵能力。秘書的自我激勵能力是其保持積極工作狀態的內驅力。秘書工作大多是輔的幕后工作,因而難以從工作結果看到自己的成就。況且,在實踐中如果缺乏有力的外在激勵手段,就會使人難以保持持久的工作熱情,常因沒有目標而導致工作消極。而那些優秀的秘書則善于創設自我激勵的目標:一是使自己的輔助水平與領導的輔助需要保持一致,二是使自己的輔助工作對領導工作形成有效影響。有了這樣的自我激勵意識,秘書就會主動完善自己的知識結構、能力結構,不斷提高自身水平。
4.協調溝通能力。秘書工作在一個人際關系復雜的領域,它聯系內外、溝通上下、協調左右,要與各方面的人接觸,這就需要秘書具備良好的協調溝通能力,處理好各種人際關系,使單位內部和諧,并保持與單位外部的密切聯系。
5.挫折承受能力。秘書工作由于其綜合性和復雜性,很容易遇到挫折和失敗。一名合格的秘書應具備較強的挫折承受能力。首先,要努力提高自己的心理素質,遇到挫折時要多想有利因素,學會從全局和長遠看問題。其次,要客觀地進行歸因,正視成功和失敗:成功時,應充分肯定自己的努力,進行內在的、穩定的歸因,從中總結經驗;失敗時,應把客觀原因作為失敗的原因之一加以分析,適當進行外部的、可變的歸因,不斷吸取教訓,從而增強工作自信心。
三、加強文秘專業學生情商培養的方法和途徑
文秘專業學生的情商培養是一項系統工程,教師在教學實踐中,應注重從多個方面做起,抓住各個教育環節,利用各種途徑,積極做好對學生的教育和培養工作。
1.改革專業課程體系。在目前文秘專業的教育中,存在著重秘書知識傳授、輕情商培養的現象,課程設置涵蓋了理論基礎、文案寫作及相關學科,但有關情商培養的課程卻非常少。為此,應不斷更新、完善課程內容,開設一些情商教育的必修或選修課程,還可以將情商教育納入教學計劃,把情商教育融入思想政治課、專業課等課程之中。
2.改善教育教學方法。在課堂教學中,教師應注重教學方法的靈活性和多樣化,注重學生在課堂上的主體地位,少一些理論灌輸,多一些案例分析和課堂討論;要注重培養學生的角色意識,使他們在角色擔當中鍛煉自己的能力;要注意因材施教,根據學生性格、性別、興趣的不同,有針對性地加以引導。
3.強化實踐教學環節。課程實習、畢業實習及實訓是文秘專業學生重要的實踐教學環節,是鍛煉學生動手能力的重要途徑。同時,讓學生置身于具體的工作環境中或者模擬的工作情境中,直接面對各種問題、處理各種關系,對提高學生的情商水平非常有益。但是,從實際情況來看,近幾年文秘專業學生實習點的安排難度都比較大,實習實訓效果不佳。為改變這一現狀,學校必須加大對文秘專業實踐教學相關方面的投入。一是加強校外實習基地建設,針對文秘專業就業面寬的特點,廣泛聯系企事業單位,增設實習點,增加實習經費,適當延長實習時間。二是加強校內實訓室建設,改善實訓條件,建立文秘專業仿真實訓室,為學生提供仿真工作情境,真正達到讓學生鍛煉能力、培養情商的目的。
4.鼓勵學生參加社團活動。社團活動是學生陶冶情操的重要課堂,也是學生開發潛能的重要手段。學生社團在校園與社會之間搭建了一個很好的平臺,大學生步入社會后所需要的許多能力(如克服困難、承受挫折等能力)都可以在社團活動中得到培養和提高。文秘專業的學生可以結合自己未來所從事工作的特點,有選擇地參加一些社團組織,或者經常參加一些志愿服務活動,在服務社會的實踐中學會與人溝通,提高人際交往能力。
5.加強對學生的心理咨詢指導。目前,很多高校都建立了心理咨詢中心,通過心理咨詢、心理輔導等方式解決學生心理健康問題,引導他們樹立正確的人生觀,提高人際交往能力。但是,通過調查我們發現,許多心理咨詢中心應有的在情商培養方面的職能并沒有有效地發揮出來,他們只是對已經出現心理問題的學生采取干預措施,而對尚未出現明顯癥狀的學生則僅僅采取引導和教育的辦法。因此,各高校要挖掘心理咨詢中心的潛能,經常開展大學生心理健康教育的咨詢和指導工作,甚至可以為文秘專業學生建立一套專門的心理測試指標體系,加強對他們意志品質的培養,長期堅持不懈地幫助文秘專業學生不斷提高環境適應、承受和應對挫折、人際交往等方面的能力。
參考文獻:
[1]孟昭蘭.情緒心理學[M].北京:北京大學出版社,2005,(3).
關鍵詞：高職教育 文秘專業 實踐教學 體系構建
當前，高等職業教育人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性。文秘專業實踐性、應用性本質決定了實踐教學的突出地位。而文秘專業要培養素質高、能力強、上崗快的應用型人才，必須改革現有的實踐教學模式，構建以實際操作為重點，強化基于職業崗位的實踐教學體系。
一.現狀分析
長期以來，高職院校文秘專業實踐教學存在以下問題：在重視程度上，不少院校認為文秘專業實踐教學難度大，投入多，并沒有放在與理論教學并重的位置；運作過程中，政府、行業、企業的重要作用遠遠發揮不夠；還有相當一部分學生把學習目標鎖定在學歷提升或技能考證上，認為不需要什么實踐性教學。在教學條件上，校內實訓場所不能滿足文秘專業實踐教學的實際需求，實踐教學經費投入相對不足，已影響正常的教學；缺少足夠數量且比較穩定的校外實訓實習基地，一些校外實訓實習較為分散，利用率不高，校企合作力度不大，有的只是掛了牌子。在方案設計上，實踐教學內容的先進性和超前性較差，專業或課程的實訓方案不夠完善，難以達到預期的教學效果。在教材編寫上，可供選擇的適用的實訓、實習指導書太少，一些反映新知識、新技能的內容，卻沒有及時進入實踐教學課堂。在師資隊伍上，實踐教學指導教師在質和量上都較為缺乏，真正來自行業、企業并實際開展工作的兼職教師數量過少，工學結合實踐教學只是紙上談兵。在量化評估上，“辦公自動化操作、檔案整理操作等，可以根據實際操作步驟和結果給予量化評判，其他實訓，如接待訓練、會務管理等屬于行為、觀念的范疇，具有不確定性，需要根據實際環境加以調整，容易導致評價實訓質量只重結果不重過程的弊病。”[1]且文秘專業標準不是由企業或相關的行業協會制定，并利用其標準對人才培養質量進行認證，尚未形成獨立完整、科學權威的實踐教學評估體系。
二.體系框架
一個完整的體系必須具備驅動、受動、調控和保障功能，才能有序、高效地運轉，從而實現目標。[2]文秘專業實踐教學體系框架包括目標、內容、服務和保障體系四方面。
1.目標體系
目標體系以文秘崗位職業能力培養為主線，包括基本職業素質、崗位就業能力和職業發展能力三個模塊。在進行目標體系設計時，充分考慮職業素養培育，堅持以崗位職業技能的培養為導向，以體現高職教育培養目標。目標體系要與行業、企業的人才需求目標相融合，保持實踐教學職業性方向。與之配套，及時調整文秘專業人才培養方案，制定以實訓為主體、理論課程依附于實踐課程的專業培養實施方案。同時，“根據學生實際文化基礎和就業的需要，及時調整文化基礎課程、專業核心課程和實踐課程的教學目標，將生產的工藝流程、產品標準、服務規范、企業文化等引入教學內容，設定培養勞動態度、增強專業知識、掌握基本技能、形成綜合素質的多層次目標。”[3]
2.內容體系
內容體系是將目標體系任務的具體化，即將課程設計、實訓實習、實踐創新、畢業實踐等多個實踐教學環節， 通過優化配置，突出以技術應用能力為導向，按基本技能、專業技能和技術應用能力層次，循序漸進地加以安排。[4]這些技能以文秘職業活動為中心，充分考慮文秘崗位對從業人員綜合素質的要求，按文秘職業活動整合實踐教學內容，由淺入深，由易到難，由單項到綜合。具體構成要素包括文秘基礎技能、文秘崗位技能、文秘綜合技能等。在人才培養方案修訂中，要調整好不同要素課時比例關系，關注學生的適應能力，增加科學研究訓練，加強創新能力培養，不斷推進實踐教學內容和考試模式改革，確保實踐教學的針對性和有效性。
3.服務體系
文秘專業實踐教學開展涉及學校、學生、企業等多方面， 實施起來工作量大， 任務繁重，必須建立健全有效的服務體系， 方能有序和深層次地開展。實踐教學服務體系的構建，重在成立必要的服務組織。教務處和校企合作辦公室為具有一定宏觀管理職能的校級實踐教學服務機構，為實踐教學工作的組織協調、統籌規劃部門，院系應成立專業性實踐教學實施組織。為此，應打破傳統學科型文秘教研室管理形式，成立文秘專業教學團隊，團隊內分理論課程組、實踐教學組、項目建設組、社會服務組等，實現跨學科、跨院系、跨專業的教學實施任務。其中，實踐教學組具體負責文秘專業實踐教學的組織實施、服務協調等工作。
4.保障體系
保障體系是保證實踐教學效果的重要條件。在隊伍建設上，應按照實踐教學的目標要求，致力于打造理實一體的雙師素質教學團隊，安排教師深入到行業、企業一線熟悉生產，參與企業文職崗位鍛煉。同時，吸引經驗豐富的企業文職骨干加盟，外聘一批政府、行業和企業兼職教師，作為實踐教學指導教師；在實訓基地建設上，按照高職人才培養需要，開展校內外基地的建設，在此基礎上提升為校企合作、工學結合辦學基地。為使校內實訓與校外實習有效結合，文秘專業應積極探索與行業、企業共建校內外一體化的實訓基地，真正將職前、職后的教育培訓結合起來，使高職教育與社會需求無縫對接。[5]在管理監控上，建立與實踐教學配套的管理制度，使實踐教學有章法可循、教學評估有制度可依。
三.體系探索
真正意義上的實踐教學體系是一個沒有起點和終點的動態過程，是一個在實施過程中不斷演變的探索前進的漸進過程。近年來，我院文秘專業不斷優化人才培養方案，積極探索并初步形成“1234”實踐教學體系。
1.一條主線
即以培養學生實踐和職業能力、與社會就業實現“零距離”為一條主線。高職教育最根本的就是職業技能的培養， 而職業技能的培養要以職業崗位或崗位群的需要為依據。我院文秘專業通過廣泛調研，經常性地邀請政府、行業、企業專家參與實踐教學活動，根據市場經濟條件下對文秘人才知識、能力和素質的要求，按工作角色的職業技能和技術能力確定職業能力要求， 按職業能力的需要確定技術專項能力要求。在實際實施中，學院輔以專業教師的理論指導和學習情境的創設，學生帶著專業問題進行實際操作，這樣不但使學生實踐和職業能力增強，更體現了理論與實踐的有機結合。一條主線體現了以人為本、全面發展的教育理念，學生既是學習的主體，又是勞動的主體，是亦工亦學，在做中學，在學中做，實現教學做一體化，促進學生的協調發展，實現與社會就業“零距離”。
2.兩大平臺
即第一、第二課堂兩大平臺。第一課堂包括課程實訓、課程設計、課程論文、綜合畢業實踐（含社會調查、畢業論文）等實踐性教學環節。第一課堂要以主干課程為核心，以產業技術發展的基本理論與技術載體為框架，參照學習領域課程開發的理念和技術，建立了動態的課程結構和課程內容，使學生在相應的學習情境中掌握夠用的基礎理論和熟練的職業技能。在第一課堂教學中，應逐步加大實踐教學課時的比例，文秘專業核心課程至少安排50%以上的課時進行實踐性教學。實踐教學環節安排前后呼應，聯成一體，在人才培養過程中，形成不斷線。所有實踐教學環節都獨立設置實訓項目，給學生以充分的實踐和職業能力的培養。第二課堂包括秘書俱樂部、秘書周、秘書之友、興趣小組、培訓講座、考證考級、實踐創新、技能競賽、科學研究等，這些也是學生實踐教學培養職業能力和綜合素質的重要途徑，有利于培養敬業精神、團隊合作和良好的職業道德，并使學生具有一定的管理能力和可持續發展的空間。
3.三段實訓
即單項實訓、課程實訓和綜合實訓。文秘專業訓環節采用“單項課程綜合‘三段式’”相結合的方式進行，且每一環節都是在前一階段已經開展、實施的基礎上進行，互為促進。其中，單項實訓是以課程教材的章節或單元為單位，按課程教學進度分別組織進行。如在《辦公室事務處理》課程教學過程中，可分別進行傳真收發、電話功能和通話程序、來訪接待、溝通協調、會場布置、收發文處理、辦公室環境維護等單項實訓。通過單項實訓，使學生在學完一個項目任務后，增強對職業崗位的感性認識，對相關理論知識在實際工作中運用有一個直觀地了解。同時，為課程實訓和綜合實訓奠定了一個良好的基礎。課程實訓指在學生學習完一門專業課程之后，應至少安排一周以上的時間，對本課程所涉及的系統化工作過程及項目進行比較綜合的實訓，讓學生進一步掌握本課程所涉及的相關知識和職業技能。如學生在學完《檔案管理》課程后，可設計一套完整的檔案收集鑒定、分類立卷、整理、著錄實訓。通過課程實訓，使學生專業知識和技能在系統性、操作性方面得到了進一步提高，同時加深了對職業領域和相關理論知識的領悟。綜合實訓是學生學完大部分專業課程后，對所學理論知識和操作技能的綜合應用。即將一個個獨立的知識、技能進行融合、提升， 形成一個完整的知識技能體系， 用以完成實際工作中的某一任務。如把—個企業辦公室某一期間所發生的多項工作經過設計與加工，形成完整、系統的原始資料，由學生充當企業文秘人員，按照秘書實務處理的流程和規范要求進行仿真操作演練。綜合實訓的內容可涵蓋《文書擬寫與處理》《辦公室事務處理》《會議與商務活動安排》《檔案管理》等大部分文秘專業核心課程。綜合實訓能更好地體現了高職教育特色，可以說是專業課程教學效果的檢驗，是文秘學生走上工作崗位前的“預演”。
4.四大模塊
即以實踐創新、競賽考證、頂崗實習、畢業實踐。其中，實踐創新是課堂教學的有益補充和延伸，是實現第一課堂與第二課堂有機結合的有效途徑。實踐創新以了解社會、融入社會、服務社會為主要內容，以形式多樣的社會實踐活動為載體，鼓勵和支持學生走出校門，盡早參與社會調查、生產勞動、公益活動、科學研究、技術開發等活動，以獲得直接經驗，拓展實踐能力、增強社會責任感和理想信念。競賽考證旨在以秘書技能大賽為抓手，以賽促教、以賽促學、賽教學結合，把技能大賽作為引領文秘實踐教學改革的“風向標”和提升學生職業技能的“助推器”。通過參加各級各類秘書職業技能大賽，“為學生提供一個實踐專業知識和展示自我的平臺，讓文秘專業的學生進一步了解社會對秘書的要求，找準自己的專業定位，從而豐富自己的專業知識，提升自己的專業能力，為走向社會打好基礎。”[6]同時，重視職業資格認證工作，積極推行畢業證書與職業資格證書并重制度，將競賽的技術標準和反映的行業動態、工藝要求融合到日常教學改革中，實現與社會職業資格證書制度接軌。頂崗實習即學生利用寒、暑假及畢業實習期間，深入到經濟實體，開展校外實習，使學生感受到實際的生產管理與服務氛圍，訓練生產、管理、服務等方面的能力，感受企業文化和職場氛圍，使學生能夠掌握從事文秘職業領域實際工作的操作技能。畢業實踐是高職教育中一個重要的實踐教學環節，主要表現是社會調查和畢業論文。一般安排在學生頂崗實習前進行，學生畢業實習結束時完成。為彰顯工學結合的實踐教學，學生須根據崗位職業要求，以生產實際為背景，自擬畢業論文課題，每篇論文均聘請企業業務骨干擔任指導教師。
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論文摘要：高職法律文秘專業培養能適應公、檢、法機關的書記官和辦公文員的工作，為法律服務機構、企事業單位以及基層政府培養既懂法律又具有文秘技能的應用型專門人才。本文圍繞法律文秘專業的培養目標、培養規格和職業定位，分析了當今社會對高職法律文秘專業人才知識、能力、素質及技能的要求，為本專業課程體系、課程結構的設置與改革提供了依據，進一步明確了培養的方向。
論文關鍵詞：法律文秘；職業定位；職業崗位
隨著我國法制化進程的不斷推進和國民法制意識的日益增強，各黨政機關、企事業單位、司法機關對法律文秘人才的需求逐漸增大，需要更多不僅通曉法律知識，而且具備文秘工作技能的應用型、通用型的法律文秘人才。本文結合我院專業建設的總體目標，重點對法律文秘專業的職業定位、培養方向以及與社會崗位（群）如何結合的問題進行探討，以培養適應社會經濟發展和政法工作需要的高素質應用型文秘人才。
一、開設法律文秘專業的必要性
開設法律文秘專業主要是基于社會對既懂法律，又懂文秘技能的應用型人才的需求。首先，開設本專業順應了法院和檢察院對書記員工作現代化建設的需要。我國法院、檢察院系統已將書記員從法官、檢察官中分離出來實行單列管理，書記員有自己的職稱晉升渠道和工資待遇制度，在知識結構上要懂得法律而不一定深究法律，要會運用語言，并具備快速的文字記錄能力。而且不一定必須是公務員身份或本科以上文憑，這一特殊定位，為高職法律文秘人才提供了就業崗位。其次，其他法律服務機構和企事業單位也需要擁有法律知識和能處理簡單法律事務的文秘人員。現代社會是法治社會，市場經濟本質上是法治經濟，其他國家機關、企事業單位的文秘人員也應當具備相應的法律知識，才能更好地開展工作。因此，開設本專業也是為企事業單位培養既具備法律知識又具備文秘技能的應用型人才。再者，我校已具備了開設該專業的條件。我們是法律院校，其法律專業師資力量雄厚，同時中文專業、行政管理、工商管理專業的教師人才濟濟。無論從職稱結構，學歷、年齡結構，還是從教學經驗等方面來看，我們的師資力量都具備了開設法律文秘專業的條件。另外，從教學條件上來看，無論硬件還是軟件條件均已具備，課堂理論講授、多媒體教學、課內課外實踐實訓教學基本有保證。
二、法律文秘專業適應的社會崗位（群）及其技能分析
通過調查研究，筆者認為高職法律文秘專業的主要就業崗位（群）是基層法院、檢察院、公安機關的書記員或辦公文員，企事業單位、基層法律服務機構、社區等的法律輔助崗位和辦公室秘書等。主要從事秘書、文書、公關、檔案、宣傳、基礎管理以及內勤等工作。其培養方向有以下幾點。
1.面向基層崗位培養人才。立足基層公、檢、法機關的書記員、秘書和內勤工作的基本需要，以培養應用型法律文秘專業人才為主要目標，使畢業生具備較高的政治覺悟和業務能力，能盡快適應崗位、進入角色，以緩解社會基層各部門和中小型企業對文秘人才的供需矛盾。
2.根據地域經濟發展的需要培養人才。培養省內及周邊地區文秘工作所急需的復合應用型人才。關鍵要結合本地區經濟、文化、政治的特點培養適合于該地區各行業所需的人才。這就要求本專業在課程設置和技能訓練方面要有針對性。如陜西是旅游大省，西安又是旅游中心，而其經濟相對東南地區落后，那么，在培養高職法律文秘人才時，就可以著力培養學生的溝通、協調和公關能力，強化行業服務意識，拓寬行業服務技能。
3.根據職業崗位特點有針對性培養人才。一般文秘工作的必備素質是具有較強的口頭和文字表達能力，能夠熟練運用計算機和其他現代辦公設備以及辦公室日常事務處理能力。而當今的企事業單位對這些傳統職業的要求正在發生改變。一個文員有時不單是打字、作文和組織會議等，還要會實施重要事件的公關能力，具備良好的溝通策劃能力及自我驅動應變能力等。目前全國各行業秘書人才的素質有人歸納為“四缺”特征：一缺科班畢業的；二缺辦事規范的；三缺寫作過硬的；四缺法、文結合的。何謂“科班畢業的”？有人作過統計，目前我國秘書的從業人員達3000萬以上，而且每年以5%的速度在增長，這么多從業人員，真正接受過科班教育、正規秘書培訓的不到10%。 大多數是從部隊轉業的或從其他部門轉崗來的，而不是受過專門教育的文秘大學生。秘書工作性質需要的知識和能力比其他職業要寬廣的多，雖然不一定樣樣都精，但必須樣樣都“通”，尤其對現代辦公技術的要求更高，沒有通過正規教育和訓練是很難適應現代化工作要求的。何為“寫作過硬的”？在對許多單位的秘書人才所需能力調查中，往往第一句話就是“要會寫的”。因為現在能寫實用文書的秘書人才太少了，說起來是什么學校或什么專業畢業的，實際上要當場或限時寫出某種文書來，沒幾個能拿出手的。因為，秘書要寫的東西很多，甚至有人稱秘書耍的就是“一支筆”：一要會寫計劃總結，二要會寫領導講稿，三要會寫請示、報告，四要會寫招投標書，五要會寫廣告文案，六要會寫通信報道，七要會寫信息匯報，八要會寫來往公函，九要會寫調查報告……起碼要會寫三四十種文書。而作為法律文秘工作者還應會寫常用的法律文書。如此之多的寫作，沒有專門的學習積累和過硬的技能訓練是遠遠不夠的。何謂“辦事規范的”？合乎國家“標準”的行為叫規范。任何工作都應力求規范，秘書工作也不例外。文書制作有規范，文件處理有規范，接待工作有規范，會議安排有規范，檔案管理有規范，商務談判有規范，就連遞名片、接打電話都有規范，更何況法律文秘人員要制作的各種法律文書的要求呢，只能更規范。這么多規范性的工作讓一個非科班畢業的人去做顯然是難以適應的。何謂“法、文結合的”？既通曉法律知識又具備文秘技能即文法結合。隨著我國法制建設的不斷完善，社會各行各業的發展都應沿著法制的軌道運行，都需要具有多種知識與技能的應用型人才。法律文秘專業培養的文秘人才能為他所服務的部門把好法律關，既把握好己方不違法，也可以預防他人對己方的侵犯，同時又能為領導處理秘書職能內外的業務，這樣的人才在當今社會的各行業中是不多見的。
三、根據社會的需求培養合格的法律文秘人才
1.面向市場，調整目標，培養實用型初、中級秘書人才。目前，高職院校畢業生真正進入到政府部門、機關事業單位做行政秘書的寥寥無幾，這一方面是由于作為行政秘書要求具有較高的政治素養和理論水平，并且要通過公務員考試才能進入，而層次稍高或地理環境比較好的一些行政機關都要求本科以上學歷，這恰恰又是高職畢業生比較缺乏的；另一方面是由于隨著市場經濟的蓬勃發展，各種類型的公司、企業發展勢頭方興未艾，急需大量能行文、能辦會、能接待、能公關，又具備一定法律知識且實際業務能力過硬的實用型秘書；同時，由于一些企業規模有限，從提高效益、節約開支、注重實際的角度出發，在用人上也容易接受一些素質較好，實際動手能力強的初級秘書人員。
關鍵詞： 高職教育 文秘專業 雙語教學
1.雙語教學的含義
2001年，國家教育部在《關于高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》中提出，本科教育要創造條件使用英語等外語進行公共課或專業課教學，對高新技術領域的生物技術、信息技術等專業，以及與我國加入WTO有關的金融、法律等專業更要先行一步，力爭3年內，外語教學課程達到所開課程的5%～10%。文件中雖然提及的是本科教學，但是高職院校雙語教學也是新形勢下的必然趨勢。雙語教學主要指在某些或所有的非語言科目中全部或部分地采用第二語言（主要是英語）作為教學媒介語的教學。雙語教學不是簡單地完成兩種語言之間的逐字對譯和信息轉換，而是將語言作為教學媒介，為教學提供服務。雙語教學與傳統的外語教學不同，外語教學強調“語言教學”，語言本身是教學的內容，而雙語教學則強調“教學語言”，外語只是教學媒介，專業知識才是傳授的主要內容。英語僅僅作為一種學習工具，而不是教學中心和目標，在英語情景中提高學生分析和解決問題的能力，努力培養具有良好英語基礎的涉外文秘雙語型實用人才。
2.文秘專業進行雙語教學的意義和背景
隨著世界經濟全球化和一體化步伐的加快，社會急需大批精通專業知識，專業口徑寬，能夠實際運用外語的高素質技能型人才。那種單純的語言型外語專業或外語能力一般的單一專業畢業生的競爭力明顯不足，僅靠傳統的“啞巴英語”和“聾子英語”的學習方式提升英語水平已經不足以適應我國社會發展的需要，打破傳統英語教學模式的局限性，尋求探索新的教學模式，增強國際理解與溝通的能力，雙語教學是當前英語教改實驗中凸現的一個新亮點。秘書作為一種國際化的職業，具有涉外性、輔等特點，秘書工作的特殊性對語言有著更高的要求。
高職雙語教學是一種新興教學模式，正處于起步探索階段，目前教育部尚無統一的教學模式，可供借鑒的經驗十分有限。雙語教學師資薄弱、教師對雙語教學重要性認識不足、雙語教材缺乏、高職學生英語水平差異成為目前高職院校中推行雙語教學的主要障礙。為了探索一種適合本校文秘專業的雙語教學的行之有效的方法和模式，筆者從學生、師資隊伍、文秘專業人才培養目標，以及文秘專業部分課程開展雙語課程的適用性等方面進行分析，在本校文秘專業三個年級中進行了文秘雙語教學的調查問卷，以期探討開展文秘雙語教學的可行性、重要性，并對改進雙語教學的方法、師資隊伍和教材建設等相關問題進行討論。
3.文秘雙語教學的研究對象及方法
3.1研究對象。
選擇本校文秘專業在校學生共計95人為調查對象（2012級34人，2013級29人，2014級32人）。
3.2研究方法。
問卷調查分析：自行設計問卷，教師上課隨機發放問卷，進行無記名調查，課后收回問卷。共發放問卷95份，回收有效問卷95份，無棄權。調查內容包括對開展雙語教學的必要性的認知、學生的英語水平、學生對英語的興趣、學生對雙語教學的接受情況、雙語教學的教材選用、教學方法等。有封閉式問答和開放式問答，調查資料采用描述性統計分析。
現有資料分析：主要用于分析文秘專業課教師的師資情況和文秘專業人才培養計劃，說明實行雙語教學的可行性。
調查結果分析：詳情見表1
表1 學生對我院推行文秘專業雙語教學可行性的認知情況調查（n=95）
4.文秘雙語教學問題分析
4.1可行性分析。
在問卷調查中，有75.79%的同學對學習英語感興趣，72.63%的同學認為文秘專業開展雙語教學是有必要的，70.53%的同學已經或者有意愿報考涉外商務秘書職業資格證書，通過大學英語四級的同學達到42.63%，有8.42%的同學通過大學英語六級考試，絕大多數同學認為雙語教學可以提升專業及外語知識和能力、增加就業機會、開闊國際視野及意識、掌握前沿學科知識并提高學習興趣，只有13.68%的同學認為雙語教學會加重學業負擔。由以上數據可以看出，文秘專業幾乎全部是女生，女生對語言的天生敏感和學習天賦使得大多數同學對英語學習感興趣，并能清醒意識到雙語教學可以提高自身能力，增加就業機會。這些同學中有超過一半以上的人通過了大學四級甚至六級考試，大多數學生具備英語基本聽說讀寫能力，為實施雙語教學奠定堅實的基礎。
通過閱讀分析文秘專業人才培養計劃，了解到文秘專業主要技能訓練及教學要求大都圍繞前臺接待、來訪客戶接待與交流、辦公室設備使用、檔案管理、應用文寫作、安排公務活動及會議的籌備等內容，這些內容不像我院如地質礦產、財會、機械等其他專業性極強的專業，僅學習英語核心專業詞匯就需要花費大量的時間和精力，而是英語日常用語中的一些常用詞匯和句型就可以進行交流和教學，降低了學生學習的難度，同樣使專業教師從事雙語教學更得心應手。
4.2教學模式分析。
在問卷調查中，有53.6%和32.7%的同學分別認為專業基礎課和專業核心課適合開展雙語教學，只有4.2%的同學認為都可以進行雙語教學。在關于較好的雙語教學模式選項中，幾乎沒有同學贊同全部或絕大部分使用英語，絕大部分同學贊同在總結重要概念和小結，介紹關鍵字和專業術語或案例分析時可以適當用英語。68.4%的同學認為應該從二年級開展雙語教學比較合適，說明大多數同學能夠在充分認識自己認知能力的同時，區分普通大學英語和雙語教學的異同，從而更有目的、有方法地在提高專業知識的同時增強語言應用能力。并非所有課程都適合并有必要開展雙語教學，比如兩課、大學語文、計算機基礎等公共基礎課用中文講授的效果更好，因此沒有必要開展雙語教學。
4.3教材分析。
在問卷調查中，有15.79%的同學認為選用國外原版教材最合適，13.68%的同學認為中文教材最合適，56.84%的同學認為中英文結合教材最合適，24.21%的同學認為應當改編教材（對原版教材進行提煉簡化改編），從而可以看出中英文結合教材最受學生歡迎，此類教材比較適合高職專科學生使用，易于理解接受，中英文相互對照，課后有利于學生自學。
5.文秘雙語教學的實踐對策
5.1組建教學團隊，加強師資培訓。
我院文秘專業隸屬于商貿系，共有專業課教師10名，碩士研究生以上學歷達到90%，擁有良好的英語基礎;教師多數為中青年教師，他們具備飽滿的熱情和精力來投身第二語言的鞏固及提升;在專業教師中，有四人是商務英語專業課老師，文秘專業亦可依托商務英語專業師資針對文秘專業知識進行一定的在職培訓，或通過商務英語向文秘專業教師開展定期語言培訓的方式，促進兩專業教師之間的溝通，組建教學互助團隊，提高英語語言和文秘專業的素質和技能，為實施雙語教學提供了可靠的師資保障。
當然，在有條件的基礎上，派遣專業教師外出培訓或者聘請外籍教師來校指導執教，可以更好地培養一批具有較高語言能力的專業老師，使他們切身體會到雙語教學的運作模式，不僅自身素質得到迅速提高，而且可以學到國外先進的理念和方法，有助于優化教學效果。
5.2合理選擇課程，循序漸進開展。
雙語教學是一個循序漸進的過程，學生能力、心理都有一個從易到難、從生疏到熟悉的適應過程，在雙語教學中，必須以確保教學效果和教學質量為前提，將專業學習放在第一位，外語主要作為工具和手段滲透于專業學習之中。并不是所有的課程都適合雙語教學，應根據專業培養方案確定哪些課程適合雙語教學。有些課程用中文講授已經很難理解和接受了，如果再采取雙語教學的方式則更難進行，對教師和學生來說都是一種沉重的負擔，教學目標難以實現。例如文秘專業涉及的《會計學》、《商務文書寫作與處理》這些課程，用雙語教學無明顯實際意義。但是諸如《商務禮儀與實訓》、《秘書公關工作與實務》這些實踐性較強的課程，可以通過互動討論式教學方式如presentation（報告）和role-play（角色扮演）進行雙語教學，并且這些課程中70%的詞匯都是英語日常交流詞匯和句型，對于教師和學生雙方都降低了難度，一定程度上激發了學生雙語學習的積極性。
5.3建立雙語教學評價體系。
教學評估是教學過程中一個很重要的環節，建立科學的雙語教學評價和導向機制是實現雙語教學目標的重要保障。雙語教學評價應該更強調學生的主體作用，在課堂教學過程中必須體現師生之間、學生之間的平等和諧關系，師生之間要配合默契，教師對學生的探索行為要給予充分的肯定和鼓勵。課后雙語教師應多與學生交流學習心得，加強課后輔導工作，讓學生在雙語學習中有成功的體驗，進而提高學習興趣，使學生能力得以全面發展。
6.結語
目前，雙語教學研究在我國處于起步階段，尚沒有成形的理論體系，各高校普遍面臨著一些困難和挑戰，政策、教材、師資和學生素質等雙語教學的關鍵因素都存在難題，急需改善和解決。高職文秘專業的雙語教學尚處于起步階段，文秘專業必須在正確認識雙語教學的基礎上，以人才培養計劃為準則，從高職學生的實際出發，堅持以學生能力的培養為本位，遵循雙語教學的特定規律，克服困難，不斷完善，建立一條具有高職特色的雙語教學之路。
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關鍵詞：漢語言文學專業 應用 人才培養
近年來，隨著社會對高等教育人才需求的變化，應用型技能人才的培養日益成為一些高校發展的必然選擇。漢語言文學專業作為高校一門傳統的基礎學科，自開設以來雖培養出眾多人才，但在激烈的競爭條件下，如欲獲得更大的生存發展空間，就必須轉變辦學思路，創新人才培養模式，強化人才培養的能力導向，即以應用型技能人才培養為契機，將學生的理論知識轉變成實踐中解決問題的能力，實現從學歷教育本位到能力本位的遷移。在應用型人才培養越來越受到關注的背景下，以能力為導向的人才培養模式改革，自然成為地方高校實現漢語言文學專業的應用性轉型并走上內涵式道路以煥發新的生機的自覺選擇。
一、高校漢語言文學專業人才培養的現狀
適應知識激增和社會對技能人才的需要，應用型高校漢語言文學專業重在培養能在企事業單位從事文秘、管理等實際工作的高素質人才。這種培養目標確立了地方高校的發展方向和專業的發展要求。但受傳統培養模式的影響，不少地方高校漢語言文學專業培養出來的人才技能素質不高，應用能力不強。具體說來，存在以下幾方面問題：
人才培養模式單一化，背離社會對人才的多元化、復合性需要。漢語言文學專業承擔著為社會培養大量人才的重任，經歷了曾經的輝煌。受傳統人才培養模式的影響，一直以來，高校漢語言文學專業在人才培養方面過分注重專業教育，偏于學術研究能力的培養，強調對文化觀念的傳承和發展，即所謂的“強理論研究，弱實踐應用”。這種注重精神性層面“形而上”的培養而忽略人才與社會實際需求的有機結合、忽略對學生實踐能力和綜合素質的提升勢必導致人才供需的結構性矛盾，使得學生的知識應用、轉化和創新能力欠缺，即人文性、學術性有余，創新性、實踐性不足。因為當下社會對漢語言文學專業人才的需求已經不僅是從事學術研究和語文教育，更廣泛需要的是以漢語言文學專業為基礎的復合型人才，即既要具有扎實的語言文字和文學功底還要具有相關專業的知識和能力。[1]這種復合型人才能熟練地在企業、黨政機關從事文秘、宣傳、管理等方面實際工作，與社會對人才的多元化、復合性需求相一致。
人才培養的目標定位模糊，與社會需求脫節。高等學校承擔著人才培養的重任，當然，這里的“人才培養”包含著“培養什么樣的人”和“如何培養人”的問題，前一個職能顯然涉及辦學主體即高等學校人才培養的目標定位。隨著高等教育從精英向大眾的轉變，以培養學生的實踐能力和創新意識為核心的分類培養目標已成為高校適應社會對人才需要的必然追求。這種分類培養目標由于強調人才培養的不同層次結構及定位，吻合了人才的社會適應性。但長期以來，很多地方高校盲目跟著985、211等重點高校走，在人才培養目標上沒有形成自己的合理定位，沒有自己的辦學亮點，人云亦云，尤其丟棄了服務地方社會的基本職能，使得人才與社會實際應用嚴重脫節，辦學特色不顯明，所培養出來的學生不能適應社會不同行業、領域的需求。一般而言，社會所需要的絕大部分是從事實際工作的技能人才，而非少而精的學術人才。尤其近年來，隨著社會用人制度、用人理念的改革，基于服務社會和地方發展的需要，以能力為導向的應用型人才市場需求量日益增大。這就相應要求高校要有科學的人才培養目標定位。
課程設置重基礎理論，輕實踐創新。長期以來，高校漢語言文學專業追求創新和研究型人才培養模式，其課程設置強調學科知識與理論知識的傳授，專業基礎課程偏多，如一味注重文學類、語言類課程的講授，人文類、創新類、實踐類、職業規劃類等課程缺乏，即只解決了知識“是什么”的問題，沒有解決學生畢業后“如何干”的問題。此外，課程缺乏鮮明的時代特色，體系陳舊，尤其研究性、探究類課程較少，學生習慣于在枯燥的理論中死記硬背，發現問題和解決問題的能力較差。這些無疑限制了學生的寬廣視野，束縛了學生的思維廣度和深度，使學生知識面狹窄，且所學知識與實踐脫節。
二、應用型高校漢語言文學專業學生應具備的能力和素質
基于傳統漢語言文學專業人才培養存在的諸多問題，面對當前對專業技能要求不斷提高的形勢，需要我們反思在激烈的市場競爭中漢語言文學專業如何持續生存并發揚光大，培養出適于社會各行業發展的大眾化的應用型人才，而非傳統的精英人才。這里首先面臨一個人才培養的規格定位，即漢語言文學專業如何面向社會發展需要和大學生自身成才需要，構建自己的人才培養規格要求，深化專業人才知識內涵，使之具有合乎社會需要的能力和素質結構。總的而言，基于應用型人才的需要，漢語言文學專業重在培養適應地方經濟社會發展，具備較強的語言文字應用能力、一定的文藝理論素養和管理的基本知識、基本技能，能在黨政機關、企業從事文秘、宣傳、文化、管理等方面實際工作的應用型人才。
第一，具有良好的品行和人文素養。漢語言文學專業的學生應具有正確的世界觀、人生觀、價值觀，具備勤奮踏實、文明誠信、團結協作、敬業愛崗等良好的品行和忠于職守的工作責任感。人文素養培育是高校人才培養的題中應有之義，是指通過教育培養學生具有高尚的審美情操、良好的素質修養和對個人、國家的責任，并將此內化為相對穩定的道德、人格、氣質，即“一方面具有對人性和社會的深刻洞察與理解（知識層面），另一方面深受古典與現代人文精神的熏陶，能夠在堅持個人的獨立、自由中以天下為己任，擔當國家、民族、社會以至整個人類的命運（精神層面）”，[2]從而成為傳承人文精神、發揚人文品性、引領社會文化的人文知識分子。
第二，具有一定的語言、文學、文化、管理、宣傳等相關知識。掌握漢語言文學的基本理論和基礎知識，學習基礎寫作和實用寫作的基本理論和文體知識，具備良好的口頭和書面表達能力，能自覺關注并思考本專業和相關專業最新的研究成果，有效地開展交流與溝通；對中外文學、科技、政治、文化史方面有開闊的視野和較強的學習能力。這是漢語言文學專業的知識結構要求。這一知識結構要求學生具備良好的專業素質，如作為秘書，具有扎實的文秘知識功底和語言、文學、文化、管理、宣傳等相關內容。
第三，具有良好的素質，能根據社會需要和時展，不斷拓展專業領域，有不斷學習和適應發展的能力；能緊跟時代步伐，圍繞社會需求，具備獨立思考、敢于質疑的品質，不斷產生本學科前沿的問題意識；能熟練掌握各類應用文體的寫作技巧和方法，具有較強的語言文字材料接受與信息處理能力，以及創新意識和溝通能力，更好實現大學與社會的有效銜接。如將來有志于成為一名秘書，應深入了解秘書工作的歷史和現狀，諳熟秘書職業道德與職業法規方面的知識，掌握現代秘書工作的基本理論和現代辦公技能，掌握現代檔案管理、調研和信息處理的知識，具備辦文、辦事、辦會的能力等。這其中尤其重要的是寫作能力。學者溫儒敏認為中文系不一定培養作家，但應該培養“寫家”就是“筆桿子”，這是中文系學生比其他專業學生更強項的地方。也就是說，能寫會寫是中文系學生的看家本領，是極具“有用性”之處。作為一名秘書，無疑應掌握各類文體的寫作方法，成為一名優秀的“寫家”。
三、應用型高校漢語言文學專業人才培養的路徑
基于以上有關應用型高校漢語言文學專業人才培養的現狀和能力、素質要求的分析，應用型高校漢語言文學專業要實現其人才培養目標，需要改革和優化現行的培養模式及其體系，包括目標體系、課程體系、實踐教學體系等，依據專業技能要求和培養特點對其進行重新規劃和設計，突出學生的綜合素質、應用能力和創新精神，構建應用型人才的知識、能力和素質結構，促進人才培養朝著高級應用方面發展，更好適應地方經濟和社會需要。
（一）科學定位人才培養目標。由傳統的專業教育向以培養學生的綜合素質、創新能力和實踐應用能力為核心轉變。傳統的漢語言文學專業多強調學生的專業教育，注重學生專業知識的掌握、學術意識的培養，以其深厚的文化積淀而具有很強的優越感。但近年來，隨著社會人才需求的變化，許多以應用型為主的理工科院校紛紛開辦漢語言文學專業，培養社會急需的文秘、宣傳、管理等應用型人才。如何在新的條件下著重培養漢語言文學專業學生的綜合素質、創新能力和實踐應用能力，使該專業人才能更好地適應知識激增的新形勢需要，為社會服務，就成為地方應用型高校在人才培養模式及其目標定位方面需認真思考的課題。為此，需要地方高校加強頂層設計，充分考慮不同行業、領域的多元化、復合型人才需求，改革漢語言文學專業人才培養模式，重新定位人才培養目標，實現人才培養的“適銷對路”。在這方面，人才培養目標在強化學生基本素質教育的同時，應突出學生的學習能力、就業能力、創業能力等技能的培養，例如在不同的學習階段（大一到大四），構建符合學生發展的能力模塊，包括專業基礎知識模塊、能力提高模塊、未來職業規劃模塊、實踐實習模塊等，做到各有側重、量體裁衣，利于激發學生的潛能，使其成為主動的、獨立的、有目標的學習者。同時，創新人才培養目標應注重幾個結合，如知識傳授和實踐創業相結合、專業教育與通識教育相結合、人文素養和職業能力相結合、人才特質和綜合素質相結合，使學生“基礎實、能力強、素質高”，形成“素養+特色+品牌”的人才培養模式，具有適應社會經濟發展需求的知識結構能力和素質。
（二）優化課程設置。圍繞應用型人才培養模式，優化課程體系設置，提高學生的實踐實習和技能鍛煉，使課程教學目標落到實處。首先，課程設置應體現應用性、實用性。就我校而言，其課程設置包括通識課程模塊、專業模塊（專業基礎課程、專業課程、專業選修課程）、素質與能力拓展模塊、集中實踐模塊等，這些課程模塊設置有一個突出的特點，就是根據地區經濟與社會發展對不同類型人才的客觀需求，充分體現學科特色和專業優勢的應用性、實用性，體現能力為本、學以致用的原則。尤其是素質與能力拓展模塊，發揮不同學生的個性特長，體現出以學生為本的建構主義觀念。其次，對課程作“加”、“減”處理，使之更符合人才培養的實際。在繼續保持中文學科基本課程，即主干課程體系不變的情況下，適當壓縮個別專業課課時，增加實踐課課時，強化文秘模塊和綜合實訓，提高教師技能和文秘技能實訓；強化與“讀”、“寫”、“說”等能力相關的應用性課程教學，如演講與口才、基礎寫作、傳媒寫作、論文寫作等；調整理論與實訓的比例，適當安排具有應用前景的課程作為選修課；改革課程考核方式，注重考查學生的綜合素質和能力。三是適應經濟新常態，嘗試開設相關新課程，突出課程設置的專業特色。如結合地方文化發展，開設地域文化類選修課程，滿足不同學生的興趣需要。
（三）創新實踐教學。應用型人才是相對于研究型人才而言的，它將所學到的知識直接應用于社會實踐。這意味著漢語言文學專業應用型人才培養要求學生既有寬的知識面和扎實的專業基礎，又要有實踐能力、創業能力，做到人文知識教育與實用技能教育有機融合。對漢語言文學專業而言，具有較強的口頭表達能力、書面寫作能力和一定的人際關系協調能力是其專業技能過硬的標志。在這方面，可通過多種措施創新實踐教學，建構以培養學生綜合素質和應用能力為目標的培養模式，如強化專業技能訓練（包括文秘技能的綜合實訓等）和實習環節，提高學生的實踐能力；強化課程論文與畢業論文寫作，培養學生文獻檢索和獲取信息能力，尤其是畢業論文從選題、寫作到答辯等環節可以培養學生的文獻檢索、書面寫作、語言表達和解決實際問題等能力，體現論文的針對性和現實性要求；鼓勵學生參加各類專業實踐技能比賽，積極申報大學生實踐創新項目；鼓勵學生考專業技能證（秘書資格證），為學生就業增加“敲門磚”；舉辦經典誦讀、古典詩詞背誦等比賽活動，提高學生的審美鑒賞能力；開展文學采風、創作大賽活動，強化學生的紙上談兵能力。
參考文獻
